Hem > Backgammon > Utveckling av utomhusspel. Utveckling av styrka förmågor med hjälp av utomhuslekar och stafettlopp hos äldre förskolebarn. Värdet av utomhusspel för barnets utveckling

Utveckling av utomhusspel. Utveckling av styrka förmågor med hjälp av utomhuslekar och stafettlopp hos äldre förskolebarn. Värdet av utomhusspel för barnets utveckling

När du planerar innehållet i kroppsundervisning för förskolebarn bör utelek ha en fördel, som har en mångsidig effekt på kroppen och en uttalad träningseffekt på ovanstående fysiska egenskaper.

Värdet av utomhusspel för barnets utveckling

För ett barn finns det inget mer spännande än att leka: i leken kan han tillgodose sitt behov av rörelse, aktivitet. Ett viktigt inslag i ett utomhusspel är en stor handlingsfrihet, mindre reglering av rörelser än vad som är vanligt vid traditionella fysiska övningar.

Utomhuslekar, baserade på rörelser som kräver mycket energiförbrukning (löpning, hoppning etc.), ökar ämnesomsättningen i kroppen, har en stärkande effekt på nervsystem barn. De hjälper till att skapa en glad stämning hos barn. Fascinerat av spelet glömmer barnet sina små sorger, leker glatt och vänligt med sina kamrater.

De flesta utomhusspel kräver att deltagarna är snabba. Dessa är spel baserade på behovet av omedelbara svar på ljud, visuella, taktila signaler, spel med plötsliga stopp, förseningar och återupptagande av rörelser, med att övervinna korta sträckor på kortast tid. Den ständigt föränderliga miljön i spelet, den snabba övergången av deltagare från en rörelse till en annan bidrar till utvecklingen av skicklighet.

För att utveckla styrka är det bra att använda spel som kräver uppenbarelse av måttlig belastning, kortvariga hastighetsspänningar.

Spel med flera repetitioner av ansträngande rörelser, med konstant motorisk aktivitet, som orsakar betydande utgifter för styrka och energi, bidrar till utvecklingen av uthållighet.

Förbättrad flexibilitet sker i spel som är förknippade med frekventa förändringar i rörelseriktningen.

Dessutom väcker en fascinerande spelplan positiva känslor hos deltagarna och uppmuntrar dem att upprepade gånger göra vissa tekniker med obeveklig aktivitet, vilket visar de nödvändiga villighetskvaliteterna och fysiska förmågorna. I bilaga 1 presenteras spel av olika slag.

För uppkomsten av intresse för spelet är vägen till att uppnå spelmålet av stor betydelse - beskaffenheten och svårighetsgraden för de hinder som måste övervinnas för att få ett specifikt resultat för att tillfredsställa spelet. Ett aktivt spel som kräver ett kreativt förhållningssätt kommer alltid att vara intressant och attraktivt för deltagarna.

Utomhuslek är av kollektiv karaktär. Peer opinion är känt för att ha stor inverkan på varje spelares beteende. Beroende på rollens kvalitet kan en eller annan deltagare i ett utomhusspel förtjäna uppmuntran eller omvänt ogillande av kamrater; så här lär sig barn att arbeta i ett team.

Konkurrenskraften hos kollektiva utomhusspel kan också intensifiera spelarnas handlingar, orsaka en manifestation av beslutsamhet, mod och uthållighet för att uppnå målet. Det måste dock komma ihåg att tävlingens svårighetsgrad inte bör skilja spelarna åt. I ett kollektivt mobilspel är varje deltagare klart övertygad om fördelarna med gemensamma, vänliga insatser som syftar till att övervinna hinder och uppnå ett gemensamt mål. Den frivilliga acceptansen av restriktioner för åtgärder genom de regler som antagits i det kollektiva utomhusspelet, samtidigt som de är beroende av spelet, disciplinerar de lekande barnen. Ledaren måste kunna fördela spelrollerna i laget korrekt för att vänja spelarna till ömsesidig respekt under gemensamma utföranden av spelhandlingar, till ansvar för sina handlingar.

Spelet kännetecknas av motståndet mellan en spelare mot en annan, ett lag till ett annat, när spelaren står inför en mängd olika uppgifter som kräver omedelbar upplösning. För att göra detta är det nödvändigt att bedöma miljön på kortast möjliga tid, välja den mest korrekta åtgärden och utföra den. Så utomhuslekar bidrar till självkännedom. Dessutom utvecklar utomhusspel samordnade, ekonomiska och samordnade rörelser; spelare förvärvar förmågan att snabbt ange önskat tempo och rytm i arbetet, smidigt och snabbt utföra en mängd olika motoriska uppgifter, samtidigt som de visar de nödvändiga ansträngningarna och uthålligheten, vilket är viktigt i livet.

Utbildningsuppgifter är också inneboende i utomhuslekar. Spelet har stor inverkan på personlighetsbildningen, eftersom det manifesterar sig och utvecklar förmågan att analysera, jämföra, generalisera och dra slutsatser. Reglerna och motoriska handlingarna i ett utomhusspel skapar korrekta idéer om beteende hos spelarna. verkliga livet, förstärker i sina tankar idéer om relationerna mellan människor som finns i samhället.

Det mest pedagogiska värdet spelas av spel, vad gäller struktur och karaktär av rörelser, liknande motoriska handlingar, som studeras under gymnastik, friidrott, sportspel, skidträning, simning och andra sporter. Grundläggande motoriska färdigheter som förvärvats i spel ordnas enkelt om under den efterföljande, mer fördjupade studien av rörelsesteknik och underlättar att bemästra den.

Lekmetoden rekommenderas speciellt för att användas i det skede av första behärskning av rörelser. Flera repetitioner av motoriska handlingar under spelet hjälper till att bilda förmågan hos barn ekonomiskt och ändamålsenligt att utföra dem i en färdig form. Det är nödvändigt att lära spelarna att använda de förvärvade färdigheterna under icke-standardiserade förhållanden. Utomhusspel utvecklar förmågan att på ett adekvat sätt bedöma rumsliga och tidsmässiga relationer, samtidigt uppfatta mycket och reagera på det som uppfattas. Utomhuslekar kan därför ha en positiv effekt på mental utveckling.

Friluftsspel vidgar barns allmänna horisont, stimulerar användningen av kunskap om omvärlden, mänskliga handlingar, djurbeteende; fylla på ordförråd; förbättra mentala processer.

I utomhusspel måste deltagarna spela olika roller (förare, domare, assisterande domare, spelarrangör, etc.), vilket utvecklar deras organisatoriska färdigheter. Aktiva rörelser, betingade av spelets innehåll, väcker positiva känslor hos barn och förstärker alla fysiologiska processer. Situationer på lekplatsen, som ständigt förändras, lär barn att använda motoriska färdigheter och förmågor på lämpligt sätt, vilket säkerställer deras förbättring. Fysiska egenskaper manifesteras naturligt - reaktionshastighet, fingerfärdighet, öga, balans, rumslig orienteringsförmåga etc. Behovet av att lyda reglerna och reagera lämpligt på den signal som organiserar och disciplinerar barn, lär dem att kontrollera sitt beteende, utvecklar intelligens, motorinitiativ och självständighet.

Spel med olika små föremål är inte mindre viktigt. Övningar med bollar, väskor, etc., ökar hudens känslighet och muskelmotoriska känslighet, förbättrar händer och fingrar, vilket är särskilt viktigt för förskolebarn.

Således skapar utomhuslekar en atmosfär av glädje och utgör därför den mest effektiva komplexa lösningen för hälsoförbättrande, utbildnings- och uppfostringsuppgifter, bara i detta fall kommer varje utomhusspel att vara ett effektivt sätt för mångsidig fysisk utbildning av barn. Följaktligen är utomhusspel ett effektivt sätt för mångsidig utveckling.

Utarbetad av: 2: a års student,

Utbildningsfakulteten,

DP -grupper - 23,

Ryasnyanskij Sergey.

Kontrollerad av: O. A. Ulyanova

Baranovichi, 2009

Utomhuslekar som ett sätt att utveckla och förbättra motoriska färdigheter, fysiska och personliga egenskaper.

1. En utomhuslek, dess definition och specificitet. 3

2. Utomhuslek som medel och metod för fysisk utbildning. 7

3. Teorin om utomhusspel. åtta

4. Klassificering av spel. tio

5. Metodik för utomhuslekar. elva

6. Genomföra utomhuslekar i olika åldersgrupper. 13

7. Utbildning av uttrycksfulla rörelser i utomhusspel. 15

8. Litteratur 17

Utomhuslek: dess definition och specificitet.

Ett aktivt spel är ett barns medvetna och aktiva aktivitet, som kännetecknas av ett korrekt och snabbt genomförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är utomhuslek en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom i spelet föranleder barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar.

Specifikationerna för ett utomhuslek består av ett blixtsnabbt, omedelbart svar från barnet på signalen "Catch!", "Run!", "Stop!" och så vidare.

Ett aktivt spel är ett oersättligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring sig, utveckling av tänkande, uppfinningsrikedom, fingerfärdighet, fingerfärdighet, värdefulla moraliska och frivilliga egenskaper. I leken riktar barnet sin uppmärksamhet på att uppnå målet, och inte till hur rörelsen utförs. Han agerar i enlighet med spelvillkoren, visar fingerfärdighet och förbättrar därmed rörelsen. Under spelets gång finns det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya personlighetsdrag.

Den djupa innebörden av utomhusspel ligger i deras fullvärdiga roll i det fysiska och andliga liv som finns i varje nations historia och kultur. Utomhuslekar är alltid en kreativ aktivitet där barnets naturliga behov av rörelse, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem manifesteras, därför förskolebarnen inser handlingsfrihet i dessa spel. Medan barnet lär sig lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar det också.

Många forskare har letat efter sätt för en harmonisk utveckling av barn. Så i den skapade av P.F. Lesgaft system för fysisk utbildning, den grundläggande principen var principen om harmonisk utveckling, och en persons fysiska och andliga krafter betraktades som kvalitativt olika aspekter av en enda livsprocess, vilket gjorde det möjligt att bilda människor av "ideal-normal typ". Enligt P.F. Lesgaft, harmonisk utveckling är endast möjlig med ett vetenskapligt grundat system för fysisk utbildning och uppfostran, där medvetenhetsprincipen råder. Medvetenhet om rörelser ger en möjlighet att använda dem rationellt och ekonomiskt, att utföra dem med minsta energiförbrukning och med störst effekt, och också bidra till en persons andliga utveckling.

Harmonisk utveckling sker med en holistisk, komplex, balanserad insikt i alla möjliga möjligheter hos en person, och ensidig utveckling är skadlig för individen, ofta på gränsen till psykologisk eller fysisk sjukdom.

Förskolebarnen inser handlingsfrihet i utomhusspel, som är den ledande metoden för att bilda fysisk kultur. Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhuslekar som de viktigaste medlen omfattande utveckling barn. Den djupa innebörden av utomhusspel ligger i deras fullvärdiga roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Ett aktivt spel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen som bidrar till utvecklingen av fysiska och mentala förmågor, utveckling av moraliska normer, beteenderegler, samhällets estetiska värderingar.

Utomhuslekar är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och lär han sig världen omkring sig, i dem utvecklas hans intellekt, fantasi, fantasi och sociala egenskaper bildas. Utomhuslekar är alltid en kreativ aktivitet där barnets naturliga behov av rörelse manifesteras, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem. Medan barnet lär sig lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar det också.

Yngre förskolebarn imiterar allt de ser i leken. Men i barns utomhusspel är det först och främst inte kommunikation med kamrater som reflekteras, utan reflektionen av det liv som vuxna eller djur lever (de flyger som sparvar, klappar armarna som fjärilar med vingarna osv .). Lusten att andliggöra den livlösa naturen förklaras av barnets önskan att ge bilden som avbildas i spelet en levande karaktär, och när han vänjer sig vid bilden aktiveras empati -mekanismerna hos honom och blir därmed moraliskt värdefulla personliga egenskaper bildas: empati, medverkan, engagemang. På grund av den utvecklade förmågan att imitera är de flesta utomhusleken för barn i primär förskoleålder av en plottkaraktär.

Under det femte levnadsåret förändras karaktären hos barns lekaktivitet. De börjar bli intresserade av resultatet av ett aktivt spel, de strävar efter att uttrycka sina känslor, önskan, att genomföra sina planer, att kreativt återspegla den ackumulerade motoriska och sociala upplevelsen i sin fantasi och beteende. Imitation och imitation fortsätter dock att spela en viktig roll i äldre förskoleålder.

För utomhusspel är förekomsten av moraliskt innehåll karakteristisk. De främjar välvilja, önskan om ömsesidig hjälp, samvetsgrannhet, organisation, initiativ. Dessutom är utomhuslekar förknippade med stor känslomässig lyftning, glädje, kul och en känsla av frihet.

Friluftsspel med olika innehåll gör det möjligt att spåra olika metoder för att hitta sätt för en harmonisk utveckling av barn. Konventionellt kan flera typer av utomhusspel särskiljas, som på olika sätt bidrar till förskolebarnas allroundutveckling, bär olika sociala inriktningar.

Spel som "Catch" är kreativa, baserade på spänning, motorisk upplevelse och strikt efterlevnad av reglerna. Genom att springa iväg, komma ikapp, undvika, mobiliserar barn sin mentala och fysiska styrka så mycket som möjligt, medan de självständigt väljer metoder som säkerställer effektiviteten i lekåtgärder och förbättrar psykofysiska egenskaper.

Spel som kräver uppfinningar av rörelser eller att stoppa åtgärden omedelbart efter en spelsignal uppmuntrar barn att skapa individuellt och kollektivt (kommer med kombinationer av rörelser, imiterar rörelser av fordon, djur). Spel som "Frys", "Stopp", "Havet är oroligt" och andra kräver att spelarna slutar röra sig vid rätt signal, samtidigt som de behåller ansiktsuttryck och muskelspänningar i kroppen i den position där de fångades av spelet signal. Rörligheters andlighet och uttrycksfullhet i sådana spel är oerhört viktiga.

Det är därför G. Gurdzheev ofta använde liknande spel i sin skola för harmonisk utveckling. Han trodde att övningar som kräver en signal (kommando) för att stoppa rörelsen, samtidigt som ansiktsuttrycket bibehålls, gör det möjligt att känna din kropp i sådana positioner som är ovanliga och onaturliga för honom, och på så sätt utöka den individuella uppsättningen "rörelsestämpel och hållningar. " Han hävdade att rörelsestilen och hållningen hos olika folk, klasser, epoker är förknippad med de karaktäristiska formerna av tankar och känslor, denna koppling är så nära, "att en person aldrig kan ändra varken tankesätt eller känsla utan att förändras repertoaren för hans motorposer. "... Att bevisa att tankarnas och känslornas automatik är starkt kopplad till rörelsens automatik. Gurjeev skrev: "Vi inser inte i vilken utsträckning våra intellektuella, känslomässiga och motoriska funktioner är sammankopplade, även om vi i vissa fall kan observera hur starkt vårt humör och känslomässiga tillstånd är beroende av våra hållningar." (52, 1989, nr 9). Om en person medvetet intar en hållning som är förknippad med känslor av sorg eller nedstämdhet, kommer han snart att känna sorg och nedstämdhet snart. På samma sätt kan rädsla, likgiltighet och avsky orsakas av att artificiellt förändra hållningen. Den påbörjade rörelsen avslutas i spelet med kommandot ”stopp!” Kroppen blir orörlig och fryser i en position där den aldrig har varit i det vanliga livet. I en ny, ovanlig position för sig själv får en person möjlighet att tänka på ett nytt sätt, känna på ett nytt sätt, känna sig själv på ett nytt sätt. Cirkeln av gammal automatism bryts ned.

Stopp - övningen är samtidigt en övning för vilja, uppmärksamhet, tanke, känsla och rörelse. I dessa spel ägnas särskild uppmärksamhet åt uttrycksfullheten hos handlingar som uppfunnits av barn, som aktiverar mentala processer, utför sensoriska korrigeringar, rollträning, bildar de psykosomatiska och känslomässiga sfärerna, utvecklar empati -mekanismerna. De tränar efterlikna och stora muskler, och detta främjar frigörandet av enderfiner (glädjens hormon), vilket förbättrar kroppens tillstånd och vitala funktioner.

Bollspel har en speciell roll att spela. Den berömde tyska läraren F. Frebel, som noterar bollens mångsidiga effekt på barnets psykofysiska utveckling, betonar dess roll i utvecklingen av samordning av rörelser, handen och följaktligen förbättringen av hjärnbarken. Han trodde att nästan allt ett barn behöver för sin mångsidiga utveckling ges till honom av en boll. Av särskild betydelse är spel där barnets handlingar med bollen åtföljs av ord och sånger som är anpassade till ögonblicket och stämningen. En viktig roll ges till dessa spel i P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin, V.N. Vsevolodsky-Gerngross och andra Dessa spel utvecklar ögat, motoriska koordinationsfunktioner, förbättrar hjärnbarkens aktivitet. Enligt Lowen förbättrar stämningen med bollen humör, lindrar aggression, hjälper till att bli av med muskelspänningar och ger njutning. Enligt hans åsikt är nöje rörelsefrihet från muskelpansar, muskelspänning.

Spel med tävlingselement kräver korrekt pedagogisk vägledning, vilket förutsätter att ett antal villkor följs: varje barn som deltar i spelet måste ha goda motoriska färdigheter (klättring, löpning, hoppning, kastning etc.) som han tävlar i.

Således, när de leker och förverkligar olika former av aktivitet, lär sig barnen om världen omkring sig själva, deras kroppar, uppfinner, skapar, samtidigt som de utvecklas harmoniskt och holistiskt.

Värdet av utomhusspel

Utomhuslek är ett av de viktiga medlen för omfattande utbildning av förskolebarn. Dess karaktäristiska drag är komplexiteten i påverkan på kroppen och på alla aspekter av barnets personlighet: fysisk, mental, moralisk, estetisk och arbetskraftsutbildning genomförs samtidigt i spelet. De betraktas som de viktigaste medlen och metoden för kroppsutbildning, eftersom utomhusleken samtidigt är en helande effekt på barnets kropp. I spelet utövar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den hälsoförbättrande effekten av utomhusspel förbättras när de hålls utomhus.

Det är oerhört viktigt att överväga rollen som den växande spänningen, glädjen, intensiva känslorna och det fortsatta intresset för resultaten av spelet som barnet upplever. Barns passion för lek mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också rörligheten. Spelet är ett oersättligt sätt att förbättra rörelser, utveckla dem, bidra till bildandet av hastighet, styrka, uthållighet, koordinering av rörelser. I mobillek, som en kreativ aktivitet, begränsar ingenting barnets handlingsfrihet, i det är han avslappnad och ledig.

Utelekens roll i barnets mentala utbildning är stor: barn lär sig behärska rumslig terminologi, tidsorientering, medvetet agera i en förändrad spelsituation, i enlighet med reglerna och lära sig omvärlden.

Forskning från psykologer visar att tack vare lekaktivitet behärskar ett barn praktiskt taget rymden och objektrelaterad aktivitet, samtidigt som själva mekanismen för rymduppfattning förbättras avsevärt. I spelet visas uppfattningen av rymden i dess huvudformer: direkt, kognitivt-sensoriskt (sensoriskt-figurativt) och medierat (logiskt tänkande, koncept). Möjligheten att navigera i miljön underlättas av avsiktligt skapande av hinder på vägen till speluppgiften ("Genom bågen till flaggan", "Vargen i vallgraven", "Modiga killar", etc. ). Detta utvecklar hos barn förmågan att självständigt välja det bästa sättet att agera, baserat på tillräckligt utvecklade ögonuppskattningar av avstånd och med hänsyn till tiden för handlingar.

I ett aktivt spel övar barnet på att bestämma närheten eller avståndet till föremål, en person, på grund av vilket han utvecklar ögonbedömningar, samt rumslig -hörselorientering ("Far - close", "Here and there", "Blind mans buff med en klocka ", etc. etc.).

Utomhusspel utgör de enklaste tidsorienteringarna hos barn. De uttrycks: i medvetenheten om sekvensen av lekåtgärder - först, sedan, efter det, innan dess, alla samtidigt, etc.; i det snabba genomförandet av speluppgifter på en signal, inom den tidsperiod som anges för barnen. I dessa spel utövar barnet en snabb bedömning av rumsliga referenspunkter, handlingssekvensen och deras tidslängd.

Barnets orientering bland snabba barn är mycket viktigt. Det är det svåraste, på grund av behovet av en omedelbar reaktion på den kontinuerliga förändringen i spelsituationen. Under repetitionsprocessen behärskar dock barn i äldre grupper denna skicklighet ("Sly fox", "Catch-up", etc.).

Stort pedagogiskt värde ligger i reglerna. De bestämmer hela spelets gång, reglerar barns motoriska aktivitet, deras beteende, relationer och bidrar till att uppfostra moraliska och frivilliga egenskaper. Reglerna skapar vissa förutsättningar i spelet, inom vilka barn, med lämplig vägledning, inte kan låta bli att visa de egenskaper som fostras hos honom. Att kräva strikt efterlevnad av reglerna hjälper till att övervinna egoistiska känslor och uppmaningar att uppnå ett mål. Enligt E.A. Arkina: ”Reglerna är det första sociala incitamentet som reglerar och styr barnets beteende i enlighet med kollektivets krav. I spel uppstår för första gången skott av djupa känslor, kamratskap och vänskap uppstår. " Under pedagogens vägledning blir reglerna ett effektivt sätt att bilda de bästa sidorna av personligheten: ärlighet, rättvisa, vänskap, mod, självkontroll, uthållighet, vilja. Som noterats av A.V. Zaporozhets: "Dessa vitala moraliska egenskaper, gradvis assimilerade av ett barn, förvandlas till en intern egenskap hos ett barns personlighet."

Spel hjälper barnet att expandera och fördjupa sina idéer om den omgivande verkligheten. Barn som uppfyller olika roller och skildrar olika handlingar använder praktiskt taget sina kunskaper om vanor hos djur, fåglar, insekter, naturfenomen, fordon och modern teknik. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande och fantasi utvecklas. Barn lär sig innebörden av spelet, kommer ihåg reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa tillgängliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och deras kamrater. Utomhuslekar åtföljs ofta av sånger, dikter, räknarim och lekidéer. Sådana spel fyller på ordförrådet, berikar barns tal.

Utomhuslekar är också av stor betydelse för moralisk utbildning. Barn lär sig att agera i ett team, att följa gemensamma krav. Barn uppfattar spelreglerna som en lag, och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, deras beteende. Ärlighet, disciplin och rättvisa bildas i spelet. Utomhuslek lär uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelreglerna praktiserar barn praktiskt taget moraliska gärningar, lär sig att vara vänner, känna empati och hjälpa varandra. Lärarens skickliga, genomtänkta vägledning av spelet bidrar till att uppfostra en aktiv kreativ personlighet.

I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig rörelsens skönhet, deras bildspråk, de utvecklar en rytmkänsla. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Utomhuslek förbereder barnet för arbete: barn gör lekattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar deras motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbetsaktiviteter.

I utomhusspel måste barnet själv bestämma hur det ska agera för att nå målet. Den snabba och ibland oväntade förändringen av förhållanden tvingar oss att leta efter fler och fler nya sätt att lösa nya problem. Allt detta bidrar till utvecklingen av självständighet, aktivitet, initiativ, kreativitet, uppfinningsrikedom.

Kreativitet är vanligt i alla utomhusspel. Kreativ aktivitet är enbart speciell för människan. Det är alltid socialt i innehåll och uttrycker individens frihet. Lek som ett villkor för social frihet leder till kreativ aktivitet, formar och utvecklar den. Det första steget i skapandet av kreativ aktivitet hos barn är imitation, vilket är särskilt kännetecknande för utomhuslekar för barn. yngre ålder... Under denna period imiterar barnet allt det ser. Det pedagogiska värdet av imitation noterades av NK Krupskaya: ”Ett barns imitativitet är inget annat än en speciell form av kreativitet - reinkarnationen av andras tankar och känslor. Detta är den period då barnets sociala instinkter börjar utvecklas mycket starkt och mänskligt liv och mänskliga relationer blir centrum för uppmärksamhet. " Det är tack vare den utvecklade förmågan att imitera att de flesta utomhusspel för små barn är av tomtkaraktär.

Utomhuslek kräver alltid kreativ aktivitet från barn: hitta de mest rationella handlingssätten, ta självständigt rätt lösning henne, hitta en väg ut ur den skapade spelsituationen. Det ålägger vissa ansvar för barn. Barn spelar en mängd olika roller i spelet, vissa regler. De tar sina speluppgifter på allvar.

Utomhuslek är en av källorna till barns kreativitet. Varje bra utomhusspel, även det enklaste i innehåll och regler, ger mat åt barns fantasi, väcker tankar. Med det systematiska genomförandet av spel med regler som är intressanta och nära barn när det gäller innehåll, möter vi en ny typ av barns kreativitet - barn kommer själv med alternativ för spel och till och med helt nya spel med regler.

Barnet, som går in i rollen, skapar och skapar en bild. Ju rikare hans kunskap och förståelse för spelbilden, desto mer exakt är spelbilden som skapats av honom. Med lämplig pedagogisk vägledning för mobillek introducerar läraren barnets kreativitet i en viss kanal, bestämd av dess innehåll och regler. Läraren, som styr barns kreativitet, håller barn intresserade av spelet.

Aktiv lek kräver aktivitet och kreativt initiativ från barnet, eftersom det aldrig består av automatisk aktivitet. Således är utomhuslek en av de viktigaste förutsättningarna för bildandet av ett barns kreativa tänkande.

Genom att utveckla, förbättra kreativiteten hos barn i leken, utbildar vi en socialt aktiv, intelligent, mångsidig person som behandlar alla aktiviteter eftertänksamt och kreativt. Tillfredsställer behovet av rörelse, utvecklar kreativitet i processen med motorisk aktivitet, vi bildar fysisk kultur.

Således, inom pedagogisk vetenskap, anses utomhuslekar vara det viktigaste sättet för ett barns allsidiga utveckling. De är ett oersättligt sätt att fylla på ett barns kunskap och förståelse för omvärlden, utveckling av tänkande, uppfinningsrikedom, fingerfärdighet och skicklighet. Det utvecklas inte bara fysiskt och mental kapacitet, men också värdefulla moraliska och frivilliga egenskaper studeras och baseras generella regler beteende i ett lag, etiska värderingar assimileras i samhället. Utomhuslek utvecklar fantasi, fantasi, självständighet, kreativitet, initiativ, aktivitet, bildar en persons andliga rikedom. Under spelets gång finns det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya. mentala processer, nya personlighetsdrag hos barnet.

2 . Utomhuslek som medel och metod för fysisk utbildning

I bildandet av ett barns diversifierade personlighet ges utomhusspel med regler den viktigaste platsen. De betraktas som de viktigaste medlen och metoden för fysisk utbildning. Som ett viktigt medel för kroppsutbildning har utomhuslek samtidigt en helande effekt på barnets kropp.

I spelet utövar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den hälsoförbättrande effekten av utomhusspel förbättras när de hålls utomhus.

Utomhuslekens roll i barnets mentala utbildning är stor: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, behärska rumslig terminologi, medvetet agera i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande och fantasi utvecklas. Barn lär sig spelets innebörd, kommer ihåg reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa de befintliga motoriska färdigheterna, lära sig att analysera sina handlingar och deras kamrater. Utomhuslekar åtföljs ofta av sånger, dikter, räknarim och lekidéer. Sådana spel fyller på ordförrådet, berikar barns tal.

Utomhuslekar är också av stor betydelse för moralisk utbildning. Barn lär sig att agera i ett team, att följa gemensamma krav. Barn uppfattar spelreglerna som en lag och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, deras beteende. Ärlighet, disciplin och rättvisa bildas i spelet. Utomhuslek lär uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelreglerna praktiserar barn praktiskt taget moraliska gärningar, lär sig att vara vänner, känna empati och hjälpa varandra. Lärarens skickliga, genomtänkta vägledning av spelet bidrar till att uppfostra en aktiv kreativ personlighet.

I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig rörelsens skönhet, deras bildspråk, de utvecklar en rytmkänsla. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Utomhuslek förbereder barnet för arbete: barn gör lekattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar dessa motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbetsaktiviteter.

Utomhuslek är således ett oersättligt sätt att fylla på barnets kunskap och idéer om omvärlden, utveckling av tänkande, uppfinningsrikedom, fingerfärdighet, fingerfärdighet, värdefulla moraliska och frivilliga egenskaper. När du utför ett utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma ett barns personlighet. I spelprocessen finns det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

Utomhusspelteori

Ursprunget till utomhuslekar går tillbaka till antiken. Historien om uppkomsten av spel gör att vi kan förstå deras pedagogiska värde. Många typer av folklore bekräftar antagandet av forskare att ursprunget till utomhusspel ligger i det primitiva kommunala systemet, men det finns nästan ingen information om detta. Data om barnets utveckling och liv, hans spel i de tidiga stadierna av samhällsutvecklingen är extremt dåliga. Nästan ingen av etnograferna ställde sig alls till uppgiften för en sådan studie. Först på 30 -talet av XX -talet fanns särskilda studier av Margaret Mead, tillägnade barnen i Nya Guineas stam.

Spelet har varit en mänsklig följeslagare sedan urminnes tider. I den visar olika folks kulturer likheter och enorm mångfald. Många av spelen var av stor originalitet, beroende på personernas egenskaper och livsstil.

Enligt NS Volovik är syftet med gamla spel inte underhållning, utan praktiskt. Genom spelets handlingar och sångens ord försökte människor säkra sin framtida framgång i de kommande verken. Forntida spel det finns en magisk ritual där det önskade framställs som verkligt, nuet projiceras på framtiden. Eftersom människan var beroende av naturen blev djur- och växtvärlden huvudämnet för skildring i spellåtar.

Under de tidigaste historiska perioderna av samhällslivet levde barn ett gemensamt liv med vuxna. Uppväxningsfunktionen vid den tiden utsågs ännu inte som en särskild social funktion, och alla medlemmar i samhället, som uppfostrade barn, försökte få dem att delta i socialt produktivt arbete, för att vidarebefordra erfarenheten av detta arbete till dem, gradvis inkludera barn i de verksamhetsformer som finns tillgängliga för dem.

Anställning av mödrar och tidig inkludering av barn i vuxnas arbete ledde till att det i det primitiva samhället inte fanns någon skarp gräns mellan vuxna och barn, och barn blev väldigt tidigt riktigt självständiga. Nästan alla forskare betonar detta. Med komplikationen av arbetets medel och metoder och med dess fördelning skedde en naturlig förändring av barns deltagande i olika typer av arbete. Barn har slutat vara direkt involverade i svåra och otillgängliga former av arbetskraftsaktivitet. De yngre barnen fick bara några delar av hushållsarbetet och de enklaste formerna av produktionsaktivitet.

I förhållande till de viktigaste, men otillgängliga för barn, arbetsområden, står de inför uppgiften att behärska de komplexa verktygen för sådant arbete så tidigt som möjligt. Det finns reducerade arbetsverktyg, speciellt anpassade till barns förmåga, som barn övar under förhållanden som ligger nära förhållandena för verklig aktivitet för vuxna, men inte identiska med dem. Barn kan naturligtvis inte självständigt upptäcka sätt att använda dessa verktyg, så vuxna lär dem detta. Övningar med reducerade vapen är några av elementen i spelsituationen. För det första är det en viss konvention om situationen där övningen äger rum. För det andra, genom att utföra en åtgärd med reducerade arbetsverktyg, utför barnet en handling liknande den som utförs av en vuxen, och därför finns det anledning att anta att han jämför, och kanske till och med identifierar sig med en vuxen. Således kan dessa övningar implicit innehålla delar av spelet.

Man bör också överväga PF Kapterevs tankar om uppkomsten av utomhuslek: först och främst måste man komma ihåg att lek är ett mycket brett fenomen; inte bara barn leker utan också vuxna; inte bara människor leker, utan också djur. PF Kapterev tror att all mänsklig aktivitet härrör från källor av två slag: naturligt-organiskt och socio-kulturellt. Barn lever mycket mer av naturliga och organiska behov än av sociokulturella behov. De lärs de senare genom utbildning. Lämnade åt sig själva kastar de villigt av sig sitt kulturella skal och kommer närmare naturen. Barn har mycket ledig styrka och energi, som inte läggs på arbete för att tillgodose behoven. Dessa krafter och energi kräver utlopp, inducerar aktivitet och framkallar en mängd olika övningar. Detta barns aktivitet har karaktären av ett spel, det vill säga en direkt trevlig aktivitet.

I många människors pedagogiska historia lade man stor vikt vid utomhusspel. De betraktades som grunden för fysisk utbildning, som en aktivitet som uppfyller barnets åldersrelaterade behov.

Enligt den teori som utvecklats av K. Gross fungerar utomhusspel som ett sätt att utöva olika fysiska och mentala styrkor. Barndomen varar tills vi är helt redo att kämpa för tillvaron på egen hand, och om denna förberedelse, denna utveckling av alla fysiska och mentala krafter genomförs med hjälp av spel, då hör spel inte bara mycket viktigt, utan också en central plats .

Den enastående ryska läraren P.F. Lesgaft utvecklade ett originellt system för fysisk utbildning. En viktig plats i det ges ett utomhusspel. Lek definieras av Lesgaft som en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Det är en självständig aktivitet där barnets eget initiativ utvecklas och hans moraliska egenskaper tas upp. Han ansåg utomhusspel vara det mest värdefulla sättet för omfattande utbildning av barnets personlighet, utvecklingen av hans moraliska egenskaper: ärlighet, sanning, uthållighet, disciplin, kamratskap. En av de första PF Lesgaft föreslog användning av utomhusspel för att uppfostra barn. Känd för sina ord: "Vi måste använda spel för att lära dem (barn) att kontrollera sig själva." I spelet är det nödvändigt att "lära dem att hålla tillbaka sina divergerande känslor och lära dem att därmed underordna sina handlingar till medvetandet."

Idéerna hos P.F. Lesgaft genomfördes framgångsrikt av hans anhängare och studenter (V.V. Gorinevsky, EA Arkin).

V.V. Gorinevskij ansåg utomhusspel vara den främsta typen av motorisk aktivitet och ett medel för allsidig utbildning av förskolebarn. Han betraktade aktiv lek som ett sätt att bilda ett barns personlighet, eftersom barn under utvecklingen utvecklar moraliska och frivilliga egenskaper. Glädje, kul V.V. Gorinevskij ansåg att det var en förutsättning för att spela aktivitet, utan dem förlorar spelet sin mening. Han lade stor vikt vid positiva känslor i spelet, eftersom de läker barnets kropp.

EA Arkin ansåg utomhuslek vara ett oersättligt sätt att utveckla barn, den främsta spaken för förskoleundervisning. Han såg fördelarna med lek i dess känslomässiga rikedom, attraktivitet, mobiliserande styrka hos barnet, vilket gav honom glädje och tillfredsställelse. Utomhuslekar, enligt Arkin, hjälper till att stärka kroppen genom utveckling och förbättring av den rörliga apparaten. Spel lär barn att disciplinera, fokusera och ordna handling.

Den viktigaste platsen i en förskolebarns liv spelas av folkliga utomhuslekar. Det enorma pedagogiska värdet av dessa spel påpekades av alla som på ett eller annat sätt stötte på dem i sin vetenskapliga och pedagogiska verksamhet.

Populära utomhusspel härstammar från folkpedagogikens djup. Små barn uppfostrades i familjer på skämt, barnrim, roliga spel i samband med barnets första rörelser. I de äldre människors liv var folklekar med olika motorinnehåll, inklusive lockande början, sjungande sånger och räkningar, populära. Allt detta behåller fortfarande sin konstnärliga charm, utbildningsvärde och utgör den mest värdefulla pjäklokalen.

Studien, urval av en mängd olika folk utomhusspel är nödvändigt och lämpligt i uppväxt- och utbildningsarbetet med barn. Kännedom om barn med prover av nationell, original spelfolklore och införandet av några prover av folklekar i barnens liv kommer att stärka en god estetisk inställning till folks ursprungliga kreativitet och därmed till dess företrädare.

Först och främst är det nödvändigt att vända sig till EA Pokrovskijs verk. Denna framstående forskare noterade att olika typer av spel och spel i människors liv har intagit en framträdande plats sedan antiken. Han var en av få som uppmärksammade ett sådant inslag i folklekar som speglingen av en viss nations historia i dem. E.A. Pokrovsky betonade att utomhusspel är av stort pedagogiskt värde, eftersom de kräver "det mest omfattande deltagandet av alla andliga och kroppsliga krafter".

Baserat på analysen av nationella spel kom han fram till att folkets karaktär utan tvekan sätter sitt märkbara avtryck på många manifestationer av människors offentliga och privata liv. Denna karaktär påverkar också barns spel, vilket återspeglas i dem ju skarpare och tydligare, desto mer entusiasm och lätthet barnen leker, och därför med mer frihet att manifestera sin nationella karaktär.

Utomhuslekar E.A. Pokrovsky ansåg det vara den mest naturliga formen för fysisk träning för barn, motsvarande deras anatomiska och psykologiska egenskaper. Barns utomhuslekar, hämtade från statskassan för folklekar, motsvarar nationella egenskaper, uppfyller uppgiften för nationell utbildning. De fungerar inte bara som en faktor för fysisk utveckling och uppfostran, utan också som ett medel för andlig bildning av personligheten.

Läraren E.N.Vodovozova påpekade behovet av att vara uppmärksam på folklekar för att uppfostra barn. Hon rekommenderade att låna spel från sitt folk och diversifiera dem i enlighet med detta folks liv. Ett aktivt spel bör lära ut snabbhet och uppfinningsrikedom. Huvudvillkoret för dessa spel är att utveckla barnets fantasi så att han senare, utan hjälp av en lärare, kan hitta på sådana spel.

A.P. Usova lade stor vikt vid användningen av folk utomhusspel. Hon noterade att spel först och främst fungerar som ett obestridligt bevis på folkets talang och ett lärorikt exempel på att ett bra barns lek är ett exempel på hög pedagogisk skicklighet; det är inte bara detta eller det där speciella spelet som är slående, utan också hur folkpedagogiken perfekt bestämde sekvensen av spel från spädbarn till vuxen ålder.

Folklekar är fantasifulla, så de lockar främst förskolebarn. Spel innehåller ett inslag av kamp, konkurrens och väcker därför känslor av glädje, rädsla och uppmuntra till försiktighet, och detta lockar barn.

En analys av historien om skapandet av teorin om utomhusspel och teorier om ledande lärare och psykologer dedikerade till utomhuslek gör att vi kan dra slutsatsen att lek är ett medel för fysisk, mental och moralisk utbildning.

Klassificering av spel.

Utomhusspel klassificeras enligt olika parametrar:

Enligt åldern;

Enligt graden av barnets rörlighet i spelet (spel med låg, medel, hög rörlighet);

Efter typer av rörelser (spel med löpning, kast, etc.);

I teorin och metodiken för fysisk utbildning har följande klassificering antagits.

Utomhuslekar med regler: plot, non plot, roliga spel, attraktioner och sportspel(volleyboll, basket, badminton, små städer, rundare, bordtennis, fotboll, hockey).

Berättande utomhuslekaråterspegla i en konventionell form ett liv eller sagaavsnitt. Barnet bärs av lekfulla bilder. Han är kreativt förkroppsligad i dem, som visar en katt, en sparv, en bil, en varg, etc.

Icke-plot utomhus spel innehåller motoriska lekuppgifter som är intressanta för barn, vilket leder till uppnåendet av målet. Dessa spel är indelade i spel som: dash, trap; spel med inslag av tävling ("Vem kommer troligen att springa till hans flagga?", etc.); stafettspel ("Vem är det mest troligt att passera bollen?"); spel med föremål (bollar, bågar, skålar, stift, etc.).

Roliga spel - används för små barn ("okej", "hornbock", etc.).

Sportspel, enligt M.P. Goloschekina, E.I. Adashkevichene och andra används i senior- och förskolegrupper.

Agilityutveckling hos äldre förskolebarn

Rörlighet - förmågan att klara alla motoriska uppgifter

Rörlighet- kvaliteten på att barnet snabbt lär sig nya rörelser i sin kombination, beroende på förändrade förhållanden så snabbt som möjligt, korrekt och fyndigt.
Dexterous kan betraktas som ett barn som snabbt kan följa reglerna för utomhusspel och lekuppgifter, med hänsyn till förändrade förhållanden.
Smidighet behövs när du utför alla grundläggande rörelser, i utomhusspel, sportövningar

Det finns två sätt att utveckla fingerfärdighet.

1. Färdighet ökar med behärskningen av en mängd nya rörelser
2. Färdigheten ökar om komplikationer ges, en ny kombination av välbekanta rörelser, de vanliga förutsättningarna för att utföra rörelsen.
Metodiska tekniker som ökar manifestationen av motorisk koordination och fingerfärdighet
1. Tillämpa ovanliga utgångslägen och snabbt byta olika positioner.
2. Ändra rörelsens hastighet och tempo, införandet av olika rytmiska kombinationer, en annan sekvens av element.
3. Ändra hur du gör övningarna
4. Använda övningar med olika objekt, använda objekt i grundläggande rörelser. Objekt bör ha olika former, massa, volym, textur.
5. Genomförande av samordnade åtgärder av flera deltagare
6.Mer svår kombination av grundläggande rörelser
7. Komplikation av villkor för utomhusspel.
Övningar för fingerfärdighet spenderas inte under lång tid i början av motorisk aktivitet, eftersom de kräver stor tydlighet i muskelsensationer, intensiv uppmärksamhet.
Jag uppmärksammar utomhusspel för utveckling av skicklighet för elever i förskoleåldern

Utomhus spel

"Sly Fox"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, joggingövning
Plats:
Beskrivning av spelet:
Spelarna står i en cirkel på ett avstånd av ett steg från varandra. Till sidan, utanför cirkeln, är "rävens" hus betecknat. På instruktörens signal stänger barnen ögonen, och han går runt dem från utsidan av cirkeln och rör vid en av spelarna, som blir förare - ” lurig räv". Sedan öppnar barnen ögonen och i refräng 3 gånger (med ett litet intervall) frågar (först tyst, sedan högre): "Sly fox, var är du?" Efter tredje gången springer spelaren, vald av den "luriga räven", snabbt ut i mitten av cirkeln, räcker upp händerna och säger: "Jag är här!" Alla spelare sprider sig runt i hallen ", och" listiga räven "fångar dem (rör vid hans hand). Efter att "räven" fångar upp och tar 2-3 barn hem till sig, säger instruktören: "In i cirkeln!" - och spelet återupptas. Om "räven" inte kan fånga någon, väljs en ny drivrutin.

"Jägaren och hararna"

Mål: Utveckling av elevernas förmåga att utföra rörelser på en signal; en övning i att kasta, att springa med en dodge, att hoppa på båda benen.
Utrustning: bollar.
Beskrivning av spelet:
På ena sidan av platsen skisseras en plats för jägaren, utsedd av pedagogen. På andra sidan indikeras "hararnas" platser med cirklar. Varje cirkel innehåller 2-3 harar. Jägaren går runt på platsen, som om han letar efter spår av hare, och återvänder sedan till sig själv.
Läraren säger: "Hararna sprang ut i gläntan." "Harar" springer ur sina cirklar och hoppar på två ben, framåt. På pedagogens ord springer "jägare" -haren i cirklar och jägaren kastar en boll på dem utan att lämna platsen. Haren som jägaren slog med bollen anses ha skjutits, och jägaren tar honom till sig själv.
Efter två eller tre repetitioner av spelet räknas fångsten och en annan jägare väljs.
Spelets regler:
1. Du kan springa ur cirklarna först efter att lärarens ord "harar sprang ut i gläntan" och bara komma tillbaka vid signalen "jägare".
2. Jägaren måste kasta bollen vid löparnas fötter (utan att lämna platsen).
Instruktioner för att spela spelet:
Instruktören bör se till att barn kastar bollen med både höger och vänster hand. För att komplicera spelet kan du introducera två jägare. Förutom harar kan andra djur ingå i spelet: rävar, björnar och andra. I det här fallet är barnen indelade i flera grupper och placeras på flera ställen i rummet: på ett ställe finns det rävar, på en annan plats är harar och så vidare. De djur som läraren ropar tar slut och gör lämpliga rörelser.

"Vargen i vallgraven"

Mål: Utvecklingen av elevernas mod och fingerfärdighet, förmågan att agera på en signal, en övning i längdhopp med en springstart.
Utrustning: två streck eller två sladdar.
Beskrivning av spelet:
I mitten av platsen dras två parallella linjer på ett avstånd av 80-100 cm från varandra - detta är en "vallgrav". Längs kanterna på platsen, på ett avstånd av ett eller två steg från dess gräns, skisseras ett "gethus". Läraren utser en spelare som spelar "vargen"; resten representerar "getter".
Alla getter ligger på ena sidan av tomten (huset). Vargen kommer in i vallgraven.
På pedagogens signal springer "vargen i diket" getterna till motsatta sidan av platsen, hoppar över diket, medan vargen försöker fånga (röra) dem. Han tar de fångade (till höger eller till vänster) till dikets huvud. Sedan säger läraren igen: "Vargen ligger", getterna springer över till andra sidan och hoppar över vallgraven.
Efter tre - fyra körningar (enligt villkoret) återvänder alla fångade getter till sitt hem och en annan varg utses (utvald) (men inte bland de fångade getterna).
Spelets längd är 5-7 minuter.
Spelets regler:
1. getter springer ut ur huset vid signalen "varg i diket."
2. En varg kan bara fånga getter i en vallgrav.
3. En get anses fångad om vargen vidrör den i det ögonblick när den hoppar över vallgraven, eller om den kommer in i vallgraven med minst en fot.
Instruktioner för att spela spelet:
1. Spelets varaktighet är inställd beroende på antalet körningar (det vill säga antalet hopp som gjorts av getterna, cirka 12-16 hopp).
2. Linjerna som bildar vallgraven kanske inte är parallella, det vill säga på ena sidan, så att barn som har svårt att hoppa fortfarande kan hoppa över.
3. För att komplicera spelet kan du välja två istället för en varg.

Spelalternativ:
Det finns inte en, utan två vargar i vallgraven. Två diken dras (avståndet mellan dem är 3-4 meter), i varje - en varg.

Stanna inte på golvet (på marken)

Mål: Utveckling hos elever av uthållighet, fingerfärdighet, förmågan att agera på en verbal signal, snabbt navigera i situationen (hitta en fri höjd och klättra upp den); träning i löpning, hoppning på djupet, i fångst.
Beskrivning av spelet:
På olika platser på platsen (rummet), närmare dess gränser, placeras föremål 25-30 cm höga, som barn måste klättra: trappor med trappsteg, brädor placerade på en kammare, låga lådor, bänkar (minst 25 cm breda) . En fälla väljs. De la ett bandage på hans arm. Barn får plats på olika delar av lekplatsen.
I takt med tamburinen går, springer eller hoppar barn runt lekplatsen, beroende på tempot och rytmen som läraren ger. Lovishka deltar i den allmänna rörelsen. Vid lärarens signal "fånga" klättrar alla barn på de placerade föremålen (höjder). Fällan fångar dem som inte hann hoppa på trappan. Fångad sitta åt sidan.
Efter att spelet upprepats 2-3 gånger räknas fångsten och en ny fälla väljs.
Spelet återupptas med en ny fångst.
Spelets totala varaktighet är 5-7 minuter.
Spelets regler:
1. Du kan inte springa runt i rummet efter ordet "fånga" - du måste klättra uppför trappan.
2. Du kan ta vilken plats som helst.
3. Det är nödvändigt att fånga först efter ordet "fånga".
Instruktioner för att spela spelet:
1. Läraren ser till att barnen hoppar av med båda fötterna och landar försiktigt och böjer knäna.
2. Det är nödvändigt för barnen att springa över hela området bort från föremålen som de ska klättra.
Spelalternativ:
Barn är byggda i en cirkel. I mitten av cirkeln finns en fälla utsedd av läraren. På lärarens signal "Kör!" barn sprider sig runt i rummet. Fällan springer efter spelarna och försöker skada. Du kan inte fläcka någon som, medan han springer iväg, står på en gymnastikbänk eller höjer benen, sitter på golvet, det vill säga dem vars fötter inte är på golvet. Den som fällan vidrör med handen blir fällan. Han måste stanna upp, räcka upp handen och säga: "Jag är en fälla!" Den nya fällan får inte direkt röra den gamla med handen. Om fällan inte kan fläcka någon på länge, säger läraren: "En, två, tre - spring snabbt in i cirkeln!" Barn byggs i en cirkel, läraren utser en ny fälla och spelet fortsätter.

"Flyg av fåglar"

Mål: utveckling av fingerfärdighet hos elever; konsolidering av förmågan att klättra, navigera i rymden.
Plats: spelet hålls i sporthall, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet:
Barn är utspridda i ena änden av lekplatsen (rummet). De är fåglar. I andra änden av platsen finns ett klättertorn eller en gymnastikvägg med flera spänn, en pyramid, en dubbel stege.
På lärarens signal: "Fåglarna flyger iväg!" - fåglar flyger, sprider sina vingar (barn, höjer armarna åt sidorna, springer runt platsen). Vid signalen: "Storm!" - fåglar flyger till tornet - de gömmer sig från stormen i träden. När läraren säger: ”Stormen har slutat”, sjunker fåglarna från tornet och flyger igen.
Läraren ska vara nära klätterutrustningen för att hjälpa barn om det behövs.
Om gymnastikväggen har få spänn kan barn klättra på bänkar, brädor placerade på stolar eller andra klätteranordningar.

"Catchers - julgranar"

Mål:
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet:
Barn placeras slumpmässigt på platsen, fällan är i mitten. Vid signalen: "En, två, tre - fångst" - alla sprider sig runt på platsen och undviker fällan. Killarna försöker hjälpa varandra, eftersom fällan inte kan skada de barn som kommer att möta varandra och sträcker ut armarna åt sidan och låtsas vara en julgran.

"Uggla är en uggla"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, lyssna noga på signalen, stå still ett tag.
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet:
På ena sidan av hallen finns ett ”uggelbo”. I "boet" placeras föraren - "uggla". Resten av spelarna skildrar fåglar, fjärilar, skalbaggar, möss etc.
De sprids i hela rummet. Efter ett tag säger instruktören: "Natt!" Spelarna stannar på plats i den position där de hittades på natten. "Uggla" flyger ur sitt "bo", klappar med vingarna och ser vem som har rört sig. Den som rör sig tas till sitt bo. Instruktören säger: "Dag!" "Fjärilar", "skalbaggar", "fåglar" vaknar till liv, vaknar och springer och flyger igen. Efter ”2 jaktuppdrag” räknas antalet fångade. En annan "uggla" väljs.

"Svan gäss"

Mål: fingerfärdighetsutveckling, lyssna noga på signalen; undvika löpträning.
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet:
I ena änden av platsen dras en linje - "huset" där gässen är, i motsatt ände finns en herde. På husets sida är "vargens lya". Resten av platsen är "äng". En lärare utser en herde, en annan en varg, resten skildrar gäss. Herden driver gässen att beta på ängen. Gäss går, flyger på ängen. Herden kallar dem "gäss, gäss". Gäss svarar: "Ha-ha-ha." "Vill du äta?" "Ja ja ja". "Så Flyg." "Vi kan inte. Den grå vargen under berget låter oss inte gå hem. " "Så flyga som du vill, ta bara hand om dina vingar." Gässen, som sprider sina vingar, flyger hem genom ängen, och vargen springer ut, skär sig, försöker fånga gässen (rör med handen). Vargen tar de fångade gässen till sig själv. Efter 3-4 körningar räknas antalet fångade, sedan utses en ny varg och en herde.
Regler: Gäss kan flyga hem, och vargen kan fånga dem först efter orden "Så flyga som du vill, ta bara hand om dina vingar." Vargen kan fånga gäss på ängen upp till husets gräns.
Alternativen är:Öka avståndet. Presentera en andra varg. Det finns hinder på vargens väg, som måste hoppas över.

"Snödrottningen"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, rörelsehastighet.
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet:
Snödrottningen är vald. Barn springer runt i hallen. Den som berörs av snödrottningen anses vara frusen. Detta barn måste förbli på plats (frysa). Efter ett tag stannar spelet, antalet förlorare räknas. Efter en kort paus återupptas spelet. Barn väljer snödrottningen med hjälp av ett räknarim.

"Hemlös hare"

Mål: fingerfärdighetsutveckling; undvika löpträning.
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Hårdvara: cirklar eller ringar
Beskrivning av spelet:
"Jägaren" och "hemlösa haren" väljs bland spelarna. Resten av barnen - harar finns i hus (cirklar ritade på marken). En hemlös hare springer iväg från en jägare. En hare kan fly genom att springa in i någons hus, men då blir den hare som står i cirkeln en hemlös hare och måste genast springa. Efter 2-3 minuter byter läraren jägaren.

"Björn och bin"

Mål: fingerfärdighetsutveckling; konsolidering av klättringskunskaper, förmågan att agera på en signal
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Utrustning: vägg, bänk, låg stock
Beskrivning av spelet: Barn delas in i två lika grupper, en är björnar, resten är bin. På ett avstånd av 3 meter från binens hus skisseras en skog, det finns björnar. På motsatta sidan på ett avstånd av 8-10 meter - en äng. Bin är belägna i sitt hus - på en plats (vägg, bänk, låg stock). På lärarens signal flyger de till ängen för honung och nynning. Vid denna tid klättrar björnarna i bikupan och äter honung. På signalen från läraren "Björnar" flyger bina till sina bikupor och sticker (rör) de björnar som inte lyckades fly in i skogen. Bin återvänder sedan till bikupan och spelet återupptas. När spelet upprepas byter barn roll.

"Drake och höna"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, lära sig de grundläggande typerna av rörelse på ett lekfullt sätt
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet: 8-12 elever kan delta i spelet. "Draken" och "yngelhönan" väljs, resten av "kycklingarna". En cirkel med en diameter på 1,5-2 m ritas på lekplatsens sida. Detta är "draken" "boet". Han går till sitt bo och "yngelhönan" tar "hönsen" ut till lekplatsen för en promenad. De går i en kedja: de håller varandra (i händerna eller i bältet). På lärarens signal flyger en "drake" ut ur boet och försöker ta tag i den sista "kycklingen" i kedjan. "Hönan", som sprider armarna, låter inte "draken" närma sig "hönsen"
Spelets regler: varken "draken" eller "yngelhönan" använder våld. "Draken" måste försöka springa runt för att lura "hönan", att ta och bära den fångade "kycklingen" till sitt hus. Om "draken" tog tag i "kycklingen" måste han följa honom.

"Klasser"

Mål: stärka förmågan att hoppa i längd, utvecklingen av fingerfärdighet
Plats: spelet spelas på lekplatsen.
Beskrivning av spelet: Klassiker är målade på asfalten (5 - 6).
Barnet tar en platt sten och kastar den till första klass. Sedan hoppar han på två ben till första klass, tar upp en sten och hoppar tillbaka. Han kastar en sten i andra klassen, och han själv hoppar först in i första klassen, och därifrån in i den andra. Den plockar också upp en sten av sig själv och hoppar över första klassen. Sedan kastar han in det i tredje klass och så vidare, tills det går bortom klasslinjen. Efter det börjar resten av barnen hoppa. När turen kommer upp igen för det första barnet, tar han sin sten och kastar in den i klassen som han inte fick in tidigare. Så här leker alla barn i tur och ordning. Barnet från gruppen som klarar alla klasser först vinner.

"Musfälla"

Mål: utveckling hos elever av uthållighet, fingerfärdighet, förmågan att koordinera rörelser med ord; träna i löpning och huk, bygga i en cirkel och gå i en cirkel.
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Beskrivning av spelet: Spelarna är indelade i två ojämlika grupper. Den mindre bildar en cirkel - en "musfälla", resten av "mössen" - de är utanför cirkeln. Spelarna, som visar en musfälla, går ihop och börjar gå i en cirkel och säger: ”Åh, vad trötta mössen är, de gnagde allt, åt allt. Akta dig, fusk, vi kommer till dig. Vi lägger musfällor åt dig, vi kommer att fånga alla nu. " Barn stannar upp och räcker upp sina knäppta händer och bildar en grind. Möss springer in och ut ur en musfälla. Enligt lärarens ord: "klapp", barn som står i en cirkel, sänker armarna och sätter sig på huk - musfällan smällde till. Spelare som inte hinner springa ur cirkeln anses fångade. Fångade möss rör sig in i en cirkel och ökar storleken på musfällan. När de flesta möss fångas byter barn roll.
Regler: Sänk ned de sammandragna händerna på ordet "klapp". Efter att musfällan har slagit till kan du inte krypa under armarna
Alternativen är: Om det finns många barn i gruppen kan du organisera två musfällor och barnen springer i två.

Relä "Dexterous ball"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, rörelsehastighet
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Utrustning: boll
Beskrivning av spelet:
Spelarna i lagen är byggda i en kolumn en efter en, avståndet mellan spelarna är ett eller två steg (beroende på bollmetoden). Deltagarnas utgångsläge är en bred hållning, benen isär. Bollen ligger i guidens händer. Vid signalen leds bollen från hand till hand på ett visst sätt och återvänder också tillbaka. Reläet utförs flera (4-6) gånger i rad. Det första laget som klarar passningarna vinner.
I spelet kan du använda stora uppblåsbara bollar (basket, volleyboll och andra).
Bollpassningsmetoder:
a) med två händer uppifrån med en lutning bakåt, rullar den sista spelaren, som har fått bollen, på golvet och leder mellan deltagarnas ben;
b) på samma sätt förs bollen tillbaka från hand till hand underifrån, mellan benen;
c) med två händer på sidan (vänster och höger) med bålsvängningar.
Hoppa över alternativ.
Lagen är byggda i kolumner en efter en, avståndet mellan spelarna är 1 m. Bollen ligger i guidens händer. Vid signalen leds bollen från hand till hand på ett visst sätt till slutet av kolonnen. Den sista spelaren, som fått bollen, springer snabbt framåt och står framför kolonnen och fortsätter att passera bollen osv.
Spelet slutar i det ögonblick då det första numret återvänder med bollen till guiden.

Genom bäcken.

Mål: Agility utveckling; hoppträning på båda benen, i balans.
Utrustning: två sladdar
Beskrivning av spelet:
Alla spelare sitter på stolar eller på gräset. Vid 5-6 steg från spelarna placeras två sladdar, avståndet mellan vilka är 1 ½ - 2 m - detta är ett sippra. Barn ska flytta över småstenarna (plankorna) till den andra banken, "utan att bli fötterna våta". Brädorna läggs så att barn kan hoppa med båda fötterna från en sten till en annan.
På lärarens ord "låt oss gå" 4-5 barn rör sig över bäcken, resten tittar på dem.
Den som har snubblat, kliver åt sidan för att "torka skorna".
Efter att alla barn har passerat strömmen återupptas spelet.
Du kan upprepa spelet 2-3 gånger.
Spelets regler:
1. Förloraren är den som kliver in i strömmen.
2. Du kan bara korsa strömmen om läraren säger ”låt oss gå”.
Instruktioner för att spela spelet:
3. Istället för brädor på sajten kan du rita cirklar.
4. Plankor ska placeras över bäcken så att 4-5 barn kan korsa bäcken samtidigt.
Spelalternativ:
Efter att ha upprepat denna övning flera gånger kan du rita flera strömmar, en bredare än den andra. ... I det här fallet hoppar barn först över en smal ström, sedan över en bredare ström och slutligen över den bredaste. Om ett av barnen inte har hoppat över den första eller andra strömmen, ska han försöka hoppa över den igen och först då närma sig nästa.

"Vem snabbt"

Mål: Agility utveckling; träning av elever i löpning i olika riktningar; konsolidering av möjligheten att ställa upp i en kolumn
Plats: spelet spelas i sporthallen, på lekplatsen.
Utrustning: 3-4 flaggor
Beskrivning av spelet:
Barn delas in i 3-4 grupper med samma antal spelare: varje grupp får flaggor i en färg. I olika ändar av webbplatsen eller på ena sidan placeras 3-4 flaggor med samma färger på stativ. Varje grupp ställs upp framför en flagga i sin egen färg. När spelarna ställer upp slår läraren på en tamburin och barnen börjar gå, springa, hoppa runt banan i olika riktningar. Rörelserna ändras beroende på rytmen och tempot som läraren ger. Vid signalen "Till platserna!" - barn springer till sin flagga och bildar en kolumn (vänd mot flaggan). Läraren noterar vilken grupp som ställde upp först.
Efter två eller tre repetitioner av spelet, i det ögonblick när barnen springer, hoppar läraren: "Sluta!" Vid denna signal stannar alla spelare och blundar. Under tiden byter läraren platsen för flaggorna och säger: "Till platsen!" Barn öppnar ögonen och skyndar sig att bilda en kolumn mot deras flagga. Det noteras vilken kolumn som byggdes först.

Detta material handlar om påverkan av utomhuslekar på barns utveckling kommer att tillåta inte bara idrottslärare, utan också lärare i utökade daggrupper, grundskollärare att ordentligt organisera barns aktiviteter. Förstå när du ska ändra utbildningsaktivitet till fysisk aktivitet. Detta arbete kommer att vara användbart för barn 7-10 år.

V raden av utomhusspel för barnets utveckling

Många framstående lärare kom fram till att bristande rörelse inte bara påverkar barns hälsa negativt, utan också minskar deras mentala prestanda, hämmar den övergripande utvecklingen och gör barn likgiltiga för sin omgivning. Rörelser är de första källorna till mod, uthållighet, beslutsamhet för en liten person och för äldste - en form av manifestation av dessa viktiga mänskliga egenskaper.Det höga behovet av rörelse är genetiskt inneboende i människokroppen.

Läraren på lektionen har möjlighet att påverka klassen och varje elev individuellt genom utomhuslekar som ökar barnets fysiska aktivitet. Fysisk aktivitet är ett naturligt hälsosamt behov av en organism som utvecklas. Fysisk aktivitet i barndomen fungerar som en förutsättning för mental utveckling.

Inflytande utomhusspel för barnets utveckling

Utomhuslekar minskar känslan av trötthet, tonar upp nervsystemet, förbättrar det emotionella tillståndet och ökar skolbarnens effektivitet.

Spel är mycket känslomässiga, bär mycket energi, är inte bara ett medel för fysisk utveckling, utan också andlig utbildning. Det finns alltid gott om möjligheter till personliga egenskaper och initiativ i spel. De ger nöje, väcker positiva känslor, skapar en stämning, hjälper till att stärka vänskap och ömsesidig förståelse. De visar gemensamma handlingar för att uppnå målet.

I spelet upplever barn glädjen att kämpa, övervinna, arbetstress, glädjen av förtroende i sitt team och i sig själva. Spel bildar en vänlig atmosfär och korrigerar positionen för varje individ i laget. Helst organiserad genomför utomhuslekar, vilket gör det möjligt att reglera barns emotionella tillstånd och motoriska belastning.

Även en liten seger i spelet genererar en positiv känsla av inspiration, vilket ökar elevens behov av att uppnå målet, och därigenom kompenserar positiva känslor för bristen på otillfredsställande behov, vilket leder till stagnation och nedbrytning, för att stoppa processen för självrörelse och självutveckling. Mobilen lär sig kommunikationsspråket, ömsesidig förståelse och ömsesidig hjälp. Att förena elever i ett gemensamt spel bidrar till ytterligare berikande av personligheten.

För att hitta det bästa sättet att organisera ett hälsosamt klimat i klassrummet, använd en lärarposition oftare. Det är svårt att överskatta spelets pedagogiska värde, dess allsidiga inflytande på barnets utveckling. Lek är organiskt inneboende i barndomen och kan, med skicklig vägledning från vuxna, göra underverk. Hon kan göra de lata hårt arbetande, de som inte vet - de kunniga, de olämpliga - de skickliga. Liksom en trollstav kan lek förändra barns inställning till vad som ibland tycks vara för vanligt, tråkigt och tråkigt.

Spelet kommer att hjälpa läraren att förena barnlaget, att inkludera i aktiva aktiviteter för barn som är tillbakadragna och blyga. I spel väcks medveten disciplin, barn lärs att följa reglerna, rättvisa, förmågan att kontrollera sina handlingar, korrekt och objektivt utvärdera andras handlingar. Lek för barn är ett viktigt självuttryck, ett test av styrka.

I spel kan läraren lära känna sina elever, deras karaktär, vanor, organisatoriska färdigheter, kreativa möjligheter, vilket gör att han kan hitta de mest korrekta sätten att påverka var och en av barnen. Och, vilket också är mycket viktigt, spel för lärare närmare barn, hjälper till att skapa närmare kontakt med dem.Det finns olika spel: mobil, plot, imitativ, musikalisk, didaktisk, etc.

Alla är mycket nödvändiga och användbara för barn på sitt eget sätt, alla bör användas av läraren i hans arbete. Men en speciell plats bland dem är upptagen av utomhuslekar. Som framgår av specialstudier. Skolbarn tillbringar 85% av sina vakna timmar i sittande ställning, och detta har en skadlig effekt på deras hälsa. Utomhuslekar är den bästa medicinen för barn mot motorisk "hunger" - fysisk inaktivitet.

Många av dem har funnits sedan urminnes tider och överförs från generation till generation. Tiden gör förändringar i handlingen i vissa spel, fyller dem med nytt innehåll, vilket speglar det moderna livet. Spel berikas, förbättras, många komplicerade versioner skapas, men deras motoriska grund förblir oförändrad.

En viktig fördel med utomhusspel är att de i sin helhet utmattar alla typer av naturliga rörelser som finns i människan: promenader, löpning, hoppning, brottning, klättring, kast, kast och fångst, övningar med föremål - och därför är de mest universella och ett oföränderligt sätt för barns utbildning.

Ett kännetecken för utomhusspel är inte bara rikedom och variation i rörelser, utan också friheten att använda dem i en mängd olika spelsituationer, vilket skapar stora möjligheter till initiativ och kreativitet. Utomhusspel har en uttalad känslomässig karaktär. När barnet leker upplever barnet glädjen att utöva den fysiska och mentala styrka som krävs för att nå framgång.

En idrottslärare, en grundskollärare har möjlighet att lära barn många spel, ingjuta kärlek till dem och se till att de går in i barnens liv. För detta skapas de nödvändiga förutsättningarna. bör gå in i varje barns kollektiv, djärvt kombinera med andra aktiviteter.

Det är lämpligt i många fall. Om barnen är trötta på klasser och behöver avkoppling, om de är stygga och behöver lugnas, om någon uppgift måste göras intressant, arbetsprocessen - i dessa och i många andra fall kan spelet vara en oumbärlig assistent för läraren. I våra skollärare grundskola spendera träningsminuter, idrottspauser i klassrummet, morgonövningar före klassen, dansrörelser och utomhuslekar under raster och semestrar... (Spel: träffa pinnen, gissa vem?, Målar, sippra, klassiker, bilbock, vem som är snabbare, etc.)

Barn som deltar i grupper för längre dagar (trots de omöjliga läxuppgifterna) måste spela utomhuslekar: "At the Bear's Forest", "Cones, Acorns, Nuts", "Wolf in the Moat", "Sparrows, Crows". "Tredje extra", etc. För den omfattande utvecklingen av skolbarn är det oerhört viktigt att i rätt tid behärska olika rörelser, främst grundtyperna - löpning, promenader, hoppning, kastning, klättring, utan vilka det är omöjligt att aktivt delta i utomhuslekar och i framtiden att framgångsrikt ägna sig åt sport.

Behärskning av färdigheterna hos dessa rörelser hos barn, behärskning av de korrekta sätten att genomföra dem, berikar den motoriska upplevelse som krävs i lek, olika livssituationer, arbete och liv. Övningar utökar utbudet av barns motoriska förmågor, underlättar ytterligare assimilering av skolplanen för fysisk utbildning. Intensivt arbete med ett större antal muskler vid rörelser ställer höga krav på kroppens huvudsakliga funktionella system och har samtidigt en träningseffekt på dem.

Olika grundrörelser och deras varianter gör det möjligt att utveckla och förbättra hastighet, styrka, uthållighet, flexibilitet. Barn utvecklar intelligens, uppfattning, tänkande, uppmärksamhet, rumsliga och tidsmässiga representationer. Barnet måste lära sig rörelsen som visas för honom och kunna agera i enlighet med bilden som skickligt, snabbt och tekniskt korrekt.

Under genomförandet av rörelser av barn bildar läraren aktivt sina moraliska och frivilliga egenskaper: målmedvetenhet, uthållighet, uthållighet, mod, ärlighet. När man utför rörelser berikas barns känslomässiga tillstånd. De upplever en känsla av glädje, återhämtning från de manifesterade motoriska handlingarna.Ett viktigt sätt att utveckla rörelser är utomhusspel.

Framväxten av utomhusspel går tillbaka till det avlägsna förflutna. Varje nation skapade sina egna nationella spel. I ryska byar och städer var spel av aktiv karaktär utbredda bland unga människor. Regelbundet deltagande av barn i utomhuslekar leder till betydande positiva förändringar i sådana naturliga rörelser som promenader, löpning, hoppning. Dessutom underlättas utvecklingen och förbättringen av barn genom användning av olika föremål (flaggor, bollar, ringar etc.)

Utomhuslekar är mestadels kollektiva, så barn utvecklar förmågan att navigera i rymden, samordna sina rörelser med andra spelares rörelser, hitta sin plats i en kolumn, i en cirkel, utan att störa andra, springa snabbt eller byta plats på lekplats på en signal. Mobilens roll för att öka barns fysiska aktivitet är mycket viktig. De är särskilt viktiga för att öka den fysiologiska belastningen på barnets kropp.

Utomhusleks inflytande på utvecklingen av barnrörelser beror till stor del på hur länge detta spel varar. Ju längre och mer aktivt barnet agerar i spelet, desto mer tränar han i denna eller den typen av rörelse. I utomhusspel - en motorisk uppgift. Hennes barn kan närma sig det korrekta oberoende beslutet genom prövning och fel och genom ett medvetet, målmedvetet val av handling och metod för dess genomförande. Löser ett motoriskt problem, försöker olika rörelser, kan barnet komma över en effektiv lösning.

Utomhusspel är indelade i 2 grupper:

spel för ackumulering av motorisk erfarenhet;
spel för att konsolidera rörelser.

I den första gruppen av spel, det vill säga i spel för ackumulering av motorupplevelse läraren berättar för barnen om olika lösningar på det motoriska problemet, eftersom rörelserna inte är bekanta och gör det svårt för barnet att ha svårigheter. I spel för att konsolidera rörelser reduceras lärarens roll till indirekt vägledning, det vill säga att läraren använder en påminnelse, gör instruktioner etc.

Därför, när du väljer spel i olika stadier av träning, är det nödvändigt att ta hänsyn till originaliteten hos dessa två grupper. Detta kan ses under Run and Jump -spelet. Barn lärs att göra ett längdhopp med en springstart, det vill säga motorisk erfarenhet ackumuleras i processen med detta spel. Sedan kan läraren introducera ett nytt spel "varg i diket", där barn självständigt kan lösa ett motoriskt problem, eftersom det i detta spel finns en konsolidering och förbättring av längdhoppstekniken.

Det vill säga att barnet placeras i en spelsituation där det är nödvändigt att utföra huvudrörelsen, självständigt välja sätt att lösa motoruppgiften, baserat på den givna spelsituationen. Det är lämpligt att variera utomhusspel. Men alternativ behövs inte bara för att lägga till variation för att stödja barns intresse i spelet, utan också för att lösa pedagogiska problem - förbättra rörelser, utveckla fysiska egenskaper, samtidigt som man utför mer komplexa spelhandlingar, regler.

För att arbeta med kvaliteten på de grundläggande rörelserna i processen med utomhuslek måste läraren noga överväga metodtekniker för att styra utomhusleken. När han väljer ett utomhusspel måste han ta hänsyn till: barnens ålder, nivån på deras förmågor, antalet spelare, lämpligheten av att förena sig i ett lag (lag), platsen för spelet, säsongen. Men under processen med ett aktivt spel måste läraren ständigt övervaka kvaliteten på barnens grundrörelsers prestanda och fokusera sin uppmärksamhet på riktigheten i utförandet av ett eller annat element i rörelsen.

I den första fasen av träningen lär läraren barn om spelreglerna, fokuserar på prestationen av en viss rörelse och prestandakvaliteten. I det andra steget, när de grundläggande rörelserna förbättras i processen med utomhuslek, komplicerar läraren gradvis spelen, introducerar versioner av spelen och konsoliderar därigenom barnens färdigheter och förmågor i olika situationer och förhållanden.

Det är mycket viktigt att barn vänjer sig vid att utföra rörelser exakt under spelet. ingår i den. Villkoren för spelet, dess regler bör uppmuntra barn att utföra grundläggande rörelser av hög kvalitet. Om fel i utförandet av grundrörelser i spel inte har några konsekvenser, slutar barnen i framtiden att korrelera kränkningen vid utförandet av grundrörelser med misslyckandet av deras handlingar.

Det är också nödvändigt att ägna stor uppmärksamhet åt organisationen av oberoende motoraktivitet för barn under hela dagen. Det är också nödvändigt att använda förberedande och olika speluppgifter för utveckling av olika muskler. Den systematiska och konsekventa användningen av sådana övningar och spel hjälper till att uppnå goda resultat när det gäller att lära barn olika typer av grundrörelser.

Barn 7-10 år är självständiga och aktiva. Deras rörelser blir mer exakta, snabba, fingerfärdiga, de är bättre orienterade i rymden och agerar mer självsäkert i ett lag. Trots tillräckligt motorupplevelse, självständighet och aktivitet, barn i denna ålder behöver hjälp och vägledning från en vuxen för att organisera utomhusspel, stafettlopp, övningar. Under utomhuslekar och övningar måste de lära sig att följa vissa regler, eftersom detta kommer att spara tid för att organisera och öka spelets varaktighet.

Barn måste lära sig att:

starta och stoppa spel vid lärarens signal
snabbt och tydligt ta platser för att starta spelet
spela ärligt, utan fusk; om fångas eller jagas under spelet, snabbt gå till en viss plats
när du fiskar, träffa inte kamrater, ta inte tag i kläder, utan rör lätt med handen
stöta inte på andra medan du springer, lätt kunna undvika, och om någon av misstag stötte på andra, bli inte förolämpad
kör inte tomtens gränser
om någon under matchen gled, föll - skratta inte åt honom, utan tvärtom, spring upp och hjälp en vän att gå upp
spela tillsammans, var inte arrogant när du vinner, men tappa inte modet efter en förlust.

Lägg till en kommentar

Ämne Fysisk utveckling av förskolebarn genom utomhuslekar

Inledning ……………………………………………………………………………… ..2

KapitelI

I.1 Fysisk utveckling av förskolebarn ………………………… 6

I.2 Friluftsspelens roll i förskolebarnens fysiska utveckling ..................... 14

KapitelIIKapitel 2. Pedagogiska förutsättningar för förskolebarnas fysiska utveckling med hjälp av utomhuslekar

II.2 Metodologiska grunder för användning av utomhusspel i förskolebarnens fysiska utveckling ..................... 23

Slutsats ………………………………………………………………………… .36

Referenser ………………………………………………………………… 38

Introduktion

Att uppfostra en hälsosam generation med en harmonisk utveckling av fysiska kvaliteter är en av huvuduppgifterna i det moderna samhället. I vilket samhälle som helst som bygger på humanistiska och demokratiska principer är människors hälsa det högsta värdet, statens viktigaste egenskap, det är en obestridlig prioritet, en garanti för samhällets livskraft och framsteg.

Tyvärr finns det i vårt land, som noterades vid den första ryska församlingen för befolkningens hälsoproblem, en tydlig tendens till en försämring av barns hälsotillstånd. Resultaten av fördjupade medicinska undersökningar visar att en betydande del av barn som går på förskoleinstitutioner har olika hälsoavvikelser och ligger efter i fysisk utveckling. Detta indikerar att problemen med att uppfostra ett friskt barn var och förblir relevanta i praktiken för allmän och familjeförskoleundervisning och dikterar behovet av att söka efter effektiva sätt att genomföra dem.

Per senaste åren i den inhemska litteraturen har många vetenskapliga arbeten dykt upp om lösningen av olika problem i uppväxten av förskolebarn. Detta beror på att ett antal ogynnsamma socioekonomiska förändringar som ägde rum i vårt land i slutet av 1900-talet först och främst påverkade den yngre generationen och särskilt förskolebarn. Enligt ett antal forskare har för närvarande väsentliga motsättningar uppstått mellan deklarerade målen för fysisk utbildning, fysisk träning för den yngre generationen och statens verkliga kapacitet för deras genomförande för varje person.

Bildandet av barns hälsa, hela utvecklingen av deras kropp är ett av huvudproblemen i det moderna samhället. Under förskoleåldern lägger barnet grunden för hälsa, allsidig fysisk kondition och harmonisk fysisk utveckling. Samtidigt tar det befintliga systemet med förskoleutbildning endast hänsyn till de hygieniska och hygieniska normerna för barnets levnadsvillkor och leder till ransonering av motoriska egenskaper och färdigheter.

Utomhuslekar är ett av de viktigaste sätten att träna barn. Barn brukar försöka tillgodose sitt enorma behov av rörelse genom lek. För dem att spela är först och främst att röra sig, att agera. Under utomhusspel förbättrar barn sina rörelser, utvecklar sådana egenskaper som initiativ och självständighet, självförtroende och uthållighet. De lär sig att samordna sina handlingar och till och med följa vissa (till en början naturligtvis primitiva) regler.

Pedagoger uppmärksammar inte fullt ut utomhuslekar under förskolans utbildningsinstitution, som syftar till barns fysiska utveckling. Även om utomhusspel har en betydande potential för förskolebarnens fysiska utveckling, är de mycket attraktiva medel för fysisk kultur, användbara för att berika förskolebarnas motoriska upplevelse, bildandet av en rörelsekultur, estetisk smakbildning och den komplexa utvecklingen av barnets fysiska egenskaper. Genom utomhuslekar uppnås den mest harmoniska samordningen av aktiviteterna för alla barns organ och system.

Förskoleinstitutioner står inför viktiga uppgifter om utveckling av fysisk aktivitet och hälsoförbättring av barn, men för att lösa dessa problem i praktiken beaktas inte alltid påverkan av förskolebarnas huvudsakliga aktivitet - lek -.

Syftet med studien: att studera möjligheterna med utomhuslekar i förskolebarnas fysiska utveckling

Studieobjekt: fysisk utveckling av förskolebarn i förskolan

Studieämne: utomhuslek som ett medel för fysisk utveckling av förskolebarn i förskolebarn

Med tanke på syftet och ämnet för studien fanns det forskningsuppgifterna definieras:

Att presentera de teoretiska grunderna för problemet med fysisk utveckling av förskolebarn.

Beskriv utomhusleks roll i förskolebarnas fysiska utveckling

Analysera upplevelsen förskoleutbildningsinstitutionens arbete om förskolebarnas fysiska utveckling.

Beskriv metoderna för att använda utomhusspel i förskolebarnas fysiska utveckling.

KapitelI... Teoretiska grunder för det problem som studeras

I.1. Fysisk utveckling av förskolebarn

Fysisk utveckling är processen för att förändra människokroppens former och funktioner. I en snäv mening betecknar den antropometriska och biometriska indikatorer: höjd, kroppsvikt, bröstomkrets, lungornas vitala kapacitet, arten och storleken på ryggraden, etc.) (A.V. Keneman, DV Khukhlaeva).

Fysisk utveckling i förskoleinstitutioner är en enhet av syfte, mål, medel, former och arbetsmetoder som syftar till att förbättra hälsan.

Målet med fysisk utveckling är att utgöra grunden för en hälsosam livsstil hos barn.

I processen med fysisk utveckling utförs hälsoförbättrande, utbildnings- och utbildningsuppgifter.

Bland de hälsoförbättrande uppgifterna intas en särskild plats av skydd av liv och förstärkning av barns hälsa och allsidig fysisk utveckling, förbättring av kroppsfunktioner, ökad aktivitet och allmän prestanda.

Med hänsyn till åldersspecifikationer definieras hälsoproblem i en mer specifik form: för att hjälpa till att bilda ryggradens krökning, utvecklingen av fotens bågar, för att stärka den ledbandsartikulära apparaten; främja utvecklingen av alla muskelgrupper, särskilt extensormusklerna; det korrekta förhållandet mellan kroppsdelar; förbättra aktiviteten i det kardiovaskulära systemet och andningssystemet.

Enligt Keneman AV är det viktigt att öka den allmänna arbetsförmågan hos barn, med hänsyn till särdragen i utvecklingen av barnets kropp, bestäms uppgifterna i en mer specifik form: för att hjälpa till med korrekt och snabb förening, bildandet av ryggradsböjningar, för att främja en korrekt utveckling av termoregulering. För att förbättra aktiviteten i centrala nervsystemet: att främja balansen i processerna för excitation och hämning, deras rörlighet, samt förbättring av motoranalysatorn, sinnesorgan.

Utbildningsuppgifter tillhandahåller bildandet av motoriska färdigheter och förmågor hos barn, utveckling av fysiska egenskaper; den fysiska träningens roll i hans liv, sätt att stärka sin egen hälsa. På grund av nervsystemets plasticitet bildas motoriska färdigheter relativt lätt hos barn. De flesta (krypning, löpning, promenader, skidåkning, cykling etc.) används av barn i vardagen som transportmedel.

Utbildningsuppgifter syftar till mångsidig utveckling av barn (mental, moralisk, estetisk, arbetskraft), bildandet av deras intresse och behov av systematisk fysisk träning. Systemet för fysisk utveckling i förskoleinstitutioner är byggt med hänsyn till barns ålder och psykologiska egenskaper.

I sitt arbete, Degtyareva I.P. föreslår att de första sju åren av ett barns liv kännetecknas av intensiv utveckling av alla organ och system. Ett barn föds med vissa ärftliga biologiska egenskaper, inklusive de typologiska egenskaperna hos de viktigaste nervprocesserna (styrka, balans och rörlighet). Men dessa egenskaper är bara grunden för ytterligare fysisk och mental utveckling, och den avgörande faktorn från livets första månader är miljön och barnets uppfostran. Därför är det mycket viktigt att skapa sådana förhållanden och organisera uppfostran på ett sådant sätt att ett glatt, positivt känslomässigt tillstånd hos barnet, fullfjädrad fysisk och mental utveckling säkerställs.

Eftersom målet med fysisk utveckling är bildandet av hälsosamma livsstilskunskaper hos barn, används följande för att lösa problemen med fysisk utveckling av förskolebarn: hygieniska faktorer, naturliga krafter, fysiska övningar, etc. de påverkar människokroppen olika. . Hygieniska faktorer (träningssätt, vila, kost, sömn, etc.) är en förutsättning för att lösa problem med fysisk utveckling.

Abdulmanova L.V., definierar fysiska övningar som de viktigaste specifika medel för fysisk utveckling som har en mångsidig effekt på en person. De används för att lösa problem med fysisk utbildning: de främjar implementering av mental, arbetskraft och är också ett sätt att behandla många sjukdomar.

Rörelse, fysisk träning anses vara ett specifikt medel för fysisk utveckling. Motoraktivitet är kroppens biologiska behov vars grad av tillfredsställelse beror på barns hälsa, deras fysiska och allmänna utveckling.

Korrekt fysisk utveckling av barn är en av förskoleinstitutionernas ledande uppgifter. God hälsa i förskoleåldern är grunden för en persons övergripande utveckling.

I ingen annan livstid är den fysiska utvecklingen så nära förknippad med den allmänna utvecklingen som under de första sex åren. Under förskoleåldern lägger barnet grunden för hälsa, livslängd, allsidig motorisk beredskap och harmonisk fysisk utveckling. Enastående lärare V.A. Sukhomlinsky betonade att deras andliga liv, världsbild, mentala utveckling, styrka i kunskap och tro på sin egen styrka beror på barns hälsa och glädje. Därför är det oerhört viktigt att organisera fysiska kulturkurser i barndomen, vilket gör att kroppen kan samla styrka och säkerställa ytterligare omfattande harmonisk utveckling av personligheten. ...

Kistyakova M.Yu. identifierar följande villkor och faktorer för en framgångsrik organisation av barns fysiska utveckling:

1. Att kunna analysera och utvärdera graden av fysisk hälsa och motorisk utveckling hos barn.

2. Formulera uppgifterna för fysisk utveckling under en viss period (till exempel för ett läsår) och bestäm de viktigaste av dem, med hänsyn till varje barns egenskaper.

3. Organisera fysisk utveckling i ett specifikt system, välj de lämpligaste medlen, formerna och arbetsmetoderna under specifika förhållanden.

4. Designa önskad nivå på slutresultatet, förutse svårigheterna på vägen för att uppnå målen.

5. Jämför de uppnådda resultaten med de initiala uppgifterna och de uppsatta uppgifterna.

6. Att ha självkänsla för professionell skicklighet, ständigt förbättra den.

Således kallas en persons fysiska utveckling processen för att förändra de naturliga morfologiska och funktionella egenskaperna hos hans kropp under ett individuellt liv. Externa kvantitativa indikatorer på fysisk utveckling är förändringar i rumsliga dimensioner och kroppsvikt, men kvalitativt kännetecknas den fysiska utvecklingen först och främst av en betydande förändring av kroppens funktionella kapacitet när det gäller perioder och stadier av dess åldersutveckling, uttryckt i förändringar i individuella fysiska egenskaper och den allmänna nivån på fysisk prestation.

I förskolebarnens fysiska utveckling är det nödvändigt att lösa utbildningsuppgifter: bildandet av motoriska färdigheter och förmågor, utveckling av motoriska och fysiska egenskaper, införande av färdigheterna för korrekt hållning, hygienkompetens, utveckling av speciella kunskap.

Objektiviteten i bedömningen av fysisk utveckling bestäms till stor del av kunskapen om åldersegenskaper och utvecklingsmönster hos förskolebarn i motorsfären, inklusive fysiska egenskaper. De viktigaste av dessa funktioner är deras villkorlighet av ofullständigheten i bildandet av kroppens fysiologiska strukturer och närvaron i dynamiken i barnets fysiska utveckling av perioder som är känsliga för yttre påverkan. Stor variation i kroppsproportioner och ojämn utveckling av kroppens funktionella system anses också kännetecknande för förskolebarn. Allt detta dikterar behovet av att implementera metoder för att undervisa och diagnostisera utvecklingen av motoriska färdigheter och fysiska egenskaper som är strikt lämpliga för barns förmåga.

I förskoleåldern bör prioritet ges till utvecklingen av fingerfärdighet, snabbhet, öga, flexibilitet, balans, men man bör inte glömma den proportionella utvecklingen av styrka och uthållighet.

II.2. Pedagogiska möjligheter för utomhuslekar i utvecklingen av ett förskolebarn

Enligt N.M. Amosov, V.K. Balsevich, Yu.K. Tjernysjenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratyev m.fl. inte ger en träningseffekt inte har en tillräcklig hälsoförbättrande effekt. Utomhuslekar skapar en atmosfär av glädje och är därför den mest effektiva komplexa lösningen för hälsoförbättrande, utbildnings- och uppfostringsuppgifter.

Aktiva rörelser, betingade av spelets innehåll, väcker positiva känslor hos barn och förstärker alla fysiologiska processer. I studier av ett antal författare har effekten av förskolebarnas fysiska utveckling, baserat på den övervägande användningen av traditionella utomhuslekar, bevisats experimentellt.

Insamling och pedagogisk bearbetning av folk utomhusspel utfördes av sådana forskare som: V.I.Dal, P.N.Bokin, V.Viskovatov, I.Ya. Gerd, E.M. Dement'ev, Ya.I. Dushechkin, A. Skotak, N. Filitis , etc. I början av XX -talet fanns det minst 100 spelsamlingar på ryska.

Progressiva ryska forskare - lärare, psykologer, läkare, hygienister (EA Pokrovokiy, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, AV Zaporozhets, AP Usova, DYElkonin, VG Yakovlev, RI Zhukovskaya och andra) avslöjade rollen av lek som en aktivitet som bidrar till kvalitativa förändringar i det fysiska och mental utveckling barnet, som har ett mångsidigt inflytande på bildandet av hans personlighet. Inhemska forskare och utövare (ZM Boguslavskaya, V.M. I. Yankelevich och andra) De ger också ett stort bidrag till urvalet och beskrivningen av spelen i folket i vårt fosterland.

Den framstående ryska forskaren och offentliga personen P.F. Lesgaft. Eleverna som utbildats av honom (M.V. Leikina, M.M.Kontorovich) tillsammans med andra progressiva lärare och offentliga personer (I.Ya. Gerd, S.T.Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Martz och andra.) Används ofta utomhuslekar, inklusive folk, i det fysiska barns utveckling. De flesta av dessa specialister och offentliga personer utförde praktiskt arbete med att organisera spel med barn, öppnade lekplatser, klubbar. Sådant arbete bidrog till introduktionen av spel bland arbetarnas barn, vilket hade en gynnsam effekt på barns hälsa och utveckling. Dessa entusiaster utbildade offentliga ledare för den breda spridningen av spel bland barn och ungdomar.

Idag är utomhusspel den mest tillgängliga och effektiva metoden för att påverka ett barn med sin aktiva hjälp. Genom spel blir det vanliga ovanligt och därför särskilt attraktivt. Fördelen med utomhusspel framför strikt doserade övningar är att spelet alltid är associerat med initiativ, fantasi, kreativitet, fortsätter känslomässigt och stimulerar fysisk aktivitet. Spelet använder naturlig rörelse för det mesta på ett underhållande, diskret sätt. Lek är en naturlig följeslagare för ett barns liv och uppfyller därför de lagar som naturen själv har fastställt i ett barns utvecklingsorganism - hans oåterkalleliga behov av glada rörelser.

Positiva känslor, kreativitet är de viktigaste faktorerna för en persons hälsa (Medvetskiy A.I. Grebesheva I.I., etc.). Det viktigaste resultatet av spelet är glädje och känslomässig lyftning. Det är tack vare denna anmärkningsvärda egenskap som utomhusspel, särskilt med inslag av konkurrens (tillåtet för barn i ett tillstånd av stabil remission av sjukdomen), mer än andra former av fysisk kultur, är tillräckliga för behoven hos en växande organism i rörelse , bidra till den omfattande, harmoniska fysiska och mentala utvecklingen av barn, utbildning i deras moraliska och frivilliga egenskaper och tillämpade färdigheter, samordning av rörelser, fingerfärdighet, noggrannhet, utvecklingen av en känsla av kollektivism, disciplin och andra viktiga egenskaper.

Som framgår av grundforskningen av A.M. Fonarev, fysisk aktivitet, är utvecklingen av talfunktionen nära besläktad med hjärnans funktionella tillstånd, med barnets allmänna aktivitet. Barnet har en medfödd funktionell koppling mellan muskelsystemet och hjärnstrukturer, med aktiviteten hos sensoriska organ och inre organ, mellan muskelsystemet och barnets emotionella sfär. Tack vare dessa anslutningar genom utomhusspel uppnås den mest harmoniska samordningen av aktiviteterna för alla barns organ och system. Lekets roll för effektiviteten av att förvärva ny kunskap är ovärderlig på grund av accelerationen av utvecklingen av minne, tal, lästeknik, intellektuell utveckling (Grebesheva I.I. Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O. Geller EM, etc.).

Som praktiken visar bidrar tillräcklig mättnad av barns fritid med spel till deras allmänna och allsidiga utveckling. Dessutom bidrar utomhusspel, särskilt spel i luften, väl valda, med hänsyn till ålder, hälsotillstånd, karaktären av funktionella förändringar i kroppen, graden av barns fysiska kondition, utan tvekan till återhämtningen, förstärkningen av barnets kropp. Allvarlig forskning av lärare, fysiologer och läkare har bevisat den positiva effekten av utomhusspel på barn.

I modern undervisningspraxis används en mängd olika utomhusspel. Låt oss titta på deras klassificering. Det bör noteras att det inte finns någon enda godkänd klassificering av utomhusspel. Baserat på praktisk och vetenskaplig verksamhet erbjuder lärare olika typer av gruppering av utomhusspel.

Spel klassificeras efter anatomisk karaktär beroende på vilken del av kroppen som är mer involverad under spelet: med övervägande deltagande av övre eller nedre extremiteterna, eller med allmän påverkan.

Beroende på av antalet deltagande spelär indelade i individ och grupp. Gruppspel är inte uppdelade i lag, men med ett gemensamt mål (ibland kan de delas in i två grupper som tävlar med varandra) och spel där spelarna nödvändigtvis är uppdelade i lag lika i antal deltagare, spelas spelet på lika villkor.

Enligt vad prestationen är och hur spelarens position förändras i förhållande till föremålen runt honom kan gruppspel delas in i:

spel på plats (statiska spel), där barnet inte ändrar sin position i förhållande till föremålen runt honom, utan bara rör sig enskilda delar av kroppen. I dessa spel (från att stå, sitta och ibland ligga) är rörelser begränsade i antal och det huvudsakliga aktiva elementet är den emotionella faktorn. Jämfört med andra spel observeras minst fysisk aktivitet här;

stillasittande och halvaktiva spel , där det finns i olika proportioner både rörelseelement och statik. De utförs vanligtvis från en stående eller sittande startposition. Fysisk och nervös stress i dessa spel är måttlig, de innehåller mer känslomässighet. Dessa är övergångsspel mellan spel på plats och utomhusspel;

utomhusspel där deltagaren under hela spelet ändrar sin kropps position i förhållande till de omgivande föremålen. Dessa spel kännetecknas av stor känslomässighet, de inkluderar olika former av rörelse - löpning, hoppning, hoppning, promenader etc. De kräver snabbhet, styrka, fingerfärdighet, koordinering av rörelser, uthållighet och har en stor och omfattande effekt på kroppen, vilket orsakar signifikanta förändringar i funktioner muskel-, andnings- och kardiovaskulära system. Eftersom den fysiska aktiviteten i dessa spel är större kräver de högre funktionella och fysiska förmågor från barns sida.

Alla utomhusspel kan också delas in i fyra grupper, med hänsyn till den ungefärliga psykofysiska belastningen i dem: 1 grupp - med en obetydlig belastning; Grupp II - med måttlig träning; Grupp III - med tonisk belastning; Grupp IV - med träningsbelastning.

Utomhus spel efter innehåll i dem är motor- och talmaterial indelat i tomt, icke tomt och spel med sportelement.

Berättande utomhusspel återspeglar ett liv eller sagaavsnitt i en konventionell form. Förskolebarn förmedlar entusiastiskt en lekfull bild, förvandlas till en varg och gäss, apor och en fångare etc.

Icke-plot utomhus spel innehåller rörelseuppgifter och, beroende på det senare, är indelade i spel som körningar, fällor, fläckar, etc.; spel med tävlingselement: "Vems länk kommer att byggas snabbare?", "Vem kommer troligen att springa till flaggan?" etc.; enkla stafettspel: "Vem kommer troligen att passera bollen?"; spel med föremål: bollar, hoops, hoops, hoppark, käglor, mormor; roliga spel för de små: "Ladushki", "Magpie", "Horned get", etc.

Spel med inslag av sport kräver mer fingerfärdighet, styrka, lugn, organisation, observation än i utomhusspel.

Läraren måste komma ihåg att alla listade utomhusspel inte bara bidrar till förbättringen av spelarnas rörelse, utvecklingen av visuell, hörande uppmärksamhet, hastighet, motoriskt svar på orientering i rum och tid, noggrannhet vid beräkning av sin styrka, smidighet, snabbhet , koordinering av rörelser; sådana personlighetsdrag som beslutsamhet, uthållighet, kamratligt ömsesidigt bistånd, vänlig inställning till speldeltagare, kollektivism tas upp i dem, men de påverkar också indirekt barnets talutveckling.

Således är utomhusspel nödvändiga för enheten mellan psykofysisk, intellektuell, moralisk, känslomässig utbildning; att uppnå fullständig harmoni med dig själv och med omvärlden; för möjligheten att förverkliga frihet och val av handlingar, vilket är nödvändigt för högkvalitativ utbildning av barn.

KapitelII. Pedagogiska förutsättningar för förskolebarnas fysiska utveckling med hjälp av utomhuslekar

II.1. Innehåll i arbetet med barns fysiska utveckling i förskolans utbildningsinstitutioner genom utomhuslekar

I undersökningens skede fastställer vi följande uppgifter:

1. Analysera förskolans utbildningsinstitutioners erfarenhet av att lösa det problem som studeras.

2. Bestäm platsen för att använda utomhuslekar i dagisets dagliga rutin.

Det fastställande experimentet ägde rum i flera steg. Den första etappen av arbetet var analys av planer pedagogens arbete för att bekanta sig med planering och distribution av utomhusspel, spelformer, motoriska stunder under veckan, dag i grupp och definition av uppgifter, särskilt motoriska. Och, naturligtvis, en analys av jämförelsen av hur stor skillnad eller överensstämmelse mellan planering och den moderna modellen för barns motorregim i förskoleinstitutioner. Särskild uppmärksamhet ägnades åt regleringen av fysisk aktivitet under en promenad.

Spel med inslag av sportspel är praktiskt taget inte planerade. Detta kan förklaras av att det finns väldigt få sportutrustning på dagis. Men för utomhusspel på dagis finns alla förutsättningar: tillräcklig mängd fysisk träningsutrustning, attribut för utomhusspel och en idrottsplats. Det finns också en sporthall för utomhusspel.

När man analyserade riktigheten i formuleringen av uppgifter för spelet, noterades det att arbetsuppgifterna oftast är pedagogiska, hälsoförbättrande och lösningen av motoriska uppgifter inte är klart inställd. I utomhusspel, först och främst, bör motoriska uppgifter lösas, eftersom de är bildandet av motoriska färdigheter och förmågor, fysiska egenskaper. Barn måste följa de rörelser som bestäms av handlingen och reglerna.

Nästa steg i arbetet var observationen och analysen av genomförandet av utomhusspel av läraren med barnen. För detta har vi utvecklat frågor:

Spelförhållanden

Förbereder läraren för spelet

Platsens beredskap och utrustning för fysisk kultur

Organisation av utomhuslekar

Spelets längd i allmänhet, placering av barn

Effektivitet för att lösa utbildnings-, hälsoförbättrande, uppfostrande och motoriska uppgifter

Barns välbefinnande, beteende och humör

Pedagogisk skicklighet hos pedagogen

Allmän bedömning av utomhusspelet

Förslag för att förbättra metodiken för utomhusspel

Genom att observera genomförandet av ett utomhusspel baserat på analysfrågorna kom vi till följande slutsats:

Läraren förbereder sig för spelen, känner till innehållet, vet hur man tydligt, känslomässigt förklarar spelet för barn, äger sätten att organisera barn för spelet, men jag skulle vilja ha en mängd olika för att intressera barn mer i spel.

Intressanta metoder för rollfördelning används. Både barnen och läraren kan många räkningar, både gamla och moderna. Under kursen vet läraren hur man ser alla barn och övervakar barnens välbefinnande och deras beteende. Humör, äger röst, bra sätt att hantera barn. I slutet av spelet gör sin bedömning. Men samtidigt måste jag säga att det är nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt både lösningen av utbildningsuppgifter och lösningen av motoriska uppgifter i spelet, nämligen att övervaka doseringen och tempot i fysiska övningar, för att bedöma motorns täthet i spelet, att i förväg tänka över metoderna för att övervinna negativa känslor, varningsmetoder och korrigera fel vid rörelser i spelet.

Efter att ha pratat med pedagoger och barn visar det sig att inte alla barn är villiga att spela utomhuslekar. Anledning: bristande intresse för spelet, låg fysisk aktivitet, vilket inte tillåter förskolebarn att tillgodose sitt behov av rörelse.

Till exempel, i spelet "Gäss -svanar", som varar i 5 minuter, rör sig barn intensivt i 45 sekunder - de springer över, undviker fällan. De återstående 4 plus minuterna uttalar de texten, konsoliderar sina kunskaper om reglerna och finns när de väljer en förare. Detta indikerar en ökning av effektiviteten för utomhusspel:

öka avståndet för löpning i spel med streck ("Harar och vargen", "Vi är roliga killar") i luften upp till 30-40 meter

en ökning av varaktigheten av intensiva rörelser i dodging -spel ("Sly Fox", "Trap"). Varaktighet utan att stanna upp till 1-1,5 minuter

val av 2-3 förare samtidigt. I det här fallet ökar inte bara fysisk aktivitet utan också spelets känslomässiga mättnad.

Ofta lämnas inaktiva barn utan uppmärksamhet, så med 2-3 aktiva fällor kan 1 inaktivt barn tilldelas, utan att det påverkar dem som leker. Detta kommer att ingjuta mod och tro på sig själv och befria honom från onödig blygghet.

Efter samtalet visar det sig att pedagoger inte alltid tar hänsyn till barns önskan i motorisk aktivitet. Pedagogen måste uppmärksamma detta och ta hänsyn till det vid planeringen. Men det finns tillfällen då det är olämpligt att genomföra ett aktivt spel, till exempel före lektionerna, för att fokusera barnens uppmärksamhet.

De flesta barn gillar att leka med 5-7 barn, några med 3-4 barn och bara 2 personer med sig själva, och därför måste läraren vara uppmärksam på orsakerna till integriteten. Ja, i varje grupp finns det barn som föredrar att vara observanta på sina kamrater eller att spela "Skola", "Familj", i stillasittande spel.

Genom att utföra differentierad pedagogisk vägledning om utvecklingen av barns rörelser under en promenad, bör uppmärksamhet ägnas åt stillasittande barn. Försök att fånga dem med spel med inslag av tävling: "Vem kommer att klättra snabbast i gymnastikväggen?", "Ta färre steg till stiften." Sådana barn måste få instruktioner oftare (sopa golvet, samla leksaker), intensifiera deras aktiviteter, tillämpa stimulerande åtgärder, till exempel i spelet "Entertainers" föreslås att visa hur man utför övningar, förklara reglerna i spelet "Uggla", eller välj en förare med ett räknarim ...

II.2. Metodiska grunder för användningen av utomhusspel för att skapa intresse för fysisk träning

I fasen av det formativa experimentet sattes följande uppgift: Att utveckla och experimentellt testa effektiviteten av metoden för att använda utomhuslekar i förskolebarnens fysiska utveckling.

Arbetet med den fysiska utvecklingen av barn i experimentgruppen utfördes med hjälp av olika utomhusspel, som ingick i innehållet i klasser, promenader, sportunderhållning.

I processen med att välja innehållet i utomhusspel för att underlätta praktisk användning i processen med experimentellt arbete utfördes de klassificering ... De kännetecknas av elementära utomhusspel och sportspel - basket, hockey, fotboll etc. Utomhusspel är spel med regler. V dagis främst elementära utomhusspel används. Utomhusspel kännetecknas av sitt motorinnehåll, med andra ord genom att huvudrörelsen dominerar i varje spel (löpspel, hoppspel, etc.).

Enligt det figurativa innehållet är utomhusspel indelade i plot och plotless. För plotspel är roller med motsvarande motoriska handlingar karakteristiska. Handlingen kan vara figurativ ("Björnen och bina", "Harar och vargen", "Sparvar och katten") och konventionella ("Catchers", "Fifteen", "Dash").

In i djävulen berättelse spel("Hitta dig ett par", "Vems länk kommer att byggas snabbare", "Kom med en figur") alla barn utför samma rörelser.

Runddansspel utgör en särskild grupp. De åtföljs av en sång eller dikt, som ger rörelserna en specifik touch.

Spelåtgärdernas karaktär skiljer sig från konkurrensartade spel. De stimulerar den aktiva manifestationen av fysiska egenskaper, oftast hastighet.

Enligt de dynamiska egenskaperna utmärks spel med låg, medel och hög rörlighet. Tillsammans med utomhusspel inkluderar dagisprogrammet lekövningar till exempel "Knock down the pin", "Get into the circle", "Overake the hoop", etc. De saknar regler i allmänt accepterad mening. Attraktiva manipulationer av föremål är av intresse för barn som leker. Tävlingstypens uppgifter som härrör från namnen ("Vem kommer att träffa mer exakt", "Vems ring roterar", etc.) har en spektakulär effekt och samlar många åskådare och fans. De minsta lekövningarna leder till spel.

Utomhusspel kan också klassificeras enligt de motoriska egenskaper som de utvecklar.

För styrka

Fingerfärdighet

Snabbt

Flexibilitet

Uthållighet

1 bogserbåt medan du sitter på golvet

2. "Hästar"

3. Rinnande kräftor

4 skottkärra tävling

5. sektionsstift

6. Vit poppel, grön poppel

1. "Pescari"

2. "Trådnål"

3. "Höj myntet"

4. "Kolobok"

5. Färgade bollar

6. "Jägare och ankor"

7. "Catch the Dragon by the Tail"

1. Kontraststafett med löpning

2. "Dag och natt"

3. Färja i bågar

4. Relä med kuber

5. "Hippodrome"

6. "Kråkor och sparvar"

7. "Skugga"

8. "Voivode"

9. Alla till sina flaggor

10. "Klippning"

1. "Skorokhody"

2. "Jumpers and Crawlers"

3. "Bron och katten"

4. "Bygg en bro"

5 "Låna en gratis kompis"

6. "Klättrare"

1 Slå på myggan "

2. Salki i en cirkel

3. "Monkey tag"

4. Elimineringstävlingar

5. "Isbjörnar"

6. "duvor"

7. "Trollkarl"

Spelval. När han väljer ett spel vänder sig läraren först och främst till dagisutbildningsprogrammet. Programlistan över spel sammanställs med hänsyn till den allmänna och motoriska konditionen hos barn i en viss ålder och syftar till att lösa motsvarande utbildningsproblem. Programkrav är ett kriterium för val av folkliga och traditionella utomhusspel för en viss region, för varierande motoruppgifter i välbekanta spel.

Varje spel ska ha den största motoriska och känslomässiga effekten. Därför bör du inte välja spel med rörelser som är obekanta för barn, för att inte bromsa spelåtgärderna.

Reglerar valet av spel och dess plats i dagens läge. Spel som är mer dynamiska rekommenderas på den första promenaden, särskilt om det föregicks av aktiviteter med betydande mental stress och enformig kroppsställning.

På den andra promenaden kan du spela spel med olika motoriska egenskaper. Men med tanke på den allmänna tröttheten hos barn i slutet av dagen bör du inte lära dig nya spel.

Skapande av intresse för spelet. Under hela spelet är det nödvändigt att upprätthålla barns intresse för det på olika sätt i alla åldersgrupper. Men det är särskilt viktigt att skapa det i början av spelet för att ge målmedvetenhet åt spelet. Ränteskapande tekniker är nära besläktade med insamlingstekniker.

I äldre grupper används teknikerna för att skapa intresse främst när spelet lärs. Oftast är det dikter, sånger, gåtor (inklusive rörelser) om spelets tema, undersöker spår i snön eller ikoner på gräset, som du behöver hitta gömmer, klär ut dig, etc.

Förklaring av spelet. Förklaringen av spelet ska vara kort och tydlig, intressant och känslosam. Alla uttrycksmedel - röstintonation, ansiktsuttryck, gester och i plottspel och imitation, bör hitta en rimlig tillämpning i förklaringar för att lyfta fram det viktigaste, skapa en atmosfär av glädje och ge målmedvetenhet åt spelhandlingar. Således är förklaringen av spelet både en instruktion och ögonblicket för att skapa en spelsituation.

Rollfördelning i spelet ... Roller bestämmer beteendet hos barn i leken. Huvudrollen är alltid en frestelse. Under rollfördelningen uppstår därför olika konflikter.

Rollfördelningen bör användas som ett tillfälle att utbilda barns beteende. Valet av huvudrollen bör uppfattas av barn som uppmuntran, som förtroende, som pedagogens förtroende för att barnet kommer att fylla ett viktigt uppdrag. Tilldelning till huvudrollen är den vanligaste tekniken. Valet av vårdgivare måste motiveras. Till exempel: "Masha var den första som hörde skällaren och kom snabbt springande. Hon kommer att vara en underhållare ..." Eller: "Larochka har gjort den bästa gåtan om vårt spel. Låt henne utse en räv ..."

Räknare används ofta för att tilldelas huvudrollen. De varnar för konflikter: den som har det sista ordet kommer att leda. Räknar poäng är förståeligt för äldre barn: alla tittar avundsjuk på räknaren. Därför kan du inte dela upp ord i delar. Räkneutrustningen måste vara felfri i pedagogisk mening.

Guider spelet ... I allmänhet syftar kontrollen över spelets gång till att uppfylla dess programinnehåll. Detta bestämmer valet av specifika metoder och tekniker. Läraren måste följa förskolebarnas rörelser: uppmuntra framgångsrika prestationer, föreslå det bästa sättet att agera, hjälp med exempel. Men ett stort antal kommentarer om felaktig prestation påverkar barns stämning negativt. Därför bör kommentarer göras på ett vänligt sätt.

Detsamma gäller regler. I ett glatt humör eller en bild, särskilt i berättelser, bryter barnen mot reglerna. Det finns ingen anledning att skylla dem på detta för att dessutom utesluta dem från spelet. Bättre att berömma den som gjorde rätt. Försvagade barn behöver särskilt pedagogens välvilliga reaktioner. Ibland, efter att ha kommit på en bekväm ursäkt, måste några av dem uteslutas från spelet ett tag (till exempel för att hjälpa läraren att hålla den andra änden av repet under vilket "kycklingarna" kryper). Upprepningen och spelets varaktighet för varje ålder regleras av programmet, men läraren måste kunna utvärdera och den faktiska positionen. Om barn hostar medan de springer, är de trötta och kan inte andas. Det är nödvändigt att byta till ett annat, lugnare spel.

En viktig ledarpunkt är pedagogens deltagande i spelet. Med små barn är lärarens direkta deltagande i spelet obligatoriskt, som oftast spelar huvudrollen själv; i välbekanta spel anförtros barnen huvudrollen. Med äldre barn förmedlas vägledning. Men ibland deltar läraren i spelet, om det till exempel enligt spelets villkor krävs ett lämpligt antal spelare. Resultatet av spelet ska vara optimistiskt, kort och specifikt. Barnen måste hyllas.

Variation och komplikation av utomhusspel. Utomhuslekar - en rörelseskola. Därför, eftersom barn samlar motorisk erfarenhet, måste spel göras svårare. Dessutom gör komplikationer bekanta spel intressanta för barn.

Genom att variera spelet kan du inte ändra spelets koncept och sammansättning, men du kan:

öka dosen (repetition och total varaktighet av spelet);

komplicera motorinnehållet (sparvarna springer inte ut ur huset utan hoppar ut);

ändra spelarnas placering på banan (fällan är inte på sidan, utan i mitten av banan);

ändra signalen (i stället för verbalt, ljud eller visuellt);

spela spelet i icke-standardförhållanden (det är svårare att springa på sanden; i skogen, springa bort från en fälla kan du hänga och klämma en trädstam med dina armar och ben);

komplicera reglerna (i den äldre gruppen av de fångade kan du hjälpa till; öka antalet fällor etc.)

Metodik för att genomföra utomhuslekar. Ett barn i en äldre förskolegrupp bör redan kunna behärska de grundläggande rörelserna, men ännu inte helt tillräckligt, därför är spel relaterade till löpning, hoppning, kastning intressant för dem. Dessutom är alla dessa rörelser bäst utvecklade i spel. Vid utelek med äldre barn är det nödvändigt att ta hänsyn till barns anatomiska och fysiologiska egenskaper, kroppens relativa mottaglighet för olika miljöpåverkan och snabb trötthet.

Barn visar stor fysisk aktivitet i spel, särskilt i de fall när hoppning, löpning och andra handlingar som kräver mycket ansträngning och energi varvas med åtminstone korta pauser, aktiv vila. Men de tröttnar ganska snabbt, särskilt när de utför repetitiva handlingar. Med tanke på ovanstående måste fysisk aktivitet under utomhusspel vara strikt reglerad och begränsad. Spelet ska inte vara för långt.

Barn i förskoleåldern är aktiva, oberoende, nyfikna, strävar efter att omedelbart och samtidigt vara involverade i spelen som spelas, och under spelet försöker de uppnå sina mål på relativt kort tid; de saknar fortfarande konsekvens och uthållighet. Deras humör förändras ofta. De blir lätt upprörda när de misslyckas i spelet, men de rivs av det och glömmer snart bort sina klagomål.

Äldre barn älskar och vet hur man spelar. Du kan hålla med dem om platsen och signalen om sammankomsten långt innan vandringens start. Små barn accepterar inte sådana metoder. Direkt på lekplatsen kan äldre barn samlas in med hjälp av hinder (En, två, tre! Lek snabbt, spring !; En, två, tre, fyra, fem! Jag kallar alla att leka osv.).

Ledaren bör kort beskriva spelreglerna, eftersom barnen strävar efter att reproducera allt som anges i handlingarna så snabbt som möjligt. Ofta, utan att höra förklaringen, uttrycker barn en önskan att spela en viss roll i spelet. Det är inte dåligt om ledaren berättar om spelet i form av en saga, som uppfattas av barn med stort intresse och bidrar till det kreativa utförandet av roller i det. Denna metod kan användas för att bättre tillgodogöra sig spelet när barn är ouppmärksamma eller när de behöver vila efter träning.

Barn 5-6 år är mycket aktiva, men de kan naturligtvis inte beräkna sina förmågor. Alla vill i princip köra, så ledaren måste själv utse dem i enlighet med deras förmågor. Du kan också tilldela föraren som vann föregående spel, belöna honom för att inte fångas, utföra uppgiften bättre än andra, ta den vackraste posen i spelet, etc.

Det är bättre att ge signaler i spel för förskolebarn inte med visselpipa, utan med verbala kommandon, vilket bidrar till utvecklingen av ett andra signalsystem, som fortfarande är mycket ofullkomligt i denna ålder. Recitativ är också bra. De rimmade orden som talas i refräng utvecklar tal hos barn och låter dem samtidigt förbereda sig för handlingen på det sista ordet i recitativet.

Barns önskan om uppfinning, kreativitet förverkligas i utomhusspel, som ofta har en plotliknande karaktär. Figurativa tomter blir mer komplexa än i spel för barn 3-4 år. För barn i denna ålder kan spel med inslag av mystik och överraskning vara mycket attraktiva.

I äldre förskoleålder är det oönskat att genomföra lagspel. Gradvis, med förvärv av motorisk erfarenhet och med ett ökat barns intresse för kollektiv aktivitet, är det möjligt att inkludera i lektionen spel med tävlingselement i par (i löpning, kappsegling, hopphopp, rullning av bollen). I framtiden bör barn delas in i flera grupper och tävlingslekar som stafettlopp med enkla uppgifter bör genomföras med dem. Vid uppdelning av spelare i tävlande grupper måste ledaren ta hänsyn till överensstämmelse mellan spelåtgärdernas karaktär och barns fysiska kondition, och resultaten av varje spelares handlingar för sitt lag måste omedelbart identifieras.

Den dominerande platsen är upptagen av spel med korta spridningsstreck, i en rak linje, i en cirkel, med en riktningsändring, spel med löpning av "catch up - run away" -typ och med dodging; spel med studs på ett eller två ben, hoppning över konventionella hinder (ritad "vallgrav") och över föremål (låg bänk); spel med passning, kast, fånga och kasta bollar, kottar, småsten på avstånd och på målet, spel med olika rörelser av imitativ eller kreativ karaktär. Varje spel består huvudsakligen av en eller två av ovanstående typer av rörelser, och vanligtvis används de separat eller omväxlande, och bara ibland - i kombinationer.

För att genomföra de flesta spelen behöver ledaren en ljus, färgstark inventering, eftersom den visuella receptorn hos barn fortfarande är dåligt utvecklad och uppmärksamhet sprids. Utrustningen ska vara lätt, bekväm i volym och motsvara barns fysiska kapacitet. Så fyllda bollar som väger upp till 1 kg kan bara användas för rullning och passering, men inte för att kasta; och för spel är det bättre att använda volleyboll.

Genomförande av utomhuslekar kan planeras under en idrottslektion. Efter att ha ätit, om det här är en fysisk träning, bör det vara på cirka 20 minuter. Om lektionen är av mental karaktär använder vi fysiska övningar i minuter (se bilaga). Det rekommenderas att dela ut utomhusspel under lektionen enligt följande.

I den förberedande (eller sista) delen av lektionen kan du inkludera spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser som kräver organisation, uppmärksamhet, koordinering av rörelser från spelarna, vilket bidrar till allmän fysisk utveckling (till exempel spelet "Vem närmade sig ").

Slutsats

I vårt arbete undersökte vi: förskolebarnas fysiska utveckling; utomhusspelens roll i förskolebarnas fysiska utveckling. Vi studerade erfarenheten av att använda utomhusspel hos förskolebarn, samt identifierade de metodologiska grunderna för att använda utomhuslekar i förskolebarnas fysiska utveckling

I det allmänna systemet för pedagogiskt arbete intar förskolebarnas kroppsutbildning en speciell plats. Det är i förskolans barndom, som ett resultat av ett målmedvetet pedagogiskt inflytande, som barnets hälsa stärks, kroppens fysiologiska funktioner tränas, rörelser, motorik och fysiska egenskaper som är nödvändiga för den omfattande harmoniska utvecklingen av personligheten utvecklas intensivt.

Fysisk utbildning av förskolebarn spelar en viktig pedagogisk roll. Det främjar ett friskt sinne hos en förskolebarn, hjälper honom i framtiden, att nå framgång, att vara fysiskt förberedd för svårigheter. Fysiskt utbildade förskolebarn blir friska människor och fullvärdiga medborgare i samhället.

Den speciella betydelsen av utomhusspel är att de är allmänt tillgängliga för människor i alla åldrar. Utomhusspel, trots den stora variationen, återspeglar sådana gemensamma egenskaper som förhållandet mellan spelarna och miljön och kunskapen om verkligheten. Utomhuslek karakteriseras som ett flerdimensionellt, komplext när det gäller effekt, pedagogiska utbildningsmedel. Komplexitet kommer till uttryck i bildandet av motoriska färdigheter, utveckling och förbättring av vitala fysiska, mentala och moraliskt-frivilliga egenskaper.

Lek är ett av de viktigaste sätten att träna barn. Det bidrar till barnets fysiska, mentala, moraliska och estetiska utveckling. Med hjälp av utomhusspel säkerställs barnets mångsidiga fysiska utveckling.

Utomhuslekar skapar en atmosfär av glädje och är därför den mest effektiva komplexa lösningen för hälsoförbättrande, utbildnings- och uppfostringsuppgifter.

Aktiv rörelse, betingad av spelets innehåll, väcker positiva känslor hos barn och förstärker alla fysiologiska processer.

Situationer på lekplatsen, som ständigt förändras, lär barn att använda motoriska färdigheter och förmågor på lämpligt sätt, vilket säkerställer deras förbättring. Fysiska egenskaper manifesteras naturligt - reaktionshastighet, fingerfärdighet, öga, balans, rumslig orienteringsförmåga.

Friluftsspel vidgar barns allmänna horisont, stimulerar användningen av kunskap om omvärlden, mänskliga handlingar, djurbeteende; fylla på ordförråd; förbättra mentala processer.

Bibliografi

Abdulmanova L.V. Idrottsuppfostran hos förskolebarn-Rostov-on-Don: Förlag för ryska statens pedagogiska universitet, 2004.-115.

Abdulmanova L.V.Utveckling av grunden för fysisk kultur hos barn 4 - 7 år i paradigmet för kulturrelaterad utbildning. - Rostov n / D6 Förlag Rost. un- det, 2005.- 220 sid.

Adashkevichene E.Y. Idrottsövningar på dagis - M: Utbildning, 1992.

Aksenova N. Bildande av motorisk aktivitet. Senior förskoleålder // Förskoleutbildning № 6.-2000.-S.30-48.

Alekseeva N.P. Utbildar lekaktiviteter. Bok för läraren. - M: "Utbildning".

Antonov Yu.E. "Friska förskolebarn av 2000 -talet", M., 2000

Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Förskolepedagogik: Handledning för studenter vid sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner - M: Förlag. Center "Academy", 1998.

Bykova A.I. Utomhuslekar i organisationen av barns liv och pedagogisk vägledning // Lekens roll i skolan. - M.: APN RSFSR, 1961.- sid. 92-134.

Voloshin L. Framtidspedagog och hälsokultur // Förskoleutbildning.-2006.-№3.-P.117-122.

Vikulov A.D. "Utveckling av barns fysiska förmågor", Yaroslavl, 1996

Glazyrina L.D. Fysisk kultur - för förskolebarn. Äldre ålder: En guide för förskollärare. institutioner.- M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2000.

Gorinevsky V.V., Martz V.G., Rodin A.F. Spel och underhållning: Samling, 3: e upplagan, Rev. Och lägg till. - M.: Young Guard, 1924. - 195 s.

Degtyarev I.P. Fysisk utveckling. Kiev 2005 - s.23-48

Zhukovskaya R.I. Spelet och hon pedagogisk betydelse... - M., 1975

Zmanovsky Yu.F. Utbildnings- och fritidsarbete i förskoleinstitutioner // Förskoleutbildning. 1993, nr 9, sid. 23-25.

Kudryavtsev V.T. Programmet för utveckling av fysisk aktivitet och hälsoförbättrande arbete med barn 4-7 år.-M., 1998.

Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teori och metoder för fysisk utbildning av förskolebarn. - M: Utbildning, 1974.

Keneman A.V., Osokina T.I. Teori och metoder för fysisk utbildning av förskolebarn. - M: Utbildning, 1984.

Keneman A.V., Osokina T.I. "Barnens folk utomhusspel", M., 1995

Kistyakovskaya M.Yu. Fysisk utbildning av förskolebarn. - M: Pedagogik, 1978.

Klevenko V.M. Hastighet som utveckling av fysiska egenskaper. - Moskva 2008.- 290 sid.

Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "Utveckla pedagogik för hälsoförbättring." - M., 2000

Laizane S. Ya. Fysisk kultur för barn: Bok. för pedagogiska barn. trädgård. - M.: Education, 2002.- 160 s .: Ill.

Litvinova T.I., "Russian folk outdoor games", M., 1986

Mironova R.M. Spel i utvecklingen av barns aktivitet: Bok för lärare - Minsk: Nar. Asveta, 1989.

Novoselova S.L. Om den nya klassificeringen av barnlekar // Förskoleutbildning. - 1997. - Nr 3. - S.84-87.

T.I. Osokina Kroppsundervisning på dagis. - Utgåva 3, reviderad. M: Utbildning, 1985.

Spelet är ett av de viktigaste medel fysisk uppfostran av förskolebarn ... mobil spel ger omfattande fysisk utveckling barn. Under spel på förskolebarn bildat och förbättrat ...

Rörlig spel och spela övningar med bollen som innebär att utveckling manuell skicklighet hos äldre förskolebarn
Avhandling >> Fysisk kultur och sport
Kvalitet fysisk utveckling varje barn i detta åldersstadium. För ränta fysisk utveckling förskolebarn var ... förskoleålder. 2. Rörlig spel med en boll som innebär att utveckling handfärdighet senior förskolebarn... Således, under ...

25.07.2020

Backgammon

Det mest intressanta:

Hur man skickar Tom Pool - Talking Tom Pool -nivå genomgång och översikt

Hur man tjänar pengar i My Talking Tom, så att det går snabbare och mer

Rogue Talents 3.3 5 pve. Förtrollningar och stenar