Hem > Olika spel > Olika typer av aktiviteter på dagis. Typer av barns aktiviteter på dagis. Spela som en ledande aktivitet. övergångslinjen från egocentrism till decentration. Utveckling i denna riktning avgör barnets beredskap för skolgång

Olika typer av aktiviteter på dagis. Typer av barns aktiviteter på dagis. Spela som en ledande aktivitet. övergångslinjen från egocentrism till decentration. Utveckling i denna riktning avgör barnets beredskap för skolgång

Ett barns närvaro på en förskoleinstitution är en obligatorisk komponent i den allmänna utvecklingen av personligheten hos en framtida vuxen. Om föräldrarna själva kan lära sig läsa och skriva hemma, är det omöjligt utan kommunikation med kamrater och att utföra uppgifter i ett team. Dagis bidrar till barnets normala tillväxt, förbereder honom för vuxen ålder.

Verksamhet i enlighet med Federal State Krav

Det finns allmänt accepterade krav som alla förskoleinstitutioner i landet måste följa. Så, de viktigaste typerna av barns aktiviteter i enlighet med FGT inkluderar spelkomponenten, kommunikativ, arbetskraft, kognitiv och forskning, musikalisk och konstnärlig, produktiv, samt läsning.

Det allmänna utbildningsprogrammet på dagis bör genomföras inte bara genom samspel mellan en vuxen och ett barn. Barnet måste lösa många problem på egen hand. Sådan verksamhet tillåter inte bara att förvärva nya färdigheter, utan också att befästa de befintliga.

Krav i federal stat utvecklas med hänsyn till regimstunder hos barn i enlighet med ålder. Utifrån detta bör barns huvudsakliga aktiviteter planeras, med hänsyn till perioderna med sömn och vakenhet.

på dagis

Spelet kan med rätta kallas huvudaktiviteten i en förskoleinstitution. Rollspel hjälper till att utveckla personligheten, aktiva bidrar till barnets snabba fysiska bildning. All träning är mycket mer produktiv om den är intressant för barnet. Det är ingen slump att många utbildningsprogram byggs i form av ett spel.

Alla kan delas in i två grupper. I junior förskoleålder spel blir mer innehållsrika till sin karaktär. Barn studerar omvärlden visuellt. De försöker skilja ett objekt från ett annat, att smaka på det. I äldre förskoleålder börjar barnen redan interagera med varandra. Rollspel blir populärt. Och om pedagogen bygger utbildningsprocessen korrekt, kommer det i form av ett spel att vara möjligt att lära barn att skriva och läsa. Alla typer av barns aktiviteter på dagis i en eller annan grad bör associeras med det.

Kognitiv forskningsverksamhet

Inte mindre viktig aktivitet kan betraktas som kognitiv och forskning. Denna uppfattning är nära besläktad med spelet. Det är trots allt tack vare det senare som barnet lär känna världen omkring sig. Kognitiv aktivitet är av stor betydelse i alla barndomsåldrar. Beroende på de mål som läraren sätter upp för barnen kan denna typ av aktivitet innefatta experiment, observation, utflykter.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas riktade promenader. Under den varma årstiden, tack vare resor till parken eller utanför stan, hjälper läraren barnen att lösa flera problem samtidigt. Aktiv vila kan kombineras med bekantskap med natur och djur i hemlandet. Dessutom förbättrar den friska luften barnets aptit och sömn. För låg lufttemperatur eller nederbörd kan vara ett hinder för dagliga promenader. På sommaren bör vårdgivare se till att barn tillbringar mindre tid i öppen sol och bär hattar. Nästan alla typer av barnaktiviteter på dagis på sommaren kan utföras utomhus.

Kommunikativ verksamhet

Förskoleinstitutionens huvuduppgift är att förbereda barnet för framtida vuxenliv. Den lilla mannen måste förvärva många färdigheter innan han kommer in i samhället. Detta är inte bara förmågan att tala eller använda hushållsartiklar som avsett, utan också korrekt kommunikation med andra.

De flesta barn hittar lätt ett gemensamt språk med både kamrater och vuxna. Men i varje förskoleinstitution finns det nödvändigtvis en grupp introverta barn som har svårt att umgås. Detta beteende kan relateras till personlighetsdrag eller föräldraskap. Familjeproblem leder ofta till att barnet drar sig tillbaka till sig själv och inte vill kommunicera med sina kamrater. De viktigaste typerna av barns aktiviteter syftar till att hjälpa en sådan bebis. V spelform läraren hjälper honom att öppna sig och skapa kontakt med kamrater.

Korrekt organiserad på dagis bidrar också till utvecklingen av barnens talapparat. Klasser kan innehålla kommunikation med barn om vissa ämnen, situationella uppgifter, konversation, gissningar. Berättelsesspel är mycket populära bland barn. I rollen som deras favorit sagokaraktärer blir barn mer självsäkra, avslöjar sin kreativa potential.

i förskolan

För att kunna existera i ett fullvärdigt samhälle behöver ett barn inte bara lära sig att kommunicera korrekt, utan också att tjäna sig själv. Alla typer av barns aktiviteter på dagis bidrar till att lära barn självständighet. De måste klä sig ordentligt och hålla köksredskap utan hjälp från vuxna.

Hushållsarbetet finns inte heller i sista hand. Barnet bör känna till vuxnas aktiviteter. Detta gäller särskilt för vardagliga uppgifter. Inte bara läraren lär barnen livskulturen, utan också föräldrarna hemma. Även i förskoleåldern måste föräldrar, tillsammans med pedagoger, lära barnet att vara korrekt. Alla småbarn bör städa upp sina leksaker och köksredskap. Förskolebarn måste veta att alla saker har sin plats.

En vuxen och ett barns gemensamma aktivitet bidrar också till social utveckling. Barnet lär sig snabbt att lösa vissa vardagsproblem, börjar förstå graden av sin betydelse i samhället.

Produktiv aktivitet

Det är omöjligt att föreställa sig utan att rita, skulptera och applikationer. Dessa är alla produktiva aktiviteter som bidrar till mental utveckling... I klassrummet lär sig barnen att uttrycka sina tankar, visa fantasi. Det är på dagis som kärlek till konst kan utvecklas, och föräldrar brukar vid denna tid avslöja en särskild talang hos ett barn.

Beröm är en mycket viktig del av att vara produktiv. Under inga omständigheter ska barnet få veta det innan skolålder för misstag. Läraren kan bara styra barnet, föreslå hur det skulle vara optimalt att lösa ett specifikt problem. Det är ingen slump att det inte finns något betygssystem på förskoleinstitutioner. Barnet ska inte veta att det tecknar eller gör applikationen värre än andra.

Produktiva aktiviteter på dagis hjälper till att bekanta barnet med den omgivande naturen, med de grundläggande färgerna och formerna. Dessutom bidrar teckning och skulptur till utvecklingen av samordning av rörelser.

Musikaliska och konstnärliga aktiviteter

Barns musikaliska aktiviteter på dagis inkluderar sång, sång, instrumentspel och utomhusspel med musikaliskt ackompanjemang. I sådana klasser utvecklar barn sina kreativa förmågor. Många barn tycker om vokalimprovisationskurser. Det är musikalisk och konstnärlig aktivitet som skapades för att förbereda barnen för föreställningar. Barn lär sig att må bra inför en stor publik.

Läser på dagis

Trots det faktum att barn bara börjar läsa i skolåldern, bör lärare lära ut denna skicklighet långt innan dess. Barnet måste först och främst lära sig att lyssna och förstå arbetet. En mycket viktig färdighet är förmågan att hantera en bok. Barnet ska veta att inte riva sidorna medan han tittar på illustrationerna.

V mittgrupp läraren börjar bekanta barnen med bokstäverna. Först och främst lär sig barn lätt att uttala bokstäver. Dessa är enkla. Därefter lär sig barnen att sätta bokstäver i stavelser och deras i ord.

Ett barns aktivitet på dagis måste nödvändigtvis förknippas med att lära sig små dikter. Aktiviteter av detta slag bidrar till mental utveckling, tränar barnets minne. Föräldrar kan också studera små historier och skämt med sina barn hemma.

Korrekt organisering av fritidsaktiviteter är också viktigt.

Att lära ut ett barns grundläggande färdigheter i förskolan kommer först. Men ordentligt organiserade kultur- och fritidsaktiviteter på dagis är också viktiga. För att barn med fördel ska kunna spendera sin fritid i en grupp måste utrymmet vara ordentligt organiserat. Vuxna bör ägna särskild uppmärksamhet åt leksaker. Motsvarande zoner i form av ett vardagsrum, kök eller apotek är till stor nytta. Speciella leksaker gör rollspel för barn mer intensiva.

Förutsättningarna för genomförande av aktiviteter för barn på dagis inkluderar också teaterevenemang. Föreställningar och sagor hjälper barn att bättre konsolidera det material de har täckt. Dessutom skapas gynnsamma förutsättningar för barnets mångsidiga utveckling inom förskolans väggar.

Barnvakt eller dagis?

Idag föredrar fler och fler föräldrar att uppfostra barn hemma. Samtidigt är det på en förskoleinstitution som ett barn kan förvärva färdigheter i socialt och rollbeteende. Upplevelsen av kommunikation etableras mellan barn i de mest olika formerna. Även en negativ upplevelse, som är omöjlig att komma inom väggarna i ett familjehem, kommer barnet att gynna. Och lek som en ledande typ av barns aktivitet kommer att bidra till omfattande utveckling barnet i laget.

Samtidigt har det fördelar att uppfostra ett barn hemma. En barnbarn med pedagogisk utbildning kommer att göra allt för att utbilda ett visst barn, med hänsyn till egenskaperna hos hans karaktär. Detta kommer att göra det möjligt att odla de bästa egenskaperna hos honom.

huvudsakliga aktiviteter för små barnär:
- objektiv aktivitet och spel med sammansatta och dynamiska leksaker;
- experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.);
- kommunikation med en vuxen;
- gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen;
-självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar (sked, skopa, spatel, etc.);
- uppfattning om betydelsen av musik, sagor, dikter, bildvisning;
- fysisk aktivitet.

Med tanke på små barns ålder och psykologiska egenskaper, de aktiviteter som ska organiseras bör vara:
- händelserikt (i samband med en händelse av personlig erfarenhet);
- rytmisk (motorisk och mental aktivitet bör växla);
- procedurutveckling (kompetensutveckling i hushålls- och spelprocesser).

Lärarens aktiviteter i varje riktning:
1. Objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker.Ämne- lekaktivitet med sammansatta och dynamiska leksaker är den viktigaste i bildandet av kognitiv aktivitet, i utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos barn.
Till sammansatta leksaker inkluderar pyramider, häckande dockor, olika snörning, komposit- och snittbilder, kuber, pussel (stora), konstruktörer (stora), etc.
Till dynamiska leksaker whirligig, snurr, toppar, tumlare, urverk leksaker, det vill säga de som bygger på olika typer av rörelser: vridning, kullerbytta, rotation.
I objekt-lekaktivitet är resultatet av barnets handling mycket viktigt (särskilt med sammansatta leksaker). Barns kognitiva intresse stöds just av deras egna effektiva handlingar som de förstår. Således sker assimilering av handlingsmetoder.

Lärarens uppgifter:
- utveckla ett kognitivt intresse för omgivande objekt och främja aktiva handlingar med dem;
- att bilda lekåtgärder med en mängd olika leksaker, möjligheten att använda ersättningsartiklar;
- att bilda förmågan att imitera en vuxens lekåtgärder.

2. Experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.). Kännedom om objekts egenskaper sker i praktiska forskningsaktiviteter genom testmetoden. Under experimentets gång uppmärksammar läraren barns uppmärksamhet på lukt, ljud, form, färg och andra egenskaper hos föremål och föremål. Visa rätt handlingssätt och ge möjlighet till oberoende forskning. Glöm inte att påminna om regler för säkert uppförande vid åtgärder med sand och vatten (drick inte vatten, kasta inte sand), liksom reglerna för att leka med små föremål (lägg inte föremål i örat, näsa; ta dem inte i munnen).

Lärarens uppgifter:
- att bekanta sig med generaliserade metoder för att studera olika föremål från ett barns omgivande liv;
- upprätthålla kognitiv aktivitet och kognitivt intresse för experimentprocessen;
- att uppmuntra oberoende experiment med olika didaktiska material;
- att berika barnens direkta sensoriska upplevelse i olika aktiviteter.

3. Kommunikation med en vuxen. Kommunikation är en kritisk händelse i tidig ålder och den huvudsakliga utbildningsformen. Kommunikationens former och innehåll förändras när barnet utvecklas: känslomässig kommunikation; kommunikation baserad på förståelse av intonation, ansiktsuttryck, gester och sedan den egentliga verbala kommunikationen. Tal för vuxna är en förebild. För utveckling av kommunikation, frågor, verbala uppdrag, skapande av problem-talsituationer, roll och kommunikationsspel, läsa dikter och sagor, experiment, dramatisering, observation.

Lärarens uppgifter:
- bidra till att berika ordlistan;
- att bilda förmågan att fråga, svara, fråga, ge ett svar;
- utveckla behovet av verbal kommunikation.

4. Gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen. Eftersom det fortfarande är svårt för små barn att självständigt delta i spel med kamrater, läraren organiserar målmedvetet lekaktiviteter. För gemensamma spel rekommenderas kommunikation, rollspel, musikalisk-rytmiska spel, samt spel och övningar med didaktiskt material.

Lärarens uppgifter:
- bidra till bildandet av upplevelsen av vänskapliga relationer med kamrater;
- lära ut positiva kommunikationssätt och konfliktlösning under spelet;
- utveckla känslomässig lyhördhet när de interagerar med kamrater.

5. Självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar (sked, skopa, spatel, etc.). De enklaste färdigheterna oberoende, snygghet, prydlighet bildas i regimens ögonblick. I detta fall är en förutsättning att du följer principen om gradvis inkludering av barnet i alla aktiviteter att skaffa sig självbetjäningskunskaper. Emotionellt engagemang av barnet i handlingar med hushållsartiklar är nödvändigt, därför bör inlärning ske på ett lekfullt sätt.

Lärarens uppgifter:
- att bilda elementära färdigheter i självbetjäning;
- att bilda färdigheterna i beteendets kultur, motsvarande normer och regler;
- att bilda objektiva åtgärder;
- att utveckla självständighet i det dagliga beteendet.

6. Uppfattning om betydelsen av musik, sagor, poesi, bildvisning. Det är lämpligt att organisera en cykel av pedagogiska spelsituationer som syftar till att utveckla barnets emotionella värld. Av särskild betydelse för uppfattningen av små barn är synlighet. Därför åtföljs läsning, berättande, lyssnande av musik av visning av bilder, målningar och leksaker. Hur man arbetar med bilder kan läsas

Lärarens uppgifter:
- att bilda förmågan att överväga bilder, illustrationer;
- att bilda förmågan att lyssna och förstå korta, tillgängliga låtar, barnskor, sagor och berättelser;
- utveckla förmågan att känslomässigt svara på olika kultur- och konstverk.

7. Lokomotorisk aktivitet. Förutom att organisera utomhuslekar och övningar bör läraren skapa förutsättningar för utveckling av oberoende motorisk aktivitet barn. För att göra detta är det nödvändigt att berika utvecklingsmiljön med leksaker-rullstolar, vagnar, bilar, etc., samt sportutrustning och utrustning.

Lärarens uppgifter:
- att utveckla barns fysiska aktivitet i alla typer av spel;
- att främja utvecklingen av grundläggande rörelser;
- skapa förutsättningar som uppmuntrar barn till fysisk aktivitet.

Således, när man organiserar en lärares interaktion med små barn, är det nödvändigt:
- omfatta flera olika typer av aktiviteter, som successivt ersätter varandra;
- organisera aktiviteter för att undvika överansträngning hos spädbarn;
- för att berika barns personliga upplevelse i vardagen och lekprocesser.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet i artikeln eller har svårt att arbeta i denna riktning, skriv till

Alexandra Veselova
Typer av barnaktiviteter

Typer av barnaktiviteter

Aktivitet kan definieras som en specifik typ av mänsklig aktivitet som syftar till kognition och kreativ omvandling av omvärlden, inklusive honom själv och villkoren för hans existens.

Förskoleåldern är en ljus och unik sida i varje människas liv. Det är under denna period som socialiseringsprocessen börjar, barnets samband med de ledande sfärerna upprättas. varelse: människors värld, naturen, den objektiva världen. Det finns en introduktion till kultur, till universella mänskliga värderingar.

Därför är förskoleutbildningens huvuduppgift att skapa gynnsamma förhållanden barns utveckling i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper, utvecklingen av varje barns förmågor och kreativa potential, som ett ämne för relationer med sig själv, andra barn, vuxna och världen.

FSES identifierar 5 utbildningsområden som implementeras genom organisering av olika typer barnaktiviteter eller deras integration med olika former och arbetsmetoder.

I första hand är spelet aktivitet, eftersom det beror på människans natur. Huvuddragen i spelet aktiviteterär möjligheten till mänsklig utveckling och förbättring, liksom att skapa förutsättningar för kommunikation och interaktion med människor i olika åldrar och intressen. Spelet förenar både kamrater och människor i olika generationer.

Spelvy barnaktiviteter, organiseras när regimstunder genomförs, gemensamma, oberoende barnaktiviteter.

Kognitiv forskning är organiserad i syfte att utveckla kognitiva intressen hos barn, deras intellektuella utveckling. Huvuduppgiften är att skapa en helhetsbild av världen, bredda synen.

Kommunikativ aktivitet utförs under hela barnets vistelse i förskolans utbildningsinstitution och bidrar till barnets behärskning av konstruktiva sätt och sätt att interagera med människor runt honom - utvecklingen av kommunikation med vuxna och kamrater, utvecklingen av alla komponenter i muntligt tal.

Motor aktivitet organiserad när man utför fysiska övningar, vid regimstunder, i en led aktiviteter av en vuxen och ett barn.

Självbetjäning och inslag i hushållsarbete. Den här vyn aktiviteter inkluderar: självbetjäning, hushållsarbete i rummet, hushållsarbete på gatan.

Illustrerad aktivitet syftar till bildandet av den estetiska sidan av den omgivande verkligheten. Den här vyn aktiviteter realiseras genom ritning, modellering, applikation.

Musikalisk aktivitet syftar till att utveckla förmågan att känslomässigt uppfatta musik. Vägbeskrivning arbete: lyssna, sjunga, låtskriva, musikaliska och rytmiska rörelser, dansa och spela kreativitet, spela musikinstrument.

Uppfattningen om skönlitteratur syftar till att bilda intresse och behovet av att läsa böcker. Implementerad tvärs över: läsa böcker, diskutera vad som har lästs, lära sig poesi, situationskonversation. Barn lär sig att vara lyssnare, att hantera böcker med omsorg.

Under dess aktiviteter barnet stöter på svårigheter, när det har svårt, vänder han sig till de vuxna runt honom. Utvecklingsschema av något slag aktivitet är:

1. Självständig barnaktivitet

2. Svårighet

3. Gemensam aktivitet med vuxna och med kamrater

4. Gemensam aktiviteter med kamrater

5. Amatörföreställning

En viktig indikator på ett barns utveckling är nivån på att behärska olika typer av barnaktiviteter... I detta skede hjälper förskollärare barnet, som i sin tur ska kunna organisera ledning typer av barnaktiviteter, samt organisera gemensamt och oberoende förskolebarnas verksamhet.

Relaterade publikationer:

Produktiv verksamhet för förskolebarn i samband med Federal State Educational Standard innan (barns design) Förskoleåldern är en viktig, stressig och ansvarsfull period i utvecklingen, både för barnet själv och för de vuxna som följer med det.

Konsultation för pedagoger "Typer och former av aktiviteter för barn för en promenad" Kommunal förskoleutbildningsinstitution Chukhloma dagis "Rodnichok" i Chukhloma kommundistrikt i Kostroma -regionen.

Konsultera "produktiva aktiviteter" Ett barn i det tredje levnadsåret kännetecknas av stor aktivitet och en önskan om självständighet. Därför finns det inga villkor för manifestation.

Organisation av barns kognitiva aktivitet på sommaren. Moderna förskolebarn är nyfikna forskare i omvärlden, de är redo att tillgodogöra sig olika typer av erfarenheter, experiment och uppfattning.

Funktioner i organisationen av utbildningsaktiviteter med inkludering av olika typer av barns aktiviteter och kulturella metoder Funktioner i organisationen utbildningsverksamhet med införandet av olika typer av barns aktiviteter och kulturella metoder i enlighet.

”Jag känner mig berättigad att säga: Länge leve självutbildning på alla områden. Bara den kunskapen är stark och värdefull, vilket du har fått.

Stöd till barns initiativ inom ramen för projektaktiviteter Det moderna systemet för förskoleutbildning utvecklas i enlighet med kraven för förskoleundervisning. MDOU "Barn.

INTRODUKTION

KAPITEL 1. Utveckling av mentala funktioner i förskoleåldern

§1. Kännetecken för utveckling av tänkande, uppfattning och tal

§2. Funktioner i utvecklingen av fantasi, minne och uppmärksamhet hos förskolebarn

KAPITEL 2. Huvudverksamheten för ett barn i förskoleåldern.

§1. Spela som en ledande förskoleverksamhet

§2 Visuell aktivitet och uppfattning om en saga i förskoleåldern

§3. Arbetsverksamhet för förskolebarn

KAPITEL 3. Barnets skolberedskap

§1. Krisen är sju år gammal. Symptomen på förlust av omedelbarhet

§ 2. Psykologiska egenskaper hos redo att studera i skolan

SLUTSATS

BIBLIOGRAFISK LISTA

INTRODUKTION

För närvarande uppmärksammas många psykologer runt om i världen på problemen med barns utveckling. Detta intresse är långt ifrån oavsiktligt, eftersom det avslöjas att förskolans livstid är perioden för den mest intensiva och moraliska utvecklingen, då grunden för fysisk, mental och moralisk hälsa läggs. Barnets framtid beror till stor del på de förhållanden under vilka det kommer att fortsätta. Samtidigt fastställs och bildas också flera faktorer som påverkar individens socialisering i barnets utvecklingsperiod.

Utvecklingen av en modern människas psykologi fastställs i tidig ålder och förutbestäms av de pedagogiska egenskaperna hos samhällets inverkan på honom, påverkan på honom av människorna omkring honom och framför allt människorna närmast barnet, hans familj. Detta bekräftar den roll som psykolog-läraren spelar i bildandet av personligheten, bildandet av dess psykologiska egenskaper.

I en förskolebarns uppväxt och utveckling är alla faktorer som påverkar barnet viktiga - både familjefostran och uppväxt i en förskoleinstitution.

Samhället deklarerar sina villkor för socialt beteende, utvecklat under den sociala evolutionens gång. Och här är det viktigt att orientera uppfostran och utvecklingen av en förskolebarn på detta sätt så att hans beteende, som en interaktion med miljön (samhället), inklusive orientering mot denna miljö, liksom utvecklingen av personliga egenskaper, inklusive den fysiska kroppens kapacitet, motsvarar de utvecklade normerna och principerna, kraven på socialiseringsvillkor.

Ämnet för detta terminspapperär relevant, eftersom studiet av ett förskolebarn alltid kommer att hjälpa varje person att förstå utvecklingsprocesserna för sitt barn och därigenom hjälpa till att aktivt utveckla eventuella förmågor hos honom.

Allmänna teoretiska frågor om förskolebarnas utveckling avslöjas i D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky och andra.

Syftet med arbetet: att avslöja funktionerna i utvecklingsprocessen för ett barn i förskoleåldern.

Syftet med forskningen är förskolebarn.

Föremålet för forskningen är utvecklingsprocessen för förskolebarn.

Forskningsmål:

· Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsämnet;

· Att studera funktionerna i utvecklingen av förskolebarn.

Den teoretiska betydelsen av arbetet ligger i att överväga vissa aspekter av barns utveckling som inte var tillräckligt väl avslöjade tidigare.

Den praktiska betydelsen av arbetet ligger i förmågan att använda den information som erhållits för att utveckla olika program av lärare som är nödvändiga för utvecklingen av ett förskolebarn.

KAPITEL 1. Utveckling av mentala funktioner i förskoleåldern

§1. Kännetecken för utveckling av tänkande, uppfattning och tal

barns förskoleutveckling

I förskoleåldern måste barnet lösa mer och mer komplexa och varierade problem som kräver isolering och användning av kopplingar och relationer mellan objekt, fenomen, handlingar. När han spelar, tecknar, designar, när han utför utbildnings- och arbetsuppgifter, använder han inte bara memorerade handlingar, utan ändrar dem ständigt och får nya resultat. Barn upptäcker och använder sambandet mellan lerans fukthalt och dess smidighet under gjutning, mellan strukturens form och dess stabilitet, mellan slagkraften på bollen och höjden vid vilken den studsar när den träffar golvet, etc. . Att utveckla tänkande ger barn möjlighet att förutse resultaten av sina handlingar i förväg, att planera dem.

Med utvecklingen av nyfikenhet, kognitiva intressen, använder barn alltmer tänkande för att bemästra omvärlden, vilket går utöver de uppgifter som läggs fram av deras egna praktiska aktiviteter.

Barnet börjar sätta sig kognitiva uppgifter och letar efter förklaringar till de fenomen han har märkt. Förskolebarn använder sig av ett slags experiment för att klargöra frågor av intresse för dem, observera fenomen, resonera om dem och dra slutsatser. Barn får förmågan att resonera om sådana fenomen som inte är relaterade till deras personliga erfarenhet, men som de känner till från vuxnas berättelser, böcker som läses för dem. Naturligtvis är barns resonemang inte alltid logiskt. För detta saknar de kunskap och erfarenhet. Ofta roar förskolebarn vuxna med oväntade jämförelser och slutsatser.

Från att ta reda på det mest enkla, transparenta, som ligger på ytanslutningar och förhållanden mellan saker, går förskolebarnen gradvis vidare till att förstå mycket mer komplexa och dolda beroende. En av de viktigaste typerna av sådana beroenden är förhållandet mellan orsak och verkan. Studier har visat att treåriga barn bara kan upptäcka orsakerna, som består i eventuell yttre påverkan på föremålet (bordet trycktes-det föll). Men redan vid fyra års ålder börjar förskolebarn att förstå att orsakerna till fenomenen också kan ligga i egenskaperna hos själva föremålen (bordet föll eftersom det har ett ben). I äldre förskoleålder börjar barn ange som orsakerna till fenomenen inte bara föremålens omedelbart slående särdrag, utan också deras mindre märkbara, men konstanta egenskaper (tabellen föll, "för det var på ett ben, eftersom det fortfarande finns många kanter, för det är tungt och stöds inte ").

Observation av vissa fenomen, deras egen erfarenhet av handlingar med objekt gör att äldre förskolebarn kan klargöra sina idéer om orsakerna till fenomenen, genom resonemang till en mer korrekt förståelse av dem.

I slutet av förskoleåldern börjar barn lösa ganska komplexa problem som kräver förståelse för vissa fysiska och andra kopplingar och relationer, förmågan att använda kunskap om dessa kopplingar och relationer under nya förhållanden.

Att utöka utbudet av uppgifter som är tillgängliga för barnets tänkande är förknippat med assimilering av mer och mer ny kunskap. Kunskapsinhämtning är en förutsättning för utvecklingen av barns tänkande. Faktum är att assimilering av kunskap sker som ett resultat av tänkande, är lösningen på psykiska problem. Ett barn kommer helt enkelt inte att förstå förklaringarna från en vuxen, kommer inte att lära sig några lärdomar av sin egen erfarenhet, om han inte kan utföra mentala handlingar som syftar till att belysa de kopplingar och relationer som vuxna pekar på honom och på vilka framgångarna med hans aktivitet beror. När ny kunskap förvärvas ingår den i ytterligare utveckling tänkande och används i barnets mentala handlingar för att lösa efterföljande problem.

Grunden för utveckling av tänkande är bildandet och förbättringen av mentala handlingar. Vilken typ av mentala handlingar barnet äger beror på vilken kunskap det kan lära sig och hur det kan använda det. Behärskningen av mentala handlingar i förskoleåldern sker enligt den allmänna lagen om assimilering och internalisering av externa orienterande handlingar.

Barnet föreställer sig i sinnet med bilder verklig handling med ett objekt och dess resultat, och på detta sätt löser det problem han står inför. Detta är visuellt-figurativt tänkande som redan är bekant för oss. Att utföra handlingar med tecken kräver distraktion från riktiga föremål. I det här fallet används ord och siffror som ersättare för objekt. Tänkande, utfört med hjälp av handlingar med tecken, är abstrakt tänkande. Abstrakt tänkande följer de regler som studeras av logikvetenskapen och kallas därför logiskt tänkande.

Korrektheten av att lösa en praktisk eller kognitiv uppgift som kräver deltagande i tänkande beror på om barnet kan identifiera och koppla samman de aspekterna av situationen, egenskaper hos föremål och fenomen som är viktiga och väsentliga för dess lösning. Om ett barn försöker förutsäga om ett föremål kommer att flyta eller drunkna, till exempel koppling av flytförmåga till ett föremåls storlek, kan han bara av en slump gissa lösningen, eftersom den egendom som han har tilldelat faktiskt är obetydlig för simning. Ett barn som i samma situation associerar kroppens förmåga att simma med materialet från vilket det är framställt, lyfter fram en mycket viktigare egenskap; hans antaganden kommer att motiveras mycket oftare, men återigen inte alltid. Och bara fördelningen av kroppens specifika vikt i förhållande till vätskans specifika vikt (barnet behärskar denna kunskap när han studerar fysik i skolan) kommer att ge en felfri lösning i alla fall.

Uppfattningen i förskoleåldern blir mer perfekt, meningsfull, målmedveten, analyserande. Det lyfter fram frivilliga handlingar - observation, undersökning, sök Barn kan de grundläggande färgerna och deras nyanser, kan beskriva ett objekt i form och storlek. De antar ett system av sensoriska standarder (runda som ett äpple).

I förskoleåldern är den långa och svåra processen att behärska tal i allmänhet avslutad. Vid 7 års ålder blir barnets språk verkligen infödd. Ljudsidan i talet utvecklas. Yngre förskolebarn börjar förstå särdragen i deras uttal. Talets ordförråd växer snabbt. Liksom i föregående åldersskede är det stora individuella skillnader: vissa barn har mer ordförråd, andra - mindre, vilket beror på deras livsvillkor, på hur och hur mycket nära vuxna kommunicerar med dem. Här är genomsnittsdata för V. Stern. Vid 1,5 år använder barnet aktivt cirka 100 ord, vid 3 år - 1000-1100, vid 6 år - 2500-3000 ord. Den grammatiska strukturen i talet utvecklas. Barn lär sig mönster av morfologisk ordning (ordstruktur) och syntaktik (frasbyggande). Ett 3-5-årigt barn förstår korrekt betydelsen av "vuxna" ord, även om han ibland använder dem fel. Ord som barnet skapat själv enligt lagarna i grammatiken på sitt modersmål är alltid igenkännbara, ibland mycket framgångsrika och säkert originella. Dessa barns förmåga till självständig ordbildning kallas ofta ordskapande. K.I. Chukovsky, i sin underbara bok "Från två till fem", samlade många exempel på barns ordskapande (Från mintkakor i munnen - ett utkast; Den skalliga huvudet är barfota; Se hur regnet kommer in; jag skulle bättre gå en promenad utan att äta; mamma blir arg, men befruktar snabbt; slider - mask; mazelin - vaselin; mokres - komprimerar).

§2. Funktioner i utvecklingen av fantasi, minne och uppmärksamhet hos förskolebarn

Utveckling barns fantasi i samband med slutet av den tidiga barndomen, när barnet först visar förmågan att ersätta vissa objekt med andra och använda vissa objekt i rollen som andra.

I förskolebarnens spel, där symboliska substitutioner görs ganska ofta, utvecklas fantasin vidare.

I den äldre förskoleåldern (5-6 år), när memoriseringsprestanda dyker upp, blir fantasin från reproduktiv (återskapande) kreativ. Fantasi hos barn i denna ålder är redan kopplad till tänkande, ingår i processen att planera åtgärder. Barns aktiviteter får en medveten, målmedveten karaktär.

Barns kreativa fantasi manifesteras i rollspel.

I slutet av barndomsförskolans period presenteras fantasi hos barn i två huvudformer:

) Godtycklig, oberoende generation av en idé av ett barn;

) Framväxten av en tänkt plan för dess genomförande.

Förskolebarnas fantasi har flera funktioner:

) Kognitiv - intellektuell,

) Affektiv - skyddande.

Den kognitiva funktionen gör att barnet lär känna världen omkring sig bättre, det är lättare att lösa de uppgifter som tilldelats honom.

Fantasiens affektivt skyddande funktion skyddar barnets sårbara själ från överdrivna upplevelser och trauma.

Spel för att utveckla ett barns fantasi kan framgångsrikt användas för ett slags symbolisk lösning av konfliktsituationer. Detta kan förklaras av det faktum att genom en imaginär situation tappas den framväxande spänningen.

Vid 6 års ålder ökar målmedvetenheten hos barnets fantasi och stabiliteten i hans idéer. Detta återspeglas i ökningen av spelets varaktighet på ett ämne.

Det bör noteras att förskolebarnets fantasi är praktiskt taget oskiljbar från lekens handlingar med materialet under starten, det bestäms av leksakernas natur, rollens attribut. Och barn 6-7 år har inte längre ett så nära beroende av lekmaterial, och fantasin kan hitta stöd i sådana föremål som inte ser ut som substituerade. Bilderna av fantasi i denna ålder kännetecknas av ljusstyrka, klarhet, rörlighet.

Äldre förskoleålder är känslig (känslig) för bildandet av fantasi. Det är i denna ålder som fantasin aktiveras: först, reproduktiv, återskapande (så att man kan föreställa sig sagobilder) och sedan kreativ (vilket ger möjlighet att skapa en ny bild).

Värdet av fantasi i mental utvecklingär bra, det bidrar till en bättre kunskap om världen runt, utvecklingen av barnets personlighet.

En viktig roll i utvecklingen av minne hos ett 5-7-årigt barn spelas av hörsel- och synintryck. Gradvis blir minnet mer och mer komplext.

Minnet av ett förskolebarn är särskilt rikt på bilder av enskilda specifika objekt. I dessa bilder slås samman väsentliga, gemensamma särdrag i en hel grupp föremål (djur, fåglar, hus, träd, blommor, etc.), liksom obetydliga tecken och särskilda detaljer.

En helt motsatt egenskap är också karakteristisk för barns minne - det är enastående fotografisk kvalitet. Barn kan enkelt memorera en dikt eller saga. Om en vuxen, som berättar om en saga, avviker från originaltexten, kommer barnet omedelbart att rätta till honom, påminna honom om den saknade detaljen.

I förskoleåldern börjar andra funktioner i minnet bildas. Memorisering vid denna ålder är mestadels ofrivillig (förskolebarn bryr sig inte om att allt som han uppfattar lätt kan återkallas senare).

Men redan vid 5 - 6 års ålder börjar ett godtyckligt minne bildas.

Det bör också noteras att visuellt-figurativt minne råder vid 5-7 års ålder. Men under denna period uppstår och utvecklas verbalogiskt minne; under minnet börjar viktiga egenskaper hos föremål sticka ut.

Ett karakteristiskt drag hos ett förskolebarns uppmärksamhet är att det orsakas av externt attraktiva föremål. Uppmärksamheten förblir fokuserad så länge det finns intresse för upplevda objekt: objekt, händelser, människor.

Således föregår framväxten och utvecklingen av frivillig uppmärksamhet genom bildandet av reglerad uppfattning och aktivt talbehärskning. För att förbättra förskolans förmåga att självreglera sin kognitiva aktivitet är det nödvändigt:

) utveckla sina kognitiva förmågor (tänkande, uppfattning, minne, fantasi),

) träna förmågan att koncentrera medvetandet (växla från ett objekt till ett annat, utveckla uppmärksamhetens stabilitet, förbättra dess volym).

KAPITEL 2. Ett förskolebarns huvudaktiviteter

§1. Spela som en ledande förskoleverksamhet

Lek är en förskolebarns huvudaktivitet. Barn i denna ålder tillbringar större delen av sin tid i spel, och under förskolebarnens ålder, från tre till sex till sju år, går barnens spel genom en ganska betydande utvecklingsväg: från objektmanipulativ och symbolisk till plotbaserad roll -spela spel med regler. I äldre förskoleålder kan du hitta nästan alla typer av spel som finns hos barn innan de går in i skolan.

Början på två andra typer av aktiviteter som är viktiga för utvecklingen av aktiviteter: arbete och studier är förknippade med samma ålder. Vissa stadier av konsekvent förbättring av spel, arbete och inlärning för barn i denna ålder kan spåras genom att konventionellt dela upp förskolebarn i tre perioder för analytiska ändamål: yngre förskoleålder (3-4 år), medelförskoleålder (4-5 år ) och förskoleåldern. (5-6 år). En sådan uppdelning utförs ibland inom utvecklingspsykologi för att betona de snabba, kvalitativa förändringar i barns psykologi och beteende som inträffar vartannat år i förskoleåldern.

Yngre förskolebarn spelar fortfarande, i regel, ensamma. I sina objekt- och designspel förbättrar de uppfattning, minne, fantasi, tänkande och motoriska förmågor. Rollspel för barn i denna ålder reproducerar vanligtvis handlingar från de vuxna som de observerar i vardagen.

Gradvis, i mitten av förskolans barndom, blir spel samarbetsvilliga och fler och fler barn ingår i dem. Det viktigaste i dessa spel är inte reproduktion av vuxen beteende i förhållande till den objektiva världen, utan imitation av vissa relationer mellan människor, i synnerhet rollspelande. Barn identifierar de roller och regler som dessa relationer bygger på, övervakar strikt deras efterlevnad i spelet och försöker följa dem själva. Rollspel för barn har olika teman som barnet är ganska bekant med från sin egen livserfarenhet. De roller som barn spelar i spelet är i regel antingen familjeroller (mamma, pappa, mormor, morfar, son, dotter, etc.) eller pedagogiska (barnflicka, dagislärare), yrkesmässiga (läkare, befälhavare, pilot) eller fantastiska (getvarg, hare, orm). Utövande av rollerna i spelet kan vara människor, vuxna eller barn eller leksaker som ersätter dem, till exempel dockor.

I mellan- och äldre förskoleålder utvecklas rollspel, men vid denna tidpunkt skiljer de sig redan i en mycket större mängd ämnen, roller, spelåtgärder, regler införda och implementerade i spelet än i den yngre förskoleåldern. Många föremål av naturlig karaktär som används i leken av yngre förskolebarn ersätts här med villkorade, och den så kallade symboliska leken uppstår. Till exempel kan en enkel kub, beroende på spelet och den roll som tilldelas den, symboliskt representera och olika ämnen möbler, och en bil, och människor och djur. Ett antal lekåtgärder hos förskolebarn i mellan- och äldre ålder är bara underförstått och utförs symboliskt, i förkortad form eller endast indikerat med ord.

En särskild roll i spelet ges till strikt efterlevnad av regler och relationer, till exempel underordnade. Här visas ledarskap för första gången, organisatoriska färdigheter och förmågor börjar utvecklas hos barn.

Förutom spel som involverar verkliga praktiska handlingar med inbillade objekt och roller, är teckning en symbolisk form av individuell lekaktivitet. Representationer och tänkande blir gradvis mer och mer aktivt involverade i det. Från bilden av det han ser går barnet så småningom vidare till att rita det han vet, minns och uppfinner sig själv.

Tävlingsspel tilldelas en specialklass, där det mest attraktiva ögonblicket för barn är att vinna eller att lyckas. Det antas att det är i sådana spel som motivationen för att nå framgång bildas och konsolideras hos förskolebarn.

I förskoleåldern börjar designspelet förvandlas till arbetskraftsaktivitet, under vilket barnet designar, skapar, bygger något nyttigt, nödvändigt i vardagen. I sådana spel lär sig barn grundläggande arbetskunskaper och färdigheter, lär sig fysikaliska egenskaperämnen utvecklar de aktivt praktiskt tänkande. I spelet lär barnet sig använda många verktyg och hushållsartiklar. Han förvärvar och utvecklar förmågan att planera sina handlingar, förbättra handrörelser och mentala operationer, fantasi och representationer.

Bland de olika typer av kreativa aktiviteter som förskolebarn gillar att ägna sig åt tar konst, särskilt barns teckning, en stor plats. Utifrån vad och hur barnet skildrar kan man bedöma hans uppfattning av den omgivande verkligheten, om funktionerna i minne, fantasi och tänkande. På teckningar strävar barn efter att förmedla sina intryck och kunskaper från omvärlden. Ritningar kan variera betydligt beroende på barnets fysiska eller psykologiska tillstånd (sjukdom, humör, etc.). Det visade sig att ritningarna som gjorts av sjuka barn i många avseenden skiljer sig från ritningarna av friska barn.

Musik intar en viktig plats i förskolebarnas konstnärliga och kreativa verksamhet. Barn tycker om att lyssna på musikaliska kompositioner, upprepa musikaliska rader och ljud på olika instrument. I denna ålder uppstår för första gången ett intresse för seriösa musikstudier, som i framtiden kan utvecklas till en riktig hobby och bidra till utvecklingen av musikaliska talanger. Barn lär sig sjunga, utföra olika rytmiska rörelser till musik, särskilt dans. Sång utvecklar ett öra för musik och sångförmåga.

Så ingen av barnens åldrar kräver så många olika former av mellanmänskligt samarbete som förskolan, eftersom det är förknippat med behovet av att utveckla de mest olika aspekterna av barnets personlighet. Detta är samarbete med kamrater, med vuxna, spel, kommunikation och gemensamt arbete. Under förskoleåldern förbättras konsekvent följande typer av barns aktiviteter: spelmanipulation med objekt, individuellt objektspel av konstruktiv typ, kollektiv rollspel, individuell och gruppkreativitet, spel, tävlingar, spel - kommunikation, hushållsarbete. Ungefär ett eller två år innan du går in i skolan läggs ytterligare en aktivitet till de namngivna typerna av aktivitet - pedagogisk aktivitet, och ett barn på 5-6 år befinner sig praktiskt taget involverat i minst sju till åtta olika typer av aktiviteter, var och en av som specifikt intellektuellt och moraliskt utvecklar honom.

§2. Visuell aktivitet och uppfattning om en saga i förskoleåldern

Barnets visuella aktivitet har länge uppmärksammats av konstnärer, lärare och psykologer (F. Frebel, I. Luke, G. Kershenshteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, etc.).

Vilken roll spelar visuell aktivitet i ett barns allmänna mentala utveckling?

Enligt A.V. Zaporozhets: ”Visuell aktivitet är som ett spel, det låter dig djupare förstå de ämnen som är intressanta för barnet. Det är emellertid ännu viktigare, som han också påpekar, att när barnet behärskar den visuella aktiviteten skapas en intern idealplan, som saknas i tidig barndom. I förskoleåldern är den interna aktivitetsplanen inte helt intern, den behöver materiellt stöd, ritning är ett av sådana stöd. "

Barnet kan hitta sig själv i teckning, och samtidigt kommer det känslomässiga blocket som hämmar hans utveckling att tas bort. Barnet kan identifiera sig själv, kanske för första gången i sitt kreativa arbete. Dessutom har hans kreativa arbete i sig kanske inte estetiskt värde. Uppenbarligen är en sådan förändring av dess utveckling mycket viktigare än slutprodukten - ritningen.

I artikeln "Prehistory of the Development of skriftligt tal" L.S. Vygotskij betraktade barns teckning som en övergång från symbol till tecken. Symbolen har en likhet med vad den står för, tecknet har ingen sådan likhet. Barnteckningar är symboler för objekt, eftersom de har en likhet med den avbildade, har ordet ingen sådan likhet, så det blir ett tecken. Ritning hjälper ordet att bli ett tecken. Enligt LS. Vygotsky, ur en psykologisk synvinkel, bör vi betrakta teckning som ett slags barns tal. L. S. Vygotsky betraktar barns teckning som ett förberedande skede av skriftligt tal.

En annan funktion i ett barns teckning är en uttrycksfull funktion. På ritningen uttrycker barnet sin inställning till verkligheten, i honom kan du omedelbart se vad som är viktigast för barnet och vad som är sekundärt, det finns alltid känslomässiga och semantiska centra i ritningen. Genom ritningen kan du styra den emotionella och semantiska uppfattningen av barnet.

Slutligen en sista sak. Barnteckningarnas favoritämne är att en person är centrum för alla barns liv. Trots att barnet i den visuella aktiviteten hanterar objektiv verklighet, spelar verkliga relationer en extremt viktig roll också här. Denna aktivitet leder emellertid inte tillräckligt med barnet in i mogna sociala relationer, i arbetslivet där vuxna deltar.

Förutom lek och visuell aktivitet blir uppfattningen av en saga också en aktivitet i förskoleåldern. K. Buhler kallade förskoleåldern för sagornas ålder. Detta är den litterära genre som är mest älskad av ett barn.

S. Buhler studerade speciellt sagans roll i barnets utveckling. Enligt hennes mening är sagornas hjältar enkla och typiska, de saknar någon individualitet. De har ofta inte ens namn. Deras egenskaper är begränsade till två eller tre egenskaper som är begripliga för barns uppfattning. Men dessa egenskaper bringas i absolut grad: enastående vänlighet, mod, uppfinningsrikedom. Samtidigt gör sagohjältarna allt som vanliga människor gör: äta, dricka, arbeta, gifta sig osv. Allt detta bidrar bättre förståelse sagor av ett barn.

Men i vilken mening kan uppfattningen av en saga vara en aktivitet? Uppfattningen om ett litet barn skiljer sig från en vuxens uppfattning genom att det är en detaljerad aktivitet som behöver externt stöd.

A.V. Zaporozhets et al. Identifierade en specifik åtgärd för denna aktivitet. Denna hjälp, när barnet intar positionen som verkets hjälte, försöker övervinna hindren som står i hans väg. BM Teplov, med tanke på arten av den konstnärliga uppfattningen av barnet, påpekade att empati, mental hjälp till hjälten i verket är "den levande själen av konstnärlig uppfattning."

Empati liknar den roll som barnet tar i spelet DB Elkonin betonade att den klassiska sagan närmast matchar den effektiva karaktären hos barnets uppfattning av ett konstverk, det beskriver vägen för de handlingar som barnet måste utföra ut och barnet går längs denna rutt. Där denna väg är frånvarande, slutar barnet att förstå den, som till exempel i några sagor av H. H. Andersen, där det finns lyriska avvikelser. TA Repina spårade i detalj vägen för interiorizering av bistånd: små barn har förståelse när de kan lita på en bild, och inte bara på en verbal beskrivning.

Således bör de första barnböckerna vara bilderböcker, och bilder är det främsta stödet för att spåra handlingen. Senare blir sådan spårning mindre nödvändig. Nu bör huvudhandlingarna återspeglas i verbal form, men i formen och i den sekvens där de faktiskt förekommer. I äldre förskoleålder är en allmän beskrivning av händelser möjlig.

§3. Arbetsverksamhet för förskolebarn

I förskoleåldern är fyra typer av arbete genomförbara för barn.

Självbetjäning - utveckla färdigheterna att äta, tvätta, klä av sig och klä på sig; utveckling av färdigheter för att använda hygienartiklar (kruka, näsduk, handduk, tandborste, kam, borste för kläder och skor, etc.); utbildning av respekt för sina saker och hushållsartiklar.

Hushållsarbete - utveckling av hushållsarbetskunskaper hos barn (torka och tvätta leksaker, barn- och dockmöbler, tvätta dockor och barns (strumpor, näsdukar etc.) sängkläder, städa leksaker och sätta ordning på saker i rummet, hjälpa föräldrar med kök.

Arbete i naturen är ett aktivt och genomförbart deltagande av barn i arbetet med blomträdgården, bär, grönsaksodling, samt vård av inomhusväxter och husdjur.

Manuellt arbete är en oberoende och med hjälp av vuxna som tillverkar av papper, kartong, naturmaterial och avfallsmaterial av de enklaste föremål som är nödvändiga i vardagen och för barnets spel (lådor, pincases, paneler, lekmaterial, etc.).

Så, från en tidig ålder, utvecklar barn arbetskunskaper som syftar till att tillgodose personliga behov, de associeras med processerna för påklädning, avklädning, ätning och iakttagande av grundläggande personlig hygienfärdighet. I gemensamma aktiviteter med vuxna introduceras barn för nya arbetskraftsoperationer: diska, torka av bordet, ta bort leksaker. På en promenad kan barn hjälpa en vuxen att ta bort lövverk på stigarna och bänkarna, samla snö med en spade. I ett hörn av naturen, tillsammans med vuxna, vattnar de blommorna, matar de levande invånarna.

När man lär unga förskolebarn färdigheterna i självbetjäning är det viktigt att bevara deras önskan om självständighet, vilket är en stor prestation för ett barn i denna ålder, den viktigaste faktorn i bildandet av hårt arbete. Stort tålamod och pedagogisk takt krävs av en vuxen för att inte släcka barnets initiativ. Barn bör uppmuntras att försöka hjälpa varandra. Hushållsarbete för barn i denna ålder reduceras till uppfyllandet av de enklaste uppdragen, men detta arbete bör uppmuntras på alla möjliga sätt, eftersom dessa åtgärder innehåller kolvar av kollektivt arbete. Det är nödvändigt att arbetet var genomförbart för barnen. Men redan i denna ålder ska de känna att allt arbete är förknippat med att övervinna svårigheter. Barn ska läras att arbeta sida vid sida utan att störa.

Föräldrar bör ta hand om djur och växter i närvaro av barn, förklara deras handlingar och uppmuntra barnen att vilja hjälpa honom. Det är viktigt att skapa en önskan hos barn att ta hand om djur och växter.

I mitten av förskoleåldern förbättras de färdigheter som barn behärskade i ung ålder. Men mycket uppmärksamhet ägnas åt flit, förmågan att få jobbet igång till slutet: att klä på sig, klä av sig, äta utan distraktion. Dessa uppgifter löses mer framgångsrikt när man använder lektekniker och systematisk kontroll över barns handlingar. I denna ålder har barnet en önskan att lära en vän vad han kan göra.

Hushållsarbete börjar inta en betydande plats i barns liv, huvudformen är olika uppdrag. Barn utför inte bara individuella arbetsinsatser (jag torkar kuben), utan lär sig att utföra hela arbetsprocesser (blöt en trasa, torka kuberna, skölj ut en trasa, torka, sätt på plats).

I naturen deltar barn i det genomförbara arbetet med att ta hand om levande invånare, de ansvarar för arbetsuppgifter i sin sommarstuga.

Under manuellt arbete bemästrar barnen de enklaste färdigheterna att göra hantverk av papper och naturmaterial.

Hos äldre förskolebarn bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att se till att barnet använder arbetskunskaper medvetet (han förstår behovet av att borsta tänderna, använda en näsduk, skölja munnen efter att ha ätit, etc.). Barn klär sig redan, klär av sig, håller sina kläder rena, städade i sina skåp och i rummet som helhet. Barn lärs att ta väl hand om sina tillhörigheter, att rengöra och torka kläder och skor. Barn uppfostras känslighet, vänlighet, lyhördhet, förmågan att komma till hjälp för yngre och äldre familjemedlemmar.

Alltså med seniorgrupp innehållet i hushållsarbetet för barn expanderar. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av färdigheter för att organisera kollektiv familjearbetsverksamhet. Barn lärs att lyssna på uppgiften, tänka över en arbetsplan, förbereda allt som är nödvändigt för dess genomförande, vara försiktig under arbetet, inte störa andra familjemedlemmars arbete, hjälpa dem, inte lämna jobbet utan att avsluta det, tveka inte att fråga om hjälp. Tillsammans med deltagande i kollektiv verksamhet utför barn också individuella uppdrag, som är olika både i svårigheter och i naturen.

KAPITEL 3. Barnets skolberedskap

§1. Krisen är sju år gammal. Symptomen på förlust av omedelbarhet

På grundval av framväxten av personligt medvetande uppstår en kris i sju år.

De viktigaste symptomen på krisen:

) förlust av omedelbarhet. Mellan lust och handling är upplevelsen av vilken betydelse denna handling kommer att ha för barnet själv;

) uppförande; barnet bygger något av sig själv, döljer något (själen är redan stängd);

) ett symptom på "bittert godis": barnet är dåligt, men han försöker att inte visa det. Uppväxtproblem uppstår, barnet börjar dra sig tillbaka och blir okontrollerbart.

Dessa symptom baseras på en generalisering av erfarenheter. Barnet har ett nytt inre liv, ett liv med upplevelser, som inte direkt och direkt läggs på det yttre livet. Men detta inre liv är inte likgiltigt för det yttre, det påverkar det. Framväxten av inre liv är ett extremt viktigt faktum, nu kommer beteendeorienteringen att genomföras inom detta inre liv. Krisen kräver en övergång till en ny social situation, kräver ett nytt innehåll i relationer. Barnet måste ingå en relation med samhället som med en uppsättning människor som utför obligatoriska, socialt nödvändiga och socialt användbara aktiviteter. I våra förhållanden uttrycks tendensen till det i önskan att gå i skolan så snart som möjligt. Ofta förväxlas det högre utvecklingsstadiet, som barnet når vid sju års ålder, med problemet med barnets beredskap för skolgång. Observationer under de första dagarna av ett barns vistelse i skolan visar att många barn ännu inte är redo att gå i skolan.

Skolan är dock en offentlig institution.

Symptomet som går över förskolans och grundskolans ålder är "symptomet på förlust av omedelbarhet" (L. S. Vygotsky): mellan viljan att göra något och själva aktiviteten nytt ögonblick- orientering i vad som kommer att föra barnet genomförandet av den eller den här aktiviteten. Detta är en intern inriktning i vilken bemärkelse genomförandet av aktiviteten kan ha för barnet - tillfredsställelse eller missnöje från den plats som barnet kommer att inta i relationer med vuxna eller andra människor.

Under de senaste åren har det funnits utbildning och den kommer att öka i förskolan, men den kännetecknas av en uteslutande intellektualistisk inställning. Barnet lärs läsa, skriva, räkna. Du kan dock göra allt detta, men inte vara redo för skolgång. Beredskapen bestäms av aktiviteten där alla dessa färdigheter ingår. Assimilering av kunskap och färdigheter hos barn i förskoleåldern ingår i lekaktiviteter, och därför har denna kunskap en annan struktur. Därför är det första kravet som måste beaktas när man går in i skolan att beredskapen för skolgång aldrig ska mätas enligt den formella färdighetsnivån, som att läsa, skriva, räkna. Om de äger dem kanske barnet ännu inte har motsvarande mekanismer för mental aktivitet.

Övergången till skolsystemet är en övergång till assimilering av vetenskapliga begrepp. Barnet måste gå från det reaktiva programmet till läroplanen för skolämnen (L. S. Vygotsky). Barnet måste först lära sig att skilja olika sidor verkligheten, bara under detta villkor är det möjligt att gå vidare till ämnesundervisning. Ett barn bör kunna se i ett objekt, i en sak, några av dess separata aspekter, parametrar som utgör innehållet i ett separat ämne i vetenskap. För det andra, för att behärska grunderna för vetenskapligt tänkande, måste ett barn förstå att hans egen syn på saker inte kan vara absolut och unik.

J. Piaget identifierade två viktiga egenskaper hos ett förskolebarns tänkande. Den första handlar om övergången från ett förskolebarns föroperativa tänkande till ett skolbarns operativa tänkande. Det utförs genom bildandet av operationer; och en operation är en intern åtgärd som har blivit reducerad, reversibel och samordnad med andra åtgärder till ett integrerat system. Operationen kommer från en extern handling, från manipulation av objekt.

Som vi redan har noterat många gånger kännetecknas mänsklig handling av ett komplext förhållande mellan orienterings- och verkställande delar. P.Ya. Halperin betonade att karaktäriseringen av åtgärden endast när det gäller dess verkställande del är otillräcklig. Denna anmärkning hänför sig först och främst till J. Piaget, eftersom han, när han talar om handling, inte pekar ut psykologiskt och objektivt innehåll i den.

Under ledning av P. Ya. Gal'perin genomfördes studier som gjorde det möjligt att avslöja övergångsprocessen från förskolan till början av skolans världsbild. Som ni vet kännetecknas tänkandet hos en förskolebarn av frånvaron av en idé om invarians. Först vid sju till åtta års ålder känner barnet igen bevarandet av mängden. J. Piaget förknippade försvinnandet av detta fenomen med bildandet av operationer.

Så i slutet av förskoleåldern har vi tre utvecklingslinjer.

Formationslinje för frivilligt beteende,

Linjen för att bemästra medel och standarder för kognitiv aktivitet,

Övergångslinjen från egocentrism till decentration. Utveckling i denna riktning avgör barnets beredskap för skolgång.

Dessa tre rader, som analyserades av D.B. Elkonin, barnets motiverande beredskap för skolgång bör läggas till. Som LI Bozhovich har visat strävar barnet efter en elevs funktion. Till exempel, under "spel till skolan" tar barn i yngre åldrar rollen som lärare, föredrar äldre förskolebarn elevernas roll, eftersom denna roll verkar särskilt viktigt för dem.

L.S. Vygotsky lyfter fram några av de funktioner som kännetecknar den sjuåriga krisen:

) Erfarenheter får mening (ett arg barn inser att han är arg), tack vare detta har barnet nya relationer med sig själv, vilket var omöjligt innan generalisering av upplevelserna.

) Vid krisen på sju år sker det för första gången en generalisering av erfarenheter, eller affektiv generalisering, känslornas logik. Det finns djupt efterblivna barn som misslyckas och förlorar i varje steg. Ett barn i skolåldern utvecklar en generalisering av känslor, dvs om en situation har hänt honom många gånger har han en affektiv bildning, vars natur också hänvisar till en enda upplevelse eller påverkan, som ett begrepp hänvisar till en enda uppfattning eller minne.

Vid 7 års ålder uppstår ett antal komplexa formationer, vilket leder till att beteendets svårigheter förändras dramatiskt och radikalt, de skiljer sig fundamentalt från svårigheterna i förskoleåldern.

§2. Psykologiska egenskaper hos redo att studera i skolan

När det gäller kognition har ett barn redan uppnått en mycket hög utvecklingsnivå innan det går in i skolan, vilket säkerställer fri assimilering av skolplanen. Men psykologisk beredskap för skolan är inte begränsad till detta. Förutom utvecklade kognitiva processer: uppfattning, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal, innehåller det formade personlighetsdrag, inklusive intressen, motiv, förmågor, barnets karaktärsdrag samt kvaliteter som är associerade med utförandet av olika typer av aktiviteter. Innan man börjar skolan måste ett barn ha tillräckligt utvecklad självkontroll, arbetskunskaper och förmågor, förmåga att kommunicera med människor, rollbeteende. För att ett barn ska vara praktiskt redo för lärande och assimilering av kunskap är det nödvändigt att var och en av dessa egenskaper är tillräckligt utvecklade hos honom. Vad betyder detta i praktiken?

Perceptionsutvecklingen manifesteras i dess selektivitet, meningsfullhet, objektivitet och hög nivå bildandet av perceptuella handlingar. Barns uppmärksamhet vid ögonblicket när de går in i skolan bör bli godtycklig och ha den volym som krävs, stabilitet, distribution, omkopplingsbarhet. Eftersom de svårigheter som barn möter i praktiken i början av skolgången är förknippade med bristen på uppmärksamhetsutveckling, är det nödvändigt att först och främst ta hand om dess förbättring och förbereda förskolebarnen för lärande.

Den första skolgången ställer stora krav på barns minne. För att ett barn ska kunna behärska skolplanen väl är det nödvändigt att hans minne blir godtyckligt, så att barnet har olika effektiva medel för att memorera, bevara och reproducera utbildningsmaterial.

När man går in i skolan är det vanligtvis inga problem i samband med utvecklingen av barns fantasi, så att nästan alla barn, som leker mycket och på olika sätt i förskoleåldern, har en välutvecklad och rik fantasi.

Att tänka är ännu viktigare än fantasi och minne för barns inlärningsförmåga. När du går in i skolan måste den utvecklas och presenteras i alla tre huvudformerna: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt.

Barns verbala beredskap att lära och lära sig främst manifesteras i deras förmåga att använda ordet för godtycklig kontroll av beteende och kognitiva processer. Lika viktigt är utvecklingen av tal som kommunikationsmedel och en förutsättning för att behärska skrivandet. Särskild försiktighet bör iakttas för denna talfunktion under mellan- och äldre förskolebarn, eftersom utvecklingen av skriftligt tal avgörande framsteg för barnets intellektuella utveckling.

Barns personliga beredskap för lärande tycks vara inte mindre viktig än kognitiv och intellektuell. Barnets önskan att lära sig och hans framgång beror på det.

På tal om barns motiverande beredskap att lära sig, bör man också komma ihåg behovet av att uppnå framgång, motsvarande självkänsla och ambitionsnivå. Behovet av att nå framgång hos ett barn måste verkligen dominera över rädslan för att misslyckas. Barn ska visa så lite ångest som möjligt i lärande, kommunikation och övning relaterat till förmågastester i situationer som involverar konkurrens med andra. Det är viktigt att deras självkänsla är tillräcklig, och ambitionsnivån överensstämmer med de verkliga möjligheterna för barnet.

Således behöver barns förmågor inte bildas i början av skolan, särskilt de av dem som fortsätter att aktivt utvecklas under inlärningsprocessen. En annan sak är viktigare: så att även under barndomsförskolan har barnet de nödvändiga benägenheterna för utvecklingen av de nödvändiga förmågorna.

SLUTSATSER

Den sociala situationen för förskolebarnets utveckling kännetecknas av en betydande utvidgning av interpersonella relationer, som i det tidigare utvecklingsstadiet - i tidig ålder - huvudsakligen reducerades till en smal familjecirkel. Förskolebarn, som bevarar som de mest betydelsefulla relationerna med föräldrar och andra familjemedlemmar (mor- och farföräldrar, sibingar osv.), Börjar aktivt behärska kommunikationsfältet med kamrater, och efter att ha gått in i en förskoleinstitution ingår han också i relationer med läraren som social vuxen, utföra specialfunktioner och presentera speciella, nya krav för barnet. Ändringar i den sociala utvecklingssituationen i denna ålder begränsas dock inte bara till expansionen av relationsfältet: tillsammans med förskolebarnets kognitiva och personliga utveckling inträffar också en kvalitativ förändring i hans tidigare förbindelser - föräldrar -barnrelationer byggs om och interaktion med andra familjemedlemmar får också ett annat psykologiskt innehåll. Djupare kommunikationsformer med människor blir tillgängliga för förskolebarnen.

En förskolebarns verksamhetsfält blir också fundamentalt annorlunda jämfört med tidig barndom. Under hela förskoleåldern, som varar i fyra hela år (från 3 till 7 år), behärskar barnet så komplexa aktiviteter som rollspel (ledande aktivitet i denna ålder), teckning, konstruktion, uppfattning av en saga och många andra typer av aktivitet. Kommunikationsaktiviteten fortsätter att utvecklas intensivt: förutom de situation-personliga och situationella-affärsmässiga kommunikationsformerna mellan ett barn och en vuxen behärskar förskolebarnen två nya, mer komplexa kommunikationsformer-utanför situationskognitiv och extrasituation-personlig, samt interaktion med kamrater.

Inom ramen för betydande relationer som genomsyrar alla former av ett barns aktivitet utvecklar förskolebarnen gradvis ett helt system av neoplasmer som är av grundläggande betydelse på omfattningen av hela den ontogenetiska processen. Studier visar att i förskoleåldern utvecklas inte bara individuella mentala funktioner (uppfattning, uppmärksamhet, minne, tal, etc.) intensivt, utan också en slags läggning av en gemensam grund för kognitiva förmågor, inklusive bildandet av sådana typer av tänkande som visuellt effektiv, visuell-formad och element av verbal-logisk. Det är förskoleåldern som ger barnet unika möjligheter för utveckling av symbolisk funktion och fantasi, som är grunden för alla typer av kreativ aktivitet.

Inom förskolebarnets personliga sfär börjar en hierarkisk struktur av motiv och behov bildas, en allmän och differentierad självkänsla, element i frivillighetsreglering enl. referens. Samtidigt assimileras moraliska beteendemässiga normer aktivt och värdesemantiska formationer uppstår på grundval av gradvis ackumulerad livserfarenhet. I slutet av förskoleåldern ökar också möjligheterna till frivillig reglering av beteendet märkbart, och egocentrisk verklighetsuppfattning viker gradvis för möjligheten att inte bara ta hänsyn till sin egen synvinkel, utan också att ta hänsyn till åsikterna och åsikter från andra människor, både vuxna och kamrater.

I samband med en psykologs diagnostiska och korrigerande arbete fungerar de ovan nämnda komponenterna i den sociala utvecklingssituationen, typiska typer av aktivitet, kommunikationsformer och normativa neoplasmer i förskoleåldern som grundläggande riktlinjer i analysen av kursen av ett barns utveckling. Kränkning av någon av länkarna eller utvecklingsmekanismerna för den komplexa psykologiska strukturen hos förskolans personlighet, som A.N. Leontiev kallade processen med "den första faktiska vikningen av personligheten", kan avgörande påverka allt vidare kurs barn utveckling.

Ett viktigt inslag i förskoleåldern är det faktum att många psykologiska egenskaper hos barnet (inklusive ogynnsamma) under sin kurs fortfarande är latenta, inte helt uppenbara, och deras manifestationer verkar vara "förklädda" som rent barnsliga, vilket innebär att de är helt drag av omogenhet, naturligt för denna period. Därefter kan det ses att i vissa fall de socialt oönskade aspekterna av barns beteende är övergående, tillfälliga och så småningom, när de växer upp, förlorar barnet dem (till exempel blyghet och rädsla i nya situationer, impulsivitet och omedelbarhet av svar, egocentrism, etc.).). Men i många andra fall, i förskoleåldern, läggs rötterna till allvarliga framtida problem hos barnet, eftersom ganska stabila egenskaper hos personligt svar börjar bildas här, en hierarki av motiv och värderingar byggs, och vissa karaktäristiska egenskaper konsolideras. I detta avseende, mer än rättvist baserat på många fakta, har A.V. Zaporozhets att "om motsvarande intellektuella eller känslomässiga egenskaper, av en eller annan anledning, inte får rätt utveckling i tidig barndom, visar sig senare att vara svårt och ibland omöjligt att övervinna sådana brister"

SLUTSATS

Kognitionsvägen som ett barn tar från 3 till 7 år är enorm. Under denna tid lär han sig så mycket om världen omkring sig och behärskar så olika intellektuella operationer att många psykologer och lärare från det förflutna trodde att förskolebarnet hade passerat huvudvägen för tankens utveckling och att han i framtiden bara hade att behärska den kunskap som erhållits inom vetenskapen.

Vid första anblicken verkar denna åsikt rättvis. Ett barn (särskilt i slutet av förskoleåldern) vet faktiskt redan hur man observerar, generaliserar, drar slutsatser och gör jämförelser. Han har en önskan att undersöka orsaken till fenomenet, att upptäcka befintliga samband och förhållanden mellan saker. Detta bevisas till exempel av den uthållighet och till och med irritation som han redan under första hälften av förskoleåldern frågar vuxna sitt oändliga "varför?"

Det är sant att barn ofta kan nöja sig med de mest ytliga och till och med löjliga svaren, men det måste fortfarande finnas något svar, och om det inte finns där finner barnet det själv, i några av sina egna, specifikt för denna ålder, logik. Och dessa frågor rör djupt barn, eftersom de är nära besläktade med deras allmänna känslomässiga förhållande till miljön.

Allt detta tyder på att medvetenheten hos en förskolebarn inte bara fylls med separata bilder, idéer och fragmentarisk kunskap, utan kännetecknas av viss holistisk uppfattning och förståelse av den omgivande verkligheten, samt en inställning till den. På ett sätt kan vi säga att han har sin egen syn på världen och att han själv och hans relation till andra människor inte är uteslutna från denna värld.

Vi kan säga att under förskoleåldern bildas verkligen en speciell barns världsbild som innehåller en allmän uppfattning om världen, inställning till den och inställning till sig själv i denna värld.

BIBLIOGRAFISK LISTA

1.Aseev V.G. Ålderspsykologi: Handledning... - M.: Utbildning, 2008.- 230 s.

Vygotsky L. S. Samlade verk: I 6 volymer - T. 4.. - M.: Vlados, 2008.- 283 s.

Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi: Lärobok. - M.: Pedagogika, 2006.- 178 s.

Martsinkovskaya T.D. Barnpsykologins historia: Lärobok. - M.: Vlados, 2008.- 283 s.

5. Obukhova L.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem: lärobok. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.- 384 sid.

Obukhova L.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem: lärobok. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.- 384 sid.

Pedagogik // red. Usch. Babanskiy- M.: Gardarika, 2009.- 225 s.

8. Spirin L.F. Teori och teknik för att lösa pedagogiska problem: Lärobok. - SPb.: Peter, 2005.- 560-talet.

9. Stolyarenko L. D. Pedagogisk psykologi: Lärobok. - M.: Utbildning, 2008.- 142 s.

10. Stolyarenko L. D. Pedagogisk psykologi: Lärobok. - M.: Utbildning, 2008.- 142 s.

11. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: Lärobok. - M.: Pedagogika, 2006.- 178 s.

12.Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: Lärobok. - M.: Pedagogika, 2006.- 178 s.

Elkonin D. B. Barnpsykologi. - M.: Pedagogika, 2006.- 178 s.

Yaroshevsky M.G. Psykologins historia. - M.: Utbildning, 2008.- 230 s.

Förskolebarn är ständigt engagerade i någon form av aktivitet. De springer, leker, tittar på bilder och böcker, vill diska som mamma eller knacka med en hammare som pappa ... Förskolebarnas aktiviteter är varierande och de är alla viktiga. Det är så tre sammanlänkade processer sker i barndomen: utvecklingen av den kognitiva sfären, utvecklingen av aktiviteter och personlighetsbildningen.

Varför aktivitet är viktigt för en förskolebarn

Olika typer av aktiviteter ger förskolebarn möjlighet att aktivt lära sig om världen omkring dem, prova sig fram, skaffa sig den första erfarenheten.

Barns aktivitet förstås som en process som bildas av ett behov och specifika handlingar. Helst är resultatet fortfarande viktigt, kontrollerat mot den ursprungliga önskan (det visade sig vad jag strävade efter eller inte). Men barn i förskoleåldern är långt ifrån alltid resultatinriktade; de tjänar på direkta handlingar som de är intresserade av.

Aktivitetens särskilda värde ligger i det faktum att det finns en tvåvägsprocess. Förskolebarnen utvecklas och lär sig utföra mer komplexa åtgärder, och genom att engagera sig i aktiviteten är han nedsänkt i förhållanden som stimulerar hans utveckling.

Förutsättningar skapas för talutveckling av förskolebarn genom olika typer av aktiviteter. Vad barnet än gör, följer han sin sysselsättning med ord. Med hjälp av tal avslöjar barn orsakerna till beteende, uttrycker målen för sina handlingar: "bygga ett hus", "jag ska kamma dockorna", etc.

Olika typer och former av aktivitet i förskoleåldern

Förskolebarn behärskar gradvis de aktiviteter som är möjliga för honom vid ett visst åldersstadium. I tidig barndom är det nödvändigt att behärska handlingar med föremål. Sedan kommer lekens tur, kreativitet och mentala handlingar som syftar till att lösa problemet.

Varje åldersperiod kännetecknas av övervägande av vissa typer av aktivitet framför andra. Den dominerande arten är den mest inflytelserika, därför utmärks den som den ledande aktiviteten.

Barnets engagemang i verksamheten utförs på olika sätt. Intresse och försök att göra något kan uppstå spontant under påverkan av tillfällig lust, eller när barnet observerar andra och försöker imitera. Barnaktiviteter kan också organiseras av vuxna och motsvara ett specifikt mål att utveckla användbara färdigheter.

Barnet är särskilt benäget för vissa aktiviteter. Kanske har han teckningar eller musik, konstruktion eller logiskt tänkande. Lämpliga aktiviteter hjälper till att utveckla förskolebarnen, som han får av naturen.

En förskolebarn kan entusiastiskt bygga ett hus från kuber eller rita på egen hand, men han lockas också av kollektiv verksamhet. Den kollektiva formen ger andra möjligheter. Barnet ser vad kamrater gör, märker vilka åtgärder som godkänns och förebilder bildas i hans fantasi.

Produktiva aktiviteter

Genom individuella aktiviteter skapar barnet en riktig produkt som kan visas för andra eller uppskattas. I dessa fall sker förskolebarn.

Dessa inkluderar först och främst att rita, designa, göra applikationer.

Funktioner i produktiv aktivitet ligger i det faktum att förskolebarnen genom att skildra eller modellera får mångfacetterat material för utveckling av uppfattning. Han måste räkna ut objektets storlek och form, räkna ut hur man visar dem på ett ark eller i en modell. Barnet utvecklar uppfattningen av färg och tekniken för detaljerad undersökning.

Lekaktivitet

För det mesta har förskolebarnen fullt upp med spel. Spelet utvecklas och visas i denna ålder. Under perioden från 3 till 7 år förändras spelaktiviteten kraftigt, berikad med nya former och innehåll.

En treåring kan spela ensam, fördärvad av ämnet. Intresset för hur kamrater spelar uppstår något senare. Yngre förskolebarn börjar imitera varandra, visar sina leksaker, de kan bara springa tillsammans, och för dem är detta redan ett spel.

De vanligaste i förskoleåldern är mobila och. Utomhuslekar som göm och sök eller catch-up syftar till att utveckla motoriska förmågor.

De skiljer sig åt i strikta regler - annars blir det inget spel. Det är intressant att ett barn fram till 4 års ålder inte förstår varför det springer eller gömmer sig, men han följer regeln. Även i en så enkel aktivitet läggs idébildning om regler och normer.

Rollspel är särskilt viktigt för en förskolebarn. Genom att agera enligt rollens regler utvecklar barnet fantasi, behärskar kommunikationsnormerna, lär sig att kontrollera sitt beteende.

Förbereder förskolebarnen för nästa typ av tillämpning av sin styrka - för konstnärlig produktiv aktivitet.

Kreativ aktivitet

En förskolebarns konstnärliga eller kreativa aktivitet utvecklas i enlighet med principen "från enkel till mer komplex". I barns kreativitet beror mycket på i vilken utsträckning barnet äger medel och metoder för att omvandla till bilder och modellera allt det han ser, hör och känner.

Till förfogande yngre förskolebarn det finns väldigt få sådana metoder och medel. Vid 6-7 års ålder lär sig en förskolebarn mycket: att rita och klippa ur papper, föreställa sig bilder innan de förkroppsligar dem i en teckning eller modell, att behålla idén om en tänkt komposition och att skapa den konsekvent. i sin tur representeras av flera typer.

Konst

Barnet inkluderar att rita, modellera, göra applikationer. Klasser är användbara i alla åldrar, eftersom barn oftare lockas till själva processen, snarare än resultatet. Det spelar ingen roll att barnet bara får kaotiska linjer och cirklar. I dessa inaktiva handlingar, handen och tekniken för att rita rörelser, visuell uppfattning utvecklas, en känsla av färg och harmoniska färgkombinationer bildas.

Förskolebarnen tränar på att rita och behärskar arksytan. Vid 5 års ålder kommer han inte längre att rita allt i rad på ett ark, utan kommer att kräva en ny - en för Snögubben och den andra för ängen med blommor. Barnet förstår att skapandet av en teckning kräver att en komposition överensstämmer.

Appliquetillverkning ger barnet den första idén om symmetri. Symmetri blir en upptäckt för en förskolebarn när snöflingor, löv och andra delar av den applikativa tomten skärs ut av ett vikt pappersark.

Efter denna övning utvecklar barn förmågan att se symmetri i omvärlden.

Konstruktion

En förskolebarns konstruktiva aktivitet är att bygga olika byggnader och skapa modeller från Legodelar och andra plast- eller träuppsättningar. Samma typ inkluderar design från papper.

I praktiska handlingar avslöjar förskolebarnen de befintliga mönstren. Det finns en medvetenhet om vilka former och storlekar delarna ska ha för att de ska passa ihop. Genom experimentering förstår barn att när man bygger ett torn måste man göra basen bredare så att den blir mer stabil - så bildas begreppet stabilitet och balans.

Utvecklar förmågan att uppfatta ämnet som helhet. Förskolebarn lär sig att planera några steg framåt och sedan genomföra planen. Konstruktivt tänkande utvecklas i sådana aktiviteter.

Musik- och dansaktiviteter

Musikalisk aktivitet nämns sällan i samband med en förskolebarnas utveckling. Samtidigt är det ett aktivt närvarande och viktigt ämne i ett barns liv. Barn börjar svara tidigt på musik, uppfattningen av musikaliska ljud och rytm bildas.

Förskolebarn i alla åldrar är glada att utföra dansrörelser till musik. Öret för musik utvecklas också.

Danslektioner har en betydande inverkan på motor och allmän utveckling barn. Han memorerar och utför rörelser i en given ordning, lär sig att fördela uppmärksamhet mellan direkt utförande av rörelserna och observation av tränaren eller danspartnerna. Samtidigt utvecklas förmågan att uppfatta den visuellt-motoriska bilden. När de behärskar dansrörelserna kan förskolebarnen vara kreativa och skapa sin egen dans.

Kognitiv forskningsverksamhet

Kognitiv aktivitet hos en förskolebarn bidrar till utvecklingen av mental aktivitet och tänkande. Sådan aktivitet kan manifestera sig i en praktisk och mental form. I det fall då barnet utför de enklaste experimenten sker kognitiv forskningsaktivitet.

Förskolebarnen deltar inte i experiment för skojs skull. Han står inför en tidigare okänd egenskap hos ett objekt och försöker förstå den här egenskapen, för att upptäcka argumentationen. Barnet kontrollerar hur pappersbåten flyter och vad som händer när papperet är helt mättat med vatten. Experimenterar med vad som kan kastas högre - en boll eller en ballong.

I sådana aktiviteter upptäcker förskolebarnen väsentliga tecken på föremål och fenomen. Han kan inte förklara dem, och sedan följer en kedja av frågor för en vuxen. stärker och driver till nya upplevelser. Värdet av barns forskningsaktivitet ligger i det faktum att det är ett sätt att känna omvärlden.

Arbetsverksamhet

En förskolebarn vill vara som en mamma eller pappa. Han tittar på vad vuxna gör, och han vill också prova sig fram. Vid denna tid drivs barnet av det starkaste intresset och önskan att vara jämställd.

Barnet fascineras av processen, inte resultatet. Han vill knåda degen med sin mamma och vattna blommorna i rabatten bredvid sin far. Förskolebarn förklarar att han kommer att hjälpa. Det är inte ett problem att "hjälpen" kommer att täckas av mjöl, eller så hälls vattnet från vattendunken över sig själv. Deltagande i en användbar sak är viktigt.

Huvudregeln som föräldrar ska vägledas av när de gör detta: bli inte irriterad! Barnet visar självständighet, förverkligar sina behov. Dessutom absorberar han vuxnas sätt, och föräldrareaktionen kommer att bli en modell för beteende för honom i framtiden.

Barnet förväntar sig en positiv bedömning, beröm, godkännande av sina handlingar. Ett barns stolthet över sina prestationer manifesterar sig redan vid 3 års ålder, så snart han upptäckte sitt eget jag.Det är mycket viktigt att berömma barnet och anförtro honom en uppgift som ligger inom hans makt.

Ett särskilt värde ur en yngre förskolebarns synvinkel är att han blir en vuxens anställd och agerar i en verklig situation, och inte i en lek. Den äldre förskolebarn har olika prioriteringar. Han är glad över att komma till jobbet om han förstår dess betydelse. Oavsett motiv för inkludering i aktiviteten visar sig vara, bildar förskolebarnen gradvis arbetsförmåga.

Utbildningsverksamhet

I äldre förskoleålder är barn intresserade av mer allvarliga "vuxna" färdigheter - att läsa, räkna. Kognitiva motiv bildas. Allt detta är förutsättningar för att barnet ska vara redo att lära sig nya saker och lösa mer komplexa problem. Spel och kreativa aktiviteter förbereder förskolebarnen för inlärningsaktiviteter.

De första färdigheterna lärs förskolebarnen i didaktiskt spel... Didaktiska spel är spel som är speciellt uppfunna av vuxna så att barn får ny kunskap och utvecklar färdigheter.

Till en början på ett lekfullt sätt, men med tiden lyssnar förskolebarn och utan ett lekfullt sammanhang med intresse på kognitivt material, läser och utför enkla räknaroperationer.

När det gäller utbildningsverksamhet bör du inte överbelasta förskolebarn med ny kunskap. Det är mycket viktigare att förbereda barn för att skolgång kräver godtyckliga kognitiva processer. Och för detta är det nödvändigt att genomföra spel med barn för uppmärksamhet, för utveckling av frivillig uppfattning och minne.

I ett försök att fullt utveckla ett barn måste vuxna komma ihåg att alla barns aktiviteter gynnar dem. Det är viktigt för en förskolebarn att leka och rita, designa och utföra genomförbara hushållssysslor. Föräldrar bör ge sitt barn möjlighet att utöva självständighet, ha tålamod med barns experiment och aktivt delta i gemensamma aktiviteter.

19.05.2020

Olika spel

Det mest intressanta:

Hur man skickar Tom Pool - Talking Tom Pool -nivå genomgång och översikt

Hur man tjänar pengar i My Talking Tom, så att det går snabbare och mer

Rogue Talents 3.3 5 pve. Förtrollningar och stenar