Didaktiskt spel för den yngre gruppen av kognitiv utveckling. Kortregister över didaktiska spel i andra juniorgruppen. Kortregister över spel för konstnärlig och estetisk utveckling
Didaktiska spel är ett oumbärligt attribut för varje lektion på dagis. Och i den andra yngre gruppen ges denna form av att förverkliga pedagogiska mål och mål en mycket speciell plats, eftersom barn 3–4 år gamla ännu inte kan uppfatta information i form av en uppsättning fakta, barn behöver en intrig, handlingar som ny kunskap vävs. Därför bör läraren vara mycket uppmärksam på att organisera och genomföra denna typ av spel, och för detta kan de inte klara sig utan en teoretisk grund och förståelse för praktisk erfarenhet.
Kärnan i konceptet
Didaktiska spel är pedagogiska spel som går ut på att organisera barns aktiviteter i villkorade situationer där speluppgiften har pedagogisk betydelse, det vill säga den bär kognitivt värde. Detta mål förverkligas inte öppet, utan indirekt: genom en speluppgift (till exempel hjälpa en kanin att räkna morötter), regler ("haren" kan bara ta en morot åt gången och lägga den i korgen), spelåtgärder ( deltagarna "går till "förrådet" av grönsaker " en efter en).
Det här är intressant. Den enastående sovjetiske psykologen, läraren och filosofen Alexei Nikolaevich Leontyev kallade didaktiska spel "milstolpe", det vill säga indikerar en övergång från exklusivt lekaktivitet till pedagogiska.
Didaktiska spel är en övergång från spelaktiviteter till pedagogiska
Mål och syfte
Uppdraget med pedagogiska spel är:
- utveckling av kognitiv aktivitet (fantasi, minne, observation, tankehastighet);
- bildar konceptet med sekvensen för att utföra intellektuella operationer (till exempel att bemästra att räkna till 10);
- utbildning stabil och frivillig uppmärksamhet;
- talutveckling;
- aktivera lusten att interagera med kamrater och vuxna;
- stimulera behovet av att känna sig som en del av ett team;
- uppmuntra viljan att interagera med vuxna och barn;
- främja behovet av att känna sig som en del av ett team.
Lekfulla aktiviteter lär barnen samarbete
Problem som kan lösas med hjälp av didaktiska spel i den andra yngre gruppen kan följande särskiljas:
- lära sig att jämföra och välja föremål utifrån samma, liknande eller helt olika egenskaper (till exempel olika grönsaker efter mognadssäsong, enl. utseende, enligt platsen för den ätbara delen av växten i förhållande till marken);
- utveckla förmågan att klassificera föremål efter typ eller tillverkningsmaterial (rätter efter form eller efter råvaror som används i produktionen - metall, lera, porslin);
- utveckla färdigheten att identifiera ett föremål genom en eller flera grundläggande egenskaper (barn beskriver djuret och ett barn gissar vem de pratar om);
- träning av uppmärksamhet och minne (till exempel barn kommer ihåg sekvensen av objekt eller bilder, vänder sig bort och läraren ändrar plats eller tar bort ett objekt, barn måste beskriva förändringarna).
Didaktiska spel introducerar barn till manifestationen av oberoende kognitiv aktivitet
Klassificering av didaktiska spel
Det finns flera typer av pedagogiska spel, som är baserade på en eller annan avgörande faktor.
Enligt principen om utbildningsinnehåll
Baserat på principen att välja spelmaterial
Efter typ av spelåtgärder och regler
Genom att organisera barn
Det här är intressant. En annan grundläggande princip för klassificeringen av utomhusspel är pedagogens roll. I enlighet med denna gruppering kan spel vara med direkt deltagande av en vuxen, till exempel i rollen som förare, eller med indirekt deltagande, när läraren inte spelar direkt, utan förblir i rollen som en observatör. I den andra yngre gruppen deltar alltid läraren i det roliga.
Med tanke på att målen för varje lektion inkluderar en undervisningskomponent, såväl som en mängd olika typer av spel, kommer vi till slutsatsen: de används i alla lektioner med hänsyn till de specifika kraven för att organisera didaktiskt kul.
Psykologiska och pedagogiska krav för val av didaktiska spel
Det här är intressant. Ett didaktiskt spel måste ha spelregler och spelhandlingar. Annars blir det en undervisningsövning.
Tekniker
För att genomföra didaktiska spel, som i alla andra utbildningsverksamhet, använder läraren tre grupper av tekniker.
Verbal
En vuxens ord spelar en ledande roll för barn 3–4 år som aktivt behärskar tal. Samtidigt uppfattar barn inte bara den semantiska komponenten i lärarens tal, utan bildar också sin egen kommunikativa bild, det vill säga de fyller på sitt ordförråd, bildar en uppsättning icke-verbala komponenter (ansiktsuttryck, gester, sätt att prata om) ). I didaktiska spel används tre typer av verbala tekniker.
Lärarens tal - en förebild för barn
Förklaring
Naturligtvis den viktigaste tekniken för att arbeta med pedagogiska spel: läraren beskriver inte bara i detalj alla stadier av spelet, utan ger också rekommendationer och instruktioner längs vägen.
Innan spelet börjar beskriver läraren allt spelmaterial
Pussel
Detta är en motiverande teknik som används innan spelet börjar. Ofta använder läraren gåtor för att göra övergången från direkt pedagogisk verksamhet till spelverksamhet. Så när man studerar ämnet "Fåglar", innan man ger uppgiften att hitta likheter och skillnader mellan enskilda fåglar, men efter att läraren har beskrivit djuren och låtit dem lyssna på ljuden de gör, erbjuds barnen gåtor om fåglar. T.ex:
- Vem sjunger så högt om att solen går upp? (Ungtupp);
- Röda tassar, Nyper hälarna, Spring utan att se tillbaka. (Gås);
- Svart, mörkare än mörkret, Det finns inga fåglar, han är smartare. På en hög gran - där är han. Det här är en gammal, klok... (Korp).
I den andra yngre gruppen, till skillnad från den första, där alla gåtorna hade överenskommelser, introduceras klassiska mönster, det vill säga när svaren på gåtorna inte rimmar på kvartingar.
Att gissa innehållet i en magisk väska är mycket mer intressant med gåtor
Korta historier
Små berättelser som föregår spelet är den mest framgångsrika motivationstekniken. Dessutom kan berättelsen inte bara direkt relatera till spelets gång, utan också indirekt, när en sagohjälte (en leksak eller en bild på en bild) erbjuder sig att spela spelet som ett tack för hjälp med att lösa pedagogiska problem.
I min praktik använder jag den här tekniken så här: efter att barnen har hjälpt Dunno att namnge insekterna som avbildas på bilderna (fåglar, djur, växter), bjuder han in dem att spela ett spel där de måste koppla ihop insekter av olika former med en lämplig skugga. Om vi pratar om sagor där spelen är vävda, så kan det här vara en berättelse om hur Luntik ska gå ut på en promenad på vintern, men inte alls förstår vilka kläder man ska ha på sig. Barnens uppgift är att hjälpa sin sagovän.
Visuell
Bildlig-visuell uppfattning är den ledande hos barn, därför, för att fullt ut förstå villkoren för spelet, måste barn se:
Praktisk
Efter att läraren har visat alla spelhandlingar går barnen vidare till själva spelet, vilket i sig är en praktisk förståelse av aktiviteten. Dessutom, efter spelet, kan barnen göra ritningar och applikationer baserat på det roliga.
När jag till exempel delar ut mat bland skogsdjur ger jag barnen i uppgift att antingen rita nötter till ekorren eller limma dem i form av en applikation.
Att skapa ritningar och applikationer baserade på spel är ett praktiskt sätt att förstärka materialet
Kortregister över didaktiska spel
Utbildningsnöjen kan grupperas efter:
- lexikaliska ämnen som studeras (de mest populära i denna grupp är pussel, vars ämne gör att de kan användas i vilken lektion som helst);
- kognitionsområden (till exempel domino och lotto används för socialisering, det vill säga de spel där närvaron av en partner är viktig på grund av konkurrenskomponenten);
- målen för en specifik lektion (till exempel för att utveckla talhörsel och bli bekant med ljuden från omgivningen, kan du använda spelen "Gissa hur det låter" - barn gissar naturens ljud och "Klocka" - barn imitera klockans tickande).
För att välja spel för klasser används alla tre klassificeringsprinciperna. Samtidigt, med erfarenhet, utvecklar läraren sitt eget kortregister, som regelbundet fylls på med nya nöjen.
Att leka med en bas i form av en vante gör att du kan skaffa dig en hel rad kunskaper om form, färg, samt enkel geometriska figurer
Tabell: exempel på kartotek över spel för den näst yngre gruppen
| namn | Typ av spel | Applikationsområde | Mål | Material | Spelets framsteg |
| "Hitta ett par vantar" | Skrivbordstryckt | Matematik, talutveckling |
|
| Läraren lägger ut vantarna på bordet och fäster barnens uppmärksamhet på designen på vantarna. Visar hur man gör par. Det färdiga paret måste säkras med en klädnypa eller gem. För att komplicera uppgiften kan du ge den till hastigheten för den som är snabbare. |
| "Husdjur" | Utveckla minne, logik, uppmärksamhet, tänkande och fantasi. | Bilder med olika grupper av husdjur. | Läraren uppmanar barn att gruppera bilder enligt olika principer:
|
||
| "Årstider" | Spel med föremål | Bekantskap med omvärlden, talutveckling. |
| Dockor, säsongskläder | Läraren väljer ut illustrationsdikter för varje säsong, barnen klär dockan och kommenterar sitt val. |
| "Matryoshka" | Matematik Matematik, bekantskap med omvärlden, idrott - allt beror på ämnet som för närvarande studeras. |
| Tre-sits matryoshka | Läraren uppmanar barnen att sätta ihop leksaken efter storlek, design, etc. | |
| "Teremok" | Leker med föremål och bilder | Talutveckling, bekantskap med miljön |
| Ett hus utskuret av plywood eller tjock kartong med hål för bilder. | Barn fördelar djur i fönster:
|
| "Samla pärlorna" | Mosaik (skrivbordstryckt) | Talutveckling, matematik, konstnärlig och visuell kreativitet |
| Pärlor av olika former, färger, storlekar, sladd. | Läraren uppmanar barnen att samla pärlor:
|
| "Ring mig vänligt" | Verbal | Talutveckling, bekantskap med miljön. |
| Bilder på några av de namngivna föremålen. | Beroende på ämnet namnger läraren orden och barnen svarar med en diminutiv form (varg - topp, hund - vovve, ekorre - ekorre, etc.). |
| "Leker med ord" |
| Bilder (valfritt) | Läraren föreslår ett ämne, barnen namnger orden som är kopplade till det. Med tanke på åldern är talets del inte viktig. Vinter: mössa, päls, filtstövlar, skidor, etc. | ||
| "Echo" (spelet "Hörsel" spelas enligt samma princip) | Öva sunda uttalsfärdigheter. | Läraren uttalar vokalljudet (a-a-a) högt, barnen upprepar. | |||
| "Magisk väska" | Lär dig att identifiera objekt baserat på en uppsättning minnesvärda funktioner. | Bilder, leksaker, väska. | Läraren lägger alla föremål på bordet, barnen kommer ihåg vad som finns där. Sedan vänder de sig bort, läraren gömmer ett föremål i väskan. Barn gissa vad som saknas. |
Tidsplan
Spelets längd i den andra yngre gruppen är 10 minuter. Under denna tid arbetar läraren och barnen genom fyra steg.
- Introduktionsdel - upp till 2 minuter. Läraren motiverar barnen att vara aktiva i spel.
- Bekantskap med spelförhållanden - upp till en minut. Läraren förklarar uppgiften och visar ordningen för utförandet.
- Lekaktiviteter för barn - upp till 5 minuter. Detta steg inkluderar också att öka komplexiteten i uppgiften, som ett alternativ för att individualisera spelet.
- Det sista steget - upp till 2 minuter. Läraren utvärderar resultaten och berömmer barnen för deras arbete, uppmärksamhet och noggrannhet.
Det här är intressant. Tidpunkten för ett didaktiskt spel är mycket ungefärlig, eftersom tiden för att slutföra en speluppgift beror på innehållet i spelet, såväl som på antalet spelåtgärder som barn behöver slutföra.
Om det fanns fysisk träning och koreografi före matchen, borde den roliga tiden minskas med två eller tre minuter
Hur man utvärderar resultatet av spelet
Resultatet av spelet innebär en bedömning av lösningen på problemet och tillämpningen av reglerna. Denna analys genomförs från två sidor: eleverna och läraren. Ur den förstas synvinkel beaktas det:
- graden av moralisk tillfredsställelse med spelprocessen och ens deltagande;
- nivå av visad intelligens, uppmärksamhet, minne;
- känslomässigt humör.
Läraren utvärderar pedagogisk spelverksamhet utifrån positionen:
- noggrannhet i utförandet av uppgifter som tilldelats av didaktiskt roligt;
- implementering av föreskrivna spelåtgärder;
- organisation av spelsituationen.
Tabell: exempel på en sammanfattning av det didaktiska spelet "Fix the Car" för den andra juniorgruppen
| Skede | Innehåll |
| Inledande | Läraren ringer upp barnen och visar trafikljusleksaken: -Gubbar, trafikljuset kom för att besöka oss. Han berättar att hjulen på bilarna ramlade av och rullade in olika sidor. Trafikljuspojken hämtade dem och tog med dem till dagis. Han ber att få laga bilarna så att det inte blir någon olycka på vägen. |
| Läs villkoren | – Låt oss hjälpa trafikljuset och plocka upp hjul till bilarna. Hjulen måste matcha bilens färg och storlek. |
| Lekaktivitet | Barn väljer sina egna uppsättningar av bilar och cirklar. Läraren ber att namnge färg och storlek på de valda bilarna. Den ber dig att tänka på vilken storlek och färg på hjul du behöver för en stor (liten) bil. Anger om bilen ska köra fort eller långsamt på de valda hjulen. |
| Sista steget | När alla hjulen har valts, tackar läraren, på uppdrag av Trafikljuset, barnen och erbjuder sig att byta bil för att fortsätta leken. |
Natalia Lyashenko
Didaktiskt spel om kognitiv utveckling av barn i den yngre gruppen "Magiska ringar"
Mål: konsolidera idéer om de fyra primära färgerna, främja minnesutveckling, tänkande, logik och finmotorik.
Didaktisk materialet kan vara väldigt olika. Du kan köpa en färdig, eller så kan du göra den själv eller tillsammans med ditt barn. För att slutföra denna uppgift är färgad kartong bäst lämpad, från vilken olika former kommer att skäras. Slutresultat begränsas endast av din fantasi.
Du kan göra bekanta föremål från kartong för ett barn med en bit som saknas - vantar, stora och små ringar i olika färger, hus, etc. Be sedan barnet att hitta dessa fragment och återställa figuren genom att välja form och färg.
Som skicklighetsutveckling, kan du komplicera uppgiften. Och lär ditt barn att välja objekt inte bara efter färg, utan också efter deras storlek. För att göra detta, klipp ut geometriska former (ringar) olika färger och storlekar. Limma ena halvan av figurerna på ark av vitt papper. Och använd resten som åhörarkopior. Barnets uppgift är att välja rätt bilder efter färg och form och placera dem ovanpå de inklistrade figurerna.
Ett spel"Välj efter färg" kommer att hjälpa dig att lära dig att navigera i huvuddragen hos omgivande föremål och kommer att avslöja ditt barns färgkänsla.
Publikationer om ämnet:
Det medföljande spelet utvecklar finmotorik, vilket är användbart för barn innan skolålder under fingerspel. Det utvecklas också.
Vår grupp höll en tävling om ett gjorde-det-själv-didaktiskt spel. Så många olika spel kan hittas på sociala nätverk.
Didaktiskt spel om kognitiv utveckling för barn i äldre förskoleåldern "Masha och Katyas resa på kartor" Didaktiskt spel om kognitiv utveckling för barn från 5 år ”MASHA OCH KATY’S JOURNEY BY MAP” Syfte med att utveckla manualen: Formation.
Syftet med spelet: att främja bildandet av grunderna i datavetenskap hos barn. Mål: lära barn att tyda ord där bokstäver kodas av symboler.
Ett barn med intellektuell funktionsnedsättning ingår inte i utvecklingen av lagret av sociala och kulturella prestationer av universell mänsklig utveckling. Förbi.
Förklarande anteckning. En snäll, rimlig inställning till omvärlden, mot människor, till sättet de arbetar, dyker inte upp av sig självt – det är hans.
Mål. Förstärk begreppet grönsaker. Uppgifter. Utbildning: öka nivån av kognitiv aktivitet och intelligens hos barnet, intresse.
Kortregister
didaktiska lekar om den kognitiva utvecklingen hos barn i 2:a juniorgruppen.
"Utan spel finns det ingen, och det kan inte finnas, en fullfjädrad mental utveckling. Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en viktig ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Lek är en gnista som tänder nyfikenhet och nyfikenhet.”
V. A. Sukhomlinsky.
Spel för kognitiv utveckling av barn andra juniorgrupp
Syftet med spel som syftar till den kognitiva utvecklingen hos ett barn är :
utveckling av intressen, kognitiv aktivitet och motivation, nyfikenhet;
bildande av kognitiva färdigheter;
bildandet av barnets idéer om sig själv och andra människor, om föremålen i den omgivande världen, deras egenskaper och relationer mellan dem;
bekantskap med begreppen "fäderland", "hemland", de grundläggande sociokulturella värderingarna och traditionerna hos ens folk.
Spelet "Hitta ett par"
Mål. Lär barn att välja föremål av olika proportioner enligt ett mönster, befästa kunskapen om primärfärger, utveckla minne och uppmärksamhet.
Utrustning. Bilder på vantar och halsdukar i blått, grönt, rött och gult.
Spelets framsteg.
Läraren visar dockor i hatt (blå, grön, röd och gul) och ber barnen att välja vantar och halsdukar i samma färg till dem. Bilder av halsdukar och vantar ligger utspridda på bordet. Dockorna sitter på stolar runt bordet. Läraren visar barnen hur man väljer varma kläder till dockorna. Sedan ber han dig slutföra uppgiften att klä din docka själv. Flera personer kan delta i spelet. Sedan är uppgiften klar för att se vem som är först med att montera ett kit till sin docka.
Spelet "Klippa bilder"
Mål. Att skapa idéer hos barn om den holistiska bilden av ett föremål, att lära dem att korrelera bilden av idén med den holistiska bilden av ett verkligt föremål, att vika en bild skuren i 4 delar.
Utrustning. Klipp ut bilder från 4 delar. Föremål och leksaker som matchar dem på bilderna.
Spelets framsteg.
Framför barnen finns utklippta bilder som föreställer ett välbekant föremål (äpple, bil, tumlare, docka, boll, etc.). Läraren ber barnen att sätta ihop en bild av delar så att de får ett helt föremål. I slutet av uppgiften erbjuds barn två objekt att välja och korrelera (till exempel: en bil och en tumlare, som de jämför med bilden.
Det barn som först hämtar den klippta bilden vinner.
Spelet "Samla pärlor"
Mål. Att utveckla samordning av handlingar från barnets båda händer, en känslomässig inställning till resultatet av deras aktiviteter. Uppmuntra barn att gruppera objekt baserat på färg.
Utrustning. Färgade rep och ringar i blått, rött, gult och grönt.
Spelets framsteg.
Läraren visar dockorna för barnen och säger att de ska på semester, men dockorna har inga vackra pärlor, och de vill verkligen vara vackra. Läraren sätter pärlor på dockorna, men det finns inte tillräckligt med dem för alla. Vad ska man göra? Dockorna är väldigt upprörda. Sedan visar läraren en låda med ringar och snören och erbjuder sig att hjälpa dockorna och göra pärlor till dem. Läraren förklarar att du måste sätta ringar på repet av samma färg som själva repet, till exempel på ett rött rep - röda ringar, på ett blått rep - blå ringar, etc.). Ändarna på repen kopplas ihop av läraren. Flerfärgade pärlor sätts på dockor. Dockorna är glada och säger tack till killarna.
Spelet "Gissa vad du ska göra"
Mål. Lär barn att relatera karaktären av deras handlingar med ljudet av tamburinen. Att utveckla förmågan att byta auditiv uppmärksamhet hos barn.
Utrustning. Det finns 2 flaggor för varje spelare.
Framsteg: Barn sitter i en halvcirkel. Varje person har 2 flaggor i sina händer. Läraren börjar ringa på tamburinen. Om tamburinen ringer högt höjer barnen flaggorna och viftar med dem, om det är tyst håller de händerna på knäna.
Spelet "Sol eller regn?"
Mål. Lär barnen att utföra handlingar enligt tamburinens olika ljud. Att utveckla förmågan att byta auditiv uppmärksamhet hos barn.
Framsteg: Läraren säger till barnen: "Nu ska du och jag gå en promenad. Vill? Sen ska vi ta en promenad. Titta, det regnar inte, vädret är bra, solen skiner och du kan plocka blommor. Du går, och jag ska ringa tamburinen, så att det blir roligare för dig att gå till dess ljud. Och när det börjar regna ska jag börja knacka på tamburinen, och när du hör knackningen ska du springa in i huset. Lyssna noga när tamburinen ringer och när jag knackar på den.”
Spelet "Extra föremål".
Mål: lära barn att identifiera sig extra föremål efter färg; utveckla visuellt minne och tänkande.
Utrustning: röda trianglar och kvadrater av olika storlekar; blå cirklar i olika storlekar.
Spelets framsteg
Läraren placerar geometriska former på en sättningsduk och barnen namnger dem. Sedan ber läraren barnen att namnge det extra föremålet och förklara varför det är extra.
Spelet "In i skogen för att plocka svamp"
Mål: bildandet av idéer om kvantitativa relationer mellan objekt "ett - många".
För att spela spelet måste du förbereda en bild av en stor glänta på vilken flera svampfigurer finns. Barn måste få korgar.
Barn, vi kom till skogen till en svampröjning. Titta hur många svampar det finns här? (Massor).
Och nu kommer var och en av er att plocka en svamp. Berätta en efter en hur många svampar du har i din korg. Hur mycket har du, Vitya? (Jag har en svamp).
Läraren bör fråga varje barn.
Låt oss lägga all svamp i min korg. Hur många svampar fick jag? (Massor). Och du? (Ingen).
Spelet "Slå in en present"
Mål: bilda begreppet "stor", "liten", "tjock", "tunn"; lära sig att korrelera objekt efter storlek.
Presentatören bjuder in barnen att gå på Mashenkas födelsedagsfest. För att göra detta måste de köpa en present. Alla väljer en docka (bilderna visar dockor i olika storlekar och tjocklekar).
Nu måste du packa presenten, och för detta måste barnen "köpa" ett paket som motsvarar storleken på dockan. Samtidigt måste varje barn förklara sitt val av förpackning: ”Jag köpte det här paketet för att min docka...”.
Efter det här spelet kan du diskutera hur du korrekt ger och tar emot gåvor.
Spelet "Vad växer var"
Mål: lära sig att gruppera föremål i grönsaker och frukter; utveckla reaktionshastighet, disciplin, uthållighet.
För spelet måste du förbereda bilder som föreställer en grönsaksträdgård och objektbilder (eller dummies) av grönsaker och frukter.
Barn är indelade i två lag: trädgårdsmästare och grönsaksodlare. Vid signalen måste varje lag samla sina föremål. Laget som slutför uppgiften snabbare vinner.
Spel för social och kommunikativ utveckling
Spel som syftar till den sociala och kommunikativa utvecklingen av ett barn har följande mål:
uppfattning om normer för socialt beteende;
utveckling av kommunikationsförmåga, samarbetsförmåga med andra barn och vuxna;
utveckling av empati;
utveckla en känsla av respekt och tillhörighet till sin familj och kamratgrupp;
bildandet av en positiv inställning till arbete och kreativ aktivitet;
utveckla färdigheter för säkert beteende.
Spelet "Låt oss lära känna varandra!"
Mål: stärka barns förmåga att göra bekantskaper, säga sitt namn och använda artiga ord i sitt tal.
Utrustning: docka.
Spelets framsteg"Jag kom för att hälsa på barnen" ny docka. Hon vill träffas.
Pedagog: ”Gubbar, en docka kom för att besöka oss. Låt oss bli bekanta, jag heter Lyudmila Gennadievna, och din? Mycket trevligt!". Barn en efter en går fram till dockan och säger sitt namn. Den som lär känna dockan kan lära känna gruppens barn.
Spelet "Utvärdera handlingen."
Mål: utveckla barns idéer om goda och dåliga handlingar baserat på plotbilder; karakterisera och utvärdera åtgärder; odla vänlighet och lyhördhet hos barn.
Utrustning: berättelsebilder.
Spelets framsteg
Barn leker i par. Läraren erbjuder varje par en berättelsebild. Barn tittar på bilden, beskriver vad de ser och utvärderar handlingen. Till exempel: två barn turas om att säga: "Pojken tog dockan från flickan, flickan gråter. Pojken gjorde något dåligt, det kan du inte göra."
Spelet "Vad är namnen på familjemedlemmar."
Mål: stärka barns förmåga att tydligt namnge alla medlemmar i sin familj; utveckla minne, sammanhängande tal; odla kärlek till din familj.
Spelets framsteg
Barn står i en ring och turas om att namnge sina familjemedlemmar. Till exempel: "Jag bor med min mamma Marina, pappa Dima, bror Zhenya. Jag har farmor Lyuda, farmor Lena, farfar Misha och farfar Gena.”
Spelet "Ja eller nej".
Mål: att skapa en önskan hos barn att skydda sin hälsa och andra barns hälsa; lära att förstå: vad som kan göras och vad som inte kan göras.
Spelets framsteg
Pedagog: ”Gubbar, jag kommer att nämna situationer åt er, och om ni kan göra det kommer ni att klappa händerna, om ni inte kan det kommer ni att stampa med fötterna. Till exempel: du kan leka med en boll på vägen; du kan sitta upprätt vid bordet; Du kan prata medan du äter; tvätta inte ditt ansikte på morgonen; du kan inte hantera vassa föremål; du kan inte spela med tändstickor; du behöver tvätta händerna efter att du kommit tillbaka från en promenad osv.
Spelet "Kompliment".
Mål: lära barn att komplimentera varandra; utveckla tal och tänkande; odla vänlighet.
Spelets framsteg
Barn står i en cirkel och håller hand. Läraren vänder sig mot barnet som står till höger om henne: "Sasha, du är så artig idag!" Därefter vänder sig Sasha mot barnet, som han håller i handen till höger. Om ett barn har svårt att ge en komplimang, då hjälper andra barn honom.
Spelet "Alla yrken behövs, alla yrken är viktiga."
Mål: konsolidera barns kunskap om yrken; få till förståelsen att alla yrken är nödvändiga och viktiga; utveckla minne, uppmärksamhet, tänkande.
Utrustning: bilder med yrken av vuxna.
Spelets framsteg Läraren visar bilder på vuxnas yrken och uppmanar dem att titta på dem, namnge yrket och prata om dess betydelse och användbarhet. I slutet av spelet säger läraren, sammanfattningsvis, att alla yrken är nödvändiga och viktiga.
Spelet "Vem behöver vad för jobbet."
Mål: konsolidera och förtydliga barns kunskaper om vuxenyrken; hitta föremål som behövs för ett specifikt yrke; utveckla minne, intelligens, tänkande.
Utrustning: stora bilder med vuxnas yrken (kock, läkare, chaufför) och små kort med de föremål som behövs för dessa yrken.
Spelets framsteg På stolarna finns stora bilder på vuxnas yrken och på mattan ligger kort med de prylar som behövs för dessa yrken. Läraren uppmanar barnen att ta ett kort på golvet och gå till bilden med yrket som den här saken behövs för. Barn förklarar varför de närmade sig den eller den bilden med ett yrke.
Spelet "Vem behöver vad"
Mål: introducera de viktigaste egenskaperna hos sådana yrken som läkare, frisör, bagare; utveckla en positiv inställning till arbetet.
För spelet måste du förbereda föremål som är nödvändiga för att utföra professionella aktiviteter (spruta, sax, kam, skål, etc.), samt detaljer om motsvarande kostymer. Barn tilldelas roller.
Först måste du ha ett samtal med barnen om yrken som läkare, frisör, bagare (du kan välja andra). Det är nödvändigt att ta reda på vad barnen vet om sina yrkesaktiviteter. Man kan fråga vilka av barnen som har föräldrar med sådana yrken.
Under leken får varje barn först kostymdelar. Han måste förstå vilket yrke han behöver representera. Om barn har svårt att svara hjälper ledaren dem.
Därefter spelas ett spel med föremål som är staplade på bordet. Barn måste välja ett ämne som är nödvändigt för deras yrkesverksamhet. Efter detta kan du bjuda in dem att visa hur detta föremål ska användas.
Spelet "Ja eller nej"
Mål: odla en försiktig inställning till hälsa; lär dig att hantera ditt beteende, förstå vilka handlingar som är korrekta.
Barn står i en cirkel. Läraren bör nämna olika situationer, och barnen ska, om det korrekta beteendet tillkännages, klappa händerna, om de är felaktiga, stampa fötterna.
Spelet "Vem ska man vara vän med"
Mål: lära barn att förstå människors ansiktsuttryck; utveckla empati, odla vänlighet.
Placera bilder på barn med olika ansiktsuttryck på tavlan. Barnen uppmanas att titta på bilderna och välja en kompis. Handledaren bör be dem förklara sitt val.
Spel för talutveckling barn 3-4 år
Spel för talutveckling syftar till att uppnå följande mål:
lära barnet att använda tal som ett kommunikationsmedel;
öka ordförrådet;
utveckling av fonemisk hörsel;
bekantskap med grunderna för ljud- och intonationskultur av tal;
utveckling av talkreativitet;
bekantskap med exempel på barnlitteratur.
Spelet "Fjäril, flyga!"
Mål. Uppnå lång, kontinuerlig oral utandning.
Utrustning. 5 ljusa pappersfjärilar. Knyt en 50 cm lång tråd till varje och fäst dem i sladden på ett avstånd av 35 cm från varandra. Snöret måste dras mellan två stolpar så att fjärilarna hänger i nivå med ansiktet på ett stående barn.
Framsteg: Barn sitter på stolar. Läraren säger: ”Barn, titta så vackra fjärilarna är: blå, gula, röda! Det finns så många av dem! De ser ut som om de lever! De kan flyga. (blåser på dem.) Titta, de flög. Försök nu att blåsa på dem själv. Vem kommer att flyga vidare? Den vuxne uppmanar barnen att stå en efter en bredvid varje fjäril. Barn blåser på fjärilar. Leken upprepas flera gånger tills alla barn blåser på fjärilarna. Det är nödvändigt att se till att barn står rakt och inte höjer axlarna när de andas in. Du behöver bara blåsa på en utandning, utan att ta in luft, medan barnets kinder inte ska blåsa ut och läpparna ska tryckas något framåt. Varje barn kan blåsa i högst tio sekunder med pauser, annars kan han bli yr.
Spelet "Loud - Quiet"
Mål: utveckla intonationskulturen för tal, lär dig hur du ändrar styrkan i din röst.
För att spela spelet måste du förbereda parade föremål av olika storlekar (stora och små rör, ankor, bilar).
Innan leken börjar för läraren ett samtal med barnen.
Jag har en stor anka i mina händer. Hon ropar sina barn och ropar högt "Kvak-kvack!" Upprepa hur ankamamman skriker.
Barn upprepar högt "Quack-quack!"
Och nu håller jag i en ankunge. Han är fortfarande väldigt liten och kan bara tyst säga "Kvak, kvack!" Upprepa hur han gör det.
Barn upprepar tyst "Quack-quack!" Läraren ska se till att barn inte viskar.
Efter det inledande samtalet kan du gå vidare till själva spelet. Läraren turas om att visa antingen en stor eller en liten anka, och barnen måste självständigt uttala hur den kvackar.
På samma sätt kan du spela med vilket annat par objekt som helst.
Spelet "Launching Boats"
Mål: utveckling av artikulationsapparaten, bildning av färdigheten för långvarigt uttal av ljudet [f] vid en utandning och upprepat uttal av ljudet [p] vid en utandning; utveckla förmågan att kombinera uttalandet av ett ljud med början av en suck.
För att spela måste du förbereda en stor skål med vatten, signalflaggor och flera pappersbåtar. Skålen ska placeras på ett litet bord och barnen ska sitta på stolar i en halvcirkel runt bordet.
Idag bjuder jag in dig att resa på båtar. Du och jag bor i... Låt oss kolla vår plats. (Presentatorn placerar en flagga på ena sidan av skålen och placerar en båt bredvid den).
Vart skulle du vilja gå? (Barn namnger vilka städer eller länder som helst, och läraren sätter en annan flagga med motsatta sidan skålar).
Vi har bra vind. Han är lugn men stark. Låt oss försöka imitera det. Du måste dra ihop dina läppar i en tub och, utan att blåsa ut kinderna, uttala ljudet [f] vid en utandning.
Och nu blåste det en byig, skarp vind. För att visa det måste du intermittent uttala ljuden [p-p-p] flera gånger på en utandning.
Barn måste turas om att gå till skålen, nämna vart de vill åka och hjälpa båten att ta sig till sin destination.
Spelet "Traffic Light"
Mål: lära sig att uppfatta ord på gehör, hitta talfel; uttala ord korrekt.
Barn får två cirklar som representerar trafikljus. En grön cirkel ska visas om du hör rätt uttal av ett ord, röda cirklar om du hör ett felaktigt.
Innan du spelar ett sådant spel är det lämpligt att forska i gruppen och bestämma vilka ord som barn uttalar felaktigt. Ta sedan med dessa ord i spelet.
Kortregister över spel för konstnärlig och estetisk utveckling
Spel för konstnärlig och estetisk utveckling hålls för:
lägga förutsättningarna för den värdesemantiska uppfattningen och förståelsen av konstverk;
bildandet av en estetisk inställning till naturen och omvärlden;
genomförande av oberoende kreativ aktivitet.
Spelet "Samla droppar i ett glas"
Mål: lära sig att förstå färger och deras nyanser; lär dig att matcha objekt efter färg.
För att spela spelet måste du förbereda koppar och bilder av flerfärgade droppar.
Läraren tilltalar barnen:
Jag lägger en droppe blått i det här glaset. Låt oss fylla glaset. Lägg till dina egna droppar av samma färg.
Varje barn bör ha en uppsättning droppar av alla nödvändiga färger.
Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"
Didaktiska lekar och övningar för barn 2-3 år
Spegel
Mål. Fortsätt att lära barn att imitera en vuxens handlingar med föremål, uppmärksamma deras egenskaper.
Spelets framsteg. Läraren visar enkla rörelser framför spegeln och uppmärksammar barnen på hur spegeln exakt återger dessa rörelser. Sedan sätter han barnen i en ring och säger: "Gör som jag gör." Visar enkla rörelser långsamt (klappar händerna framför sig, ovanför huvudet, lägger händerna på bältet och sätter sig på huk osv). Barn upprepar. Läraren bjuder in dem som har svårt att utföra rörelserna i en cirkel och hjälper dem. När rörelserna upprepas framgångsrikt, berömmer läraren barnen: "Bra gjort, du är min spegel."
SÄTT DEN PÅ SIN PLATS
Framsteg: Läraren uppmanar barnet att lägga undan leksakerna. Han säger: "Vad är det här? (bil). Var ska bilen parkeras? (på hyllan). Lägg bilen på hyllan." Eller: "Vad är det här? (docka). Var ska dockan sitta? (på sängen). Lägg dockan på sängen” osv. Efter detta framhåller läraren att det är ordning och reda i gruppen, alla leksaker är på sina platser.
LÅT OSS SOMNA DOCKAN
Mål: Introducera barnen för klädesplagg och deras detaljer.
Utrustning: Docka med en uppsättning kläder, docksäng.
Framsteg: Läraren erbjuder barnet att söva dockan. Barnet klär av dockan, läraren kommenterar hans handlingar: "Först måste du ta av dig din klänning och hänga den på stolsryggen. För att ta av klänningen måste du knäppa upp knapparna” osv. När spelet fortskrider bör läraren aktivera barnets tal genom att ställa ledande frågor: "Vad måste knäppas upp på klänningen?" Om barnet har svårt att svara svarar läraren själv.
LÅT OSS KLÄNA UPP EN DOCK
Mål: Aktivera ordboken om ämnet.
Utrustning: Kartongdocka, uppsättning papperskläder.
Framsteg: Läraren uppmanar barnet att klä dockan för olika situationer (för en promenad, på semester, till dagis, etc.). Ett barn tar på sig en docka till exempel för en promenad. Läraren beskriver dockans kläder: ”Vi sätter en blå rock på dockan. Jackan har krage, ärmar och fickor. Den knäpps med knappar.” Läraren aktiverar barnets tal och frågar: "Var är rockärmarna? Visa mig. Vad visade du? och så vidare.
Låt oss diskaMål: Utöka ditt ordförråd om ämnet, aktivera ditt ordförråd.
Utrustning: En skål med vatten eller en leksaksvask, dockfat.
Framsteg: Läraren förklarar för barnet att efter frukost måste han diska. Han börjar diska och säger att disken var smutsig, men nu är den ren. Inbjuder sedan barnet att vara med i leken.Viktig uppmuntra barnet att namnge rätter, handlingar (tvätta, torka).
Är det i trädgården, i grönsaksträdgården?
Mål:
Utrustning: Flanelograf eller magnettavla med bilder av ett träd och en säng, platta figurer av ett äpple, apelsin, päron, potatis, kål, lök eller andra.
Framsteg: Läraren förklarar att äpplen, päron och apelsiner är gott och sött. Det här är frukt. Frukter växer på ett träd. Potatis, kål och lök är inte söta, men mycket hälsosamma. Det här är grönsaker. Grönsaker växer i trädgården. Sedan uppmanar han barnet att placera frukterna på trädet och grönsakerna i trädgården. Barnet slutför uppgiften och läraren aktiverar sitt tal med hjälp av frågor: "Vad är det här? (äpple). Ett äpple är en frukt. Upprepa. Var växer frukter? (på ett träd)", osv.
Kockar
Mål: Lär dig att gruppera grönsaker och frukter, konsolidera deras namn.
Utrustning: Samma som i föregående spel, bara på flanellgrafen finns en bild av en kompottburk och en kastrull.
Framsteg: Läraren visar barnen grönsaker och frukt. De tittar på dem tillsammans och kommer ihåg egenskaperna hos grönsaker och frukter. Sedan berättar läraren för barnen att läcker sylt eller kompott kan göras av frukt, och en läcker soppa kan göras av grönsaker och erbjuder att förbereda dessa rätter. För att göra detta, lägg frukterna i en burk och grönsakerna i en kastrull. Barnet slutför uppgiften och läraren aktiverar sitt tal med hjälp av frågor: "Vad är det här? (äpple). Ett äpple är en frukt. Upprepa. Kompott och sylt tillagas av frukt. Var ska du lägga frukten? (i en burk)”, osv.
Hitta samma blad
Introducera ditt barn för begreppet "lövfall".
Samla nedfallna löv. Tillsammans med din bebis, andas in denna unika doft av höstlöv, håll löven mot ljuset och beundra deras färg och venmönster.
Placera löv av björk och lönn framför ditt barn och uppmärksamma barnet på deras skillnader i färg, storlek och form. Visa sedan ditt barn, till exempel, ett lönnlöv och be honom hitta samma. Försök sedan hitta trädet som lövet föll från.
Boxen innehåller olika föremål(knapp, kam, tuschpenna, bok, etc.). Barnet tar ut dem i tur och ordning, namnger dem och säger varför de behövs.
Transport
Ta en bil ur lådan åt gången: bil, lastbil, buss. Undersök och notera materialet som varje maskin är gjord av, dess färg, syfte osv. Framhäv deras gemensamma egenskaper (alla bilar har hjul, en ratt, en hytt) och deras skillnader.
Maträtter
Rita ett skåp med hyllor på ett papper med en penna. Säg att nu måste du fylla skåpet med disk. Låt barnet berätta vad du ska rita, så kommer du att "ordna": en kopp, en panna, en tekanna, etc.
Välj objekt
Olika föremål läggs ut på bordet. Bjud in ditt barn att bara välja de föremål som hjälper honom att tvätta sig på morgonen (tvål, handduk, tandborste, tandkräm) eller föremål som är nödvändiga för mat (tallrik, sked, gaffel).
Kläder och skor
Välj motivbilder med bilder på kläder, eller så kan du använda illustrationer från böcker. Utifrån bilderna diskutera med ditt barn vilka kläder och skor som ska bäras när det är kallt eller omvänt varmt ute.
Klä upp dockan
Ta dockan. Bjud in ditt barn att gå en promenad med henne, men först måste han välja kläder för henne efter vädret (om det är vinter nu måste du klä henne i en varm päls, hatt, stövlar).
Introduktion till arbetet
Tvätta
Häll vatten i ett handfat till ditt barn, fyll det med skum och erbjud dig att tvätta näsdukar eller dockkläder. Och skölj sedan tvätten i en skål med rent vatten. Och naturligtvis är det ett speciellt nöje för ett barn att hänga upp allt på en lina och säkra det med klädnypor.
Diska
Ibland behöver dockfat också diskas. Förbered två bassänger: en med tvålvatten, den andra med rent vatten. Visa ditt barn hur man först diskar i den första disken med en svamp och sedan sköljer den i den andra och torkar dem med en handduk.
Samtal baserat på bilder
Titta på berättelsebilder med ditt barn, var
människors arbete avbildas: "En busschaufför bär barn", "En läkare behandlar en pojke", "En trädgårdsmästare planterar träd", etc. Diskutera vad som ritas: vem som visas på bilden, vad var och en av dem gör, vad som skulle hända om det inte fanns läkare, lärare, pedagoger etc.
Förskolebarn behöver inte läras ut, utan utvecklas. Utvecklingen ligger i framkant. De behöver utvecklas genom aktiviteter som är tillgängliga för deras ålder - spel. En av de viktiga uppgifterna för modern förskoleutbildning är att skapa förutsättningar som skulle bidra till barnets utveckling och avslöjandet av dess kreativa potential. Kognitiva processer är integrerad del någon mänsklig aktivitet som tillhandahåller en eller annan av sin information. Den ledande aktiviteten för ett förskolebarn är lek, så det är lättare att utveckla kognitiva processer genom lek. När de leker koncentrerar sig barnen och minns bättre än när de får direkta instruktioner från en vuxen.
Didaktiska spel intar en stor plats i förskoleinstitutionernas arbete. De används både i gemensamma och oberoende aktiviteter för förskolebarn. Didaktiska spel fungerar som pedagogiska verktyg - barn behärskar objektens egenskaper, lär sig att klassificera, generalisera och jämföra.
Jag har arbetat i två år med ämnet: "Kognitiv utveckling av en förskolebarn genom didaktiska spel", vars syfte var att bilda ett system av elementär kunskap om föremål och fenomen i det omgivande livet, som grund för att vårda den korrekta attityd till det genom didaktiska spel, vilket innebär att lösa följande uppgifter:
1. Aktivera kognitiva processer genom selektiv fokusering av barnets personlighet på föremål och fenomen i den omgivande verkligheten;
2. Systematiskt stärka och utveckla det kognitiva intresset, vilket blir grunden för en positiv inställning till intellektuell aktivitet;
3. Att skapa behov av att sträva efter kunskap om ny, mer komplett och djupgående kunskap som är utforskande till sin natur;
4. Att odla de viljestarka egenskaperna hos barnets personlighet: beslutsamhet, uthållighet, önskan att slutföra aktiviteter;
5. Form sammanhängande tal (berikning och aktivering av den lexikala sidan av talet - ordboken);
6. Berika barnets moraliska och estetiska känslor;
Resultatet som erhålls: i processen med didaktiska spel utvecklar barn uppmärksamhet, minne, tal, tänkande och intellektuell utveckling.
Jag har arbetat med detta ämne i tre år. Hon började sitt arbete med att utveckla en ämnesutvecklingsmiljö i gruppen, som gör det möjligt att skapa de nödvändiga förutsättningarna för att stimulera den kognitiva aktiviteten hos barn - en outtömlig källa för observationer och samtal med barnet under hela läsåret. Gruppen har skapat ett hörn "Visiting the Igrovitch", där olika didaktiska spel, originalspel, multifunktionella hjälpmedel samlas, såsom: "Miracle Tree", "Magic Basket", "Vase", "Multi-Colored Chest", " Wise Snake", "Air Cloud", "Sjublommig blomma", "Burenka" "Paraply", "Clock", "Africa". Dessa manualer användes i stor utsträckning för pedagogiska spel som:
- "Oändlig klassificering";
- "Hitta enligt beskrivning";
- "Hitta det extra objektet";
- "Känn igen ett träd på dess skugga";
- "Låt oss skörda skörden";
- "Trädgårdsmästare och blommor";
- "Söka efter gemensamma drag";
- "Sök efter analoger";
- "Vad hör till vad? ";
– ”Vad växer i trädgården? ";
- "Sök efter motsatta objekt";
- "Afrikas djur";
Arbetet med kognitiv utveckling genom didaktiska spel bedrivs i tre riktningar:
Arbeta med barn;
Arbeta med lärare;
Arbeta med föräldrar.
Arbeta med barn:
Barns utbildning bygger på Rainbow-programmet. Den huvudsakliga formen av kognitiv utveckling är spelmotivation.
Arbetet med barn är strukturerat inom följande områden:
1. Intellektuell utveckling;
2. Utveckling av uppmärksamhet;
3. Utveckling av perception och minne;
4. Talutveckling.
I Intellektuell utveckling Jag använder följande spel: "Gissa figuren", "Bygg en snögubbe", "Förvandlingar", "Underbar skog", "Uda fyra", "Förvirring? "
I utvecklingen av uppmärksamhet: "Reflektion", "Lägg ut cirklarna", "Pantomime", "Porträtt".
I utvecklingen av perception och minne: "Hitta skillnaderna", "Vik bilden", "Gissa objektet", "Vilken tid på året? ", "Vem är malplacerad? ", "Titta noga", "Hitta föremålet."
Enligt utvecklingen av tal: "Tops och rötter", "Läcker juice", "Gissa vad jag åt", "Vilken typ av föremål? ", "Mångfärgad bröstkorg."
Jag bygger upp mina aktiviteter steg för steg, med hänsyn till barnens ålder. När jag väljer spel tar jag hänsyn till egenskaperna hos barns mentala utveckling, såväl som deras intresse för olika spel. När jag organiserar spel med verbalt innehåll använder jag överraskningsmoment: genom hjälten som behöver hjälpas, olika attribut. Jag inkluderar didaktiska lekar i pedagogiska aktiviteter, gemensamma aktiviteter och individuellt arbete. Jag väljer spel för pedagogiska aktiviteter med hänsyn till det utbildningsmaterial som barnen har studerat. I matematik väljer jag spel med matematiskt innehåll som kräver mental ansträngning:
Pussel spel;
Spel skämt;
Spel med underhållande frågor: "Varför rullar inte den ovala? ”, ”Vem kan hitta det snabbare”, ”Oavslutade bilder”, ”Fixa en filt”, ”Levande nummer”, ”Nyårsträd”.
För talutveckling inkluderar jag didaktiska spel för att utveckla förmågan att titta in i ett objekt, fenomen, förmågan att dra slutsatser och antaganden: "Nämn så många objekt som möjligt", "Vem kommer att se och namnge mest."
När jag lär känna miljön spelar jag spel för att befästa kunskap om årstidsfenomen, flora och fauna, vilket bidrar till utvecklingen av nyfikenhet och observation: " Magisk kub", "Trädgårdsmästare och blommor", "Vem flyger? ", "Gissa det"
Under själva spelen, beroende på barnens ålder, ställer jag frågor, ger ett urval av handlingar, ett exempel på ett uttalande, påminner dem om reglerna, vädjar till barnens erfarenheter, tar på mig rollen som ledare eller observerar spelets framsteg. I processen att leka med barn försöker jag väcka deras intresse för spel, skapa ett tillstånd av entusiasm och mental spänning i dem och använda underhållande problemsituationer som kräver lösning. För att organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för barn skapar jag en ämnesutvecklingsmiljö i gruppen - ett specialdidaktiskt område med ett stort utbud av pedagogiska spel, med hänsyn till säkerhet, estetik, synlighet, tillgänglighet.
Jag använder olika didaktiska spel när jag arbetar med barn, bl.a elektroniska spel. Jag märkte att presentationen av information på en datorskärm eller bildskärm spelform väcker stort intresse bland barn. Det är mycket bekvämt att använda dessa elektroniska hjälpmedel när man organiserar utbildningsaktiviteter eller individuellt, eftersom en mängd olika uppgifter bidrar till utvecklingen av kognitiva intressen. Det didaktiska spelet hjälper till att göra utbildningsmaterial spännande, skapa en glad arbetsstämning. Ett barn, fängslad av spelet, märker inte att han lär sig, även om det då och då ställs inför uppgifter som kräver mental aktivitet från honom.
Jag använder det flitigt: spel - resor, presentationer, interaktiva spel. Allt detta vidgar barns vyer, utvecklar deras kognitiva aktivitet: först sker processen att samla kunskap, sedan systematiseras den mottagna informationen och en beredskap att förstå världen omkring dem bildas.
Evenemangen med multimediateknik var mycket intressanta:
"Resan till MATEMATIKENS rike" - integrerad lektion (kognition - FEMP + idrottslektion fysisk kultur, använde spelen: "Namnge veckodagarna", "Räkna bollarna", "Hitta misstagen", "Gåtor-uppgifter", "Hitta det extra föremålet".
"Resan till Zvukograd." Jag använde följande spel: "Toy Store", "Name the Words", "Scatter the Sounds in the Houses", "Guess by the Description".
Genomförande av projektet: ”Sjöinvånare”, som tog 1:a plats utifrån vår förskolepedagogiska institution. Jag använde följande spel: "Gissa efter siluetten", "Befolka akvariet med havsinvånare", "Samla hela bilden".
Arbeta med lärare:
När jag interagerar med lärare försöker jag använda en mängd olika former. Genomförde en konsultation för förskollärare på ämnet: "Kognitiv utveckling av barn genom didaktiska spel." Där hon erbjöd lärare sina original multifunktionella manualer och didaktiska spel. Genomförde en seminarie-workshop om användningen av ursprungliga didaktiska spel i arbetet med barn. Bjöd in lärare att titta öppna evenemang, direkt pedagogisk verksamhet, där hon använde sig av didaktiska spel. Tillsammans med barnen utvecklade hon projektet ”Sjöinvånare” och ”Resan till Afrika”, som presenterades i projekttävlingen dagis. Projektet "Sjöinvånare" tog 1:a plats.
Arbeta med föräldrar:
Hon engagerade aktivt sina föräldrar i sitt arbete. Genomförde ett möte ”Vad leker våra barn med? ”, där en mästarklass ”Learning by playing” hölls. Här presenterades en utställning med didaktiska spel och författares multifunktionella manualer, där föräldrar bekantade sig med nya spel, och även spelade dem tillsammans med sina barn och diskuterade de spel som redan hade spelats. Hon gjorde en undersökning bland föräldrar som visade att barnens ordförråd ökade, deras vyer breddades, deras kunskapsnivå ökade, de blev mer självständiga, aktiva, blev mer intresserade av pedagogisk litteratur, ställde frågor, tänkte kreativt och deras tankeförmåga blev mer aktiv. Jag inkluderar didaktiska spel i mitt arbete med föräldrar i form av "hemspel".
Detta systematiska arbete har gett positiva resultat.
I framtiden planerar jag:
1. skapa nya didaktiska spel;
2. skapa ett kartotek över didaktiska spel för föräldrar;
3. Skapande av en videobiblioteksbank (med medverkan av föräldrar).
"Utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn i experimentella aktiviteter"
"Kunna öppna en sak för barnet i världen omkring honom, men öppna den på ett sådant sätt att en bit av livet gnistrar framför barnen med alla regnbågens färger. Lämna alltid något osagt så att barnet vill återgå om och om igen till det han har lärt sig.”
(V.A. Sukhomlinsky.) Endast genom att förlita oss på familjen, endast genom gemensamma ansträngningar kan vi lösa vår huvuduppgift - att uppfostra en miljökunnig person, en person med stort "P".
Var och en av dem som tog med och orsakar skada på naturen var en gång ett barn. Förskoleinstitutioner spelar en stor roll i uppfostran av ett miljökunnigt barn, från tidig ålder.
Lärarnas huvudmål är att visa föräldrar behovet av att ingjuta en miljökultur hos barn (kunskap, praktiska färdigheter, estetiska upplevelser, känslomässiga attityder och praktiska handlingar i barns beteende (empati, sympati, intresse och vilja att hjälpa naturen, förmåga att beundra dess skönhet, etc.). ), bidra till att skapa en mer gynnsam miljö för barn i familjen och bilda en positiv inställning till naturen.
Följande uppgifter följer av detta mål:
- - Öka föräldrarnas moraliska och miljömässiga kompetens;
- - involvera föräldrar i gemensamma miljöinriktade aktiviteter med förskoleutbildningsinstitutioner;
- - skapande i förskolans läroanstalt av en atmosfär av intressegemenskap i miljöutbildning förskolebarn.
Barns experimenterande är en av metoderna för att lära ut och utveckla förskolebarns naturvetenskapliga begrepp. Under experimentella aktiviteter lär sig förskolebarnet att observera, tänka, jämföra, svara på frågor, dra slutsatser, upprätta ett orsakssamband och följa säkerhetsregler.
Allt assimileras stadigt och under lång tid när barnet hör, ser och gör det själv.
Barns experimenterande bidrar till utveckling av barns kognitiva aktivitet, nyfikenhet, lust till självständig kunskap och reflektion.
Ett av de områden inom barns experimentverksamhet som aktivt används i förskolans pedagogiska organisationer är experiment. De genomförs tillsammans med läraren och i fri självständig aktivitet.
Experimentella aktiviteter har följande riktningar: livlös natur, levande natur, bekantskap med den konstgjorda världen.
Livlös natur: luft, jord, vatten, magneter, ljud, ljus.
Observationer av livlösa föremål gör att barn kan bli bekanta med luftens egenskaper, vindens roll i naturen och mänskligt liv, och förstå faran med förorenad luft för hälsan hos alla levande varelser.
Vilda djur: karakteristiska egenskaper hos årstiderna i olika naturliga och klimatiska zoner, mångfalden av levande organismer och deras anpassningsförmåga till miljön.
För att identifiera föräldrarnas inställning till frågorna om miljöutbildning av barn genomförs samtal och enkäter med föräldrar. Resultatet av undersökningen presenteras på föräldramöten för att sätta upp nya mål i det fortsatta arbetet med föräldrar.
Tips till bra föräldrar om att utveckla barns sök- och forskningsaktivitet
Vad behöver vi göra
att upprätthålla barns intresse för kognitiva experiment
Du bör inte stryka ditt barns önskemål åt sidan, även om de verkar impulsiva för dig. Dessa önskningar kan faktiskt vara baserade på en så viktig egenskap som nyfikenhet.
Uppmuntra nyfikenhet, vilket skapar behov av nya upplevelser, nyfikenhet: det skapar behov av utforskning.
Undvik gemensamma aktiviteter med barnet, lekar osv. – ett barn kan inte utvecklas i en miljö där vuxna är likgiltiga för honom.
Ge barnet möjligheten att agera med olika föremål och material, uppmuntra experiment med dem, forma hos barn ett motiv som är förknippat med de interna önskningarna att lära sig nya saker, eftersom det är intressant och trevligt, och hjälp honom i detta med sitt deltagande.
Tillfälliga förbud utan förklaring hindrar barnets aktivitet och självständighet.
Om du behöver förbjuda något, se till att förklara varför du förbjuder det och hjälp till att avgöra vad som är möjligt eller hur det är möjligt.
Du bör inte oändligt påpeka misstagen och bristerna i barnets aktiviteter. Medvetenhet om ens misslyckande leder till att man tappar allt intresse för denna typ av verksamhet.
Från tidig barndom, uppmuntra ditt barn att slutföra det arbete han har påbörjat, känslomässigt utvärdera hans frivilliga ansträngningar och aktivitet. Din positiva bedömning är viktigast för honom.
Om detta ämne:
Källa nsportal.ru
Utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn genom didaktiska spel
Tors, 19/12/2013
"Dagis "Fairy Tale"
Med. Aromashevo
Utvecklingen av äldre förskolebarn genomförs i processen med olika aktiviteter för barn med vuxna och i en grupp kamrater. En speciell roll ges till didaktiska spel.
Personlig utveckling i äldre förskoleålder kännetecknas av tillägnandet av ny kunskap, uppkomsten av nya egenskaper och behov. I denna ålder bildas alla aspekter av barnets personlighet: intellektuella, moraliska, känslomässiga och viljemässiga.
Utvecklingen av äldre förskolebarn utförs i processen med olika aktiviteter för barnet med vuxna och i en grupp kamrater. I detta avseende ges en särskild roll åt spelverksamheten, i synnerhet didaktiska spel.
Enligt ett antal författare bestäms huvuddraget i didaktiska spel av deras namn: dessa är pedagogiska spel. De bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande.
Men det som lockar ett barn till ett spel är inte den pedagogiska uppgiften som är inneboende i det, utan möjligheten att vara aktiv, utföra en spelhandling, uppnå ett resultat och vinna. Men om en deltagare i spelet inte behärskar de kunskaper och mentala operationer som bestäms av inlärningsuppgiften, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra spelåtgärder. Möjlighet att lära små barn genom aktiva aktiviteter som är intressanta för dem - särdrag didaktiska spel.
Traditionen med utbredd användning av didaktiska spel i syfte att uppfostra och undervisa barn, som utvecklades inom förskolepedagogiken, utvecklades i verk av forskare och många lärare.
Författaren till ett av de första pedagogiska systemen inom förskoleundervisningen, F. Froebel, var övertygad om att grundskolans uppgift inte var att lära i ordets vanliga bemärkelse, utan att organisera leken. Systemet med didaktiska spel som utvecklats av F. Frebel innefattade spel med olika leksaker och material (bollar, kuber, bollar, cylindrar, etc.). Dikter, sånger och rimmade sagor var ett obligatoriskt inslag i de flesta didaktiska lekar.
E. I. Tikheyeva, författaren till ett av de första inhemska pedagogiska systemen för förskoleutbildning, tillkännagav ett nytt tillvägagångssätt för didaktiska spel. Enligt Tikheyeva är de (didaktiska spel) bara en av komponenterna i pedagogiskt arbete med barn, tillsammans med läsning, konversation, teckning, sång, gymnastik och arbete.
I äldre förskoleålder skapas intellektuella intressen utifrån lekintressen, barn utvecklar förmågan att tänka självständigt, använda förvärvade kunskaper i mentala operationer: hitta karakteristiska drag, jämföra, gruppera, klassificera föremål och dra korrekta slutsatser.
Problemet med att aktivera den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn på alla stadier av pedagogisk utveckling är ett av relevant, eftersom aktivitet är en nödvändig förutsättning för individens mentala utveckling.
Ett didaktiskt spel hjälper till att visa kognitiv aktivitet i självständiga aktiviteter, utöka sina egna kognitiva intressen och behov, lär ut olika metoder för säkert beteende i den moderna informationsmiljön, utvecklar barnets integrerande egenskaper, utbildar, umgås, underhåller och ger vila.
Det didaktiska spelet främjar bättre förståelse frågans kärna, förtydligande och kunskapsbildning. Spel kan användas i olika stadier av kunskapsinhämtning: i stadierna av att förklara nytt material, konsolidera det, upprepa det och kontrollera det.
Spelet låter dig inkludera ett större antal barn i aktiv kognitiv aktivitet. Den bör till fullo lösa både utbildningsverksamhetens pedagogiska uppgifter och uppgifterna att stärka kognitiv aktivitet, och vara huvudsteget i utvecklingen av förskolebarns kognitiva intressen. Spelet hjälper läraren att förmedla svårt material i en tillgänglig form.
Efter att ha studerat och analyserat litteraturen bestämde jag mål och mål
Mål: att kontrollera effektiviteten av ett didaktiskt spel för utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn.
Hypotes: utvecklingen av kognitiv aktivitet blir mest effektiv om du använder didaktiska spel.
I enlighet med målet och hypotesen identifierades följande uppgifter:
1. Skapa en ämnesutvecklingsmiljö i gruppen för utveckling av kognitiv aktivitet.
2. Skapa ett kartotek över didaktiska spel.
3. Organisera arbetet med föräldrar om att uppfostra ett aktivt och framgångsrikt barn.
För att lösa problemen och testa hypotesen användes följande: arbetssätt: studier och analys av psykologisk, pedagogisk, metodologisk och pedagogisk litteratur om ämnet; pedagogiska iakttagelser, samtal.
Barnets kognitiva intresse återspeglas i hans lekar, teckningar, berättelser och olika typer av kreativa aktiviteter. Vuxna ska ge förutsättningar för utveckling av sådan verksamhet.
Forskare-lärare har identifierat pedagogiska förutsättningar, som ger ganska stabila kognitiva intressen för förskolebarn:
Skapa en berikad miljö för ämnesutveckling för att börja utveckla intresse;
Inklusive underhållning i innehållet i GCD;
Integrering av olika aktiviteter;
Stimulera manifestationen av ett barns positiva känslomässiga inställning till fenomen, föremål och aktiviteter.
Arbetet med detta ämne började med att organisera en ämnesutvecklingsmiljö. Med ämnesutvecklande miljö menar jag en naturlig, bekväm miljö, rationellt organiserad, rik på en mängd olika föremål och lekmaterial.
I en sådan miljö är det möjligt för alla barn i gruppen att vara delaktiga i olika aktiviteter samtidigt. Utvecklingsmiljön främjar självförtroende, ger förskolebarnet möjlighet att testa och använda sina förmågor, stimulerar manifestationen av självständighet, initiativförmåga, kreativitet och kognitiv aktivitet.
Vid planering av aktiviteter använder jag en plan för att organisera gemensamma och fristående lekaktiviteter (den kan anpassas under hela läsåret).
Under planeringen tänker jag på följande punkter:
Övergången av en typ av aktivitet (spel) från gemensam till självständig;
Veckovis introduktion av nytt utvecklingsmaterial i spelaktiviteter;
Övervägande av tidsramar.
Sålunda konsolideras den kunskap som barnet förvärvar i klasserna i gemensamma aktiviteter, varefter den övergår i självständiga och, efter det, till vardagliga aktiviteter.
När jag organiserar arbetet för att utveckla kognitiv aktivitet använder jag inte bara specialgjorda spel, utan även vanliga föremål så att barnet ser det verkliga världen existerar inte på egen hand.
För att arbeta med barn för att identifiera objektens egenskaper och relationer använder jag inte bara klasser utan även promenader och produktiva gemensamma aktiviteter; för individuellt arbete - rutinstunder (av- och påklädningssituationer, hygienprocedurer, förberedelser för lunch, läggdags).
Verbala spel hjälper till att utveckla barns tal: genom att fylla på och aktivera ordförrådet, bilda korrekt ljuduttal, utveckla sammanhängande tal, förmågan att korrekt uttrycka sina tankar, komponera oberoende berättelser om föremål, fenomen i naturen och det sociala livet, utveckla återberättande färdigheter. Spel som "Namn i ett ord", "Namn tre objekt" kräver att barn aktivt använder generiska och specifika begrepp.
Att hitta antonymer, synonymer, ord som låter liknande är huvuduppgiften ordlekar. Om ett barn får rollen som guide i "Rese"-spelen, utvecklar han, villigt berättande och förklarande, monologtal.
Många didaktiska spel utvecklar barns respekt för arbetande människor. Till exempel i spelet "Vem byggde det här huset?" barn lär sig att innan de bygger ett hus arbetar arkitekter och designers på en ritning, sedan börjar byggare: murare, putsare, rörmokare, målare och andra arbetare.
Barn lär sig om vilka maskiner som hjälper människor att bygga hus. Det är så barn väcker sitt kognitiva intresse för människor inom dessa yrken och utvecklar en lust att leka i att bygga hus, järnväg och andra föremål.
Uppgiftsalternativ:
Klä på (avklädning) för en promenad.
Be barnen att jämföra barnskor och dela upp dem i stora och små, placera sulorna bredvid varandra
Bestäm hur många killar som kom i jackor, rockar etc. (klassificering);
II. Efter sömn:
När du bäddar sängen, bestäm vilken geometrisk form överkastet eller kudden liknar;
När du kammar tjejerna, fråga vem som har långt hår, vem som har kort hår (vem som har längst);
III. Måltid:
Be barnen att ordna med skedar, innan de gör detta måste de bestämma antalet barn som sitter vid bordet;
Gå:
När du samlar höstlöv, välj rött, gult, grönt, brunt; lägg dem i halsdukar för hösten (långa och korta);
I våt sand, gör försiktigt ett avtryck av sulan på barnets och lärarens skor, jämför dem i form och storlek;
"Hitta vad jag ska visa dig" - leta efter löv, småsten, kottar, påskkakor av samma form;
"Hitta vad jag ska heta" - sök efter objekt efter beskrivning;
Diskutera rörelsens geometriska form, färg, riktning och hastighet medan du observerar transport;
Diskutera formen på solen och molnen medan du tittar på himlen; färg och rörelseriktning;
Spela utomhusspel med matematiskt innehåll, använd aktivt fingerövningar.
Den pedagogiska processen är otänkbar utan barns, pedagogers och föräldrars gemensamma aktiviteter. Därför tycker jag att det är viktigt att utbilda föräldrar i frågor om fostran och utbildning. Problemet med bildandet och utvecklingen av kognitiva intressen hos förskolebarn var inget undantag.
Jag tror att huvudinsatsen från både lärare och föräldrar bör vara inriktad på att ingjuta i förskolebarn behovet av att vara intresserad av själva kognitionsprocessen, att övervinna svårigheterna som står på denna väg, att självständigt söka efter lösningar och uppnå det uppsatta målet .
I detta avseende utför jag olika typer av arbete med föräldrar, och talar även på föräldramöten.
Ämnen på föräldramöten:
2. ”Didaktiska spel för förskolebarn”
3. "Läxor för föräldrar"
Under arbetets gång utvecklade barn en önskan om självständighet och deltagande i kognitiva aktiviteter; manifestation av kognitivt intresse för kommunikationsprocessen med vuxna och kamrater; ställa utforskande frågor; kontroll över sina egna aktiviteter och en partners handlingar; användningen av planeringselement i kognitiv aktivitet; förmågan att bygga en affärsdialog när man gemensamt utför ett uppdrag, vid konflikter; självständighet i att tillämpa förvärvad kunskap för att lösa nya problem; uppleva glädje av resultaten av oberoende kognitiv aktivitet; kontrollera negativa manifestationer av känslor, njut av framgången för kamrater, etc.
Genom att använda olika didaktiska spel i arbetet med barn var jag övertygad om att de ger en stor laddning av positiva känslor. Vi måste se till att glädjen från lekaktiviteter gradvis övergår i glädje att lära. Att lära ska vara glädjefullt!
Litteratur
1. Bokshits E. A. Egenskaper för beslutsförmåga logiska problem hos barn i äldre förskoleåldern // Bildning av systemiska kunskaper och färdigheter hos förskolebarn. - L, 1987.
2. Stor förklarande psykologisk ordbok. Volym 1-2/Arthur Weber. - M., 2001.
3. Utvecklings- och pedagogisk psykologi. Handledning för pedagogiska studenter institut. Ed. prof. A.V. Petrovsky. - M., Education, 1973, sid. 86
4. Spel "Kul i bilder": uppsättningar av pedagogiskt didaktiskt material för förskolebarn. – Kirov, 2006.
5. Studie av utvecklingen av kognitiv aktivitet / Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M.: 1981
6. Kazansky O. A. Spel i oss själva - M.: 1995
7. Lozovaya V.I. Holistisk syn på bildandet av kognitiv aktivitet hos förskolebarn. Författarens abstrakt. diss. Ph.D. ped. Sci. - Tbilisi, 1990
9. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Hur man leker med ett barn - M: 1990.
10. Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog: Lärobok, manual: I 2 böcker. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Vlados, 1999 - Bok. 1: Arbetssystem för en psykolog med barn av olika åldrar, Med. 94
11. Telnova Zh. N. Utveckling av kognitiv aktivitet hos barn i äldre förskole- och grundskoleåldern i olika former och metoder för undervisning. Diss. Ph.D. ped. Sci. - Omsk, 1997
"Intyg om publicering i media" Serie A nr 0002277,
Mer information tmndetsady.ru
- Utveckling av elementära matematiska begrepp.
För att lösa dessa problem organiserar jag lämpliga didaktiska spel:
För intellektuell utveckling använder jag följande spel: "Odd Four", "Guess It", "Hitta skillnaderna i bilden", "Hitta figuren", "Hitta samma figur", "Vad blandade konstnären ihop", "Hjälp kaninen att komma hem"
Dessa spel systematiserar kunskap, utvecklar tankeprocesser, intelligens, förmåga att navigera i rymden, uthållighet och tålamod.
Jag använder spel för att utveckla uppmärksamhet: "Vem blandade ihop vad", "Och jag", "Det flyger inte", "Det är något fel här", "Upprepa efter mig". De utvecklar uthållighet och koncentrerar uppmärksamheten.
Spel "Slutför ritningen", "Gissa", "Ta reda på föremålet", "Finn på det själv", "Kom ihåg", "Vad var på bilden", "Korg", "Beskriv från minnet" dessa spel bidrar till utveckling av minne, perception, logiskt tänkande och koncentration .
För talutveckling: "Talväg", "I analogi", "Rim är inte ramsor", "Slutför meningen", "Kom på en fabel". I dessa spel löser barn självständigt olika mentala problem: beskriv ett föremål, gissa utifrån en beskrivning och komma på berättelser själva inklusive fabler.
I matematik väljer jag spel som kräver mental ansträngning:
- Pussel spel;
- Spel skämt;
Dessa spel utvecklar uppmärksamhet, figurativt och semantiskt minne, matematiska förmågor, finmotorik och lägger grunden för logiskt tänkande.
När jag organiserar spel använder jag en mängd olika medel för att påverka förskolebarn. Till exempel agerar jag som en direkt deltagare i spelet och, utan att barnen vet om det, styr spelet, stödjer deras initiativ eller går inte med i spelet, men från utsidan övervakar jag utvecklingen av spelåtgärder och genomförandet av spelet. regler.
För att skapa rätt spelstämning pratar jag om en händelse, använder olika överraskningsmoment, tävlingsmoment, gåtor, en resa in i en saga och mycket mer. Jag spelar spel i grupprum, i hallen, på tomten osv. Detta säkerställer bredare motorisk aktivitet för barn och en mängd olika intryck.
Jag använder olika didaktiska spel när jag arbetar med barn: resespel, presentationer, elektroniska. Att presentera information på en datorskärm eller bildskärm på ett lekfullt sätt väcker stort intresse hos barn.
- Arbeta med föräldrar:
Arbetet med att utveckla barns kognitiva förmågor omfattar alla deltagares aktiviteter pedagogisk process: lärare, barn, föräldrar. Med hänsyn till detta satte jag mig följande uppgifter:
- Öka nivån på föräldrarnas pedagogiska kunskaper om det didaktiska spelet.
- Skapa förtroende och partnerskap med föräldrar.
- Att involvera familjer i ett enda utbildningsrum.
Innan jag organiserade arbetet med föräldrar gjorde jag en undersökning, som visade att 41 % av föräldrarna inte ofta leker med sina barn, trots att barn älskar att leka med vuxna. Föräldrar och barn leker främst på datorn och efter spelet reder de inte ut de misstag som deras barn har gjort. Därför drog jag slutsatsen att föräldrar måste:
- Introducera betydelsen av didaktiska spel i ett barns liv.
- Lär föräldrar hur man väljer spel baserat på deras barns ålder.
- Rekommendera hur man spelar ett didaktiskt spel med barn.
Förberedde och genomförde konsultationer:
- Didaktiskt spel i ett barns liv.
- Låt oss prata om datorspel.
Arbetsformen genom föräldrahörnor är traditionell. För att det skulle vara effektivt hjälpte det oss att aktivera föräldrar med hjälp av:
flytta mappar:
- Föräldrar om barns spel och leksaker.
- Hemspelsbibliotek: "spel för barn och deras föräldrar."
- Hemspelsbibliotek: "Spel i köket."
Memon för föräldrar:
- Genom att leka kan vi lära barn;
- Vilka leksaker behöver barn?
- Typer av leksaker;
Där tar jag med praktiskt material som gör det möjligt att förstå vad ett barn gör på dagis, specifika spel som du kan spela, tips och uppgifter.
På föräldramöte tillbringade tillsammans med barn, introducerade hon föräldrar till nya pedagogiska spel och hjälpmedel. På mötet lekte föräldrar med sina barn och diskuterade sedan de spel de hade spelat.
Som ett resultat av det utförda arbetet började föräldrar visa uppriktigt intresse för gruppens liv.
- Att arbeta med samhället.
Målet med mitt arbete i denna riktning är att använda möjligheterna till interaktion med samhället för att utveckla barns kognitiva aktivitet.
Jag satte upp följande uppgifter till mig själv:
- Bekantskap med grundläggande historisk information och moderna livet i staden, med dess attraktioner.
- Främja respekten för natur-, historiska och kulturella monument.
- Att forma barnens beteenderegler, förmågan att bete sig i på offentliga platser, kommunicera med vuxna och kamrater.
För att skapa ett barns holistiska förståelse för omvärlden, utveckla kognitiv motivation, bemästra universella mänskliga värderingar och utgöra grunden för hans personliga kultur, har nära band etablerats med det regionala konstmuseet, där specialister har organiserat komplexa klasser med inslag av kostymföreställningar: "Museet Muzeevich välkomnar gäster", "Lera saga", "Jordens dag", "Levande regnbåge".
2013-2014 slöt dagis en överenskommelse om förskolans gemensamma arbete med Decembrist House Museum, och en gemensam arbetsplan togs fram, där ämnen för barns kognitiva utveckling skisseras per månad. Till exempel: "1800-talets yrken."
Barn introducerades till bortglömda yrken, deras sociala betydelse, varför de inte efterfrågas inom modern värld. På detta möte hölls didaktiska lekar med förskolebarn som syftade till att befästa kunskapen om vuxnas arbete: "Vi kommer inte att berätta var vi var, men vi ska visa vad vi gjorde", "Vem behöver vad."
Uppgifterna för konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn löses framgångsrikt i processen att introducera barn till teater- och musikkultur. Dockteater och en musikskola introducerar barn till stor konst. Elever från konstskola nr 3 höll konsert för våra små åskådare, pratade om folkinstrument och visade hur man spelar dem.
Barnen i vår grupp deltar ständigt i festivaler " Delphic spel", delta i lästävlingen på basis av Kulturcentrum och D "Sputnik".
- Relation med lärare.
När jag arbetar tillsammans med andra lärare löser jag följande problem:
- Att förbättra kvaliteten på pedagogiskt arbete.
- Öka självutbildningsnivån för dig själv och dina lärare.
- Diversifiera arbetsformer.
När jag interagerar med lärare försöker jag använda en mängd olika former. Delade med mig av min arbetserfarenhet
