Använda olika spel för att utveckla tal hos förskolebarn. Använda speltekniker för att utveckla sammanhängande tal hos förskolebarn. Sagan "Skönheten, riddaren och odjuret"

Lobygina Olesya Yurievna,

lärare i den första examenskategorin,

MBDOU Kindergarten nr 4 “Beryozka”.

"Användningen av didaktiska spel i utvecklingen av talaktivitet

hos förskolebarn"

Godt tal är den viktigaste förutsättningen för en övergripande utveckling av barn. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto bredare är hans förmåga att förstå den omgivande verkligheten, desto mer meningsfull och tillfredsställande hans relation med kamrater och vuxna, desto mer aktiv är hans mentala utveckling.

Huvuduppgifterna för talutveckling - att vårda talets ljudkultur, berika och aktivera ordförrådet, bilda talets grammatiska struktur, lära ut sammanhängande tal - löses under hela förskolans barndom, men vid varje åldersstadium blir innehållet i talarbetet gradvis mer komplexa och undervisningsmetoderna förändras också. Var och en av de listade uppgifterna har en hel rad problem som måste lösas parallellt och i tid.

Endast specialtalpedagogik leder ett barn till att bemästra sammanhängande tal, vilket är ett detaljerat uttalande som består av flera eller många meningar, indelade efter funktionell och semantisk typ i beskrivning, berättande, resonemang. Utvecklingen av talaktivitet är en av huvuduppgifterna för talundervisning för en förskolebarn.

Därför är det så viktigt att ta hand om den snabba bildandet av barns tal, dess renhet och korrekthet, förhindra och korrigera olika kränkningar, som anses vara avvikelser från de allmänt accepterade normerna för ett visst språk.I förskoleåldern har leken stor betydelse för barns talutveckling. Dess karaktär bestämmer talfunktioner, innehåll och kommunikationsmedel. Användningen av spelteknik i kriminalvårdsarbete med barn hjälper till att förebygga eller förtränga eller fixera barnet vid sin defekt. Barnet, som fritt uttrycker sina tankar och känslor, utvecklar talfärdigheter i spelet.

Den fullständiga utvecklingen av alla talmedel och dess huvudfunktioner under förskolebarndomen är nyckeln till att bevara den neuropsykiska hälsan och socialiseringen av barn, en framgångsrik utveckling av pedagogisk verksamhet och anpassning till skolutbildning.

Bland metoderna för att korrigera talstörningar hos förskolebarn har lekterapimetoder visat sig vara mer effektiva vad gäller effektivitet. Det är under spelet som systemet med relationer mellan förskolebarnet och omvärlden byggs och mentala funktioner utvecklas, bland vilka tal upptar huvudplatsen. Användningen av spelteknik i kriminalvårdsarbete med barn hjälper till att förebygga eller förtränga eller fixera barnet vid sin defekt. Barnet, som fritt uttrycker sina tankar och känslor, utvecklar talfärdigheter i spelet. Förskolespel:

Uppmuntrar barn att kommunicera med varandra;

Hjälper till att konsolidera färdigheterna att använda initiativtal;

Hjälper till att förbättra konversationstalet;

Hjälper till att berika ordförrådet;

Påverkar bildandet av språkets grammatiska struktur.

En speciell typ av spelverksamhet är ett didaktiskt spel. Den är skapad av vuxna speciellt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrån en spelande och didaktisk uppgift.

Ett didaktiskt spel är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är en spelmetod för att undervisa förskolebarn, en form av utbildning, en självständig spelaktivitet och ett sätt för omfattande utbildning av ett barns personlighet.

Didaktiska spel är en utbredd metod för ordförrådsarbete. Lek är ett av medlen för mental utbildning. I den speglar barnet den omgivande verkligheten, avslöjar sin kunskap och delar den med vänner.

Således förverkligar spelet pedagogiska (som läraren strävar efter) och spelande (för vilket barnet agerar) mål. Det är viktigt att dessa två mål kompletterar varandra och säkerställer assimilering av programmaterial. Ett didaktiskt spel är ett värdefullt medel för att odla mental aktivitet, det aktiverar mentala processer och väcker ett stort intresse för kognitionsprocessen hos förskolebarn. Spelet hjälper till att göra allt utbildningsmaterial spännande, orsakar djup tillfredsställelse hos barn, stimulerar prestation och underlättar processen för assimilering av kunskap.

Uppbyggnaden av didaktiska spel för talutveckling bestäms av principen om sammankoppling mellan olika delar av talarbetet, vilket skapar förutsättningar för det mest effektiva förvärvet av talfärdigheter. Dessutom bidrar spel under lektionerna och under begränsade perioder till att minska mental och fysisk stress.

Varje spel löser också pedagogiska problem. Barn utvecklar en kultur av verbal kommunikation i vid bemärkelse av detta koncept, moraliska känslor och kvaliteter och etiska idéer formas.

De didaktiska målen för många spel är utformade för att lära barn att komponera självständiga berättelser om föremål, fenomen i naturen och i det sociala livet. Vissa spel kräver att barn aktivt använder generiska och specifika begrepp, till exempel "namn ett ord" eller "namn tre objekt."

Att hitta antonymer, synonymer och ord som låter liknande är huvuduppgiften för många ordspel. Om ett barn får rollen som guide i spelet "City Trip", berättar han villigt för "turisterna" om stadens sevärdheter. Så utvecklas barnets monologtal.

I modern defektologi skapas ett didaktiskt spel av en lärare specifikt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrån ett spel och en didaktisk uppgift. I didaktisk lek får barnet inte bara ny kunskap, utan generaliserar och befäster den också. Leken fungerar samtidigt som en typ av lekaktivitet och en form av att organisera samspelet mellan logopeden och barnet. Det är här dess originalitet ligger.

Således bidrar användningen av didaktiska spel i en lärares arbete till utvecklingen av barns talaktivitet och till att öka effektiviteten av korrigerande arbete. Man måste komma ihåg att utvecklingen av tal hos förskolebarn under lekaktiviteter är ett försök att undervisa barn på ett lätt, glatt sätt utan tvång.

Att genomföra didaktiska spel kräver inga speciella kunskaper inom området pedagogiska vetenskaper och stora utgifter för att förbereda spelet. En av huvuduppgifterna är att välja sådana spelalternativ för att väcka barns intresse för ordspel.

Det är nödvändigt att ägna tillräckligt med tid åt ljuduppfattningen av ord, för att bilda barnets fonetiska och talhörsel. För att utveckla fonetik - den fonemiska sidan av talet, spelas spel, till exempel "Let's Play a Fairy Tale", "Broken Phone", "Traffic Light", "Repeat", där du måste hitta en bild och tydligt uttala en ljudkombination, korrekt förmedla ljudet av ett ord till en granne, välj ett ord som inte liknar de andra tre i ljudsammansättning osv.

Utbildning i form av ett didaktiskt spel är baserat på barnets önskan att gå in i en imaginär situation och agera enligt dess lagar, det vill säga det motsvarar åldersegenskaperna hos en förskolebarn.

Det är svårt att lära ett barn att beskriva ett föremål, med tanke på hela uppsättningen av tecken, hur svårt det är för honom att behärska beskrivningssekvensen och undvika upprepning. Det är dessa svårigheter som hjälper till att övervinna didaktiska spel som: "Vem har vilket föremål?", som syftar till att lära barn hur man jämför två föremål som är identiska till namnet, men utåt olika (två koppar, två knappar, etc.), främja aktivering i tal förskolebarn ord som mest exakt karakteriserar färg, storlek, form på föremål.

I spelet "Vad har förändrats" gissar barnet inte bara vilket föremål som är borta, utan namnger det också och beskriver det också baserat på dess huvuddrag, utan att se det. Leken kräver att barnet kan komma ihåg egenskaperna hos ett föremål och beskriva dem från minnet. Föremål i spelet väljs i olika färger, former och material. Till exempel en boll, fat, kuber av rött, brunt, grönt, trä, järn, glas.

Brädspel - tryckta spel- Det härEn intressant aktivitet för barn att bekanta sig med omvärlden, djurens och växternas värld, fenomen av levande och livlös natur. De är olika i typ: "lotto", "dominoer", parade bilder." Med hjälp av brädspel och tryckta spel kan du framgångsrikt utveckla talfärdigheter, matematiska förmågor, logik, uppmärksamhet, lära dig att modellera livsmönster och fatta beslut, och utveckla självkontrollförmåga.

Ordlekarär en effektiv metod för att främja självständigt tänkande och talutveckling hos barn.Debyggt på spelarnas ord och handlingar löser barn självständigt olika mentala problem: de beskriver föremål, framhäver deras karakteristiska egenskaper, gissar dem från beskrivningen, hittar likheter och skillnader mellan dessa föremål och naturfenomen.

För att sammanfatta kom vi alltså till slutsatsen att didaktiska spel är en utbredd metod för aktiv talutveckling hos förskolebarn. Därför behöver lärare i förskoleinstitutioner utveckla barns tal med hjälp av didaktiska spel. Detta kommer att hjälpa barn att berika sitt ordförråd, lära dem att uttrycka sina tankar korrekt, konsekvent och förbättra kommunikationen med människor omkring dem och kamrater.

För att öka nivån på barns talutveckling användes också olika former och metoder för att involvera föräldrar i den pedagogiska processen: konsultationer, tillhandahållande av visuellt material om utveckling av talfärdigheter (flytta mappar, påminnelser, metodlitteratur), organisation av ett leksaksbibliotek med didaktiska spel med föräldrar.På samrådet "Talutveckling av barn i äldre förskoleåldern" introducerade vi föräldrar för vilka talkunskaper som är mest typiska för förskolebarn, samt vilka huvudsakliga misstag som finns i barns tal. Vi har utarbetat individuella rekommendationer för föräldrar. Föräldrar deltog aktivt i skapandet av taldidaktiska spel. Baserat på resultatet av detta arbete skapade gruppen ett bibliotek med brädspel.

Avslutningsvis vill jag betona att familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga samhällsinstitutioner för ett barns utveckling. Utan föräldrarnas delaktighet är uppfostransprocessen omöjlig, eller åtminstone ofullständig. Erfarenheter av interaktion med föräldrar har visat att som ett resultat av användningen av moderna samspelsformer har föräldrarnas ställning blivit mer flexibel. Nu är de inte åskådare och observatörer, utan aktiva deltagare i sitt barns liv. Sådana förändringar gör att vi kan prata om effektiviteten av att använda moderna former i arbetet med föräldrar för att bilda förskolebarns talkultur.

Bibliografi

Arushanova, A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: Bildande av talets grammatiska struktur: en metodologisk manual för pedagoger / A.G. Arushanova. - M.: Mosaic - Synthesis, 2004

Bondarenko, A.K. Didaktiskt spel på dagis / A.K. Bondarenko. - M.: Infra - M, 2001. - 67 sid.

Gileva, A.A. Didaktiska spel och spelaktiviteter / A.A. Gileva. - Tbilisi: Mountain, 2007. - 113 sid.

Gluchov, V.P. Bildning av sammanhängande tal hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal / V. P. Glukhov. - 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: ARKTI, 2010. (Bibliotek för en praktiserande logoped.)

Leontyev, A.A. Lärobok för språk, tal, talaktivitet. stöd till studenter snitt ped. lärobok anläggningar / A.A. Leontyev. - M., 2009. - 346 sid.

Sorokina, A.I. Didaktiska lekar på dagis. En manual för dagislärare / A.I. Sorokina. - M.: Utbildning, 2002. - 59-61s.

Suvorova, I.G. Kommunikation och tal: talutveckling hos barn i kommunikation med vuxna: lärobok för elever. snitt ped. lärobok institutioner / I.G. Suvorov. - M.: Utbildning, 2005.-248 sid.

Kort sammanfattning: Lek är den ledande verksamheten i förskoleåldern. Det gör att barn lär sig tal mycket snabbare och bättre när de leker.

Lekens roll i processen för talutveckling hos förskolebarn

Ett spel– Det här är förskolebarnens ledande verksamhet. Det är en avgörande faktor i utvecklingen av personlighet, inklusive att påverka en av de viktigaste kognitiva processerna hos en person - tal. Spelet är omöjligt utan verbal kommunikation.

Välutvecklat tal är en nödvändig förutsättning för framgångsrikt lärande i skolan. Efter att ha utvecklat ett sammanhängande tal kan barn ge detaljerade svar på frågor och uttrycka sina åsikter på ett motiverat och logiskt sätt.

I äldre förskoleålder är nyckeln till framgångsrik inlärning av sammanhängande tal den intensiva utvecklingen av ett aktivt ordförråd och utvecklingen av den grammatiska strukturen av barns tal (förmågan att konstruera fraser och meningar, koordinera ord, korrekt använda kasusändelser och prepositioner) .

I spelet formas och förbättras talets grammatiska struktur, och barns ordförråd aktiveras. I spel använder barn imitation, utbyte av föremål, lär sig att föra en konversation och använder delar av återberättelser och uppsatser.

Pedagogiska spel inkluderar:

1. spel med föremål
2. skrivbordstryckt
3. verbal

Vi använder didaktiska lekar och dess inslag i lektioner, vid morgonsamling, i arbetsaktiviteter, i fria aktiviteter och på promenader.

Varje didaktiskt spel har sitt eget programinnehåll, som innehåller en viss grupp ord som barn måste lära sig.

E.S. Slepovich noterar att ordspel, som är en typ av didaktiska spel som syftar till att utveckla ett barns tal, kan vara effektiva för att fylla på och aktivera ordförråd. I varje sådant spel löses ett visst mentalt problem, det vill säga att både tal och kognitiv aktivitet korrigeras samtidigt. För att lösa dessa problem rekommenderas olika beskrivningar av föremål, deras bilder, beskrivningar från minnet, berättelser från fantasin etc. Goda resultat erhålls från uppgifter som går ut på att hitta på och gissa gåtor.

Speluppgiften med verbala övningar är att snabbt välja det exakta ordet - ett svar till presentatören. Dessa övningar och lekar genomförs i äldre grupper. Övningar bör vara kortvariga.

I ordspel är en korrekt förklaring av spelet mycket viktig, den innehåller vanligtvis 2-3 exempel på hur du ska utföra uppgiften. Speluppgiften erbjuds alla barn i gruppen på en gång, sedan blir det en paus för att fundera över svaret. Ett barn eller flera barn kallas i tur och ordning. Hela barngruppen börjar så smått vara med och bedöma svaret. Det är detta förhållningssätt till ordförrådsutveckling som är mest produktivt i kriminalvårdsarbete med barn.

Korrigering av talaktivitet, särskilt ordförråd, bör dock utföras i nära anslutning till korrigering av kognitiv aktivitet. Det rekommenderas att utföra verbala spel och övningar, inte bara i klassen, utan även när du går, under utomhusspel.

Bildandet av ett ords generaliserande funktion bygger på utvecklingen hos barnet av förmågan att identifiera egenskaperna och egenskaperna hos objekt som betecknas med ett givet ord. Detta arbete måste styras genom att utveckla barnets observationsförmåga, hans kognitiva aktivitet och lära sig att jämföra objekt med varandra. En logoped kan erbjuda barn en uppsättning tecken med vilka de måste identifiera ett föremål, som man gör i gåtor, eller be barnen att själva komma på sådana gåtor.

Genom att markera och namnge egenskaperna och attributen hos ett objekt stimulerar och aktiverar logopeden samtidigt användningen av ord av olika lexikaliska och grammatiska kategorier: adjektiv, adverb, verb.

Utvecklingen av det aktiva ordförrådet för barn i äldre förskoleålder med ODD underlättas mest genom att utföra målinriktat logopedarbete med dem i form av en uppsättning speciellt utvalda didaktiska spel och verbala övningar.

Spelet är kärnan i fritiden, och introducerar i dess innehåll oändliga intriger och teman om livet, naturen, människan och hennes aktiviteter. "Spelet hjälper barn att återuppliva det förflutna och se in i framtiden. Spelet avslöjar den lilla mannens karaktär, hans syn på livet, hans ideal. Utan att inse det kommer barn, medan de leker, närmare att lösa komplexa livsproblem.” (Nagibin Yu.)

Att beröva ett barn lekövningen är inte bara att beröva det hans barnslighet, det berövar det hans huvudsakliga utvecklingskälla: kreativitetens impulser, rikedomen och mikroklimatet i relationer, kommunikation och aktiveringen av processen att lära sig om värld.

Bibliografi:

1. Gerbova V.V. Klasser om talutveckling i den äldre gruppen på dagis. – M.: Utbildning, 1984. – 175 sid.

2. Efimenkova L.N. Talbildning hos förskolebarn. – M.: Utbildning, 1981. – 112 sid.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Att övervinna allmän underutveckling av tal hos förskolebarn. – Jekaterinburg: Litur, 2006. – 320 s.

4. Zhukova N.S. Bildande av muntligt tal. – M., 1994

Kotovshchikova T.N.,
lärare logoped

VETENSKAPLIG OCH PRAKTISK KONFERENS

SKOLBARN OCH LÄRARE

"FÖRSTA STEG I VETENSKAPEN"

PÅVERKAN AV TALSPEL OCH ÖVNINGAR

FÖR FÖRSKOLEBARNENS TALUTVECKLING

MBOUDOD "Center för fritidsaktiviteter i Sovetsky-distriktet" i Bryansk

BRYANSK 2013

Inledning……………………………………………………………….. 2

Använda talspel i talutvecklingsklasser... 3

Slutsatser………………………………………………………………………………………………8

Lista över informationsresurser……………………………… 10

Ansökningar……………………………………………………… 11

Introduktion.

Nu har tiden kommit skicka barnet till skolan. För föräldrar är detta en stor glädje och samtidigt en utmaning. För inte så länge sedan räckte det med att bara lämna in barnets dokument till skolans sekretariat, och han blev automatiskt student. Ingen var noggrant intresserad av vad barnet kunde göra och veta. Men andra tider har kommit . Det moderna samhällets krav är sådana att utbildningssystemets nyckeluppgift i vårt land är utbildning och utveckling av en fritänkande person med en kreativ inställning till livet. En modern skola kräver vissa kunskaper och färdigheter från förstaklassare. För att ditt barn ska kunna studera framgångsrikt bör du börja förbereda honom för skolan i förväg.

Därav uppstår problem bygga en ny utbildning för den blivande förstaklassaren. En av träningsformerna, enligt mig, är användningen av talspel och övningar i talutvecklingsklasser.

Problemet med talunderutveckling hos moderna barn är ett av de mest relevant. Det studeras av forskare från olika vetenskapsområden. Men trots en ganska komplett teoretisk studie har denna fråga ännu inte fått tillräcklig praktisk förståelse. För närvarande täcker litteraturen inte tillräckligt inslagen i inflytandet av talspel och speltekniker på utvecklingen av tal hos förskolebarn. Detta problem är fortfarande dåligt utvecklat. Detta avgör relevansen av min forskning om användningen av talspel (spelövningar) i talutvecklingsklasser. Jag tror att detta är en mycket effektiv och relevant riktning i utvecklingen av tal hos förskolebarn.

Syfte Detta arbete syftar till att bilda idéer om talspel (övningar) för träning och utveckling av förskolebarn, samt skapa förutsättningar för att studera talspelens inflytande på talutvecklingen hos förskolebarn.

Utifrån detta mål satte jag följande uppgifter: studie av metodisk litteratur om detta ämne; lyfta fram de mest effektiva spelmetoderna och teknikerna i enlighet med elevernas ålder; fastställa nivån av talutveckling för förskolebarn; kvantitativ och kvalitativ bearbetning av forskningsresultat; introduktion av talspel (spelövningar) i utbildningsprocessen för förskolebarn; generalisering av materialet som slutsatser.

Objekt Studien kommer att vara processen för bildning och utveckling av tal hos förskolebarn.

Artikel forskning - drag av påverkan av talspel och lekövningar på utvecklingen av tal hos förskolebarn.

Följande användes i arbetet metoder forskning: studie och analys av metodlitteratur och bästa pedagogiska erfarenhet; syntes av olika metodologiska tekniker och verktyg; undersökning av föräldrar till förskolebarn; testning av förskolebarn; uppföljning av förskolebarns verksamhet.

I enlighet med detta mål har jag lagt fram hypotes: lärarens användning av en uppsättning talspel och övningar i klassrummet hjälper till att effektivt förbättra talutvecklingen hos förskolebarn.

Praktisk betydelse Arbetet går ut på att utveckla och använda en uppsättning talspel och övningar i inlärningsprocessen, som främjar talets utveckling hos förskolebarn och kan användas i praktiken av andra lärare på läroanstalter.

Använda talspel i talutvecklingsklasser.

Förskoleåldern är en unik period av barns utveckling, med sin egen logik och specificitet; Detta är en speciell värld med sitt eget språk, sätt att tänka och handlingar. Hur förstår ett förskolebarn världen, hur upptäcker vi dess inflytande på oss själva? Först och främst genom ett brett utbud av barnspel. Det är i leken att man ska leta efter nyckeln till ett barns kunskap, eftersom detta är den närmaste aktiviteten, som organiskt motsvarar barnets natur och det naturliga uttrycket för hans aktivitet. Alla högre mentala funktioner såsom fantasi, vilje, figurativt, verbalt och logiskt tänkande, motiverande och operativa komponenter, rumsliga representationer, formas i processen för barnets kognition av världen omkring honom, inklusive genom lek. Ett barn och ett spel är oskiljaktiga begrepp. Barnets talaktivitet går också till ett nytt utvecklingsstadium i leken. Många forskare (och andra) framhåller den stora betydelsen av att använda spel i utbildningen av förskolebarn. skrev att "lek är huvudvillkoret för utvecklingen av en förskolebarn, vilket gör att han kan visa förmågor som öppnar hans zon för proximal utveckling." Barnet agerar med föremålens betydelser och förlitar sig i de inledande stadierna av spelet på deras materiella substitut - leksaker, och sedan bara på ordet - namnet som ett tecken på föremålet, och handlingar blir generaliserade handlingar åtföljda av tal (, 1937; , 1978).

De flesta förskolebarn uppvisar vanligtvis talstörningar och tecken på talunderutveckling. Orsaken till den låga nivån av talutveckling är påverkan på barnets kropp av faktorer eller orsaker som skadar kroppen och orsakar talstörningar. Talstörningar och tecken på underutveckling av tal begränsar de kognitiva förmågorna hos ett förskolebarn. Samtidigt med talsfären lider barnets känslomässiga och sensoriskt-perceptuella sfär, liksom den motiverande sidan när man utför uppgifter. Att arbeta med sådana barn med konventionella metoder och tekniker ger inte alltid effektiva resultat. Därför är det nödvändigt att använda nya arbetsmetoder som samtidigt säkerställer barns kognitiva utveckling och stimulerar deras talaktivitet. Sådana metoder som har speciella korrigerings- och utvecklingsförmåga är: spel som använder lärarens ord, uttala tungvridningar och ordspråk, lösa korsord och charader, etc., men enligt min mening är det mest effektiva ett talspel (övning).

Innan jag började använda talspel och övningar i klassrummet gjorde jag en studie av tal hos förskolebarn. Studien genomfördes i 3 steg: Steg I - genomföra föräldraundersökning "Barnets talutveckling", vilket kommer att hjälpa läraren att lära känna barnet bättre och planera sitt arbete med hänsyn till hans individuella egenskaper. (Bilaga 1);

Steg II - genomförande av metoden "Diagnostik av talutveckling av förskolebarn", som är avsedd att bestämma utvecklingsnivån för ordförrådet för barn 4-7 år, såväl som förmågan att använda inlärt ordförråd i deras tal. (Bilaga 2);

Steg III – analys och syntes av de resultat som erhållits under studien.

48 föräldrar deltog i undersökningen. Majoriteten av föräldrarna (80 %) anser att specialiserade institutioner bör ta itu med utvecklingen av barns tal: dagis, ytterligare utbildningsinstitutioner eller specialiserade centra. Arbete för att förbättra talet (upprepning av material som studerats i klassen, läsa böcker, memorera dikter, ordspråk och talesätt etc.) utförs hemma av 72 % av de tillfrågade. Cirka 60 % av föräldrarna övervakar hur deras barn talar och rättar till misstag i tal.

50 förskolebarn deltog i diagnostiken av talutveckling hos förskolebarn.

Majoriteten av studiedeltagarna namngav 3-4 ord som börjar med bokstaven c, vilket motsvarar ett genomsnittligt resultat. Deltagarna visade samma resultat (75%) på uppgiften där de skulle fylla i stavelser. Således kan vi prata om den genomsnittliga utvecklingsnivån hos förskolebarn av färdigheter och förmågor att reproducera och komplettera ord. Endast 35 % av förskolebarnen slutförde uppgiften att korrekt komponera fraser tillräckligt. En av de svåraste uppgifterna för deltagarna var förslaget att välja ramsor för ord. Endast 25 % av försökspersonerna klarade detta block i metoden. Om vi ​​talar om ordbildningsuppgifter, så klarar ett ganska stort antal barn (70%) sådana uppgifter framgångsrikt. Det allmänna ordförrådet är genomsnittligt och högt hos 70 % av förskolebarnen.

Resultaten av studien visade att barn har dåligt utvecklat sammanhängande tal: barn kan inte sammanhängande och konsekvent återberätta, prata om föremål, komponera berättelser från bilder, från diagram; den grammatiska strukturen av talet, den fonemiska hörseln, liksom uttalet av ljud från modersmålet försämras. Barn behärskar nästan inte den dialogiska formen av tal, de har ett otillräckligt ordförråd.

Efter att ha studerat verk, tidskriftsartiklar och praktiska manualer började jag framgångsrikt använda talspel och övningar, utvalda efter elevernas ålder, i talutvecklingsklasser. (Bilaga 3)

Talspel– Det här är en typ av spel med regler. Tallek har en viss struktur som kännetecknar spelet som en form av lärande och spelaktivitet på samma gång.

Följande strukturella komponenter i ett talspel urskiljs: uppgift → speluppgift → spelåtgärder → spelregler → resultat. I talspel sker inte bara förvärvet av pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också alla mentala processer hos barn, deras känslomässiga-viljemässiga sfär, förmågor och färdigheter utvecklas. Genom tallek lärs inlärningsmönster snabbt in. Positiva känslor underlättar inlärningsprocessen och hjälper till att övervinna passivitet och brist på initiativ. Spelet utvecklar minne, tänkande, uppmärksamhet, tal, utvecklar självständighet, förmågan att självständigt skaffa och tillämpa kunskap, utvecklar nyfikenhet, initiativförmåga och kreativ fantasi. Under spelet uppträder också tillfredsställelse som ett resultat av att identifiera dolda färdigheter och förmågor och deras utveckling. Dessutom låter spelet dig attrahera och intressera inaktiva barn, öka indexet för positivt välbefinnande och psykologisk komfort. Läraren är både deltagare och ledare för spelet. Han säkerställer den progressiva utvecklingen av spelet i enlighet med pedagogiska och pedagogiska uppgifter, men utövar samtidigt inte press, spelar en sekundär roll och, obemärkt av barnen, styr han spelet i rätt riktning. Det ska finnas en atmosfär av respekt, ömsesidig förståelse, tillit och empati mellan läraren och barnen. Medan jag observerar talspelets handlingar, om nödvändigt, ger jag individuell hjälp till de barn som upplever svårigheter under spelet, och påminner dem om spelets regler. Talspel hjälper inte bara att övervinna talbrister och berika ordförrådet, utan också utveckla initiativ hos barn.

När du använder talspel och övningar i klasser leder ett genomtänkt och korrekt organiserat arbete till utveckling av korrekt och kompetent tal hos förskolebarn, vilket generellt sett är ett positivt resultat.

Avslutningsvis skulle jag vilja presentera de resultat som erhållits. Under läsåret använde jag talspel och övningar i talutvecklingsklasser. När jag genomförde en upprepad studie i slutet av läsåret upptäckte jag dynamiken i barns utveckling av sammanhängande tal, berikning av ordförråd, korrekt uttal av ljud och grammatisk struktur i talet.

Slutsatser

De erhållna uppgifterna, som visas i diagrammet, speglar en positiv trend mot en ökning av indikatorer enligt diagnostiserade kriterier. Detta bekräftar riktigheten av valet av spelmetoder för arbete som beskrivs ovan och används av mig i mitt arbete. Barn är förberedda för skolan, de har utvecklat tal och ett stort ordförråd. De har mycket bättre fonemisk uppfattning, ljuduttal och stavelsestruktur av ord.

Baserat på resultaten av studien fanns det inga barn utan dynamik i talutveckling.

Följaktligen bekräftades hypotesen som jag lade fram - användningen av ett komplex av talspel och övningar hjälper till att effektivt öka talutvecklingen hos förskolebarn.

Lista över informationsresurser.

1., Sedov psykolingvistik: Lärobok - M.: Labyrinth, 2004.

2. Uppslagsverk över utbildning och utveckling av förskolebarn. M.: Olma-Press, 2004

3. Spelexperiment som ett av tillvägagångssätten för att bedriva pedagogisk forskning i utbildningssystem / ; . Lärare XXI århundradeN 4. - s. 10-14. - Bibliografi: s.namn).

4. Krasnova med passion. M.: Eksmo, 2009.

5. Pecherog-spel för förskolebarn. M.: Vako, 2010.

6. Ushakova-tal av barn 5-7 år. M.: Sfera.2011.

7. Ushakova om talutveckling på dagis. M.: Perfection, 1998.

8. Khamidulinas läskunnighet. M.: Examen, 2009.

9. Khvattsev: arbeta med förskolebarn. M.: Akvarium, 1996.

10. www. doshkolnykh-rabotnikov

13. http://adalin. *****

Bilaga 1

Frågeformulär för föräldrar "TALUTVECKLING AV ETT BARN"

Efternamn, förnamn på barnet__________________________________________________________

Födelsedatum _____________________________________________________

Kära föräldrar, understryka svaren på följande frågor och ge dem detaljerade skäl.
1. Vem tycker du bör vara involverad i utvecklingen av ett barns tal? (Föräldrar, dagis, ytterligare utbildningsinstitutioner, andra institutioner) ________________________________________________________________

2. Arbetar du med ditt barn för att förbättra hans tal? (Inte riktigt.)

3. Skulle du vilja lära dig tekniker för att utveckla ett barns tal? (Ja, nej.)

4. Övervakar du hur ditt barn talar? (Inte riktigt.)

5. Rättar du fel i ditt barns tal? (Inte riktigt)

6. Ser du hur du talar i ett barns närvaro? (Ja, nej.)

7. Vet du vilken kunskap ditt barn får i klasser om talutveckling på en läroanstalt? ____________________

8. Deltar du i gruppevenemang?

9. Går du på barnkalas?

10. Vad tycker du om produkterna från gemensamma aktiviteter?________________

__________________________________________________________________

Bilaga 2

Metodik för att diagnostisera talutveckling hos förskolebarn

Denna teknik är avsedd att bestämma nivån på ordförrådsutvecklingen hos barn 4-7 år, såväl som förmågan att använda inlärt ordförråd i sitt tal. Metodiken består av 6 uppgifter som har ett specifikt fokus. Varje uppgift poängsätts och tolkas beroende på resultatet.

Kom på så många ord som möjligt som börjar med bokstaven S. (Tid 1 min.) Bedömning. 6 - 7 ord - hög nivå; 4 - 5 ord - medel, 2 - 3 ord - låg.

(Slutet på orden). Framsteg: barnet får frågan: "Gissa vad jag vill säga? Genom att...". Om barnet är tyst (trots att denna stavelse upprepas) eller mekaniskt upprepar det som sades utan att försöka avsluta ordet, då kan du gå vidare till nästa stavelse: "Nu, vad vill jag säga? Pona... ”, etc. Totalt får barnet 10 stavelser som förekommer ojämnt ofta i början av olika ord. Stavelserna är följande: 1) po, 2) na, 3) för, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Kvalitet. Slutförde alla föreslagna stavelser för att bilda ett helt ord - hög nivå. Klarade hälften av de föreslagna stavelserna - medelnivå. Kunde bara slutföra 2 stavelser - låg nivå.

(Formation av meningar med dessa ord). Barnet uppmanas att komponera en fras som innehåller följande ord:

1) flicka, boll, docka; 2) sommar, skog, svamp. Frasens riktighet bedöms.

(Utval av rim). Instruktioner: "Du vet naturligtvis vad rim är. Rim är ett ord som stämmer överens med ett annat. Två ord rimmar med varandra om de slutar på samma sätt. Förstår det? Till exempel två ord: oxe, mål. De låter likadant, det betyder att de rimmar. Nu ska jag ge dig ett ord och du väljer så många ord som möjligt som rimmar med det här ordet. Ordet kommer att vara "dag". Tiden att arbeta med ett ord är en minut. Testet avslutas om barnet hittar tre ramsor för minst två ord. Egennamn är acceptabla. Uppgift D 1.(Ordbildning). Vad ska det lilla föremålet heta? boll - boll; hand - ...; Sol - ...; gräs - ...; axel - ...; öra - ...; bäcken - ... Bedömning. 6-7 poäng - hög nivå, 4-5 poäng - medel, 2-3 poäng - låg.

2. (Ordbildning). Om ett föremål är tillverkat av järn, vilken sort är det? järn - ...; träd - ...; snö - ...; ludd - ...; papper - .... Bedömning. 4-5 poäng - hög nivå, 2-3 poäng - medel, 0-1 poäng - låg.

(Allmänt ordförråd). Vad heter en person som undervisar, snickrar, snickrar, bygger, trädgårdar, översätter, dirigerar? Kvalitet. 6-7 poäng - hög nivå, 4-5 poäng - medel, 2-3 poäng - låg.

(Studie av egenskaperna hos ljudanalys av ett ord). Instruktioner: "Jag kommer att berätta ord för dig, och så snart du hör ett ord som börjar med bokstaven "d", kommer du omedelbart att klappa händerna." Ord för presentation: dacha, hand, moln, räv, hus, Dasha, rum, väg, tallrik, bord, regn, lind, skottkärra, gröt, dusch, bi, rök, flod, katt, gaffel, gräs. Bedömningen görs utifrån räkning av antalet korrekt utförda klappar. Felfri exekvering - hög nivå,
1-2 fel - medelvärde, 3 eller fler fel - lågt.

Bilaga 3

Spelövningar för barn 5 – 6 år.

jag. Utbildning av sund talkultur.

1) Spelet "Catching the Sound".Spelets regler: Vi berättar för barnet att ljudet vi valde har gått en runda jorden runt. Och eftersom vi inte kan leva utan det, kommer vi att fånga det i ord som börjar med detta ljud. Så fort barnet hör detta ljud i ett ord bör det klappa händerna. (Ljudet kan gå en promenad i skogen, i parken, på ängen, sedan kan du välja ord enligt tematiska principer. Till exempel: ljudet "p" bestämde sig för att titta in i djurparken, och det finns så många djur som bor där. Jag kommer att namnge dem, och du klappar i händerna när du hör ljudet "p". Panda, papegoja, flodhäst, etc.).

2) Spelet "hitta ljudet".Utrustning: plana bilder (bagge, padda, päls, hatt, staket, slott, häger, kyckling). Spelets regler: Det finns bilder på tavlan: skalbagge, padda, päls, hatt, staket, slott, häger, kyckling.

Läraren frågar barnen: - Hitta ord med en och två stavelser; - Hur många stavelser finns i ordet "kyckling"? (ordet "bagge" består av en stavelse, "pälsrock", "hatt", "padda", "staket", "häger" - av två, "kyckling" - av tre.)

II

1) Spelet "Tre rader".Utrustning: en leksaksstege med tre steg; små föremål och leksaker betecknade med maskulina, feminina och neutrum substantiv (fat, ägg, äpple, handduk, ring, skopa, svamp, apelsin, päron, knapp, matryoshka); bricka. Spelets regler: Barn får veta att det finns olika föremål på brickan. Du måste titta på föremålen och ordna dem längs stegen så att det på det nedre steget finns de föremål som de pratar om ett, på det andra steget - objekten de talar om ett. Först uppmanas barn att hitta föremålen vi pratar om ett. Barnet väljer ett objekt. Läraren uppmanar honom att testa sig själv: "En skopa - får jag säga det?" (Du kan) Alla föremål är upplagda på liknande sätt.

2) Spelövning "Vem kommer att se och namnge fler."Utrustning: uppsättning leksaker (docka, hare, katt). Spelets regler: Läraren och barnen undersöker dockan, namnger klädesplagg och utseende (ögon, hår). Sedan kommer kaninen. De säger att han har en skuren (mjuk, fluffig) päls, långa öron, med ett ord kan man säga: en hare är lång...örad (långörad). Och harens svans är...(kort), vilket betyder att den är kortstjärtad. Katten är slät, fluffig, hennes tassar är vita, vilket betyder att hon är... vitfotad. För korrekta svar ger dockan barnen flaggor (band, pyramidringar, etc.).

III

1) Spelövning ”Hög - låg”.Utrustning: bilder (ett högt och ett lågt träd, en lång och kort penna, ett brett och smalt band, en djup och ytlig tallrik soppa, ett glatt och sorgset ansikte av en flicka, en pojke i smutsiga och rena kläder). Regler: Läraren ber barnen att titta på teckningarna och namnge ord som har motsatt betydelse och säga hur liknande ansikten och föremål skiljer sig åt. Hög - låg (julgran), lång - kort (penna) etc. Du kan be barnen att göra meningar med ord som har motsatt betydelse. ("Jag ritade ett stort hus och ett litet hus").

2) Spelövning "Hitta det exakta ordet."Utrustning: platta bilder (äpple, citron, snö, socker, kråka, fisk, gräshoppa). Regler: Läraren ber barnen att ta reda på vilket ämne som ska diskuteras.

- "Rund, röd, söt - vad är det?" Föremål kan skilja sig från varandra, inte bara i smak, utan också i storlek, färg och form. Efter att barnen namngett föremålet letar ett av barnen efter den önskade bilden på lärarens bord och placerar den på tavlan. Du kan ändra formen på frågan, till exempel lägga till andra ord. “Snön är vit, kall..(vad annars?); socker är sött, och citron...(surt).” - "Kom ihåg vilket av djuren som rör sig hur. Kråka..(flugor), fiskar..(simmar), gräshoppa...(kråkor), tiger...(morr), mus...(gnisslar), ko..(moos).

IV. Utveckling av sammanhängande tal.

1) Spelet "Vad saknas?"Utrustning: Docka Persilja (eller någon annan), vykort (bilder) med bilder av frukt och grönsaker (äpple, päron, körsbär, plommon, banan, apelsin, citron, tomat, gurka). Regler: Persilja närmar sig barnen. Säger hej. Han erbjuder sig att titta på vykorten, barnen namnger det som är ritat. De namngivna korten placeras på brädet så att substantiv med nolländelse finns på ena sidan. Persilja föreslår att du spelar spelet "Vad saknas." Fem bilder finns kvar på tavlan, till exempel äpplen, päron (till vänster) och bananer, apelsiner, citroner (till höger). "Gubbar, kom ihåg bilderna väl", frågar Petrushka. "Kommer du ihåg?" Blunda. (Göljer bananerna. Lägger gurkan i stället för bananerna.) Öppna nu ögonen. Vad saknas? (Bananov.) Vad dök upp? (Gurkor.) Blunda igen. (Ta bort äpplena och sätter päron i deras ställe.) Öppna dina ögon. Vad saknas? (Äpplen.) Om barnen har fel frågar läraren hur man säger det rätt. Ger ett exempel: ”Du måste säga så här: det finns inga fler äpplen. Kommer du ihåg? Det finns inga fler bananer, inga fler äpplen.” Andra kort spelas ut på liknande sätt. Vid andra tillfällen i spelet kan du använda vykort med bilder av blommor: prästkragar, nejlikor, förgätmigej, liljekonvaljer, tulpaner, rosor. Du kan leka med föremål: penslar, färger, pennor, anteckningsböcker, nycklar.

2) Spelet "Vad saknar Misha för att gå på promenad?"

Utrustning: bilder som föreställer vinterkläder: filtstövlar, vantar, strumpor, halsduk, kappa, päls, hattar, etc. Spelets regler. Läraren tilltalar barnen med ungefär följande ord: ”Jag ska berätta en berättelse om två pojkar. Pojkarna hette Tolya och Misha. Misha är snygg. Han har alla sina vinterkläder prydligt ihopvikta i sitt skåp. Vad har Misha för vinterkläder i sitt skåp? Barn namnger klädesplagg. Allt eftersom namnet fortskrider visar vi motsvarande bilder på tavlan. Om barnen inte nämner något så visar vi en bild som ett tips. – “Misha gör sig redo för en promenad. Jag tog på mig strumpor, leggings, filtstövlar... (vi listar klädesplaggen igen; som vi namnger dem tar vi bort bilder från tavlan). Men Tolya kan bara inte få ihop det. Han var slarvig och slängde alltid sina kläder. Tolya hittade bara en halsduk och en mössa. Vad behöver Tolya för att gå en promenad?” Barn namnger föremål från minnet och den vuxne sätter motsvarande bilder på tavlan. Om ett barn gör ett misstag, rätta det taktfullt. (Det finns inte tillräckligt med strumpor, filtstövlar etc.)

Spelövningar för barn 6-7 år.

jag. Sund talkultur.

1) Spelet "Kör och samla."Utrustning: objektbilder, ljudsymboler. Spelets regler. Barn har bilder i sina händer, i vars namn de ska hitta det stressade vokalljudet (hallon, redskap, pasta) och sedan samlas runt ett av de tre barnen som håller motsvarande symbol för vokaljudet (I, O, U Antalet ord som samtidigt lyfts fram vokalljud och följaktligen kan visuella symboler ökas när barns uppmärksamhet och uppfattning förbättras.

2) Spelet "Ordkedja".Utrustning: motivbilder (5-8 stycken). Spelets regler. Det finns bilder på bordet. Läraren placerar en av dem på tavlan och ber att få bestämma det sista ljudet i ordet. Därefter väljer killarna en bild vars namn börjar med ett givet ljud och placerar den på tavlan bakom den första bilden. Sedan väljer barnen bilder enligt principen: namnet på nästa börjar med ljudet som slutar namnet på den föregående.

3) Spelet "Låt oss ta isär den och sätta ihop den igen."Utrustning: symboler för vokaler och konsonanter, objektbilder eller leksaker. Spelets regler. Barn får symboler för vokal- och konsonantljud. En vuxen visar en bild (t.ex. katt) och ber de barn som har symbolerna för ljuden i ordet att komma ut. Barn med symboler i händerna går ut och turas om att uttala varje ljud på ett överdrivet sätt, vilket bevisar att det är i bildens namn. Efter att de ljud som indikeras av symbolerna har "upptäckts" i ett ord, hjälper den vuxne barnen att kombinera dem till ett ord.

II. Bildandet av talets grammatiska struktur.

1) Iga "Besöker den häckande dockan."Utrustning: 3 bilder av hus, olika i höjd, på varje hus, beroende på deras storlek, är dockor avbildade: stora, medelstora och små, uppsättningar av kort med bilder av föremål som skiljer sig i storlek. Spelets regler.”Vi besöker de häckande dockorna. Det finns många olika föremål i deras hus. Gissa vilken häckande docka den här tallriken kommer ifrån?" Barn lägger ut kort med föremål i huset till var och en av de häckande dockorna. "Den lilla matryoshkan har en liten tallrik, men hur är det med den mellanstora? (djup), och den stora?... (ännu djupare). Gröten i tallriken på en liten matryoshka är god (het), men i en medium?... (godare, varmare) och i en stor?... (ännu godare, varmare eller godast). ” Du kan jämföra objekt i olika sekvenser. När barn behärskar spelets algoritm kan de självständigt bestämma egenskaperna hos objekt för jämförelse. Till exempel kan en säng jämföras med höjd, bredd, längd, grad av komfort, skönhet etc.

2) Spelet "Tree of Related Words".Utrustning: en bild av ett träd (eller en trädgren), löv med kardborreband (på snören). Spelets regler. Läraren berättar för barnen. – ”Ett magiskt träd växer i Lukomorye. Löv visas på den först när orden - släktingar - hittas. Barnen uppmanas att välja relaterade ord till ett givet ord. Med varje ord fästs ett löv på trädet. Om barn tycker att det är svårt kan du hjälpa dem genom att ställa vägledande frågor. Till exempel: välj ord med samma rot för ordet "fisk". Frågor: ”Om fisken är liten, vad kan man kalla den? Tänk om det är stort? Vad heter fisksoppan? Vad kallar man en person som fiskar? Etc." När barnen har matchat det givna ordet, "blåser vinden och alla lövord faller till marken." Det föreslås att återföra dem till trädet genom att komma på relaterade ord till ett annat ord.

III. Berikning av ordförråd.

1) "Ord mot ord."Spelets regler. Läraren bestämmer ämnet, till exempel: djur som börjar med bokstaven "K". Det första barnet börjar: krokodil. Nästa måste upprepa detta ord och lägga till sitt eget, till exempel: krokodil, mård. Nästa barn lägger sitt ord till de föregående: krokodil, mård, katt. Således leker barnen tills någon går vilse. Spelteman kan vara: växter, husgeråd, möbler, fat, namn på maträtter etc.

2) Spelövning "Vem kommer att se mer?"Utrustning: plot bilder, marker. Spelets regler. En bild hängs upp och ombeds berätta vad som visas på den. För varje rätt svar ges ett chip. Vem kommer att se mer? Spelet fortsätter tills allt väsentligt har sagts. Tävlingsögonblicket mobiliserar barns aktivitet. Barn namnger inte bara föremål och ansikten utan också deras handlingar och tillstånd. Och de skapar en sammanhängande berättelse. Du kan variera detta spel. Titta på bilden, sedan tas den bort och barnen berättar den från minnet och kollar sedan vad som sägs på bilden.

IV. Utveckling av sammanhängande tal.

1) Spel för att utveckla tal "Kroppen".Utrustning: korg. Spelets regler. Barn sitter i en ring. Enligt räkningen väljs den som startar spelet. Barnet får en korg. Han håller i den, och vid den här tiden säger barnen orden: Här är en låda för dig, lägg vad som är ok i den. Säger du något så ger du depositionen. Barnet svarar: "Jag lägger det i lådan..." och namnger rätt ord (lås, knut, låda, stövel, sko, strumpa, kam, etc.) Detta händer tills alla barn håller i lådan. Den som gör ett misstag lägger insättningen i korgen. När alla barn har deltagit spelas löftena ut: korgen täcks med en halsduk och ett av barnen tar fram löftena ett efter ett och frågar först: ”Vems löfte ska jag ta ut, vad ska jag göra ?” Barn, under ledning av en lärare, tilldelar varje löfte en lösensumma - någon uppgift (namnge ett ord med ett visst ljud, berätta för en tungvridare, dela in ordet i stavelser, etc.)

2) Spelet "Tre rader".Utrustning: en leksak (eller ritad) stege med tre steg; små föremål och leksaker betecknade med maskulina, feminina och neutrum substantiv (fat, ägg, äpple, handduk, ring, skopa, svamp, apelsin, päron, knapp, matryoshka); bricka. Spelets regler. Barn får veta att det finns olika föremål på brickan. Du måste titta på föremålen och ordna dem längs stegen så att det på det nedre steget finns de föremål som de pratar om ett, på det andra steget - föremålen de pratar om ett, och på det tredje steget - objekten de talar om ett. Först uppmanas barn att hitta föremålen vi pratar om ett. Barnet väljer ett objekt. Läraren uppmanar honom att testa sig själv: "en skopa - får jag säga det?" (du kan) Alla föremål är upplagda på liknande sätt.

1. Exempel på dialog.

En vuxens tal i kommunikation med ett barn har en uttalad dialogisk struktur, där den centrala platsen tillhör den vuxnes fråga till barnet, som han själv ger svaret på.

Vad tog jag? - En kopp.

Vad det är? - Cup.

Vad la du? - En kopp. Etc.

2. Prata med dig själv.

Den vuxne säger högt vad han ser eller hör. Samtidigt är barnet i närheten. "Var är klänningen?", "Här är klänningen", "Klänningen är på stolen", "Klänningen är vacker", "Tanya kommer att bära klänningen", etc. Samtidigt är det viktigt att tala långsamt (men utan att dra ut orden) och tydligt, i korta, enkla meningar - tillgängliga för barnets uppfattning. Till exempel: "Var är dockan? ", "Jag ser en docka", "Docka i en barnvagn", etc.

3. Parallell konversation.

Denna teknik skiljer sig från den föregående genom att alla barnets handlingar beskrivs: vad han ser, hör, rör. Genom att använda "parallell konversation" verkar vi föreslå för barnet ord som uttrycker hans upplevelse, ord som han sedan kommer att börja använda självständigt.

4. Provokation, eller konstgjort missförstånd av barnet.

Denna teknik hjälper barnet att bemästra situationsantalet tal och består i det faktum att vi inte har bråttom att visa vår förståelse, utan tillfälligt blir "döva", inte förstående. Till exempel, om ett barn pekar på hyllan där leksakerna står och ser bedjande ut, och vi förstår vad han behöver för tillfället och ger honom... fel leksak. Barnets första reaktion kommer att vara indignation över vår brist på förståelse, men detta kommer också att vara det första motivet som uppmuntrar barnet att namnge den leksak han behöver. Om detta inträffar kan du fråga ditt barn. I sådana situationer aktiverar barnet sina talförmågor väl, känner sig mycket smartare än en vuxen. Denna teknik är effektiv inte bara för att namnge objekt, utan också för att verbalt beteckna handlingar som utförs med den.

5. Distribution.

Vi fortsätter och kompletterar allt som barnet säger, men tvingar det inte att upprepa - det räcker att han hör oss. Till exempel: Barn: "Soppa." Vuxen: "Soppan är väldigt god", "Soppan äts med sked." Genom att svara barnet med vanliga meningar leder vi det gradvis till att avsluta sin tanke, och följaktligen bereder marken för att bemästra sammanhängande tal.

6. Användning av folkspel, spela sånger, barnrim, meningar.

Folkspel som ett sätt att fostra barn var mycket uppskattat av K.D. Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky K.D. framhöll folkspelens uttalade pedagogiska inriktning. Att ackompanjera ett barns handlingar med ord bidrar till hans ofrivilliga inlärning av förmågan att lyssna uppmärksamt på talets ljud, förstå dess rytm, individuella ljudkombinationer och gradvis tränga in i deras betydelse. Till exempel: "Tupp - tupp...", "Okej - okej...", "Den behornade geten kommer...", "Katten gick till marknaden", "Chiki - chiki - chikalochki". Den viktiga betydelsen av folkloreverk är att de tillgodoser barnets behov av känslomässig och taktil (berörande, strykande) kontakt med vuxna. De flesta barn är kinestetiska av naturen: de älskar att bli klappade, kelade och hållna i händerna. Muntlig folkkonst hjälper till att tillfredsställa behovet av tillgivenhet och fysisk kontakt.

7. Onomatopoeia - en effektiv teknik för att aktivera barns tal.

Med hjälp av bilder för onomatopoei, till exempel, rör sig tåget - chuh - chuh - chuh; tuppen sjunger - ku-ka-re-ku; klockan går - tick - så osv.

8. Övningar för att utveckla talandning.

Till exempel, "blås en snöflinga", "fjäril, flyg", "gör ett mål", "blås ut ett ljus" och andra bidrar till produktionen av en stark luftström och korrekt diafragmatisk andning.

9. Val.

Detta är en annan teknik - vi ger barnet möjlighet att välja. Valutövningen ger honom en känsla av sin egen betydelse och självvärde. Till exempel: "Vill du ha ett helt äpple eller hälften?", "Vill du leka med en docka eller en bil." Vid svar ska barnet använda tal. Barnets behov tillfredsställs först efter talreaktioner.

10. Instruktioner.

En vuxen vänder sig till barnet med en begäran om att ta med det här eller det föremålet, en leksak, efter att ha flyttat det till en plats som är otillgänglig för barnet. I en sådan situation tvingas barnet att vända sig till en vuxen. Den vuxne stimulerar barnet att fråga: ”Vad vill du ta? En docka? Hur ska jag fråga? - Ge mig dockan..."

11. Indirekt kommunikation.

Under lekar ("Födelsedag", "Mödrar och döttrar", etc.) eller skötsel av djur uppmuntrar en vuxen barnet att göra enkla uttalanden: "Behandla kaninen med te. Här, Bunny, ta en kopp, drick lite te," "Lägg dockan i sängen. Sjung en sång för henne. Hejdå, Katya, hejdå."

12. Sandterapi – Det här är att leka med sand som ett sätt att utveckla ett barn.

Sandterapi ligger barn väldigt nära, för från barndomen sitter de i sandlådan, och där sker deras första ord, första mellanmänskliga kontakter och kommunikation. Att leka med sand hjälper därför barn att slappna av, känna sig skyddade, utveckla finmotorik och lindra muskelspänningar. Användningen av denna metod är tillrådlig vid arbete med barn i tidig ålder och förskoleåldern, eftersom lek med sand skapar mycket gynnsamma förutsättningar för bildandet av riktade, sammanhängande talyttringar och förbättring av kroppen som helhet.

13. Produktiva aktiviteter.

Ritning, modellering, applikation, konstruktion (LEGO-konstruktörer) bidrar till uppkomsten av ett barns talaktivitet. I aktivitetsprocessen får barn kunskap om form, färg, storlek; Finmotoriken utvecklas, tydliga bilder och begrepp bildas och talet aktiveras. Problematiska situationer som uppstår under den här typen av aktiviteter (”glömde” att sätta ett papper eller en penna) tvingar barnet att fråga efter det som saknas, d.v.s. visa muntligt initiativ.

14. Byte.

Barn vid tre års ålder kan föreställa sig sig själva som ett flygplan, en katt, en björn, etc. Orden "Föreställ dig att vi är flygplan" låter som en magisk besvärjelse för honom. Nu ska vi flyga runt i hela rummet." Denna form av lek utvecklar barnets förmåga att analysera sina handlingar, handlingar, sympatisera och empati. Du kan involvera barn i ett sådant spel med en frågemening: "Gissa vad jag gör." Vi måste börja med grundläggande handlingar: kamma håret, läsa en bok, etc. Efter att barnet har gissat våra handlingar uppmanar vi honom att tänka på en åtgärd för oss och sedan "återuppliva" den givna situationen. Sådana pantomim- och imitationsspel är bra stimulatorer för talutveckling.

15. Musikspel.

Bullerinstrument, rituella spel "Loaf", "Over the bumps" etc. stimulerar barnets lust att röra på sig och sjunga med. Det är nödvändigt att oftare ge barnet möjligheten att flytta till en mängd olika musik och självständigt extrahera ljud från olika föremål.

16. Fingerspel.

Spel och övningar med rörelser av händer och fingrar stimulerar processen för barnets talutveckling och bidrar till utvecklingen av hjärnans motoriska centrum, som också ansvarar för utvecklingen av finmotorik i händerna. Ju fler små och komplexa fingerrörelser ett barn utför, desto fler delar av hjärnan är involverade i arbetet. Spelet "Ladushki", "Detta finger är en farfar ...", "Get" och andra fingerspel stimulerar barns tal och utvecklar deras händer.

17. Spel och spelteknik.

Barnspel med föremål, till exempel att spela telefon, när ett barn, med hjälp av en leksaksenhet, kan ringa mamma, pappa, mormor och sagofigurer. Att leka med telefonen stimulerar ett barns talutveckling, bygger upp självförtroende och ökar kommunikativ kompetens. Brädspel och tryckta spel: "Big - small", "Vems hus?", "Baby Animals" och andra låter dig assimilera de lexikala och grammatiska komponenterna i ditt modersmål och aktivera barns mentala och talaktivitet.

Koherent tal är en viss sekvens av ord och meningar som är sammanlänkade av vissa tankar, begrepp och som kallas exakta ord i tal. Anslutet tal innefattar två former av tal: monolog och dialogisk.
Efter att ha tränat på att arbeta med förskolebarn kom vi fram till att utvecklingen av sammanhängande tal hos barn fortfarande är ett akut problem, detta beror på vikten av sammanhängande tal för socialiseringen av framtida skolbarn. När allt kommer omkring sker utvecklingen av barns sammanhängande tal gradvis och är oupplösligt kopplad till utvecklingen av kreativ aktivitet, fantasi, tänkande, aktivitet och kommunikation.

I kriminalvårdsarbete med förskolebarn upptar utvecklingen av sammanhängande tal ett viktigt stadium. Koherens, ansåg S. L. Rubinstein, är "tillräckligheten i talformuleringen av talarens eller författarens tankar ur synvinkeln av dess förståelighet för lyssnaren eller läsaren." När ett barn går i första klass blir tal ett universellt sätt att kommunicera med omvärlden, så det är mycket viktigt att kunna uttrycka sina känslor, tankar, känslor och önskningar.

Forskare som V.K. studerade detta problem. Vorobyova, T.B. Filichiva, G.V. Chirkina, E.V. Ushakova, L.S. Volkova, E.M. Mastyukova, N.S. Zhukova.

Riktningarna och metoderna för kriminalvårdsundervisning för barn lyfts fram av T.B. Filicheva. I verk av A. V. Yastrebova kan vi se metoder, såväl som tekniker som bildar fullfjädrad talaktivitet. Vi ser innehållet och metoderna för att utveckla direkt tal i S.A. Mironovas verk. Nikashina N.A. avslöjar målen för arbetet med bildandet av detaljerat oberoende beskrivande-narrativt tal hos barn. V.K. Vorobyova utvecklade en metod för steg-för-steg-bildning av färdigheter och förmågor för sammanhängande tal med hjälp av en bildgrafisk plan. Med hjälp av modeller och diagram av T.A. Tkachenko föreslår att man utvecklar beskrivande berättarförmåga. Att lära ut kreativt berättande återspeglas i verk av V. P. Glukhov, T. A. Sidorchuk.

Vi vill prata om några spel och speltekniker som kommer att hjälpa utvecklingen av sammanhängande tal hos barn från tre år till sju år.

Talutveckling hos barn i grundskoleåldern.

Vid 3-4 års ålder ökar inte bara volymen av vanliga ord utan också förmågan att skapa ord. Inledningsvis ser detta fenomen ut som att rimma, sedan uppfinns nya ord som har en viss betydelse.
I ett treårigt barns tal formas gradvis förmågan att korrekt koppla olika ord till meningar. Från en enkel fras med två ord går barnet vidare till att använda en komplex fras med konjunktioner, kasusformer av substantiv, singular och plural. Från andra halvan av det tredje levnadsåret ökar antalet adjektiv avsevärt. Barn använder en dialogisk form av tal. I denna ålder, för framgångsrik utveckling av sammanhängande tal, används tekniker: teaterföreställningar, logorytmiska övningar, fingerspel. För en framgångsrik utveckling av sammanhängande tal erbjuds spel med folkkonst som en källa där man kan hitta material som uppfyller både innehålls- och formkraven för verk för barn. Materialet för spel med ord avsedda för barn var främst verk av folkkonst från boken av E. I. Tikheyeva "Småbarns spel och aktiviteter."

Vi uppmärksammar dig på exempel på didaktiska spel för utveckling av tal hos yngre förskolebarn:

1. Didaktiskt spel "Fåglar".

Syftet med spelet: Att träna barn i förmågan att samordna ord och handlingar, att aktivera barns tal.

Spelets framsteg: En vuxen vänder sig till barnen: "Lyssna på en ny dikt om fåglar:

Två fåglar flög
De är inte stora.
Hur de flög
Alla människor tittade på.
Hur de satte sig
Alla människor var förvånade.

Vem vill vara fåglar? (En vuxen tar på sig fågelhattar för den som vill.) Vi kommer alla att sitta på stolar vid sidan av och se fåglarna flyga, och sedan sätta oss ner, sitta sida vid sida och flyga tillbaka.” Barn och en vuxen uttalar orden i barnrimmet, och fåglarna utför motsvarande åtgärder. Sedan väljer de nya fåglar och spelet upprepas. Spelet kan upprepas flera gånger.

2. Didaktiskt spel "Rabushechka Hen".

Syftet med spelet: Utveckla talaktivitet hos barn, träna på att ifrågasätta intonation med dem.

Spelets framsteg: En vuxen visar en bild på en höna och förklarar varför den kallas för en höna, och bjuder sedan in barnen att leka. En kyckling väljs med hjälp av en räknemaskin. En vuxen sätter på henne en keps, ställer henne framför barnen och börjar ställa frågor. Kycklingen svarar dem på uppmaning av en vuxen:
- Lilla höna, vart tog du vägen?
- Till floden.
- Lilla höna, varför gick du?
- För lite vatten.
- Lilla höna, varför behöver du lite vatten?
- Vattna kycklingarna.
- Lilla höna, hur ber kycklingar om en drink?
- Pi-pi-pi-pi! (Alla barn säger detta.)
När man spelar spelet igen, föreslår den vuxne för barnen: "Låt oss alla fråga kycklingen tillsammans, vart tog hon vägen?" Barn, tillsammans med en vuxen, som försöker återskapa en ifrågasättande intonation, frågar: "Rock-hen, vart tog du vägen?" etc.

3. Didaktiskt spel "Om skatan"

Syftet med spelet: Lär barnen att lyssna på sitt ursprungliga ord, fånga rytmen i barnramsan och förstå vad den säger.

Spelets framsteg: Barn sitter mitt emot vuxen. En vuxen gör cirkulära rörelser med pekfingret på höger hand över vänster hand ("lagar gröt") och säger:

Ord:

Fyrtio, fyrtio,
Skata - vitsidig
Kokt gröt
Jag hoppade på tröskeln,
Jag ringde gäster.
Gäster på gården -
Gröt på bordet.
Detta på en tallrik
Detta på ett fat
Den här i en kopp
Detta är i en skål.

Rörelser:

En vuxen och barn lagar gröt tillsammans. Böj fingrarna en efter en, börja med lillfingret. Tummen är inte böjd. Adresserar tummen.

Ord:

Och hon gav inget åt detta.
Du bar inte ved,
Du bar inte vatten
Du har inte lagat gröt.
Här är en sked för dig -
Koka din egen gröt.
Det är en stubbe här, det finns en stock här,
Det finns ved här
Det finns varmt vatten här.

När spelet upprepas, uppmanar den vuxne barnen att hjälpa till att uttala barnramsan. Efter orden "till detta" gör han en paus, och barnen avslutar frasen: "på ett fat", "i en kopp", "i en skål."

Talutveckling hos mellanstadieförskolebarn

Vid 4-5 års ålder, med normal talutveckling, kan barn förstå orsak och verkan och använda komplexa och komplexa meningar. Barn kan också prata i detalj, med detaljer och upprepningar, om innehållet i handlingsbilden, med hjälp av en vuxen, upprepa prover av beskrivningen av leksaken, dramatisera passager från välbekanta verk och berätta otroliga historier. Ofta följer förskolebarn 4-5 år aktivt sina aktiviteter med tal (lek, hushåll och andra aktiviteter).
Och därför I denna ålder ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av beskrivande berättelser (beskrivningsberättelser). De använder mnemoniska tekniker: collage, mnemonisk tabell, mnemonisk spår, etc.

Vi uppmärksammar dig på följande pedagogiska spel:

1. "Konstiga berättelser". Barnet uppmanas att lyssna på en av novellerna, till exempel: ”På sommaren, när solen sken starkt, gick barnen på en promenad. De gjorde en rutschbana av snö och började åka pulka nerför den”; "Våren har kommit. Alla fåglarna flög norrut. Barnen kände sig ledsna. De bestämde sig för att göra fågelholkar. Barnen hängde de färdiga fågelhusen på ett rep, och kattungarna bodde i dem. Barnen har roligt igen”;
"Idag är det Vityas födelsedag. Han tog med sig godsaker till sina vänner på dagis: äpplen, salta godisar, söta citroner, päron och kakor. Barnen åt och blev förvånade. Varför blev de förvånade?
Poetiska verk kan också tjäna som modell ("Förvirring" av K. Chukovsky, "Så frånvarande" är S. Marshak och många andra). Efter att ha lyssnat analyserar barn vanligtvis arbetet utifrån faktas tillförlitlighet och kommer med sina egna fabler eller inversioner.

2. Använda bild- och grafiskt material från manualen av T.Yu. Bardysheva och E.N. Monosova.

• Be barnen att titta på handlingsbilden (Figur 1).
• Be att namnge barnen som visas på bilden.
• Fråga frågor:

Vem matar mammor och barn?
- Vad ska man kalla dessa fåglar tillsammans?
- Vilka fåglar matar mamma? (Mamma matar fjäderfän.)
– Vem hjälper mamma? (Vova och Tanya hjälper sin mamma.)
– Vad matar mamma gåsen? (Mamma matar gåsärtorna.)
- Vad matar Tanya kycklingen? (Tanya matar kycklingkornet.)
- Vad matar Vova ankan? (Vova matar ankan med gröt.)
– Vilka hjälpare har mamma? (Mamma har bra hjälpare.)

• Be barnen att lyssna på den resulterande berättelsen.
• Be barnen återberätta historien med hjälp av en grafisk plan (Figur 2, 3, 4).

3. "Magisk väska"

Mål: Utveckling av sammanhängande tal, fantasi, kreativt tänkande.

Utrustning: 8-10 olika figurer, kartong.

Innehåll: Presentatören erbjuder sig att slumpmässigt ta bort figurer från lådan. Vi måste ta reda på vem eller vad detta föremål kommer att vara i sagan. Efter att den första spelaren har sagt 2-3 meningar, tar nästa fram ett annat föremål och fortsätter berättelsen. När berättelsen är över sätts föremålen ihop igen och en ny berättelse börjar. Det är viktigt att du varje gång får en komplett berättelse, och att barnet kommer på olika alternativ för handlingar med samma föremål i olika situationer.

Utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern

Vid en ålder av 5-6 år börjar barnet intensivt behärska monologtal, eftersom processen att bilda den fonemiska utvecklingen av talet vid denna tidpunkt är klar, och barn förvärvar huvudsakligen den morfologiska, grammatiska och syntaktiska strukturen i sitt modersmål ( A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova, etc.). Hans uttalanden börjar likna en novell till formen. Den aktiva ordboken innehåller ett stort antal ord som har komplexa lexikala och fonetiska egenskaper. Yttranden inkluderar fraser som kräver överensstämmelse med en stor grupp ord.

Vi uppmärksammar dig på följande pedagogiska spel:

1. Didaktiskt spel "Gissa det"

Syftet med spelet: Lär barn att beskriva ett föremål utan att titta på det, att identifiera viktiga särdrag i det; känna igen ett objekt genom beskrivning.

Spelets framsteg: Den vuxne påminner barnen om hur de under lektionen pratade om välbekanta föremål, gjorde och gissade gåtor om dem och föreslår: "Låt oss leka. Låt föremålen i vårt rum berätta om sig själva, så gissar vi utifrån beskrivningen vilket föremål som talar. Välj något för dig själv och tala för det. Du behöver bara följa spelets regler: när du pratar om ett föremål, titta inte på det så att vi inte gissar direkt, och prata bara om de föremål som finns i rummet."
Efter en kort paus (barn måste välja ett föremål att beskriva och förbereda sig på att svara), lägger den vuxne en sten i knäet på alla som leker (istället för en sten kan du använda ett band, en leksak, etc.). Barnet ställer sig upp och ger en beskrivning av föremålet och lämnar sedan över stenen till den som ska gissa. Efter att ha gissat beskriver barnet sitt föremål och skickar stenen till nästa spelare att gissa.
Spelet fortsätter tills alla kommer på sin egen gåta.
Under spelet ser den vuxne till att när de beskriver föremål, namnger barn sina väsentliga egenskaper som skulle hjälpa dem att känna igen föremålet. Han kan fråga frågeställaren: "Var finns det här föremålet?" eller: "Vad är det här föremålet för?" Men du ska inte stressa med ledande frågor. Det är nödvändigt att ge barnet möjlighet att komma ihåg föremålet, dess huvuddrag och prata om dem.
Barn ger följande beskrivningar av föremål: "Trä, polerat, glas framför, kan berätta intressanta historier" (TV), "Järn, gjort av kvistar, står på fönsterbrädan, därifrån kan du höra fågelsången (bur ), "Lysande, med en pip, kokt vatten i" (vattenkokare).

2. Didaktiskt spel ”Ja-nej”.

Syftet med spelet: Lär barnen att tänka, ställa frågor logiskt och dra korrekta slutsatser.

Spelets framsteg: Den vuxne berättar för barnen spelets regler och förklarar namnet. "Varför heter det här spelet så? Eftersom du och jag bara kan svara på förarens frågor med orden "ja" eller "nej". Chauffören går ut genom dörren och vi kommer överens om vilket föremål i vårt rum vi önskar honom. Han kommer och frågar oss var föremålet är, vad det är och vad det behövs till. Vi kommer att svara honom med bara två ord. Den vuxne går, går sedan in i rummet och frågar: "Läger det här föremålet på golvet?" - "Nej". "På väggen?" - "Nej." "På taket?" - "Ja". "Glas? Ser det ut som ett päron? - "Ja". "Glödlampa?" - "Ja".
Den vuxne tar på sig rollen som den första föraren och lär barnen att ställa frågor logiskt. Han förklarar: ”Barn, märkte ni hur jag frågade? Först fick jag reda på var föremålet var, och sedan fick jag reda på vad det var. Försök gissa detsamma."

3. Didaktiskt spel "Välj ett rim"

Mål: lär barnen att välja ett rim för en ljudkombination

Framsteg: Föraren ställer in en viss ljudkombination, och spelarna komponerar en kuplett med den:
sa-sa-sa - flög till oss ... (geting), sha-sa-sha - vi hittade i gräset ... (tick), osv.

Utveckling av sammanhållet tal av barn i förberedelsegruppen för skolan

I skolans förberedande grupp är barn flytande i frasalt tal och olika konstruktioner av komplexa meningar. De har ett stort ordförråd och behärskar färdigheterna i ordbildning och böjning. Vid det här laget bildas korrekt ljuduttal och beredskap för ljudanalys och syntes. I sammanhängande tal noteras följande färdigheter:
- återberätta en bekant saga, kort text, dikt;
- sammanställa en berättelse baserad på en bild och en serie plotbilder, berätta om vad som sågs eller hördes;
- argumentation, resonemang, uttrycka en åsikt, övertalning.
I klasser om utveckling av sammanhängande tal i den förberedande gruppen ägnas särskild uppmärksamhet åt berättande från personlig erfarenhet, berättande utifrån den föreslagna handlingen.

Vi uppmärksammar dig på följande didaktiska spel som främjar utvecklingen av kreativ aktivitet:

1. Logopedsagor.

För att utveckla sammanhängande tal och lexikaliska och grammatiska kategorier använder vi en sådan spelteknik som logopedsagor (T.ex. Karelskaya)
Nedan är en fantastisk historia. I processen med sådana talspel fylls förskolebarnets ordförråd på, hans fantasi, mentala aktivitet och minne aktiveras. Berättelsen (sagan) uttrycks först av en vuxen, och sedan av barnet själv. I det här fallet används leksaker, flanellgraf, plotbilder, skugg- och fingerteatrar.

Sagan "Skönheten, riddaren och odjuret"

I ett visst rike, i ett visst tillstånd, bodde det en vacker prinsessa, en modig riddare, prinsessans bror och ett fruktansvärt monster.
Prinsessan bodde som väntat i tornet, riddaren i slottet och monstret i träsket.
Och i denna rike-stat bodde en fattig herde som älskade prinsessan mycket, men som inte ens kunde drömma om att hon en dag skulle bli hans hustru.
Varje år anordnade kungen, prinsessans far, en brudgumsshow för sin dotter. Han samlade alla sökande och gav dem uppgifter som skulle utföras snabbt och korrekt. Men antingen var uppgifterna för svåra, eller så var friarna dumma, men ingen av dem blev prinsessans man. Några fängslades i tornets källare för felaktiga svar, riddaren vann andra friare i turneringen och de fördrevs från staten i skam. Och några stackars killar togs till fånga av monstret.
Och så kom dagen då det varken i själva staten eller utanför dess gränser inte fanns en enda potentiell brudgum kvar till prinsessan... Bara en herde levde och hade det bra och gick fortfarande fri. Och han bestämde sig för att pröva lyckan.
En vuxen frågar ett barn: ”Vill du att herden ska ta prinsessan som sin hustru? Låt oss sedan hjälpa honom att slutföra kungens uppgifter."

Första uppgiften. Vilket av de tre föremålen: ett torn, ett slott eller ett träsk kan man säga om:
kall; dyster; fruktansvärd; skrämmande; långt; oåtkomlig; kall; mörk; skrämmande; hög; dyster: otillgänglig; dyster; fruktansvärd; skrämmande; rutten; kall; oframkomlig.

Andra uppgiften. Om vilken av sagofigurerna: en riddare, en prinsessa eller ett monster kan vi säga:
grym; Ondska; svår; stolt; hjärtlös; kall; Ondska; svår; stolt; hjärtlös; grym; ond; hård; stolt; hjärtlös;
Naturligtvis måste herden i slutändan vinna och svara på alla kungens frågor (med hjälp av barnet)!
Vem var upprörd över detta? Och varför?
Upprörd? Vem handlar det om? Varför?
Och vem var GLAD? Och varför?
(För varje rätt svar får barnet ett chip.)

2. Didaktiskt spel "Berätta för mig - ta inte fel."

Mål: välj ett ord med motsatt betydelse. Förklara ditt val. Gör en mening med konjunktionen a som kombinerar båda antonymerna.

Exempel: mod. En hund attackerade en kattunge på gården, en pojke visade mod och den andra feghet.

Mod; Snäll; slö kniv); rolig; lång; gammal (soffa); smutsig; mörk; lätt; snabb; köpa; öppen; ung; tjock.

3. Didaktiskt spel: "Hitta felet."

Mål: hitta och förklara i detalj vad som är fel med det föreslagna uttalandet.

Bäcken är bredare än floden. Myrstacken är högre än huset. En tiger är svagare än en katt. En sköldpadda kryper snabbare än en orm. Planet rör sig långsammare än bilen. Månen är ljusare än solen. Ett trevåningshus är lägre än ett enplanshus. En hare har fler öron än en björn. Moln under träden. Bordet är fyrkantigare än fönstret. Stolen är mer trä än nattduksbordet. Katya har fler dockor än leksaker. Petya samlade mer paddsvamp än svamp. Det finns färre mejeriprodukter i kylen än kefir. Pappa är yngre än sin son, men äldre än farfar.

Bibliografi:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: ”Metodologiska rekommendationer för den visuella didaktiska manualen ”Undervisning av sammanhängande tal till barn 4-5 år” Bild- och grafiska planer för berättelser.” LLC Publishing House Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Metodik för utveckling av sammanhängande tal hos barn med systemisk underutveckling av tal - M. 2006
3. Glukhov V.P.: Från erfarenhet av logopedarbete med bildandet av sammanhängande tal hos barn med särskilda behov i förskoleåldern i klasser om undervisning i berättande // Defektologi. — 1994.
4. T.EX. Karelska« Uppfostra pratare» ed. "Bustard" M. 2007
5. TikheyevaE.I. Spel och aktiviteter för små barn. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Logikövningar för talutveckling." Förskolebarns album. — 2:a uppl., tillägg. och bearbetas - M.: Knigolyub, 2005. - 56 sid.
7. Filicheva T. E. Funktioner av talbildning hos förskolebarn. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Barn med allmän talunderutveckling. Utbildning och träning. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Förbereda barn med allmän talunderutveckling för skolan i ett särskilt dagis. - M., 1993. - Del I, II.