Barnets roll efter ålder. Lekens roll i barns utveckling. Rollens roll i utvecklingen av en förskolebarn - konsultationer för pedagoger - metodisk spargris - madou "björk"
Marina Popova
Lekens roll i utvecklingen av barn förskoleålder
MENANDE BARNUTVECKLINGSPEL.
Förskola barndomen är en stor del av ett barns liv. Levnadsförhållandena vid denna tid är snabbt bygga ut: familjen expanderar till gränserna för gatan, staden, landet. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika typer av aktiviteter och sociala funktioner hos människor. Han känner en stark önskan att gå med i detta vuxna liv, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis ännu inte är tillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter självständighet. Av denna motsägelse föds rollspel - en oberoende aktivitet barn modellera vuxnas liv.
Hela livet förskolebarn är associerad med spelet... Behärska sakerna omkring honom, relationer mellan människor, förstå de betydelser som vuxnas sociala liv, arbete och ansvar har - han lär känna allt detta, spelar, föreställer sig i rollen som mamma, pappa och så vidare.
Lekets roll i ett barns mentala utveckling.
Lek är den ledande aktiviteten inom förskoleålder, det har en betydande effekt på barn utveckling.
V lekaktiviteter barnets mentala egenskaper och personlighetsdrag bildas mest intensivt. I spelet bildas andra typer av aktiviteter, som sedan får en oberoende mening.
Spelet påverkar alla aspekter av det mentala utveckling, vilket upprepade gånger betonades av både lärare och psykologer. Så, A.S. Makarenko skrev: ”Lek är viktigt i ett barns liv, det har samma innebörd som en vuxens aktivitet, arbete, service. Hur ett barn är i leken, så på många sätt kommer han att vara i arbete när han blir stor. Därför sker uppfostran främst i spelet.
Hela en persons historia som figur eller arbetare kan presenteras i spelutveckling och i dess gradvisa övergång till arbete.
Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycklighet mentala processer... Så i spelet börjar barnet utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under förhållanden spel barn fokuserar bättre och kommer ihåg mer. Det medvetna målet tilldelas barnet tidigare och lättast i spelet. Själva förutsättningarna spel kräver att barnet fokuserar på de föremål som ingår i leksituationen, på innehållet i de antagna handlingarna och handlingen. Om barnet inte vill vara uppmärksam på vad den kommande spelsituationen kräver av honom, om det inte kommer ihåg förutsättningarna spel, då blir han helt enkelt utvisad av sina kamrater.
Samtidigt utgör upplevelsen av lek och särskilt verkliga relationer till ett barn i ett plot-rollspel-spel grunden särskild egendom tänkande, låter dig ta andras synvinkel, förutse deras framtida beteende och bygga ditt eget beteende utifrån detta.
Rollspel har en specifik betydelse för utveckling av fantasi.
Inflytande utvecklingsspel barnets personlighet ligger i det faktum att han genom det lär känna vuxnas beteende och relationer, som blir en modell för hans eget beteende, och i det förvärvar han de grundläggande kommunikationskunskaperna, de egenskaper som är nödvändiga för att upprätta kontakt med kamrater .
Barnets produktiva aktiviteter - teckning, konstruktion - i olika stadier förskola barndomen nära samman med spelet. Intresset för teckning och design uppstår initialt som ett lekfullt intresse riktat mot processen att skapa en ritning, en design i enlighet med det lekfulla konceptet. Och bara i mitten och senior förskoleålder ränta överförs till resultatet av aktiviteten och är fritt från inflytande spel.
Inom lekaktivitet börjar också pedagogisk aktivitet ta form, vilket senare blir den ledande aktiviteten. Undervisningen introduceras av en vuxen, den kommer inte direkt från spel... Men förskolebarn börjar lära sig, spelar - han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men när de uppfyller dessa regler behärskar barnet omärkligt elementära utbildningsåtgärder.
Spelet har en mycket stor inverkan på talutveckling... Spelsituationen kräver en viss nivå från varje barn som ingår i den. utveckling av verbal kommunikation... Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utveckling av sammanhängande tal... I spelet lär sig barn att kommunicera fullt ut med varandra. Junior förskolebarn vet fortfarande inte hur jag verkligen ska kommunicera med kamrater.
V tagit fram rollspel med sina invecklade plott och komplexa roller som skapar ett tillräckligt stort utrymme för improvisation, barn skapas fantasi.
Lek bidrar till bildandet av frivilligt minne, så kallad kognitiv egocentrism övervinns i den.
V förskoleålder spelet blir en oberoende aktivitet för barnet, han behärskar olika typer av spel, med hjälp av spel förskolebarn"Kommer in på olika sfärer i den sociala verkligheten och utökar kognitionsmöjligheterna för dessa sfärer."
Således har leken en positiv effekt på bildandet av interaktioner och relationer. barn. Spel ta bort psykologiska hinder, ingjuta självförtroende, förbättra kommunikationen barn med kamrater och vuxna.
Leksaker i livet BARN.
Idag har en leksak för ett barn blivit en oersättlig och lojal vän, följeslagare och det viktigaste aktiva ämnet i roliga och barnspel. Leksaker hjälper barnet utveckla logiska tankar, och ge också en chans att känna till alla möjligheter som finns i miljön med hela dess verklighet. Det viktigaste är att leksaker uppfattas av ett barn främst estetiskt; ett barn med en leksak utvecklar goda egenskaper hos sig själv. Även i det ögonblick när leksaken tappar sitt sanna intresse och lekvärde hos barnet, har barnet fortfarande sin egen inställning till leksaken. Det är inte för ingenting som våra favoritleksaker stannar kvar i vårt liv under lång tid och dekorerar vårt vardagsliv med deras närvaro, även om leksaken har upphört att vara ett mål för oss.
Utbildningsvärde leksaker:
Det är en måste-ha följeslagare för barns spel;
Delta i skapandet spel, påverkar barnets personlighet;
Möt barnets behov av kraftig aktivitet, för olika rörelser,
De hjälper till att genomföra sin plan, att ingå roll göra barnets handlingar verkliga;
De föreslår ofta en idé spel, påminna om vad han såg eller läste, påverka barnets fantasi och känslor;
Lär barnet meningsfulla, målmedvetna aktiviteter, utveckla tänkande, minne, fantasi, uppmärksamhet, utveckla uthållighet, ta upp volitional kvaliteter;
Hjälp till föräldraskap barn av intresse för arbete, nyfikenhet, nyfikenhet;
Bidra till uppfostran av en känsla av patriotism, sympati, respekt för människor av olika nationaliteter;
Förena barn, som kräver gemensamma insatser, samordnade åtgärder.
Krav på leksaker:
De måste ge den rätta uppfattningen om föremål, deras egenskaper, livsändamål, vidga barnets horisont, utveckla ett intresse för teknik, att jobba;
Att bidra till utbildningen av personlighetens grund, att bilda värdena för kunskap, transformation;
Har dynamiska egenskaper som möjliggör deras mångsidiga användning i spelet: rörlighet för delar och detaljer, ljudmekanismer, Ytterligare material för att avslöja spelfunktioner;
Motsvarar ålder särdrag hos uppfattningen barn;
Måste vara säker och hygienisk;
- utveckla kognitiva intressen, förbättra kommunikationen;
Att lära ut kollektiv aktivitet, att utbilda organisatoriska färdigheter;
Väck kreativ fantasi, uppfinningsrikedom.
Vilka leksaker finns det.
I modern litteratur finns det oftare en klassificering som motsvarar användningen av leksaker i olika lekaktiviteter.
Ämnesformad: leksaker: dockor, djurleksaker, hushållsartiklar som marknadsför utveckling av rollspel.
Tekniska leksaker: vatten-, land-, luft- och rymdtransport; leksaker som speglar hushåll, jordbruk och militär utrustning, industriutrustning, elektroniska leksaker etc.
Konstruktion och konstruktion leksaker: uppsättningar av geometriska kroppar (kuber, prismor, pyramider, cylindrar, plattor, arkitektoniska eller tematiska uppsättningar som innehåller olika block (väggar, pelare, valv, tak); blandat byggmaterial.
Didaktiska leksaker: häckande dockor, skär, ägg, torn, pyramider; så tryckta leksaker (loto, parade bilder, klippa bilder).
Roliga leksaker: med mekanismer, med överraskningar, ljus och ljudeffekter.
Motorleksaker: bollar, ringar, käglor, cerso, hopprep.
Musikaliskt och teatraliskt leksaker: tamburin, piano, metallofon, dekorationer och attribut för olika typer av teater och oberoende teater- och lekaktiviteter.
DIY -leksaker: tillverkad av trä, tyg, papper, natur- och avfallsmaterial; komplettera färdiga leksaker och uppträda utvecklande och utbildningsfunktion.
Påhittad:
Popova M.N., biträdande chef för VMR
MBDOU - dagis för övervakning och återhämtning nummer 333
Lek är barnets ledande aktivitet. S. L. Rubinshtein noterade att leken bevarar och utvecklar barnets barn, att det är deras livsskola och utvecklingsutövning. Enligt DB Elkonin, ”i spel, utvecklas eller omformas inte bara individuella intellektuella operationer, utan barnets ställning i förhållande till omvärlden förändras radikalt och en mekanism för en möjlig förändring av position och samordning av hans synvinkel med andra möjliga synpunkter bildas ”...
Förskoleåldern täcker perioden från 3 till 6 - 7 år. Förra året- ungefär - förskoleålder kan betraktas som en övergångsperiod från förskola till grundskolealder.
Förskoleåldern är en mycket speciell period i ett barns utveckling. Vid denna ålder byggs hela barnets mentala liv och hans inställning till omvärlden om. Kärnan i denna omstrukturering ligger i det faktum att det i förskoleåldern finns ett inre mentalt liv och intern reglering av beteende. Om barnets beteende i en tidig ålder stimuleras, riktat utifrån - av vuxna eller av en uppfattad situation, börjar barnet själv i förskolan bestämma sitt eget beteende. Bildandet av det inre mentala livet och intern självreglering är förknippat med ett antal nya formationer i psyket och medvetandet hos en förskolebarn. L.S. Vygotskij trodde att medvetenhetsutvecklingen inte bestäms av en isolerad förändring av individuella mentala funktioner, utan av en förändring i förhållandet mellan enskilda funktioner. Vid varje steg kommer den eller den funktionen att komma överst.
Spelet skapar en "zon för proximal utveckling" av barnet, avslöjar hans förmågor och utvecklar dem. Som ingen annan aktivitet ger leken barnet möjlighet att uppleva en känsla av frihet, att känna sin egen betydelse, känslomässiga komfort.
Barnet uppfostras av den aktivitet som ger honom glädje, har ett positivt moraliskt inflytande, utvecklar harmoniskt mentala och fysiska förmågor, och det är leken som spelar den viktigaste rollen och är denna aktivitet. Med hjälp av spel löses en mängd olika uppgifter: utbildning, uppfostran, hälsoförbättring. Under spelets gång skapas gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns motoriska färdigheter, bildandet av moraliska egenskaper, liksom vanor och färdigheter i livet i ett lag. Grundläggande färdigheter utvecklas för att navigera i rymden, för att samordna sina rörelser med andra barns rörelser.
Spelet hjälper barnet att övervinna blyghet och blyghet. Det är ofta svårt att få en elev att utföra en rörelse framför alla. I leken, som efterliknar andra barns handlingar, utför han naturligt och naturligt en mängd olika rörelser.
Lydnad till spelreglerna utbildar studenter i organisation, uppmärksamhet, förmåga att kontrollera sina rörelser och bidrar till manifestationen av frivilliga ansträngningar. Ju längre och mer aktivt barnet agerar i spelet, ju mer han tränar i en eller annan form av rörelser, desto oftare går han in i olika relationer med andra deltagare, d.v.s. desto mer måste han visa fingerfärdighet, uthållighet, färdigheter.
En av lärarens uppgifter under spelet är att upprätthålla tillräcklig aktivitet för alla barn i dem, gradvis komplikation av rörelser i enlighet med elevernas åldersegenskaper.
Om spelet är baserat på ett visst koncept, är övningarna metodiskt organiserade motoriska handlingar, speciellt utvalda för Idrott vars huvudsak är att utföra specifika uppgifter. I dans- och koreografilektioner är de mest använda plott och icke-plot plastspel.
Berättande spel bygger på barnens erfarenhet, deras idéer om kunskap om livet runt dem, yrken, naturfenomen, livsstil och vanor hos djur och fåglar. Spelplanen och reglerna avgör arten av rörelserna för inte bara spelarna utan artisterna.
Plottfria spel är väldigt nära plottspel - de har bara inte bilder som barn imiterar, alla andra komponenter är desamma: förekomsten av regler, ansvariga roller, alla relaterade spelåtgärder för alla elever. Barn gillar dessa spel väldigt mycket, de kräver att eleverna är mer självständiga, snabba, smidiga och snabba.
Rollspel uttalas hos förskolebarn eller, som det ibland kallas, kreativt spel... Detta är en aktivitet där barn intar vuxnas roller och i en generaliserad form, i lekförhållanden, återger vuxnas aktiviteter och förhållandet mellan dem. Ett barn, som väljer och utför en viss roll, har en motsvarande bild - en mamma, en läkare, en förare, en pirat - och modeller för sina handlingar. Ett barn över 3 år blir mycket mer självständigt, och hans gemensamma aktivitet med en nära vuxen börjar sönderfalla. Samtidigt är spelet socialt både i sitt ursprung och i innehållet. Hon kommer inte att kunna utvecklas utan frekvent fullfjädrad kommunikation med vuxna och utan de olika intrycken av omvärlden, som barnet också får tack vare vuxna.
De stunder i vuxnas aktiviteter och relationer som återges av barnet utgör spelets innehåll. Yngre förskolebarn imitera objektiv aktivitet - de skär bröd, diskar. De absorberas av själva processen att utföra handlingar och glömmer ibland resultatet - varför och för vem de gjorde det.
För mellanskolebarn är det viktigaste förhållandet mellan människor, lekhandlingar utförs av dem inte för själva handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. För äldre förskolebarn är det viktigt att följa de regler som följer av rollen, och korrekt implementering av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Och själva spelåtgärderna förlorar gradvis sin ursprungliga mening. Objektiva handlingar reduceras och generaliseras, och ibland ersätts de helt av tal.
Spelet bidrar till bildandet av inte bara kommunikation med kamrater, utan också frivilligt beteende barn. Mekanismen för att kontrollera sitt beteende - lydnad mot reglerna - bildas just i spelet och manifesterar sig sedan i andra typer av aktivitet. Godtycklighet förutsätter ett beteendemönster följt av ett barn och kontroll.
I förskoleåldern ökar barnet antalet aktiviteter som barnet behärskar, innehållet i barnets kommunikation med människorna omkring honom blir mer komplicerat och cirkeln i denna kommunikation expanderar. I förskoleåldern får medvetandet egenskaper hos medling, generalisering och dess godtycklighet börjar bildas. Vid denna ålder bildas barnets personlighet huvudsakligen, d.v.s. motivationsbehovssfären och självmedvetenheten bildas. I förskoleåldern utvecklas också delar av arbete och studier. Barnet har emellertid ännu inte fullt ut behärskat dessa typer av aktiviteter, eftersom de motiv som är typiska för en förskolebarn ännu inte överensstämmer med det specifika med arbete och lärande som typer av aktivitet. Barns arbete består i att de uppfyller vuxnas instruktioner, imiterar dem och uttrycker intresse för aktivitetsprocessen. Delar av pedagogisk aktivitet manifesteras i barnets förmåga att höra och lyssna på en vuxen, följa hans instruktioner, att agera enligt modellen och enligt regeln, i medvetenheten om sätt att utföra handlingar. Element av pedagogisk aktivitet uppstår initialt inom andra typer av aktiviteter i form av barnets önskan att lära sig något. Barn kan dock fortfarande inte skilja inlärningsuppgiften från den praktiska; de har inte en speciell relation till en vuxen som lärande person.
Bredden av olika typer av aktiviteter för ett förskolebarn visar att han behärskar en mängd ämnesinnehåll. Kommunikationsområdet med vuxna expanderar också och blir mer komplext. De ledande motiven för kommunikation är kognitiva och personliga motiv. Barnet vänder sig till den vuxna som en källa till kunskap om den naturliga och sociala världen. Förskolebarnen ställer vuxna frågor om världen omkring honom, om människor, deras relationer och om sig själv.
En kamrat spelar en viktig roll i en förskolebarns liv. Barn utvecklar relativt stabila sympatier och gemensamma aktiviteter. Kommunikation med en kamrat är kommunikation med en jämlik med sig själv, det gör att barnet kan känna sig själv. Komplikationen av aktiviteter och kommunikation, expansionen av kommunikationskretsen leder till bildandet av självmedvetenhet. Barnet är först och främst medvetet om sig själv på handlingsobjektets nivå. Han utvecklar en stabil positiv inställning till sig själv, bestämd av behovet av erkännande från andra. Barnet är medveten om sig själv som bärare av individuella egenskaper - fysiskt utseende och kön, som en person som förändras i tid, har sitt förflutna, nuet och framtiden. Självkänslan hos en förskolebarn uppträder i speciella situationer som kräver att ett barn utvärderar sig själv, men innehållsmässigt är det situationsanpassat och speglar den bedömning som ges av ett barn av en vuxen. I slutet av förskoleåldern bildas en specifik självkänsla, barnet kan bedöma sig själv ur situationellt och rimligt.
I spelet bildas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. Spelaktivitet påverkar bildandet av godtyckligt beteende och alla mentala processer - från elementärt till det mest komplexa. Barnet uppfyller en lekroll och underordnar denna uppgift alla sina momentana, impulsiva handlingar. Barn koncentrerar sig bättre och kommer ihåg mer i spelets förhållanden än enligt en vuxens direkta uppdrag. Det medvetna målet - att koncentrera sig, att komma ihåg något, att begränsa impulsiv rörelse - är det tidigaste och lättaste att skilja barnet i spelet.
Lek har ett starkt inflytande på den mentala utvecklingen hos en förskolebarn. Barnet agerar med ersättningsobjekt och börjar arbeta i ett tänkbart, villkorligt utrymme. Ämnesersättning blir ett stöd för tänkande. Gradvis minskar lekåtgärderna och barnet börjar agera i det inre, mentala planet. Således bidrar leken till att barnet går över till att tänka i termer av bilder och representationer. Dessutom, i leken, som utför olika roller, tar barnet olika synpunkter och börjar se föremålet från olika sidor... Detta bidrar till utvecklingen av den viktigaste mänskliga tänkningsförmågan, som låter dig presentera en annan syn och en annan synvinkel.
Slutsats om kapitel I: I detta kapitel avslöjade jag begreppet ”lek”, analyserade också förskoleåldern och i avslutningen skrev jag om lekens roll i utvecklingen av en förskolebarns personlighet. Efter det gjorde jag en teoretisk slutsats: lek är den huvudsakliga aktivitetsformen och bidrar till utvecklingen av en förskolebarnas uppmärksamhet.
Vi var alla barn en gång och njöt av att leka olika spel... Kanske är det därför som ljusa barndomsminnen ofta förknippas med spel. Ordet "spel" förknippas med något unikt, glädjande. Men lek är inte bara roligt och tidsfördriv som väcker många positiva känslor, vilket i sig är mycket värdefullt för utvecklingen av ett glatt, friskt barn. Spelet handlar också om förmågan att lära sig på ett roligt och enkelt sätt. Lär dig att se och förstå världen runt, lära dig att kommunicera med vuxna och barn, lära dig att tala och göra något, lära dig att tänka och skapa.
Att beröva ett barn praxis innebär att beröva honom sin huvudsakliga utvecklingskälla: kreativitetens impulser, tecken och tecken på social praxis, rikedom och mikroklimat av kollektiva relationer, aktivering av världens erkännandeprocess.
Lek har en fördel framför alla andra typer av barnaktiviteter och intar en särskild position i pedagogisk process, eftersom det ger barnen en stor möjlighet att visa sin egen aktivitet och självständighet. Varför säkerställer lek, och inte studier och arbete, förskolebarnas oberoende? Poängen är i specifikationerna för spelaktivitet, i dess villkorade natur. I spelet är allt "låtsas" - och handlingar, och utrymme och roller. Det räcker med att ett barn drar en linje för att indikera: "Här, bakom denna linje kommer det att finnas en gata, och här, där jag står, kommer det att finnas ett dagis." Att öppna ett dörrlås med en inbillad nyckel eller en pinne som ersätter det kostar inget barn.
V verkliga livet alla dessa enkla, enligt vår mening, handlingar som ett barn inte alltid kan utföra på egen hand utan hjälp av en vuxen. Och spelet kräver inte speciella färdigheter från honom i detta avseende, eftersom det inte är förknippat med att få ett visst praktiskt resultat.
I förskoleåldern upptäcker barnet världen av mänskliga relationer. Han känner en stark önskan att gå med i vuxenlivet, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis inte är tillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter självständighet. Av denna motsägelse föds rollspel - en självständig barns aktivitet som simulerar vuxnas liv.
Psykologen D.B. Elkonin, som förlitar sig på forskningen om barns lek, påbörjad av psykologen L.S. Vygotsky, presenterade i sina skrifter spelproblemet som centralt för förståelsen mental utveckling i förskoleåldern. Han genomför idén om det interna släktskapet för alla typer av spel, med uppmärksamhet på det sociala ursprunget och innehållet i rollspelet.
I ett rollspel sker socialisering, allsidig utveckling barnet, personligheten som helhet bildas. Barnet som person utvecklas i verkliga relationer som utvecklas med sina kamrater i rollspelet under påverkan av den antagna rollen.
Rollspel i sin typiska form är en gratis typ av gemensam aktivitet för barn. Barn förenas med varandra på eget initiativ, de bestämmer själva spelets intrig, tar på sig lämpliga roller, distribuerar spelmaterialet, skisserar och utvecklar spelets innehåll, utför vissa spelåtgärder. Det är viktigt att de tar handlingen och innehållet i spelet från det omgivande livet, speglar de ögonblick av det som lockade deras uppmärksamhet, väckte intresse och gjorde ett särskilt intryck. Naturligtvis är allt detta möjligt endast under förutsättning att förskolebarn har tillräcklig behärskning av lekaktiviteter med hjälp av en lärare.
Spelets utvecklingsbetydelse är mångsidig. Det bidrar till barnets kännedom om världen omkring sig, till utvecklingen av hans tänkande, känslor, vilja, till bildandet av relationer med kamrater, bildandet av självkänsla och självmedvetenhet.
I spelet får barn bekanta sig med aspekter av verkligheten som vuxnas handlingar och relationer. För att återspegla alla aspekter av vuxnas liv i spelet måste barn först bekanta sig med dem (naturligtvis med hjälp av sina äldre). Det viktigaste är dock inte mängden information som barnet får, utan kvaliteten på deras assimilering. Vad som passerar genom spelet lär sig barn annorlunda än vad de bara hörde från vuxna eller till och med observerade sig själva. Och detta händer eftersom spelet inte bara visar, utan simulerar sociala situationer.
I spelprocessen är barn kända för att ta olika roller och därigenom ersätta människor som är i vissa sociala relationer med varandra. Samtidigt återspeglar spelmodellen verkligheten på ett generaliserat sätt, det vill säga att den endast lyfter fram de mest grundläggande och allmänna relationerna och utelämnar alla sekundära. Detta leder till det faktum att barn förstår kärnan i relationerna mellan människor, som under andra förhållanden förblir dolda för dem, dolda av en massa oväsentliga detaljer.
Substitutionen och modelleringen av verklighetsfenomen som bildas i spelet är inte passiva, utan aktiva. Så behovet av att använda i spelet inte de föremål som används i vuxnas aktiviteter, utan andra som bara liknar dem och låter dem utföra lekåtgärder (en kub istället för tvål, en stol istället för en bil), skjuter barn på väg att hitta lämpliga ersättare. Och det här är redan inslag av fantasi och kreativitet.
Det som sagts ovan om rollspelens utvecklingsbetydelse avser naturligtvis fallet när själva spelet når en tillräckligt hög utvecklingsgrad hos förskolebarn. Och detta kräver systematisk och skicklig vägledning från läraren.
Studien av problemet med utvecklingen av rollspel har visat att, baserat på den välkända positionen inom pedagogiken som den sociala miljön uppmuntrar ett barn att leka, visar den ledande rollen för en kompetent vuxen som kan inta barnets position , samarbeta med honom, som ser innebörden av situationen. Detta sätter barnet på en kreativ inställning till livet, för experiment baserat på livserfarenhet och kunskap från vuxna.
En viktig uppgift är att studera motiv (det första ögonblicket av spelet - rollfördelning, diskussion av handlingen, urval av spelmaterial, etc.), när det finns ett objektivt behov av partner för att komma i kontakt. Studiet av lekaktivitetens motiv kommer att göra det lättare för pedagoger att hitta metoder och tekniker för att styra lek, som bildar det som ett självständigt barns aktivitet.
Motivet för rollspelet är människors interaktion. Vid bekantskap med andra är det nödvändigt att visa att vuxna inte bara gör olika användbara saker, de kommer också ständigt i kontakt med varandra. Olika handlingar med föremål som de utför under arbetets gång tycks ha förflyttats till bakgrunden, huvudsaken är sammankoppling av människor: säljaren kan inte vara utan köpare, patienten kan inte vara utan läkare.
Den kunskap som förskolebarn får genom att bekanta sig med skönlitteratur (läsa poesi, berättelser, lösa gåtor), konstnärlig och kreativ aktivitet (att göra applikationer, teckningar, förbereda attribut, platser för lek), kognitiv aktivitet (prata om yrken) har en stor inflytande på utvecklingen av spel., om vuxnas arbete, titta på fotografier). När man gör sig bekant med vuxnas arbete ges den största preferensen till utflykter, d.v.s. direkt observation. Barn visas inte bara de handlingar som människor utför, utan också betydelsen av deras arbete för andra. Var uppmärksam på en persons personliga egenskaper. Till exempel förklarar de att säljaren är artig, uppmärksam, han lyssnar på köpare, erbjuder dem det rätta. Och det är mycket viktigt att den kunskap som erhållits naturligt påverkar barns lek.
Så spelet på dagis bör för det första organiseras som ett gemensamt spel mellan läraren och barnen, där den vuxna fungerar som en spelande partner och samtidigt som bärare av det specifika "språket" i spelet. Pedagogens naturliga känslomässiga beteende, som accepterar alla barns idéer, garanterar frihet, självständighet och lätthet, barnets nöje från spelet, bidrar till att barnen uppträder i önskan att själva behärska spelmetoderna. För det andra bör leken bevaras som en fri oberoende aktivitet för barn, där de använder alla lekverktyg som finns tillgängliga för dem, fritt förenas och interagerar med varandra, där konstruktiva sätt att lösa konflikter som uppstår i spelprocessen bildas. Det är nödvändigt att organisera spelet förskolebarn på ett sådant sätt att de behöver vända sig till andra människor för något. De kommer från sin egen erfarenhet att bli övertygade om hur viktigt det är att skickligt knyta kontakter med andra.
Ett rollspel är ett idealiskt fält för att förvärva sociala färdigheter. Sådana spel hjälper till att lösa många pedagogiska problem: barn lär sig att etablera kommunikation med människor, det är klart att ange en begäran, de utvecklar färdigheter i kulturellt beteende. Men det viktigaste är att barn får ny social erfarenhet av att interagera med andra människor, vilket kommer att hjälpa dem både att skapa kontakter med kamrater och i lekaktiviteter. Dessutom, i processen med ett rollspel, kan man utveckla minne, koordinering av rörelser, arbeta med rädslor och skaffa ny kunskap. Spelet främjar social utveckling, berikar livserfarenhet, förbereder marken för barnets framgångsrika aktivitet i verkliga livet.
Referenser
- Att uppfostra barn i spelet. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik - M.: Utbildning, 1983.
- Förskoleutbildning i Ryssland i dokument och material: Samling av aktuella regleringsdokument och program- och metodmaterial. - M., 2001.
- Spel och förskolebarn. Utveckling av äldre förskolebarn i lekaktiviteter: Insamling / red. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova. - SPb, 2004.
- Elkonin D.B. Spelets psykologi. Andra upplagan - M., 1999.
Det är svårt att överskatta lekens roll när det gäller att uppfostra ett barn, särskilt förskoleåldern ... Föräldrar kan använda leken för att utveckla viktiga egenskaper för barnet ...
Ingen kommer att hävda att om vi är intresserade av någon form av aktivitet kommer vi att få jobbet gjort mycket snabbare och med bättre resultat än att slutföra en tråkig uppgift. Denna regel fungerar för både vuxna och barn. Och ännu mer för barn. Ett barn kan inte, som en vuxen, mobilisera sig till arbete med viljestyrka eller ytterligare motivation (till exempel en bonus). Om vi vill involvera ett barn i någon aktivitet, är det bättre att erbjuda honom ... att leka. Och sedan hjälpa mamman, lära sig något nytt, barnet kommer att bli mycket mer intressant.
Tematiskt material:
Vad ger spelet?
För mammor och pappor verkar världen runt den vara tydlig, och barnet behöver bara räkna ut alla dess kollisioner. Att spela i yrket kan han röra vid vuxen ålder, försök att bli modig, stark, ansvarsfull. Kommunicerar i spelet, hon lär sig att ge efter och kontakta andra killar.
En vuxen kan använda detta spel för att utveckla egenskaper som är viktiga för barnet.
Till exempel ansvar. Om din lilla leker på sjukhuset kan du berätta för honom att det är dags för de sjuka att vila, att få styrka, att detta är viktigt för dem. Om han är pilot, påminn honom om att han behöver sova gott, eftersom han är ansvarig för många människors liv. Och sedan i verkligheten kommer du att märka att det har blivit lättare för dig att lägga din baby i sängen. Han förstår bättre dina krav.
Om du har lekt dagis är det värt att prata med din dotter eller son om vad en bra lärare ska vara. Om du bekämpar en brand, diskutera brandmanens eller räddarens professionella egenskaper. Berätta för ditt barn vad en cirkusartist, till exempel, eller en astrolog studerar för att hjälpa dem att behärska sina yrken.
Medan du spelar mamma och dotter är det värt att diskutera vilken karaktär som finns i hans dockmamma eller dockpappa. Vilka egenskaper kan kallas bra och vilka är dåliga. I framtiden kommer detta att hjälpa tjejer att bli feminina och ekonomiska, och pojkar att bli modiga, starka och ansvarsfulla.
Om barn bygger något i leken kan detta betraktas som det första steget i deras förberedelser för arbete. Musikleksaker utvecklar andning, hörsel och hjälp i talbildningen.
Utomhusträning är bra för din hälsa. Utveckla skicklighet. Det är särskilt bra att organisera dem utomhus. Om en av killarna är för blyg, försök att involvera honom vanligt spel, övervinna förlägenhet.
Ibland verkar det bara som att underhållning är slöseri med tid. Lekens roll i utvecklingen av ett förskolebarn är svår att överskatta, barn leker inte bara, de lär sig leva, små och små blir de vuxna.
Lär dig alfabetet, utveckla uppmärksamhet
När barnet har roligt tänker barnet bara på spelet. Han ställer sig inte till uppgift att lära sig något, behärska något nytt. Men att komma ihåg någon bokstav, till exempel E, blir mycket mer intressant för honom om du erbjuder att göra det i spelet. Be ditt barn klappa i händerna när han hör det. Och sedan säga några ord. Till exempel:
- Tall
- Rönn
- kamomill
- Och ris
När barnet lär sig att enkelt identifiera bokstaven i början av ett ord kan du komplicera uppgiften och dölja den i mitten. Vi letar efter bokstaven A:
- Tröja
- byxor
- klänningen
Genom att studera bokstäverna kan du samtidigt memorera namnen på grupper av objekt: det här är träd, och det här är blommor, och här är kläder. Använd bilder i spelet, diversifiera det och konsolidera det som redan har lärt sig. Be ditt barn välja rätter eller bilder på fjäderfä från alla kort. Du kan försöka utveckla uppmärksamhet. Till exempel, av fem eller sex bilder av kläder, ta omärkligt bort en och fråga barnet vilket kort saknas?
Lär dig räkna
Om flera barn deltar i spelet samtidigt kan du använda bollen för att förstärka räknefärdigheterna. En vuxen bör gå med i en cirkel med killarna och komma överens om reglerna. Den som fångar bollen måste fortsätta räkna utan avbrott. Vi måste försöka få bollen till var och en av killarna och alla fick räkna högt. När barn enkelt kan utföra denna övning kan förhållandena vara komplicerade. Till exempel tar pojkar bollen och gör nedräkningen, medan tjejer gör det vanliga. Det finns ganska många liknande spel och de ger verkligen ett positivt resultat i kunskapsutvecklingen.
Rollen som en vuxen
Om en vuxen korrekt utvärderar lekens roll i utvecklingen av en förskolebarn, kan och bör han ge hjälp i det inledande skedet av leken. Hjälp till att organisera det. Om den emotionella bakgrunden verkar aggressiv eller på något sätt ensidig kan du lägga till nya intryck i spelet, överföra det till en annan kanal. Om du leker med barn får du själv positiva känslor. Barndomen går snabbt, missa inte möjligheten att för en kort stund återvända till denna underbara tid och ge barnen glädjen att kommunicera och lära sig genom lek.
Rollens roll i ett förskolebarns liv
INLEDNING ……………………………………………………………… 3
KAPITEL 1. SPELETS ALLMÄNNA EGENSKAPER ……………………… ..6
- Begreppet spel, typer av spel ...................... 7
Spelets allmänna egenskaper ……………………………………… .11
ÅLDER …………………………………………………………………… ... 16
2.1. Ledande aktiviteter för förskolebarn ... ... ... ... 16
2.2. Lekens inflytande på ett barns utveckling - förskolebarn ..................... 19
SLUTSATS ……………………………………………………………… 25
REFERENSER ………………………………………………… ... 29
OBS ……………………………………………………………… .... 31
INTRODUKTION
För ungefär tjugo år sedan gick de flesta barn i skolan och kunde inte läsa, skriva eller räkna. Barn lärde sig allt detta i skolan, och deras intellektuella utveckling led inte alls av detta. Nu har situationen förändrats.
För att ett barn ska bli antaget till en bra skola (vilket innebär att för att han ska få en anständig utbildning och sedan framgångsrikt hitta ett jobb i vårt svåra liv) måste han vid 6 års ålder klara en solid " beredskapstest.
Därför har föräldrar bråttom att börja lära honom så tidigt som möjligt. Den så kallade "tidiga utvecklingen" är mycket populär och på modet nu för tiden. Barn lärs nästan från födseln att läsa, räkna till 100 och tillbaka, lära sig ett främmande språk, logik, retorik, grammatik, matematik etc. Och föräldrar är redo att betala mycket pengar för en sådan förskoleutbildning - trots allt ingenting är synd för ett framtida barn!
Som ett resultat blir förskoleutbildningssystemet alltmer till en lägre nivå skolutbildning... Trots forskarnas progressiva och humanistiska begrepp och uppmaningar att bevara barndomen tar rädslan för framtiden sin prägel och "skolans beredskap" blir huvudmålet för föräldrar, pedagoger och till och med psykologer som arbetar på dagis.
Denna trend är inte bara omotiverad - varken ur pedagogisk eller psykologisk synvinkel, utan också mycket farlig, med oförutsägbara sociala konsekvenser. Faktum är att barn i förskoleåldern (upp till sju år) på grund av sina psykologiska egenskaper inte är kapabla till avsiktlig och målmedveten inlärningsaktivitet. 19
____________________
Barn kan inte lära sig bara för att vuxna vill det. Och inte för att de är lata och olydiga, utan för att de är barn. Och besväret är inte att de inte tjänar något på sådant för tidigt lärande, utan att de förlorar de ovanligt viktiga möjligheterna som förskolebarnen öppnar för dem.
Förskoleåldern är en unik och avgörande period i ett barns utveckling, när personlighetens grunder växer fram, vilja och frivilligt beteende bildas, fantasi, kreativitet och generellt initiativ utvecklas aktivt. Alla dessa viktigaste egenskaper bildas dock inte i klassrummet, utan i förskolebarnets ledande och huvudsakliga aktivitet - i spelet. Fördelen med spelet framför alla andra barns aktivitet är att barnet självt frivilligt följer vissa regler, och det är uppfyllandet av reglerna som ger maximal njutning. Detta gör barnets beteende meningsfullt och medvetet, gör det från ett fält till ett frivilligt. Därför är leken praktiskt taget det enda området där en förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet. 19
Att studera lekens särdrag i moderna förskolebarnas verksamhet och utbildning och dess inflytande på deras personliga utveckling är en oerhört angelägen uppgift.
Syftet med detta arbete är att studera lekens roll i utvecklingen av moderna förskolebarn
Syftet med denna forskning är spelet, dess typer och sorter.
Forskningshypotes: moderna sociokulturella förändringar
____________________
19 Elektronisk resurs. Åtkomstläge: http://adalin.mospsy.ru/
barns livsvillkor innebär en förändring i valet av spel och lekmaterial, innehållet i rollspelet och nivån på deras utveckling.
Syftet med studien var följande:
1. Analys av vetenskaplig litteratur.
2. Avslöja specifikationerna för spel och innehållet i rollspel hos moderna förskolebarn.
3. Att studera spelens inflytande på utvecklingen av mentala processer hos förskolebarn.
4. Att identifiera utvecklingsnivån för rollspel i en modern förskolebarn.
KAPITEL 1. SPELETS ALLMÄNNA EGENSKAPER
När man ser tillbaka på historien om att lära sig om spelet, upptäcker man att mänskligheten gick långt innan man kände igen några "användbara funktioner" för spelet. Det är ingen slump att de flesta forskare betraktade det först och främst som en aktivitet som ger nöje, njutning och motsatte sig "arbete". Detta tillstånd berodde på det faktum att de letade efter spelets "tillfälliga" användbarhet. Och de fann det faktiskt bara genom att spelet helt enkelt gav barnets anställning.
Kanske en av de första som påpekade den lovande användbarheten av spelet var den tyska forskaren Karl Groos, som föreslog att betrakta barns lek som en instinktiv förberedelse för framtida "vuxna" liv: tjejer som leker med dockor är en övning av moderinstinkt, pojkar att spela i krig är en manifestation av jaktinstinkten. K. Gross kallar spel den ursprungliga beteendeskolan. För honom, oavsett vilka yttre eller inre faktorer spelen motiveras av, är deras mening just att bli en livskola för barn.
Moderna forskare är långt ifrån att tillskriva barns lek en instinktiv natur och likställer den i denna mening med djurens lek, som K. Groos gjorde, men hans förslag om lekens enorma betydelse för ett barns framtida liv accepteras nu av forskare över hela världen som ett axiom.
Lek är en av de typer av barns aktivitet som används av vuxna för att utbilda förskolebarn, lära dem olika handlingar med objekt, metoder och kommunikationsmedel. I spelet utvecklas barnet som person, han utvecklar de aspekter av psyket, som framgången för hans utbildnings- och arbetsaktiviteter, hans relationer med människor därefter kommer att bero på 8.
8 Mikhailenko N., Korotkova N. Varför leker barnet? // Förskola
utbildning, 1995. Nr 4. 21-24s.
- Begreppet spel, typer av spel
Elkonin trodde att de spel som förskolebarn brukar spela kan delas in i tre huvudgrupper. Det första päronet är utomhusspel. Dessa inkluderar en mängd olika bollspel, hopprep, taggar, gömställen etc. Dessa spel har regler som alla spelare måste följa. Utomhuslekar är mycket viktiga för ett barns utveckling. De är ett utmärkt medel för fysisk utbildning för förskolebarn; under leken lär sig barn att följa reglerna och de utvecklar beteendets färdigheter i ett lag. 17
Den andra gruppen innehåller spel med loto, "spillikins", flerfärgade pyramider etc. Varje sådant spel har sin egen pedagogiska uppgift. I dessa spel får barn bekanta sig med olika föremål och verklighetsfenomen, idéer bildas hos barn, observation, uppfattning, minne och tänkande utvecklas. Sådana spel är av stor betydelse för mental utveckling förskolebarn. nio
Den tredje gruppen består av de mest typiska och samtidigt viktiga för utvecklingen av förskolebarn, kreativa rollspel... I dessa spel skildrar barn vuxna vars aktiviteter på något sätt lockas av dem. I rollspelet, barnet i special, skapat av honom själv
______________________________ ____
9 Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barnens spel. M., 1982.- 128s
17 Elkonin D. B. Psychology of play M., Upplysning 1987
lekförhållanden, reproducerar oberoende vuxnas sociala och arbetsfunktioner. Rollspel, där barn reproducerar vuxnas liv, är en av formerna för deras deltagande i vuxnas liv i förskoleåldern.
Per definition är lek en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social upplevelse, där självhantering av beteende utvecklas och förbättras.
I mänsklig praxis utför lekaktivitet följande funktioner:
- Underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, snälla, inspirera, väcka intresse);
Kommunikativ: Behärska kommunikationens dialektik;
Självförverkligande: I spelet som en träningsplats för mänsklig övning;
Spelterapi: Att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av liv;
Diagnostik: Avslöjande avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;
Korrigeringsfunktion: Att göra positiva förändringar i strukturen för personlighetsindikatorer;
Interetnisk kommunikation: Assimilering av sociala och kulturella värderingar gemensamma för alla människor;
Socialisering: Inkludering i systemet med sociala relationer, assimilering av normerna för mänsklig gemenskap.
- fantasi och fantasi
kommunikationsfärdigheter
förmåga att symbolisera och transformera
generaliseringsfunktion
godtycklighet beteende (viljestyrka)
perfekt plan
förmåga att tänka osv.
- i rörelse
i kommunikation
i kognition
i självförverkligande, frihet, självständighet. fjorton
14 Shatsky S. T Utvalda pedagogiska verk. I två volymer. Volym 1; 1980 Begagnad bokutgåva.
- i glädje, njutning
behovet av att vara "som en vuxen".
1.2. Allmänna egenskaper hos spelet
För förskolebarn är lek huvudaktiviteten. Vissa spontana lekar av förskolebarn har en uttalad likhet med spelen från representanter för djurvärlden, men även sådana enkla spel som att komma ikapp, brottas och gömma sig är till stor del tämjda. I spel, barn imiterar de vuxnas arbetsaktiviteter, tar på sig olika sociala roller. Redan i detta skede sker könsdifferentiering. En specialposition intas av specialdesignade utvecklings- och terapeutiska spel.
I spel manifesteras barns individuella och åldersegenskaper. Vid 2-3 års ålder börjar de behärska en logiskt-figurativ representation av verkligheten. När de leker börjar barn förmedla kontextuellt betingade imaginära egenskaper till föremål, för att ersätta verkliga föremål med dem (låtsas lek).
I spelet öppnar barnet för första gången den relation som finns mellan människor i deras arbete, deras rättigheter och skyldigheter. Ansvar gentemot andra är vad barnet anser att det är nödvändigt att utföra, baserat på den roll som det har antagit. När barnet till exempel spelar rollen som en köpare inser ett barn att det inte kan gå utan att betala för det han har valt. Vid fullgörandet av uppgifter får barnet rättigheter i förhållande till personer vars roller spelas av andra deltagare i spelet. Således har köparen rätt att släppa ut alla varor på leksaksdisken, att behandlas på samma sätt som andra köpare.
Roll i berättelse spel det är just för att fullgöra det ansvar som åläggs av rollen, och att utöva rättigheter i förhållande till resten av deltagarna i spelet. tjugo
______________________________ ____
20 Elektronisk resurs. Åtkomstläge:http://ru.wikipedia.org/wiki/ Spel
Efterlevnad av reglerna och barnets medvetna inställning till dem visar hur djupt han har bemästrat den sociala verklighetens sfär som återspeglas i spelet. Ett barns inställning till regler förändras under förskoleåldern. Till en början bryter barnet lätt mot reglerna och märker inte när andra gör det, eftersom han inte förstår reglerna. Sedan registrerar han brott mot reglerna av sina kamrater och motsätter sig det. Han förklarar behovet av att följa reglerna och förlitar sig på logiken i vardagliga förbindelser: detta händer inte. Och först då blir reglerna medvetna, öppna. Barnet följer medvetet reglerna och förklarar att de följs med nödvändighet. Detta är hur han lär sig att kontrollera sitt beteende. "Lek är en moralskola, men inte moral i representation, utan moral i handling", skrev D.B. Elkonin.
I spelet använder barnet en mängd olika lekartiklar: leksaker, attribut, ersättningsartiklar. Särskilt bör nämnas den senare gruppen. Ersättning sker i en problematisk situation: vad ska man göra när dockan vill äta, men det finns ingen sked? Med hjälp av en vuxen hittar barnet ett lämpligt föremål - en pinne blir istället för en sked. Sann substitution inträffar endast när barnet namnger ersättningsobjektet i enlighet med dess nya funktion, d.v.s. medvetet ger en ny mening. Huvudvillkoret är att med det ersättande objektet är det möjligt att utföra samma funktion som med det substituerade. Därför kan en sked vara en pinne, en penna, till och med en termometer. Men bollen kan inte användas istället för en sked, eftersom de inte kan skopa upp mat. Användningen av ersättningsobjekt berikar barns lek, utökar möjligheterna att modellera verkligheten och bidrar till utvecklingen av medvetandets tecken-symboliska funktion. 17
Lek förutsätter alltid skapandet av en imaginär situation, som består av dess intrig och innehåll. Handlingen är verklighetens sfär som modelleras av barn i spelet. Och därför är valet av tomt alltid
______________________________ ____
17 Elkonin D. B. Psychology of the game M., Enlightenment 1987.
förlitar sig på viss kunskap. Det är därför, under förskoleåldern, spel med "familj" är favorit för barn, eftersom de själva dagligen är involverade i sådana relationer, vilket innebär att de har den mest fullständiga uppfattningen om dem.
Efterhand börjar förskolebarn introducera berättelser från sina favorit sagor och filmer i sina spel. Verkliga och sagolika sammanhang är sammanflätade i spel, och verklighetens återskapade sfär fortsätter att expandera när barnet ingår i mer komplexa sociala relationer. Professionella, och sedan sociala, går med i vardagens tomter. Rikedom och mångfald av tomter är nära besläktad med barns fantasi. Samtidigt stimulerar skapandet av spelplaner utvecklingen av barns fantasi och kreativ aktivitet.
För de yngsta barnen uppmanas handlingen av en leksak eller attribut som kom in i deras synfält, lockade uppmärksamhet. Barnenas lek är kortlivad, tomterna är väldigt instabila, monotona. De består vanligtvis av en, sällan två tomtlinjer... Till exempel städar mamma och dotter huset eller diskar.
Med utvecklingen av lekfärdigheter och komplikationer av lekidéer börjar barn komma in i en längre kommunikation. Spelet i sig kräver detta och bidrar till det. Lusten att reproducera förhållandet mellan vuxna i spelet leder till det faktum att barnet börjar behöva partners som skulle leka med honom. Därför blir det nödvändigt att komma överens med andra barn, att tillsammans organisera ett spel som innehåller flera roller.
V spelar tillsammans barn lär sig kommunikationsspråket, ömsesidig förståelse och ömsesidig hjälp, lär sig att samordna sina handlingar med en annans handlingar.
Att förena barn i gemensam lek bidrar till ytterligare berikning och komplikation av spelens innehåll. Varje barns erfarenhet är begränsad. Han är bekant med det relativt snäva utbudet av aktiviteter som utförs av vuxna. Ett erfarenhetsutbyte uppstår i spelet. Barn lär sig av varandras kunskap och vänder sig till vuxna för att få hjälp. Som ett resultat blir spel mer mångsidiga. Komplikationen av spelens innehåll leder i sin tur inte bara till en ökning av antalet deltagare i spelet, utan också till komplikationen av verkliga relationer, till behovet av en tydligare samordning av åtgärder.
Teckning. 2. Föräldrarnas antaganden om barns beredskap att studera på en förskola
Barns lekaktivitet är inte begränsad till enbart rollspel, även om de är mest karakteristiska för en förskolebarn.
En speciell typ av lekaktivitet är didaktisk lek. Den skapas av en vuxen speciellt för utbildningsändamål, när träning pågår på grundval av ett spel och en didaktisk uppgift. I didaktisk lek får barnet inte bara ny kunskap, utan generaliserar och konsoliderar den. 16
______________________________ ____
16 Elkonin D.B. Kreativa rollspel för förskolebarn. Förlag för akademin för pedagogiska vetenskaper. - 1985 - 180 -talet.
Förskolebarn utvecklar kognitiva processer och förmågor, de tillgodogör sig socialt utvecklade medel och metoder för mental aktivitet.
Huvudmålet med någon didaktiskt spel- pedagogisk. Därför är huvudkomponenten i den didaktiska uppgiften, som är dold för barnet som leker. Barnet leker helt enkelt, men enligt dess inre psykologiska betydelse är det en process av oavsiktligt lärande. Originaliteten i didaktisk lek bestäms exakt av den rationella kombinationen av två uppgifter: didaktik och lek.
KAPITEL 2. LEKSROLLEN I LIVET FÖR ETT FÖRSKOLBARN
ÅLDER
2.1. Ledande aktiviteter för förskolebarn
I slutet av den tidiga barndomen börjar nya typer av aktiviteter ta form som avgör mental utveckling. Det är ett spel och produktiva aktiviteter (ritning, modellering, konstruktion).
Under det andra året av ett barns liv är spelet av processuell karaktär. Åtgärder är engångs, känslosamma, stereotyperade, kanske inte är inbördes relaterade. L. S. Vygotsky kallade ett sådant spel ett kvasispel, vilket innebär imitation av en vuxen och utveckling av motoriska stereotyper. Leken börjar från det ögonblick då barnet behärskar spelbyten. Fantasin utvecklas därför, tänkningsnivån stiger. Denna ålder skiljer sig genom att barnet inte har ett system enligt vilket hans lek skulle byggas. Han kan antingen upprepa en handling många gånger, eller utföra den kaotiskt, slumpmässigt. För barnet spelar det ingen roll i vilken sekvens de inträffar, eftersom det inte finns någon logik mellan hans handlingar. Under denna period är själva processen viktig för barnet, och spelet kallas procedurellt.
Vid 3 års ålder kan ett barn agera inte bara i en upplevd situation, utan också i en mental (imaginär) sådan. Ett objekt ersätts av ett annat, de blir symboler. Barnets handling blir mellan det ersättande föremålet och dess mening, det uppstår ett samband mellan verklighet och fantasi. Med spelersättning kan du skilja en handling eller ett syfte från ett namn, det vill säga från ett ord, och ändra ett specifikt objekt. 7
______________________________ ____
7 Loschenkova Z.B. Åldersrelaterad psykologi. Moskva; 2009 - 118 -talet.
Vid utvecklingen av lekbyten behöver barnet stöd och hjälp från en vuxen.
.
Stegen genom vilka barnet ingår i substitutionsleken:
1) barnet svarar inte på de substitutioner som vuxen gör under spelet, han är inte intresserad av ord, frågor eller handlingar;
2) barnet börjar visa intresse för vad den vuxna gör och upprepar sina rörelser på egen hand, men barnets handlingar är fortfarande automatiska;
3) barnet kan utföra substitutionsåtgärder eller deras imitation inte omedelbart efter att ha visat en vuxen, utan efter en tid. Barnet börjar förstå skillnaden mellan ett verkligt objekt och ett substitut;
4) barnet själv börjar ersätta ett objekt med ett annat, men imitationen är fortfarande stark. För honom är dessa handlingar ännu inte medvetna;
5) barnet kan självständigt ersätta ett objekt med ett annat, samtidigt som det ger det ett nytt namn. För att lekbyten ska bli framgångsrika behöver den vuxna känslomässigt engagemang i leken.
Vid 3 års ålder ska barnet ha hela spelets struktur:
- stark spelmotivation;
spelåtgärder;
ursprungliga spelbyten;
aktiv fantasi.
______________________________ ____
17 Elkonin D. B. Psychology of the game M., Enlightenment 1987.
förstå din nya position - alla positiva komponenter i att gå på dagis. Kollektiva spel, Jag hjälper barnet under anpassningstiden att bekanta sig med barnlaget, med dagispersonalen etc.
- Figur 3. Jämförande diagram över anpassningstiden för barn i förskoleutbildningsinstitutioner.
Alla barns aktiviteter är synkreta, det vill säga i viss utsträckning de är sammansmälta och oskiljaktiga. Denna enhet uppstår på grund av en imaginär, villkorlig situation där processen för barns kreativitet äger rum. Spelet syntetiserar barnets kognitiva, arbetskraftiga och kreativa aktivitet. Alla nya kunskaper eller färdigheter får honom att agera tillsammans med honom. Karaktären av denna åtgärd är lekfull, som den närmaste och mest begripliga för barn från deras tidigare erfarenhet.
Vissa psykologer tror att barns lekar inte kan betraktas som kreativa aktiviteter, eftersom inget nytt skapas i dem. Detta är så, om du närmar dig en barns lek med samma standarder som aktiviteten hos en vuxen, är termen "kreativitet" verkligen olämplig. Men det är motiverat om vi närmar oss lösningen på frågan ur barnets utveckling.
Spelets kreativa karaktär bekräftas av det faktum att barnet inte kopierar livet, men efterliknar det han ser kombinerar sina idéer. Samtidigt förmedlar han sin inställning till den avbildade personen, sina tankar och känslor. Detta gör att lek liknar konst, men ett barn är inte en skådespelare. Han spelar för sig själv, inte för publiken, han lär sig inte rollen, utan skapar den under spelets gång. När ett barn går in i en bild fungerar hans tankar livfullt, hans känslor fördjupas, han upplever uppriktigt de avbildade händelserna.
etc.................
