Hem > Patiens > Typer av kreativa spel i dhow. Spel som uppstår på barnets initiativ. Läraren uppmuntrar alla barn att delta i leken

Typer av kreativa spel i dhow. Spel som uppstår på barnets initiativ. Läraren uppmuntrar alla barn att delta i leken

Introduktion

Spel är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. I det, som noterats av A.N. Leontyev, utvecklas nya mentala progressiva formationer och ett kraftfullt kognitivt motiv uppstår, vilket är grunden för uppkomsten av ett incitament att studera hos en grundskoleelev.

Under den mänskliga civilisationens historia har många typer av spel utvecklats. Var och en av dem har sin egen betydelse för utvecklingen av psyket och den sociala anpassningen av barnet, och i allmänhet säkerställer de en omfattande utveckling av personligheten och skapar förutsättningar för dess vidare bildning i andra, icke-spelande former av aktivitet. Spelet utvecklar vad barnet kommer att behöva i sitt vuxenlivet. Förvärvet av social erfarenhet, presenterad i det rikaste och mest mångsidiga innehållet i spel, ger barnet möjligheten till en mer komplett orientering i världen. Lek är inte ett sätt att skaffa ny kunskap, den tjänar till att överföra kunskap från nivån av ytlig bekantskap till nivån för att berika barnets upplevelse. Därmed kompletterar kunskap och lek varandra.

Det finns olika klassificeringar av barnspel. Låt oss överväga en klassificering där kategorin "initiativ" som kommer från spelets ämnen läggs fram som grund (utvecklad av S.N. Novoselova).

1:a klass - Spel som uppstår på initiativ av barnen själva. Dessa inkluderar amatörspel för att experimentera med naturliga föremål och fenomen, djur, människor, leksaker och andra föremål och amatörberättelsespel.

Årskurs 2 - Spel som uppstår på initiativ av en vuxen (utbildnings- och fritidsspel). De kommer till barn från vuxna, men barn, som har bemästrat dem, kan spela dem på egen hand, vilket hjälper till att berika amatörspel.

3:e klass - Traditionell eller folkspel som uppstod i djupet av etnos.

Syfte med arbetet: att studera klassificeringen av barnspel förskoleåldern.

För att göra detta kommer vi att lösa följande uppgifter: karakterisera de spel som uppstår på barnets initiativ; avslöja rollspel mer i detalj; ge anteckningar om fem rollspel.

Spel initierade av barnet

I förskoleåldern är de ledande spelen de som uppstår på barnets initiativ, d.v.s. amatör. I dem sätter barnen själva målet för spelet, väljer medel och metoder för dess genomförande, skapar själva spelproblemsituationer och hittar lösningar med hjälp av spelmetoder som är tillgängliga för dem. Dessa spel verkar vara de mest produktiva för utvecklingen av barnets intellektuella initiativ och kreativitet, vilket manifesteras i att sätta nya speluppgifter för sig själv och andra spelare; för uppkomsten av nya motiv och aktiviteter. Det är amatörspel som representerar den ledande aktiviteten och är avgörande för barns utveckling.

1) Lek-experiment: med naturföremål, med djur och människor, med speciella leksaker.

2) Amatörberättelsespel: plot-display, plot-roll-play, regissör och teater.

1. Spel som uppstår på barnets (barnens) initiativ - oberoende spel: spel - experimenterande;

oberoende sagospel:

Tomtvisning,

Rollspel,

direktörens,

Teater;

2. Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte: pedagogiska spel:

Didaktisk,

Handlingsdidaktiskt,

Rörlig;

fritidsspel:

Roliga spel,

Underhållningsspel,

Intelligent,

Fest och karneval,

Teaterproduktioner;

H. Spel som kommer från de historiskt etablerade traditionerna i den etniska gruppen (folk), som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn:

traditionella eller folkliga (historiskt sett utgör de grunden för många utbildnings- och fritidsspel).

Kreativa spel

Kreativa spel inkluderar spel där barnet visar sin kreativitet, initiativ och självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är olika: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, leta efter sätt att genomföra planen, till att imitera de roller som det litterära verket ger. Beroende på arten av barns kreativitet och det spelmaterial som används i spel, delas kreativa spel in i regissörsspel, rollspel, teaterspel och spel med byggmaterial.

I.3.3. Spel med regler

Spel med regler är en speciell grupp av spel speciellt skapade av folklig eller vetenskaplig pedagogik för att lösa vissa problem i undervisning och barnuppfostran. Beroende på den pedagogiska uppgiftens karaktär delas spel med regler in i två stora grupper: didaktiska och utomhusspel, som i sin tur klassificeras med hänsyn till olika grunder. Så, didaktiska spelär indelade efter innehåll (matematisk, naturhistoria, tal) och efter didaktiskt material (spel med föremål och leksaker, tryckta, verbala).

Utomhusspel klassificeras efter graden av rörlighet (spel med liten, medelstor, stor rörlighet), efter de dominerande rörelserna (spel med hoppning), efter de föremål som används i spelet (lek med en boll, med band, med en båge ).

Spelstruktur.

Oavsett typ av spel har den en viss struktur som skiljer den från andra typer av spel och övningar.

Ett spel som används för lärande måste först och främst innehålla en pedagogisk, didaktisk uppgift. Medan de leker löser barn detta problem på ett underhållande sätt, vilket uppnås genom vissa lekhandlingar. "Spelhandlingar utgör grunden för ett didaktiskt spel - utan det är själva spelet omöjligt. De är, så att säga, ritningar av spelets handling."

En obligatorisk komponent i spelet är dess regler, tack vare vilka läraren under spelet kontrollerar barnens beteende och utbildningsprocessen.

Således är de obligatoriska strukturella delarna av spel: undervisning, pedagogisk uppgift, spelhandlingar och regler.

Kapitel II. EXPERIMENTELL STUDIE

MILJÖUTBILDNINGSPROCESSEN

KULTURER I FÖRSKOLEBARN

II.1. Identifiering av utvecklingsnivån för miljökunskap i

äldre förskolebarn.

I föregående kapitel behandlades teorier om utbildning av miljökultur hos förskolebarn i allmänhet och genom lekaktiviteter.

Ekologisk kultur har distinkta yttre yttringar, nämligen: en värdebaserad inställning till naturen, till sig själv och till andra människor som en del av naturen, till ting och material av naturligt ursprung. En värderingsbaserad inställning till naturen bygger på grundläggande kunskaper, som anger motiv för handlingar och beteende hos förskolebarn.

Ekologisk kunskap är först och främst kunskap om förhållandet mellan växter och djur och deras livsmiljöer; mellan människor, djur och växter, och hur naturresurserna används. En obligatorisk komponent i processen att utveckla en miljökultur är kunskaper och färdigheter, och slutresultat- lämplig inställning till omvärlden.

För att testa effektiviteten av den utvecklade metoden genomfördes ett pedagogiskt experiment.

I stadiet av fastställandet av experimentet ställdes ett antal uppgifter:

1. Identifiera nivån på barns kunskap om djur- och växtvärlden, den livlösa naturen och årstiderna.

2. Bestäm den moraliska och värdefulla inställningen till naturen hos barn i äldre förskoleåldern.

3. Avslöja för barn praktiska färdigheter att ta hand om naturliga föremål.

Fastställande experimentet utfördes på basis av DYa-S nr. 1 r.p. Suzun, Novosibirsk-regionen från 04/05/06 till 04/07/07.

Experiment- och kontrollgrupperna bestod av barn från de äldre barngrupperna "A" och "B", ungefär lika i utvecklingsnivå och lärares pedagogiska färdigheter, till ett antal av 20 personer.

Förhållanden: i normal miljö under dagtid.

Syftet med det fastställande experimentet var att identifiera indikatorer för utbildning av miljökultur hos barn i äldre förskoleåldern.

Uppgifter i detta skede.

Följande typer av uppgifter valdes ut för experimentet:

1. Uppgifter för att bestämma nivån på utvecklingen av miljökunskaper hos förskolebarn.

2. Problemsituationer för att bestämma den moraliska och värderingsmässiga inställningen till naturen.

3. Särskilda situationer för att identifiera barns praktiska färdigheter i att ta hand om naturen.

Övning 1

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karakteristiska egenskaperna hos företrädare för djurvärlden.

Utrustning. Tre stora kort: den första är uppdelad i tre delar (gårdsgård, skog, landskap i varma länder); det andra kortet visar blå himmel, trädgrenar och jord; det tredje kortet visar himlen och ängen. Djurfigurer: hästar, kor, grisar, getter, baggar, hundar; varg, räv, björn, hare, rådjur, tiger, elefant, giraff, zebra. Fågelfigurer: duva, mes, sparv, hackspett, skata, kråka, domherre, uggla. Insektsfigurer: fjäril, bi, nyckelpiga, trollslända, myra, gräshoppa, fluga, mygga, spindel.

Metodik

Barnet uppmanas att ta det första kortet, välja djur från alla figurer och placera dem på kartan, med hänsyn till deras bostadsort.

Sedan uppmanas du att ta ett andra kort, välja fåglar från de återstående figurerna och placera dem på kortet efter eget gottfinnande.

Sedan tas det tredje kortet och från de återstående figurerna väljer barnet insekter och lägger dem på kortet.

Om det finns några figurer kvar på bordet föreslår jag att barnet återigen uppmanas att tänka och placera dem i enlighet med instruktionerna. Det visar sig vilka egenskaper han använde för att placera djuren på kartan.

När barnet har slutfört uppgiften ombeds det att välja två bilder av djur, tre bilder av fåglar och tre bilder av insekter och svara på följande frågor:

Vad heter djuret (fågel, insekt)?

Vad kan du berätta om honom?

Din inställning till dem.

Uppgift 2.

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karakteristiska egenskaperna hos representanter för växtvärlden.

Utrustning. Inomhusväxter: pelargon (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (vänlig familj) och Sultans balsam (gnista); vattenkanna för vattning av inomhusväxter; vattenspray; lossningspinne; en trasa och en pall, bilder med träd, bär och svampar, skogsblommor och trädgårdsblommor, buskar,

Metodik

Namnge barnet fem inomhusväxter och erbjud dig att visa dem.

Vilka förutsättningar är nödvändiga för inomhusväxters liv, tillväxt och utveckling?

Hur tar man hand om inomhusväxter ordentligt?

Visa hur du gör detta korrekt (med exemplet med en växt).

Varför behöver människor inomhusväxter?

Gillar du inomhusväxter och varför?

Sedan ombeds du att välja bland de presenterade (anges inom parentes):

A) först träd, sedan buskar (poppel, syren, björk);

B) löv- och barrträd (gran, ek, tall, asp);

C) Bär och svamp (jordgubbar, boletus, jordgubbar, kantarell);

D) trädgårdsblommor och skogsblommor (aster, snödroppe, liljekonvalj, tulpan).

Uppgift 3

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karaktäristiska egenskaperna hos den livlösa naturen.

Utrustning. Tre burkar (med sand, med stenar, med vatten).

Metodik

Barnet uppmanas att bestämma innehållet i burken. Efter att han namngett objekt av livlös natur, föreslår jag att jag ska svara på följande frågor.

Vilka egenskaper hos sand känner du till?

Var och till vad använder en person sand?

Vilka egenskaper hos stenar känner du till?

Var och till vad använder folk stenar?

Vilka egenskaper hos vatten känner du till?

Var och till vad använder en person vatten?

Uppgift 4

Mål. Bestäm kunskapsnivån om årstiderna.

Utrustning. Landskapsblad papper, färgpennor och markörer.

Metodik

Fråga barnet:

Vilken tid på året gillar han bäst och varför?

Favoritspel på vintern;

Favorit sommaraktiviteter.

De erbjuder sig att rita en bild som visar deras favorittid på året.

Nämn vilken tid på året som kommer efter din favoritsäsong, vad kommer att följa efter den?

Spel: "När händer detta?":

Den ljusa solen skiner, barn simmar i floden.

Träden är täckta av snö, barn åker pulka nerför backen.

Löv faller från träden, fåglar flyger iväg till varmare klimat.

Löv blommar på träden och snödroppar blommar.

Uppgift 5

Mål. Bestäm nivån av attityd till den naturliga världen.

Metodik

Barnen ombeds svara på följande frågor.

Hur hjälper du vuxna att ta hand om husdjur (om de har sådana)? (Om barnet inte har husdjur frågar jag: "Om du hade en katt eller hund hemma, hur skulle du ta hand om dem?")

Hur hjälper du vuxna att vårda invånarna i Naturhörnan på dagis?

Vad kan du och de vuxna göra för att det alltid ska växa växter i dagisområdet?

Hur kan du hjälpa övervintrade fåglar?

Uppgift 6. Problemsituation

”Föreställ dig att din mamma gav dig pengar för glass och varnade dig: butiken håller på att stänga, så skynda dig... Du gick och såg en vacker stor skalbagge som ramlade ner i ett hål med vatten och inte kunde ta sig därifrån . Om du slutar för att hjälpa honom har du inte tid att köpa glass, men om du går kommer skalbaggen att dö. Vad ska du göra: gå på glass eller hjälpa buggen?”

Uppgift 7. Speciellt skapade situationer för att identifiera barn

praktiska färdigheter att ta hand om naturföremål

Djur i ett hörn av naturen lämnades utan mat under en kort tid, deras vatten var förorenat med ofarliga tillsatser och en blomkruka med torr jord placerades i ett levande hörn. Varje barn ombads individuellt att ta hand om invånarna i ett hörn av naturen.

Barnen började jobba, men bara ett fåtal barn brydde sig om mat. Den torra växten och det smutsiga vattnet förblev obemärkt av barnen. Dessa data indikerar att vuxna inte gör tillräckligt för att utveckla en omtänksam attityd till naturen hos barn.

Diagnostiska resultat.

Baserat på resultatet av den genomförda uppgiften delades alla barn in i 3 grupper efter utvecklingsnivån för miljökunskap: hög, medel, låg.

Bord 1.

Barns nivåer av miljökunskap

	Låg nivå (1)	Mellannivå (2)	Hög nivå (3)
Kunskap	Instabila idéer om vissa egenskaper hos levande varelser - väsentliga och icke-nödvändiga. Djur klassificeras som levande djur baserat på väsentliga och icke-essentiella egenskaper. Växter klassas inte som levande. Klassificera icke-levande saker utifrån egenskaper som liknar levande	De känner till de viktigaste tecknen på levande varelser (rörelse, näring, tillväxt). Enligt dem klassas de flesta djur och växter som levande. Nämn de olika egenskaperna hos djur och växter	De känner till de flesta av de väsentliga tecknen på levande varelser. Djur och växter klassas korrekt som levande varelser. Kunskapen om levande varelser är generaliserad: den kännetecknar hela gruppen av levande varelser som helhet.
Relationer	Svaga känslomässiga manifestationer eller inga alls. Det finns inget intresse eller så är det situationsbetingat. Observerar på förslag av en vuxen. Går snabbt från ett objekt till ett annat.	Instabilitet i att visa intresse, dess selektivitet, situationsbetingade natur: endast bekanta djur är av intresse. Attityden visas känslomässigt, de strävar efter att aktivt uttrycka attityden på förslag av en vuxen. De tillfredsställer sina behov av kommunikation med levande varelser, i aktiviteter och för att få känslomässig njutning.	Starka känslomässiga manifestationer, glädje av att kommunicera med djur och växter. Intresse av att känna till levande varelser. Visa sympati de strävar efter att hjälpa dem som har det svårt hjälpa självständigt, visa medvetenhet, korrekt bestämma objektets tillstånd och upprätta de nödvändiga anslutningarna. De strävar efter att tillfredsställa en levande organisms behov. De visar mänskliga känslor för levande varelser.
Kompetens	I förlossningsprocessen kan endast förlossningsåtgärder utföras. Kvaliteten på arbetet är låg. De når inga resultat.	Arbetsprocessen att ta hand om en levande organism utförs med lite hjälp från en vuxen. De når resultat.	Utför välbekanta arbetsprocesser självständigt och effektivt.

Barn som kände representanter för djurvärlden och delade upp dem efter art klassificerades som att de hade en hög utvecklingsnivå. Motiverade ditt val. De korrelerade representanter för djurvärlden med deras livsmiljö och namngav deras karakteristiska egenskaper. De visade intresse och uttryckte känslomässigt sin inställning till dem. De visste hur de skulle ta hand om husdjur och invånarna i ett hörn av naturen. De förstod förhållandet mellan mänsklig aktivitet och livet för djur, fåglar och växter. De uttryckte lätt sin inställning till företrädare för djurvärlden.

Barn klassificerade växter efter typ och kände till deras karakteristiska egenskaper. De namngav de förutsättningar som är nödvändiga för liv, tillväxt och utveckling av inomhusväxter. De visste hur de skulle ta hand om dem ordentligt. Barn har utvecklat praktiska färdigheter och omsorgsförmåga. Barn visar intresse och uttrycker känslomässigt sin inställning till dem. De kände till föremål av livlös natur och namngav korrekt deras särdrag. De namngav årstiderna korrekt och kände till varje årstids karaktäristiska egenskaper. De hittade den rätta lösningen på en problematisk situation - utan att tveka bestämde de sig för att rädda livet på skalbaggen. De har utvecklat en omtänksam inställning till naturen, eftersom... Barnen hittade korrekt en väg ut ur de skapade situationerna.

Minst misstag gjordes av Yulia K. och Lida S. – 2 personer.

Lida S., Yulia K. utförde uppgifterna korrekt. Lida S. fördelade lätt företrädare för djurvärlden efter art och besvarade de frågor som ställdes konsekvent och konsekvent. Barnet namnges självständigt olika typer växter. Utan hjälp av en vuxen namngav han de förutsättningar som var nödvändiga för liv, tillväxt och utveckling av inomhusväxter. Lida S. vet hur man tar hand om husdjur och invånarna i Naturhörnan.

Yulia K. identifierade lätt innehållet i burkarna och gav korrekt namnet på de utmärkande egenskaperna hos livlösa föremål. Hon talade självständigt om varför människor använder föremål av livlös natur. När hon svarade på frågorna visade hon kreativitet och fantasi. Barnet namngav årstiderna korrekt. Från minnet återgav han säsongsdragen från en viss tid på året. Uttryckt en estetisk inställning till naturen. Barnen reagerade på problemsituationen med fullt ansvar och hittade korrekt en väg ut ur speciellt skapade situationer.

Barnen som ingick i mellannivån var Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulya N, Alina Sh. - 5 personer i kontrollgruppen och Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 personer i experimentgruppen.

Ulyana G. gjorde ibland mindre misstag när han distribuerade representanter för djurvärlden efter art; motiverade inte alltid hennes val. Barnet identifierade mestadels korrekt innehållet i burkarna när kunskapsnivån om de karakteristiska egenskaperna hos den livlösa naturen bestämdes. Efter ytterligare frågor från den vuxne gav han exempel på hur människor använder föremål av livlös natur. Anton M. gjorde ibland mindre misstag i namnen på växtarter: träd, buskar och blommor. Praktiska färdigheter för att ta hand om inomhusväxter är inte tillräckligt utvecklade.

Barn klassificerades med låg utvecklingsnivå - i kontrollgruppen - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 personer och i experimentgruppen - Alyosha D., Masha E., Anya Zh ., Yura K., Lena F. – 5 personer.

Lena F. gjorde ofta misstag när hon fördelade representanter för djurvärlden efter art. Det var svårt att svara på de frågor som ställdes, och om hon svarade var det mestadels felaktigt. Anya Zh namngav inte alltid årstiderna korrekt, hon tyckte att det var svårt att namnge dem i rätt ordning. Ritningen kan inte återspegla de karakteristiska egenskaperna för en viss tid på året. Har ingen aning om hur man tar hand om husdjur och invånarna i ett hörn av naturen.

Resultaten av det fastställande experimentet i kontroll- och experimentgrupperna visas i tabellerna 1 och 2.

Tabell 1. Resultat av det konstaterande experimentet i kontrollgruppen

№	F.I.
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger årets		Attityd	Skicklighet
1.	Bychkov A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Varenik S.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Hare M.	N	N	N	N	N	-	-
4.	Kireeva A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
5.	Kostina Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Maltsev R.	N	N	N	N	N	-	-
7.	Naumova Yu	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
8.	Razin V.	N	N	N	N	N	-	-
9.	Parchuk D.	N	N	N	N	N	-	-
10	Shevchenko A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå – 1 person, medelnivå – 5 personer, låg nivå – 4 personer

Tabell 2. Resultat av det konstaterande experimentet i experimentgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg – H, medium – C, hög – B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger årets	situation	Attityd	Skicklighet
1.	Grinchenko U.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Dyakun A.	N	N	N	N	N	-	-
3.	Egorova M.	N	N	N	N	N	-	-
4.	Zheltonog A.	N	N	N	N	N	-	-
5.	Krivorot Yu.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
6.	Mamon A.	N	N	N	N	N	-	-
7.	Semenyuk L.	I	I	I	I	I	+	+
8.	Teslenko R.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
9.	Filonenko L.	N	N	N	N	N	-	-
10	Chmyr L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå – 1 person, medelnivå – 4 personer, låg nivå – 5 personer

Nivåer för utveckling av miljökunskap

(fastställer snitt)

Resultaten av det fastställande experimentet i kontroll- och experimentgruppen återspeglas i diagrammet.

I kontrollgruppen (10 %) och experimentgruppen (10 %) fanns det få barn med hög nivå bildandet av ekologisk kultur. 50 % av barnen i kontrollgruppen och 40 % av barnen i försöksgruppen har en medelnivå. Låg utvecklingsnivå av miljökunskap - 40% respektive 50% av barnen.

Båda grupperna ligger på ungefär samma utvecklingsnivå, eftersom skillnaderna i procent är mycket små. Utvecklingsnivån som identifierats under studien är otillräcklig, eftersom väldigt få barn i både kontroll- och experimentgruppen har hög miljökunskap och därför låg miljökultur.

Baserat på erhållna resultat kan vi dra slutsatsen att arbetet med att ingjuta miljökultur hos barn inte genomfördes systematiskt; pedagogisk process, fick lite utrymme för observationer, praktiska aktiviteter, lekar och andra typer av miljöaktiviteter.

Därmed uppstod uppdraget att skissera en metodik för att förbättra arbetet med att höja miljökulturen hos barn i äldre förskoleålder, vilket ledde till att ett formativt experiment genomfördes i försöksgruppen.

II.2 Metodik för att förbättra arbetet med att utveckla miljökultur bland äldre förskolebarn

I skedet av det formativa experimentet utvecklades en metodik för att utbilda miljökultur hos barn i äldre förskoleåldern.

Metodiken bygger på principerna för utvecklingsutbildning och syftar till att utveckla barnets personlighet, förmågan att jämföra och generalisera sina egna observationer, att se och förstå skönheten i omvärlden, att förbättra talet för förskolebarn, deras tänkande. , kreativa förmågor och känslokultur. Prioritet i lärande ges inte till enkel memorering och inte till mekanisk reproduktion av kunskap, utan till att förstå och bedöma vad som händer, delar av systemanalys och gemensamma praktiska aktiviteter för lärare och barn.

En av effektiva sätt Miljöutbildning för förskolebarn inkluderar klasser för att bekanta sig med omvärlden och lekaktiviteter.

Varje dag av barns vistelse på dagis ska vara intressant och händelserik, så implementeringen av metoden innebar ett integrerat tillvägagångssätt för undervisning med inkludering av olika typer av spel.

Didaktiska spel är ett effektivt verktyg miljöutbildning. Processen med lekaktivitet, där äldre förskolebarn känner ett ökat behov, tillåter: att ge möjlighet att tillgodogöra sig miljökoncept; väcka intresset för naturen och utveckla en värdefull attityd till den; att forma motiv och praktiska färdigheter för miljöanpassade aktiviteter; ge möjligheter till självständighet, initiativförmåga, samarbete, ansvar och förmåga att fatta bra beslut; kontroll och utvärdering av resultaten av vår egen miljöinriktade verksamhet.

När man genomförde olika klasser om miljöundervisning användes följande typer av spel: IOS, didaktiska spel, spelet "Resan till naturens värld" (se bilaga), "Ovanlig resa", "Ambulans", "Mushroom Glade", ”Bygg ditt eget hus” etc., vilket bidrar till att berika kunskap, skapa relationer och utveckla kompetens.

Barn får miljökunskap inte bara under särskilt organiserade klasser, utan också under promenader, utflykter, arbete, lek och forskningsaktiviteter.

Under promenaderna spelades utomhuslekar: "Besöka björnen", "En, två, tre, spring till trädet." Barn känner redan till egenskaperna hos "sitt" träd (det finns höga, låga, tunna, tjocka; en har en spridande krona, andra har sänkta eller upphöjda grenar).

Spelalternativ:

1. Det föreslås att porträttera dina nya vänner. Det har tidigare sagts att ett barn har kroppsdelar som kan jämföras med delar av en växt: benen är som rötter, bålen är som en stam, armarna är som grenar och fingrarna är som löv. Så, som visar en gammal ek med stora tjocka rötter, sprider barnet sina ben brett, visar en gråtande pil, sänker armarna, etc. Låt förskolebarn komma ihåg hur löv prasslar i blåsigt väder, återskapar dessa ljud, föreställ dig att fåglar landar på grenarna, det regnar eller solen skiner. En mängd olika situationer kan föreställas med hjälp av tidigare genomförda observationer. Barnens uppgift är att återspegla trädets egenskaper i de situationer som läraren föreslår.

2. Låt oss föreställa oss att träd har lärt sig att gå (det här spelet är lämpligt att spela efter att ha läst och diskuterat B. Zakhoders dikt "Varför går inte träd?"). Uppgift: att visa hur ett träd kunde gå - med ett tungt eller lätt steg. Låt barnen förklara sina rörelser (som regel hänvisar de i sina kommentarer till växtens utseende).

Då och då kan barn få sina favoritkaraktärer för att besöka dem - "Rödluvan", "Doctor Aibolit", Chippolino. De deltar i observationer, i praktiska aktiviteter i ett hörn av naturen, i samtal. Varje karaktär fortsätter sitt beteende: Doktor Aibolit tar hand om barnens hälsa och ger råd; Cippolino frågar om det finns en grönsaksträdgård på dagis, vad som växer där osv, Rödluvan berättar hur hon gick till sin mormor, vad hon såg i skogen osv.

Didaktiska spel används i en viss sekvens. Deras komplikation bestäms av utvecklingen av barns färdigheter - från förmågan att bestämma handlingsmetoden för specifika föremål, till förmågan att namnge metoden för deras användning och syfte, till förmågan att självständigt göra en gåta om ett föremål som beskriver dess funktion och syfte, och vidare till förmågan att upprätta orsak-och-verkan-relationer mellan objektet och fördelarna med det, mellan människa och natur, orientering i mångfalden av den konstgjorda världen, till dess transformation.

Spel ingick i barns kognitiva aktivitet och "förvandlades" till en del av utvecklingsmiljön.

I seniorgrupp didaktisk lek ska bli ett av de viktigaste stegen för att förbereda barn för skolan. Barn i denna ålder kan hitta på pedagogiska spel på egen hand (lotto, dominobrickor, utklippta bilder). I spelet "Rainbow" väljer barn objektbilder baserat på regnbågens färger. I spelet "Fisk simma i en damm" väljer barn fiskar som matchar färgen på bäcken eller dammen. Sådana spel är särskilt älskade av barn, enligt T.S. Komarova, genom att delta i skapandet av ett sådant spel, lär barn, i en aktiv form, och reflekterar naturens föremål och deras egenskaper.

Ett didaktiskt spel kan presentera en situation komiskt, fantastiskt eller till och med löjligt (fabler).

Om du överför stämningen i sådana spel till musik, kommer barn att kunna avgöra vilken musik som är mer lämplig för fabler. Detta kan vara humoristisk, lekfull musik som hjälper till att betona intonationen och skapa rätt stämning.

Du kan välja musik från några verk av S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich. Läraren, som lyssnar på fabelns rader, kan välja musik där man till exempel kan höra det höga tjutet av björnar som flyger över himlen och det glada tjutet från smågrisar, och vindens vissling och skrattet från åskådare som pekar på vad som händer med sina fingrar:

Björnungarna flyger, de tjockfotade björnarna ropar: "Åh, vi flyger till Moskva!"

Smågrisarna flyger och ropar ännu mer: "Oink-oink-oink, låt oss flyga till månen!"

Intresset för sådana spel bleknar inte under lång tid om läraren har en god fantasi och inte bara analyserar alla situationer som kommer från fabelns semantiska innehåll med barnen, utan också försöker skildra varje scen dramatiskt så att barnen tycker det är intressant att spela.

Clamshell-spel syftar till att utveckla förmågan att bestämma. Vilken värld - naturlig eller konstgjord - tillhör föremålet: "Underbar väska", "Hjälp Dunno", "Bestämma en plats för föremålet", etc. Till exempel, i spelet "Help Dunno", lägger barn, på hjältens begäran, föremål från den konstgjorda världen i kuvert med motsvarande symboler ("man", "fjäril"), d.v.s. utföra handlingen att veckla ut sig. Barn erbjuds också andra spel med samma handlingar, men med olika handlingslinjer. Då blir uppgiften mer komplicerad: du måste inte bara bryta ner, utan också motivera ditt val.

Spel - definition - bestämmer hur objekt används. I spelen "Vad är extra", "Berätta för mig hur man använder ett föremål", uppmuntras barn att namnge funktionen av saken. I andra spel, till exempel "Hitta ett par", blir åtgärderna mer komplicerade: du behöver inte bara veta hur man använder det namngivna föremålet, utan också matcha det med ett föremål med liknande funktion. Denna uppgift kräver inkludering av tankeprocesser och att lita på tidigare erfarenheter.

Av särskild betydelse är gåtaspel och gåtor: "Hitta det givna föremålet", "Gissa vilket föremål som är gåtat", "Vilket föremål är från vilket". Huvuddraget i en gåta är en intrikat beskrivning som måste dechiffreras. Innehållet i gåtorna är den omgivande verkligheten: naturfenomen, arbetsföremål och vardagsliv, flora och fauna. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera och utvecklar förmågan att resonera, dra slutsatser och dra slutsatser.

Till exempel mysteriespelet "Forest" (se bilaga).

Spelet "Gissa gåtan och förklara svaret" kräver en stor förståelse för gåtans innebörd, förmågan att göra jämförelser och ge bevis. Du måste skapa ett intressant "förspel till spelet" - början av spelet.

Seniorgruppen har en underbar brevlåda - "Wonderful Box". Barn gör det elegant och annorlunda varje säsong: i början av vintern klistrar de in bilder av vinterinnehåll, på hösten - med gulröda löv, på våren - med bilder av de första blommorna. Nyckeln till lådan förvaras i en speciell låda. Barn i sin tur får möjlighet att öppna den och ta reda på vad som finns där. Det finns kuvert med gåtor i lådan. Läraren läser och barnen gissar. Läraren uppmuntrar barnen. I slutet läggs korten i kuvert och barnen skriver ett brev till "Trollkarlen" och ber honom att skicka nya gåtor.

En viktig aspekt av lärarens verksamhet är den gradvisa expansionen spelupplevelse genom att bemästra varianter av dramatiseringsspel. Förverkligande uppnås genom att konsekvent komplicera de speluppgifter som barnet är involverat i.

· Spel - imitation av individuella handlingar av människor, djur och fåglar (barn vaknade - sträckte, sparvar flaxade med vingarna), imitation av grundläggande mänskliga känslor (solen kom fram - barn var glada, log, klappade händerna, hoppade på plats ).

· Ett spel som imiterar bilderna av välkända sagofigurer (en klumpig björn går mot huset, en modig tupp går längs stigen).

· Improvisationsspel till musik ("Levligt regn", "Löv flyger i vinden och faller på stigen", "Runddans runt granen").

· Improvisationsspel baserat på texterna i sagor, berättelser, dikter (Z. Aleksandrova "Julgran", K. Ushinsky "Tupp med sin familj", N. Pavlova "Jordgubbe", E. Charushin "Anka med ankungar").

· Rollspelsdialog mellan sagohjältar ("Rukavichka", "Zayushkinas koja", "Tre björnar").

· Dramatisering av fragment av sagor om djur ("Teremo", "Katt, tupp och räv").

I utbildningen av miljökultur hos äldre förskolebarn har arbetsverksamhet med miljöinnehåll stor betydelse. Det bör organiseras systematiskt, med ständiga komplikationer. Varje barn måste visa sina styrkor och förmågor, skaffa sig erfarenhet och omsätta den i praktiken. Sådana aktiviteter lär oss att tänka och verkligen bry oss om "småbröderna" som är i samma livsrum med barnen. Det är lämpligt att kombinera förskolebarns arbete med miljöspel, observationer och samtal.

En serie didaktiska spel för att introducera äldre förskolebarn till genomförbara miljöinriktade aktiviteter kännetecknas av dynamik (vissa lekar innehåller inslag av utomhusspel) och mindre stress på mental aktivitet. Huvudmålet med dessa spel är att skapa motivation hos förskolebarn för miljöaktiviteter: att väcka deras intresse och önskan att ta hand om naturliga föremål, att känslomässigt anpassa barn till den eller den typen av arbete och att aktivera dem i processen att utföra uppgifter.

Det här är spel som: "Sök efter goda gärningar", "Låt oss hjälpa Dunno vattna blommorna", "Ambulans" (se bilagor).

Spel hjälper till att befästa kunskapen hos förskolebarn och lära dem att använda dem vid rätt tidpunkt. Verket använder pusselspel. De utvecklar barns fantasi och tänkande. Pussel (se bilagor).

För att forma en ekologisk kultur för barn i äldre förskoleålder har ett system tagits fram musikspel, vilket speglar sambandet mellan levande och icke-levande saker.

Välj musik och kom med en plastskiss: ett frö (levande) föll till marken, regnet öste på det, solen (den livlösa naturen) värmde det, det började gro och förvandlades till ett riktigt träd.

Bjud in barn med rörelser (under musikaliskt ackompanjemang) visa de tecken på levande natur som diskuterades tidigare: hur en krukväxt växer (den var liten, tiden gick - den blev stor) - vi reser oss gradvis och sträcker upp armarna; hur en solros vänder sig efter solen (ett barn som bär en krona med en bild av solen rör sig runt i rummet, och solrosbarnen vänder sina huvuden bakom honom); hur växten, som observerades, sträckte sina löv mot solen och ändrade sin position (löven kan avbildas med palmer); hur moderplantan fick barn (ett barn porträtterar "mamma", de andra - barn som först står nära henne och sedan flyttar i tur och ordning).

I slutet av förskolebarndomen samlar barn ganska mycket erfarenhet av lek. Genom att spela självständigt kan de lära varandra okända spel, införa nya regler, villkor i berömt spel. För träning nytt spel Läraren behöver inte alltid involvera hela barngruppen. Samtidigt ser läraren till att barn som behärskar spelet tydligt kan förklara spelet för resten av barnen. Ömsesidigt lärande spelar en viktig roll för att forma barns aktivitet och utvecklingen av deras intellektuella sfär.

I det formativa experimentet visas en metodik för att förbättra genomförandet av forskningsmålet, de medel som används för att utbilda miljökultur hos barn i äldre förskoleålder och dess innehåll anges.

II.3 Analys och resultat av studien

För att verifiera effektiviteten av det använda formativa experimentet utfördes ett kontrollexperiment med användning av samma diagnostiska teknik.

Resultaten av kontrollexperimentet presenteras och visas i tabellerna 3 och 4.

Tabell 3. Resultat av kontrollexperimentet i kontrollgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg – H, medium – C, hög – B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger årets		Attityd	Skicklighet
1.	Bychkov A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Varenik S.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Hare M.	N	N	N	N	N	-	-
4.	Kireeva A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
5.	Kostina Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Maltsev R.	N	N	N	N	N	-	-
7.	Naumova Yu	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
8.	Razin V.	N	N	N	N	N	-	-
9.	Parchuk D.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
10	Shevchenko A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 1 person, medelnivå - 6 personer, låg nivå - 3 personer

Tabell 4. Resultat av kontrollexperimentet i experimentgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg – H, medium – C, hög – B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger årets	situation	Attityd	Skicklighet
1.	Grinchenko U.	I	I	I	I	I	+	+
2.	Dyakun A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Egorova M.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
4.	Zheltonog A.	MED	MED	MED	MED	MED		+
5.	Krivorot Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Mamon A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
7.	Semenyuk L.	I	I	I	I	I	+	+
8.	Teslenko R.	I	I	I	I	I	+	+
9.	Filonenko L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
10	Chmyr L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 4 personer, medelnivå 6 personer, låg nivå -0

Nivåer för utveckling av miljökunskap

(kontrollskiva)

Resultaten av kontrollexperimentet i kontroll- och experimentgrupperna återspeglas i cirkeldiagrammet.

Hög nivå, - medelnivå, - låg nivå

Dynamiken i bildandet av ekologisk kultur hos barn i experimentgruppen återspeglas i stapeldiagrammet:

En jämförande analys av indikatorerna för båda grupperna visade att utvecklingsnivån för miljökunskap ökade signifikant hos barnen i experimentgruppen under experimentet. Antalet barn med hög utvecklingsnivå har ökat 4 gånger. (I experimentgruppen, i slutet av studien, hade 4 barn redan en hög utvecklingsnivå och i början var det 1 barn). Medelnivån ökade med 1,5 gånger. Det finns nu 6 barn, och det var 4. Det finns inga barn med låg nivå alls.

I kontrollgruppen kan också små framsteg observeras, men det är inte lika märkbart. Ett barn fanns kvar och hade fortfarande en hög utvecklingsnivå. Med en genomsnittlig utvecklingsnivå ökade antalet barn 1,2 gånger (från 5 till 6). De med låg utvecklingsnivå minskade bara 1,3 gånger, det var 4 personer, det var 3.

Under arbetet i experimentgruppen märktes följande förändringar:

Barn har märkbart utökat sina ekologiska idéer, sin förmåga att etablera orsak-och-verkan-relationer i naturen;

De har ökat intresset för föremål och fenomen i den naturliga världen, såväl som en känslomässig reaktion på "störningar" i deras användning, värdebedömningar om dem;

Det finns en önskan att följa normer och beteenderegler i miljön som syftar till att bevara naturvärldens värden.

Barn blev snällare, lärde sig empati, glädjas, oroa sig och behärskade färdigheterna att ta hand om djur och växter.

Slutsats.

Människan och naturen... Filosofer, poeter, konstnärer från alla tider och folk har hyllat detta eviga och alltid relevanta ämne. Men kanske har det aldrig varit så akut som i våra dagar, när hotet om en miljökris hänger över mänskligheten och problemet med ekologisk kultur och mänsklig andlig aktivitet har blivit en livsnödvändighet.

Utbildning av miljökultur inkluderar följande:

Korrekt inställning till den omgivande naturen, korrekt förståelse och vision;

Human inställning till naturen (moralisk fostran).

En human inställning till naturen uppstår i processen att inse att världen omkring oss är unik och oefterhärmlig. Han behöver vår vård. Denna attityd förstärks i processen med praktiska aktiviteter för att ta hand om inomhusväxter och invånarna i bostadsområdet.

Barnet måste förstå att människan och naturen är sammanlänkade, därför är omsorg om naturen omsorg om människan och hennes framtid. Och det som skadar naturen skadar människor.

Det är mycket viktigt att visa barn att de i förhållande till naturen intar den starkare sidans position och därför måste spela förmyndare över den, måste skydda den och ta hand om den och kunna lägga märke till andra människors, jämnåriga och vuxnas handlingar.

En person som behärskar en ekologisk kultur underordnar alla typer av sin verksamhet kraven på rationell miljöförvaltning, tar hand om att förbättra miljön och förhindrar dess förstörelse och förorening. Med andra ord, ekologisk kultur beaktar en uppsättning synpunkter på naturen och en medveten inställning till den, i lämpligt beteende och i all praktisk verksamhet.

I bildandet av miljömedvetande och ekologisk kultur hos förskolebarn spelar lek en viktig roll.

Under leken lär sig barnet om naturens många ansikten och lär sig att kommunicera med djur och växter. Interagera med föremål av livlös natur, assimilerar ett komplext system av relationer med miljön. Som ett resultat av detta förbättras barnets intellektuella och viljemässiga färdigheter, hans moraliska och estetiska känslor och fysisk utveckling sker.

Ett spel är ett sätt att förstå världen omkring oss och vår plats i den, och bemästra beteendet som är lämpligt för olika situationer. I spelet får barnet möjlighet att lösa många problem utan trötthet, överansträngning eller känslomässiga sammanbrott. Allt händer enkelt, naturligt, med nöje, och viktigast av allt, i en situation av ökat intresse och glad spänning.

I lekaktiviteter lär sig barnen beteendereglerna i naturen, moraliska normer, utvecklar ansvar, osjälvisk hjälp och medkänsla.

Spelar en viktig roll gruppspel. Detta ger läraren möjlighet att diagnostisera barns relationer till naturen. till andra barn, till vuxna, samt förutsättningar för att förstå graden av bildning av en individs etiska egenskaper.

I spelet, pröva på rollerna för djur och växter, återskapa deras handlingar och tillstånd, genomsyras barnet av en känsla av empati för dem, vilket bidrar till utvecklingen av miljöetik hos barnet.

Bland de pedagogiska uppgifter som lärare löser med hjälp av spel är skapandet av gynnsamma psykologiska förutsättningar för fördjupning i den naturliga världen av ingen liten betydelse.

Således:

· I processen att kommunicera med naturen i spelform Barn utvecklar känslomässig lyhördhet, utvecklar färdigheter och önskan att aktivt bevara och skydda naturen;

· Spel hjälper barnet att se det unika med inte bara en viss levande organism, utan även ekosystemet, att inse omöjligheten att kränka dess integritet, att förstå att orimliga ingrepp i naturen kan leda till betydande förändringar både inom själva systemet och utanför dess gränser.

· I processen att kommunicera med naturen på ett lekfullt sätt utvecklar barn emotionell lyhördhet, utvecklar förmågan och lusten att aktivt bevara och skydda naturen, se levande föremål i alla dess egenskaper och egenskaper, egenskaper och manifestationer, delta i att skapa de nödvändiga förutsättningarna för normal funktion av levande varelser som är inom räckhåll för barn, förstår vikten av att skydda naturen och medvetet följer normerna för beteende i naturen.

Bibliografi

1. Azarov Yu.P. Lek och jobba. – M.: Kunskap, 1973.

2. Anikeeva N.P. Utbildning genom lek: En bok för lärare. – M.: Utbildning, 1987.

3. Baykova L.A. Teknik för spelaktivitet. - Ryazan, 1994.

4. Uppfostra barn genom lek: En manual för barnpedagoger. trädgård / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Utbildning, 1983.

5. Veretennikova S.A. Att introducera förskolebarn till naturen. -M., Utbildning, 1973, s.44

6. Vetlugina N.A. Om teori och praktik av barns konstnärliga kreativitet. – Förskoleundervisning, 1965, nr 5

7. Vygotsky L.S. Utvalda psykologiska studier. M., 1956

8. Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i ett barns psykologiska utveckling // Psykologifrågor: - 1966. - Nr 6.

9. Geller E.M. Vår vän är spelet. – Minsk: Narodna Asveta, 1979.

10. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Från lek till självutbildning. – M.: Pedagogik, 1971.

11. Gaydamak A. Socialekologiskt ideal // Förskoleundervisning, 1990, nr 1, sid. 71

12. Gilyarov A. Människor och djur. Relationsetik // Science and life, 1976, nr 12, s. 132

13. Zankov L.V. Utveckling av skolbarn i lärandeprocessen. – M., 1967.

14. Hur man introducerar förskolebarn i naturen /Under. ed.. P.G. Samorkuova.- M., utbildning, 1983, s.42, 74

15. Likhachev B.T. Personlighetens ekologi / Pedagogik - 1993, nr 2, s. 19-21

16. Locke J. Tankar om utbildning // Förskolans historia utländsk pedagogik: Läsare. – M., 1974, s.86

17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A.. Berättelsespel i miljöutbildning för förskolebarn. Spelbaserade lärsituationer med leksaker av olika slag och litterära karaktärer: En manual för lärare på förskoleinstitutioner. – M.: Förlag. GNOM och D, 2003. – 100 sid. – 8 p.l.

18. Nikolaeva S.N. Metoder för miljöutbildning av förskolebarn. Handledning för studenter snitt ped. lärobok anläggningar. – 3:e uppl., reviderad. - M.: Förlag. Center "Academy", 2005. - 224 s. – 14 p.l.

19. Nikolaeva S.N. Spelplatsen i miljöutbildningen för förskolebarn. En manual för specialister i förskolepedagogik. – M.: Nya skolan, 1996. – 51 sid. - 2,5 p.l.

20. Nikolaeva S.N. Början av ekologisk kultur: möjligheterna för ett barn att gå i skolan. / Grundskola. – M., 1993, 9. – S. 6-11.

21. Nikandrov N.O. Om nya naturhistoriska läroböcker. / Grundskola. – M., 1993, 9. – S. 72-74.

22. Novoselova S.L. Ursprung: Grundprogram för utveckling av ett förskolebarn. - M., 1997.

23. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metoder för undervisning i naturhistoria. – M.: Förlag. "Enlightenment", 1990. – 112s.

24. Sechenov I.M. Reflexer i hjärnan. – Fav. Driva. M., 1953

25. Sorokina A.I. Didaktiska lekar på dagis. - M., 1982

26. Estetisk utbildning i familjen. M., 1963.

27. Elkonin D. B. Spelets psykologi. - M.: Kunskap, 1999. - sid. 28.

28. Jag utforskar världen: Det. Encycl.: Ekologi /Auth. Comp. Chizhevsky A.E. M.: Publishing House AST-LTD, Olympus, 1988, sid.

Ansökningar

Ansökan

Ämnen miljöspel

1. "Var är den levande och livlösa naturen?"

2. "Grannar på planeten" (vilda djur).

3. "Vem är vän med vem", "Vem är rädd för vem."

4. "Vem gillar var", "Vem bor var".

5. "Vad växer var."

6. "Vem behöver vad."

7. "Vad är det?", "Vem är det?".

8. "Varför händer detta?" (koppling mellan levande och livlös natur).

9. "Varför är vi så olika?"

10. "Hur du kan och hur du inte kan" (regler för beteende i naturen).

11. "Vi behöver alla varandra."

12. "Naturligt - konstgjort."

Ansökan

Gissa vad du är för djur"

Didaktisk uppgift. Att klargöra och befästa barns kunskap om djurens utseende, vanor och anpassningsförmåga till miljön; lära sig klassificera djur.

Utrustning. Bilder på djur.

Spelaction. Gissa vilket djur som visas på bilden.

Spelregel. Du kan bara svara på frågor som hjälper ett barn att räkna ut "vad det är för djur" med "ja", "nej", "kanske".

Spelets framsteg. Läraren bifogar en bild av ett djur på barnets rygg. Sedan bjuder han in alla barn att se vilken sorts "odjur" han har blivit. "Odjuret", ställer frågor om djurets utseende, egenskaperna hos dess rörelse, vanor, livsmiljö, försöker ta reda på vem det är.

Spelet upprepas flera gånger, ersätter bilden som föreställer djuret och ersätter barnet som gissar.

Spelet kan varieras genom att erbjuda barn bilder av fåglar, fiskar och annan fauna, vilket gradvis leder dem till att identifiera de karakteristiska egenskaperna hos olika grupper av djur.

Genom att komplicera spelet kan du utesluta klarhet (bilder) och erbjuda dig att gissa "baserat på idéer."

"Svamprensning"

Mål. Konsolidera kunskap om naturens gåvor (ätliga och oätliga svampar), ta reda på vilka platser i skogen svampar växer; utföra arbete med ordbildning (under björken - boletus, under aspen - boletus); att utveckla förmågan att hitta matsvampar från en didaktisk bild, att se skönhet höstskog; odla en estetisk uppfattning om omvärlden.

Material. En stor didaktisk målning föreställande en höstskog, målade svampar i stort format insatta i målningen, korgar gjorda av färgat papper, en Svampskogsmästare-dräkt.

Detta spel kan spelas efter en designlektion där barnen gjorde en korg av papper.

Regler. Gå in i skogen bara med en korg. Samla minst tre svampar (observera att det ska finnas flera svampar av samma typ på den didaktiska bilden; hittar en svampplockare till exempel en porcini-svamp, så får andra möjlighet att hitta samma). Skogssvampen belönar barn med röda kartongcirklar för varje korrekt namngiven svamp eller för en intressant, färgstark berättelse om svamp: vinnaren är den som samlar flest cirklar under spelet.

Pedagog. Idag ska vi åka till den sagolika höstskogen för att plocka svamp. Låt oss gå till? (Ja.) Vad ska man ta med till skogen för att plocka svamp? (Med en korg?) Ta dina "korgar" och klä ut dig för skojs skull. Är alla redo? (Vi går ”till skogen” till musiken. På väggen hänger en stor bild av en höstskog.) Här är vi i skogen. Det är så fint här! Titta så vackert skogen hälsar oss välkomna! Tänk på hur du kan beskriva dess skönhet i ord.

Medan barnen tänker kan läraren eller hans assistent klä ut sig i svampskogsdräkten (så att barnen inte ser den). Barn kan uttrycka sina intryck för läraren. Plötsligt dyker skogssvampen upp.

Skogssvamp ”Hej barn! Har du kommit och hälsat på mig?” (Svar) ”Gillar du min skog? Varför tycker du om honom? (Barn uttrycker sig, försök använda så många bildliga uttryck som möjligt?) Varför kom du till skogen med korgar? (För att vi kom för att plocka svamp) Visste du att inte alla svampar går att äta? (Svar) Vad heter svampar som du kan äta? (Ätbara) Vilka kan inte ätas? (Oätligt) Kan du hitta matsvamp i vår "skog"? (Svar) Hitta och namnge dem. (Barn hittar "svampar" på bilden, namnge dem och Skogssvampen förtydligar var den eller den svampen gillar att växa, varför boletus och aspboletus har sådana namn).

Bilden visar inte bara ätbara svampar, utan också oätliga; barn "samlar svamp" i sina "korgar". I slutet av spelet undersöker Skogssvampen tillsammans med barnen vad de har samlat på sig, berömmer och belönar dem som utfört uppgiften.

Gåtaspel "Skog".

(seniorgrupp)

Mål. Lär barn att lösa gåtor, stärka bevisfärdigheter och utveckla beskrivande talfärdigheter.

Material för spelet. Volumetriska och platta leksaker som visar växter och djur i skogen.

Spelets framsteg. Läraren bjuder in barnen att leka ovanligt spel: han kommer att fråga gåtor, och barnen kommer att gissa. Om de gissar korrekt och korrekt och bevisar svaret, kommer detta objekt att dyka upp på bordet.

Gåtor: Vilken sorts träd är grönt både vinter och sommar? (Barn gissar och bevisar svaret. En gran dyker upp.)

Och en sak till: En färg på vintern och sommaren. (Efter förklaringen dyker gran och tall upp på bordet.)

Läraren fortsätter:

Flickvänner står i kanten av skogen.

Klänningen är förbjuden, kepsarna är gröna.

(Efter att ha gissat och förklarat dyker flera björkar upp på bordet.)

Vad fick vi? - frågar läraren - (Skogen) Vad mer växer i skogen förutom träd? - Läser gåtor:

Det finns många vita ben längs skogsstigarna. I flerfärgade hattar, märkbara på avstånd. Packa, tveka inte! Det här är... (Russula.)

Jag växer i en röd mössa bland asprötterna, du kommer att känna igen mig en mil bort, jag heter... (Boletus.)

Alenka växer i gräset

I en röd skjorta.

Den som passerar

Alla ger en pilbåge. (Jordgubbar.)

(Efter varje gissning dyker antingen svamp eller bär upp på bordet.)

I skogen lever olika djur och fåglar. Ta reda på vilka:

En arg impatiens bor i skogens djup. Det finns många nålar, men inte en enda tråd. (Igelkott.)

Slug fusk, rött huvud. Den fluffiga svansen är vacker! Och hon heter... (Lis a.)

Den brokiga fifflan, den långsvansade fågeln, den pratglada fågeln, den mest pratglada. (Skata.)

Gåtor kan handla om andra djur och fåglar, eller flera gåtor om ett djur eller en fågel.

Det visade sig vara en riktig skog! Hur många träd, svampar, bär finns det; olika djur och fåglar!

Nu gör barnen själva gåtor om skogen och dess invånare.

De minns kända gåtor och kommer på sina egna. (Läraren bör ha leksaker på lager som kommer att dyka upp på bordet efter att ha löst barnens gåtor.)

Som avslutning ger läraren en gåta om skogen:

Hjälten är rik,

Behandlar alla killar:

Vanya - jordgubbar,

Tanya - ben,

Mashenka är som en nöt,

Petya - russula,

Katya - hallon,

Vasya - en kvist. (Skog.)

Relevant arbete för att ingjuta kärlek till naturen i sitt hemland hos barn genom didaktiska spel. 4. Bestäm effektiviteten av arbetet (arbetssystemet) med användningen av didaktiska spel som ett sätt att främja kärleken till födelselandets natur i samband med bildandet av en allmän miljökultur. Studieobjekt: processen att vårda kärleken till födelselandets natur som en del av bildandet av en gemensam...

Observera att de didaktiska spel som presenteras i kvalificeringsarbetet och i bilagan endast är en liten del av systemet med att använda didaktiska spel som ett av medlen för miljöundervisning för förskolebarn. Bildande av ekologiska idéer om djurvärlden Leker med föremål Vem äter vad? Mål. Stärka barns idéer om djurfoder. Spelets framsteg. Barn från...

Fallet är om barn får intressanta och begripliga uppgifter, och möjlighet ges att agera med naturliga föremål och observera dem. 2.4 Metodrekommendationer till pedagoger för bildande av miljökunskap hos barn i äldre förskoleåldern med utvecklingsstörning. Observation och samtal med barn Börjar utveckla en uppsättning aktiviteter för klasser i förskolans läroanstalter och...

Enligt forskning ser lärare den främsta orsaken till svårigheterna att ingjuta en miljökultur hos skolbarn i den outvecklade tekniken för miljöutbildning. På tal om tekniken för utbildning av ekologisk kultur, menar vi en sådan kombination av psykologiska och pedagogiska tekniker och metoder som gör det möjligt för studenten att avancera i personlig utveckling och nå ny nivå livskvalité. ...

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Spel initierade av barnet

1.1 Rollspel

1.2 Funktioner i hanteringen av ett rollspel

1.3 Organisation rollspel i 2:a juniorgruppen

2.2 Rollspel "Vi ska på cirkus"

2.3 Rollspel "Kindergarten"

2.4 Rollspel "Resa med buss"

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Spel är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. I det, som noterats av A.N. Leontyev, utvecklas nya mentala progressiva formationer och ett kraftfullt kognitivt motiv uppstår, vilket är grunden för uppkomsten av ett incitament att studera hos en grundskoleelev.

Under den mänskliga civilisationens historia har många typer av spel utvecklats. Var och en av dem har sin egen betydelse för utvecklingen av psyket och den sociala anpassningen av barnet, och i allmänhet säkerställer de en omfattande utveckling av personligheten och skapar förutsättningar för dess vidare bildning i andra, icke-spelande former av aktivitet. Spelet utvecklar vad barnet kommer att behöva i sitt vuxna liv. Förvärvet av social erfarenhet, presenterad i det rikaste och mest mångsidiga innehållet i spel, ger barnet möjligheten till en mer komplett orientering i världen. Lek är inte ett sätt att skaffa ny kunskap, den tjänar till att överföra kunskap från nivån av ytlig bekantskap till nivån för att berika barnets upplevelse. Därmed kompletterar kunskap och lek varandra.

Det finns olika klassificeringar av barnspel. Låt oss överväga en klassificering där kategorin "initiativ" som kommer från spelets ämnen läggs fram som grund (utvecklad av S.N. Novoselova).

Grad 3 - Traditionella eller folkliga spel som uppstod i djupet av den etniska gruppen.

Syfte med arbetet: att studera klassificeringen av spel för förskolebarn.

För att göra detta kommer vi att lösa följande uppgifter: karakterisera de spel som uppstår på barnets initiativ; avslöja rollspel mer i detalj; ge anteckningar om fem rollspel.

1. Spel initierade av barnet

1) Lek-experiment: med naturföremål, med djur och människor, med speciella leksaker.

2) Amatörberättelsespel: plot-display, plot-roll-play, regissör och teater.

1. 1 Rollspel

Rollspel skapas av barnen själva, med viss vägledning från läraren - deras grund är barns amatöraktiviteter. Ibland kallas sådana spel för kreativa rollspel, som betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår dem och återger dem i skapade bilder och lekhandlingar. D.B. Elkonin analyserade strukturen i rollspelet och identifierade spelets enhet - rollen som barnet tar på sig. Spelåtgärder är förknippade med rollen. En annan komponent i spelet är reglerna, tack vare vilka en ny form av nöje för barnet uppstår - glädjen att han agerar som reglerna kräver.

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

- spel med vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (mycket utrymme ges till dockor).

- Spel om industriella och sociala ämnen, som återspeglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg).

- spel på heroiskt-patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

- spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", Hare and Wolf, Cheburashka och Gena krokodilen (baserat på innehållet i tecknade filmer, filmer), etc.

I förskoleåldern utvecklas rollspelet successivt.

Utveckling av ett sagospel i olika skeden

	Karaktär spelåtgärder	Prestanda	Tomtutveckling i imaginär situationer
	Vissa spelåtgärder är till sin natur villkorade	Rollen är faktiskt utförd, men inte påtvingad	Handlingen är en kedja av 2 akter, en imaginär situation hålls av en vuxen
4 - 5	Sammankopplade spelhandlingar har en tydlig karaktär	Rollen heter, barn kan byta roll på vägen	En kedja av 3 sammankopplade handlingar, barn håller självständigt en imaginär situation
5 - 6	Övergång till rollspel som visar människors sociala funktioner	Roller tilldelas innan spelet börjar, barn håller fast vid sin roll under hela spelet	En kedja av spelåtgärder, förenade av en handling, motsvarar den verkliga logiken i vuxnas handlingar
6 - 7	Representation av relationer mellan människor i spelhandlingar. Spelets actionteknik är villkorad	Inte bara rollerna utan även planerna för spelet talas ut av barnen innan det börjar.	Handlingen är baserad på en tänkt situation, handlingarna är varierande och motsvarar verkliga relationer mellan människor.

Berättelsespelets längd:

- i tidig förskoleålder (10-15 min.);

- i mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

- i äldre förskoleålder (från flera timmar till dagar).

Vi kan urskilja det inledande skedet och det utvecklade rollspelet.

Under de första levnadsåren, med inflytande från vuxnas undervisning, går barnet igenom stadier av utveckling av lekaktivitet, som representerar förutsättningarna för rollspel.

I tidig ålder utvecklar barn ett plot-display-spel, där barn visar välkända händelser i miljön, inte tar på sig en roll och spelar individuellt. Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. Den vuxne organiserar barnets objektbaserade lekaktiviteter med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål. I det andra skedet (mellan det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med det. Den vuxne namnger inte bara föremålet, utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte. Det tredje stadiet av spelutveckling hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas, där barn börjar aktivt reflektera de intryck som de fått i Vardagsliv(vaggar dockan). Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel. De där. När plot-display-spelet bildas, visas plot-roll-spelet. Det skiljer sig genom att barn tar rollen som en vuxen, skildrar en mängd olika händelser och föredrar att leka tillsammans med sina kamrater.

1.2 Funktioner rollspelsguider

spelhistoria rollspelande skolpojke

För att spelet ska utvecklas gradvis och ha en positiv inverkan på utvecklingen av varje barn, måste det hanteras skickligt. Vägledningen kommer att vara effektiv om läraren förlitar sig på kunskap om indikatorerna för spelutveckling.

Viktiga indikatorer för spelutveckling:

- spelet har innehåll, det här är händelserna som barn förmedlar;

- allt innehåll i spelet visas på olika sätt. Först behärskar barn objektbaserade metoder, sedan rollspelande;

- Ett utmärkande drag för spel är barns självständighet och kreativitet;

- i spelet interagerar barn med varandra.

Låt oss överväga komplikationen av plot-roll-spelet i enlighet med de valda indikatorerna.

1. Spelets innehåll. Med berikandet av livserfarenhet blir barns lekplaner mer intressanta och varierande. I barnspel är verkliga, sagor och fantastiska händelser intrikat sammanflätade. Antalet speluppgifter som barn ställer ökar.

Ledarskapets uppgift: genom att berika livserfarenhet, att främja uppkomsten av olika idéer hos barn.

En av funktionerna i rollspel är att barn tar rollen som vuxna. Därför är barn intresserade av aspekter av den omgivande verkligheten som skiljer sig från de i plot-display-spelet. Först är barn intresserade av de handlingar som vuxna utför, och sedan av människors relationer och kommunikation.

Ledarskapets uppgift är att uppmuntra barn att ta på sig vuxnas roller, att i spel först visa människors handlingar, sedan relationer.

2. Sätt barn visar sin omgivning i spelet. I rollspel har barn väl utvecklade objektiva metoder för att lösa spelproblem. Lekaktiviteter med leksaker blir mer och mer varierande. Om barn inte kan hitta rätt leksak för att lösa ett spelproblem eller om de behöver något ovanligt föremål i spelet, använder de lätt ersättningsobjekt. Dessutom kan både bekanta och nya föremål tas som substitut. Vid behov inkluderar barn imaginära föremål i spel, och ibland ersätter de saknade föremål eller oavslutade handlingar med ord. Sålunda, i rollspel, varierar barn lätt de objektiva metoderna för att lösa spelproblem som bemästras i det tidigare skedet av spelutvecklingen.

Ledningens uppgift är att förbättra barns objektiva sätt att lösa spelproblem.

En viktig förändring är att i handlingen-rollspel bildandet av nya rollspel sätt att visa miljön. De behöver formas från det ögonblick barn börjar acceptera rollen och aktivt förklarar den. Rollspelsmetoder inkluderar:

a) olika känslomässigt uttrycksfulla rörelser, gester, ansiktsuttryck;

b) rollförklaringar;

c) rollspelssamtal.

I rollspelens inledningsskede bildas rollspelshandlingar och -påståenden hos barn, i utvecklade rollspel dyker rollspelssamtal allt oftare upp istället för rollspelspåståenden. Låt oss överväga hur rollspelsmetoder för att lösa spelproblem utvecklas.

Rollspelsaktiviteter kan vara både varierande och monotona, det beror på barnens intryck av aktiviteterna hos den person vars roll de spelar. Barn får kunskap om vuxnas arbete på utflykter, samtidigt som de läser barnlitteratur etc. I inget fall bör förskolebarn specifikt läras ut vissa rollspelshandlingar som motsvarar vissa roller - läkare, försäljare etc. Men inte bara mångfalden av handlingar bör vara lärarens uppmärksamhet är fokuserad. Barn behöver utveckla emotionell uttrycksförmåga av rörelser, gester och ansiktsuttryck.

Rollspelshandlingar i spel åtföljs av rollspelsuttalanden, med hjälp av vilka barnet vänder sig till en leksakspartner, en imaginär samtalspartner, en vuxen eller en kamrat.

Gradvis går barn från rollspelande uttalanden till samtal. Det skiljer sig genom att spelarna utbyter fraser som är logiskt relaterade till innehållet. För det första sker rollspelssamtal på initiativ av en vuxen. Efter att ha fått erfarenhet av kommunikation deltar barn i rollspelssamtal med varandra. Med berikandet av barns livserfarenheter blir samtalet mer varierat och längre. Men i praktiken finns det en sådan tendens: ju äldre barn blir, desto mindre pratar de i spelet eller så förblir deras kommunikation på en primitiv nivå. Anledningen till detta är att barn ibland inte vet vad de ska prata om, så under bildandet av ett rollspelssamtal är det absolut nödvändigt att visa vuxnas interaktion och kommunikation.

Så, rollspel skiljer sig genom att barn utvecklar rollspelsmetoder för att lösa spelproblem.

Ledarskapets uppgift är att hos barn forma rollspelande sätt att visa omgivningen: varierande, känslomässigt uttrycksfulla handlingar, rollspelande uttalanden och rollspelssamtal.

3. Barns interaktion i leken. I rollspel interagerar barn med vuxna och kamrater. Detta blir möjligt pga barn lärde sig att ställa speluppgifter självständigt. Det är mycket svårare för spelare att acceptera speluppgifter som ställts in av sina kamrater. Barns oförmåga att acceptera lekuppgifter leder ofta till konflikter. I praktiken strävar pedagoger efter att själva lösa barns konflikter och därigenom inte lära barn att självständigt förhandla i spel. Om barnet inte är intresserad av den tilldelade speluppgiften måste han lära sig att taktiskt vägra den utan att förolämpa sin kamrat. När spelupplevelsen ökar, ökar varaktigheten av interaktionen. Först går spelarna in i kortsiktiga samspel, sedan blir det längre.

Ledarskapets uppgift är att uppmuntra barn att ställa speluppgifter för vuxna och kamrater, att lära de som spelar att acceptera speluppgifter eller taktfullt vägra dem. Upprätthåll långsiktig interaktion mellan barn i spelet.

4. Självständighet och kreativitet hos barn i lek. I rollspel blir barn mer självständiga, de kommer på vad de ska spela, d.v.s. definiera avsikten. För att implementera det ställer de självständigt olika speluppgifter. I praktiken, ibland även i äldre grupper, vänder sig lärare till barn med förslag: "Låt oss spela i ...". Detta tyder på att barn inte utvecklat självständighet ens i tidig förskoleålder, varför de behöver hjälp, eller att lärare inte ställer sig själva i uppgift att utveckla elevernas självständighet i lek.

Dessutom kan barn självständigt välja ämnes- och rollspelssätt för att visa sin omgivning i spelet. De väljer själva de nödvändiga leksakerna, om de behöver ett föremål som inte finns, använder de lätt ersättningsföremål eller fantasiföremål för att ersätta det. Traditionell fantasi baserad på tomter, när allt spelmaterial, till exempel för att spela sjukhus, är koncentrerat på ett ställe, bidrar inte till utvecklingen av självständighet hos barn vid val av ämnesmetoder, eftersom alla leksaker är redan förberedda i förväg.

Efter att ha accepterat rollen kommer barnen själva på, kan man på uppdrag av den person vars roll de spelar, säga vilka uttrycksmedel som ska användas för att bli som honom, d.v.s. de väljer självständigt rollspelssätt för att visa miljön. Barn ska vara självständiga i valet av lekpartner.

Ledningsuppgifter: att fortsätta utveckla barns självständighet i val av plan, i att sätta speluppgifter för dess genomförande, i val av ämne och rollspelsmetoder för att lösa spelproblem. Lär barnen att självständigt förhandla med varandra i spelet.

Rollspel kallas också kreativa spel, eftersom Det är här förskolebarns kreativitet är tydligast. Precis som självständighet kan kreativitet hos barn ligga i att välja en plan och sätta speluppgifter, i att välja sätt att lösa givna spelproblem. Men i det inledande skedet av att välja ett rollspel manifesteras kreativitet hos barn i valet av endast objektiva metoder, eftersom de är redan välformade, och i ett utvecklat rollspel - inte bara ämne, utan också rollspel.

Ledningsuppgifter: att utveckla barns kreativitet i att välja en plan, sätta spelproblem och att välja ämne och rollspelsmetoder för att lösa dem.

1. 3 Anordnande av rollspel i 2:a juniorgruppen

Vilka färdigheter måste barn behärska för att fullt ut kunna använda roll som ett specifikt sätt att konstruera lek?

Först och främst behöver barnet kunna ta på sig lekrollen och definiera den för partnern. Men för att fullt ut bemästra en lekroll måste ett barn inte bara kunna utföra villkorade objektiva handlingar specifika för rollen, utan också kunna utveckla specifik rollinteraktion – rolldialog.

Dessutom kunna ändra rollbeteende under spelet beroende på vad partnernas roller är; kunna ändra spelrollen beroende på handlingens utveckling. Alla dessa färdigheter formas gradvis.

För barn i det fjärde levnadsåret räcker det att kunna acceptera och utse en lekroll, genomföra specifika rollspelsåtgärder riktade mot en partner - en leksak, utveckla parad rollspelsinteraktion och elementär rollspelsdialog med en partner - en kamrat.

Lärarens uppgift när man arbetar med barn i 4:e levnadsåret är att bygga ett gemensamt spel på ett sådant sätt att rollspelsbeteende blir dess centrala punkt.

Målet är inte enande, att skapa enhetlighet i leken för alla barn inom ramen för "givna" handlingar och roller, utan utvecklingen av varje barns lek utifrån hans personliga intressen.

Indikatorer på framgångsrik bildande av rollbeteende hos barn i det fjärde levnadsåret är följande:

- utveckling av barn i självständiga aktiviteter av specifika rollspelshandlingar och rollspelstal riktade till dockfigurer;

- Parad rollinteraktion med en kamrat, inklusive namngivning av sin roll, rollspel och en kort dialog.

Barns självständiga lek beror till stor del på organisationen av den objektbaserade lekmiljön och valet av lämpligt lekmaterial.

Sammanfattningsvis noterar vi att lek, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rik och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

2. Egenskaper för rollspel (andra juniorgruppen)

2.1 Rollspel "Katyas dockas födelsedag"

Mål: Att främja framväxten av ett spel på ett tema från det omgivande livet. I ett gemensamt spel med läraren, stärk barnens förmåga att agera med föremål och leksaker. Hjälp till att sammanföra barn för att leka tillsammans. Ta med barnen till begreppet "familjetraditioner".

Tidigare arbete. Under hela året firar vi barns födelsedagar på dagis med föräldrars deltagande, tillsammans förbereder vi musikaliska gåvor och dekorerar gruppen, barn deltar i dukningen för middag, vi arbetar med barn om moralisk utbildning (arttigt bemötande av varandra, förmåga att bete sig kulturellt V på offentliga platser).

Spelmaterial: närvaron av ett lekområde med möbler, en uppsättning teserviser, dekorationer för barn, dekorationer för att skapa en festlig atmosfär, dockor. Katya docka i en elegant klänning.

Spelar roller: mamma, pappa, flickvänner.

Spelets framsteg:

Lärarens handlingar är riktade mot leksaken (överraskning).

- Killar, titta på vår hylla med överraskningar. Vad står på den? (fin väska).

- Vad tror du är i den här väskan? (barns svar).

– Låt oss se (läraren öppnar påsen och tar fram ett färgglatt kort med en gratulation skriven till Katyas docka).

Läraren uppmärksammar dockans utseende och erbjuder en uppgift för intelligens.

Killar, idag är det Katyas födelsedag. Titta så elegant och vacker hon är, idag är det hennes semester. Hennes vänner har förberett en present till henne (tar fram en matryoshka-docka ur en påse). åh! Katya säger något för mig. Hon bjuder också in oss på sin semester. Men Katya vet inte alls hur hon ska fira sin födelsedag. Låt oss hjälpa henne. (Barn och lärare ordnar en festlig stämning i lekhörnan med hjälp av bollar).

– Vad behöver vi för att fira en födelsedag? (barns svar). Vilka blir hennes vänner? Vem vill bli Katyas mamma?

Barn väljer roller.

Läraren påminner om hur barns födelsedagar firades i gruppen, hemma. För att behålla intresset kan du ställa frågor längs vägen.

-Vad mer tycker du behövs för en semester?

- Titta så bra Katya är på gott humör, hon ler! Hennes vänner kom för att träffa henne!

– Titta, Tanya-dockan vill antagligen säga en önskan till Katya (barn säger önskemål för dockornas räkning).

- Vems docka vill sjunga en sång för Katya? (barn sjunger en sång på uppdrag av dockorna).

– Katya älskar att lyssna på dikter om leksaker. Läs en dikt för henne (barn läser dikten på uppdrag av dockorna).

– Alla klappar i händerna.

Katya hade en så rolig födelsedag! (läraren sätter på bandspelaren och barnen med dockor går och dansar).

Spelet utvecklas sedan på initiativ av barnen.

Resultatet av spelet: uppkomsten av förmågan att lyssna på partners, kombinera deras planer med dina egna; utför flera inbördes relaterade åtgärder i spelet, använd ersättningsobjekt. Framväxten av begreppet "familjetraditioner".

2. 2 Rollspel "Vi ska på cirkus"

Mål: Uppmuntra barn att självständigt välja attribut för spelet, för att komplettera miljön med saknade föremål. Skapa en glad stämning i gruppen. Främja en beteendekultur på offentliga platser. Involvera föräldrar i gemensamma aktiviteter med barn.

Tidigare arbete. Vi tittade på "Cirkus"-albumet, gick på en cirkusföreställning med våra föräldrar och leker utomhusspel med sportutrustning varje dag. Med hjälp av sina föräldrar gjorde de kostymer och mössor.

Spelmaterial: stolar ordnade i en cirkel, kostymer och hattar, sportutrustning (ringar, bollar, ringar), kort med siffror, biljetter.

Spelar roller: Artister, åskådare, kassörska.

Spelets framsteg:

Lärarens agerande är inriktat på leksaker.

– Titta, killar, våra dockor är ledsna. Vi måste muntra upp dem. Låt oss gå på cirkus med dem. Det är bara en lång väg dit. Vad ska man göra? (barns svar)

– Låt oss spela cirkus med dockor! Vad behöver du för att dockor ska gå på cirkus? (klä upp dig, köp biljetter och ta plats på cirkusen).

– Vad mer behövs för en cirkusföreställning? (konstnärer).

Läraren uppmuntrar alla barn att delta i leken.

– Vilka artister kommer att uppträda i vår cirkus? (barns svar: hästar, tigrar, clown). Läraren föreslår att man delar upp i två undergrupper: konstnärer och de som ska vara åskådare.

– Killar, vem som än ska vara åskådare, välj dina dockor och klä upp dem för att få följa med dem på cirkusen.

Barn väljer och klär upp dockor som de vill.

– Och här är kostymerna till artisterna.

När artisterna förbereder sig för föreställningen klargör läraren vilka handlingar de ska utföra:

- Vad ska hästarna göra? (hoppa runt på cirkusarenan).

– Vad kan tigrar göra på cirkusarenan? (hoppa från båge till båge).

– Hur kan en clown underhålla publiken? (hoppa på bollen, kasta bollen till dockorna, skratta).

- Vad kan hundar göra? (räkna).

Läraren hjälper barn att ta på sig en kostym eller hatt och välja sportutrustning.

-Har alla klätt ut sina dockor? Du kan köpa biljetter och ta plats!

Rollen som biljettförsäljare kan spelas av läraren eller barnet själv.

Barn med dockor går fram till läraren (barnet), tar biljetter och tar plats. Läraren uppmärksammar beteendekulturen på cirkusen.

Glad musik spelar och föreställningsstart meddelas.

Under spelets gång upprätthåller läraren intresset för varje nummer med hjälp av uppmuntran och applåder. Om barnet inte kan klara av uppgiften som tilldelats honom, kan du överföra handlingen till en leksak. Erbjud en enkel uppgift med denna leksak.

- Titta, Grisha, leksakselefanten vill hjälpa dig. Försök hoppa med honom.

Efter föreställningens slut lämnar barn sina platser och fortsätter leka med dockor efter eget gottfinnande och eget intresse.

Resultatet av spelet: att vidga sina vyer, utveckla kreativitet och initiativ.

2. 3 Rollspel "Kindergarten"

Mål: Att bidra till att berika barns spelupplevelse genom att kombinera individuella handlingar till en enda berättelse. Främja gemensam lek mellan barn och föräldrar i hemmet.

Tidigare arbete. Dagliga rutinstunder på dagis, didaktiska spel med en docka, en rundtur på dagis, besök av föräldrar i klubben "Vi är en lycklig familj" (bildande av en viss beteendemodell med barnet genom lek).

Spelmaterial: dockor, leksaksfat, möbler, ersättningsartiklar, sjuksköterskeset (termometer, spruta, bomullsull, vitaminer).

Spelar roller: kock, sjuksköterska, lärare, musikarbetare.

Spelets framsteg:

Titta så många grupper det finns på vår dagis, det är många barn i dem. Vem ser till att barn får ett bra och roligt liv i hemmet? (barns svar).

Därefter förtydligar läraren barnens kunskap om vuxnas arbete på dagis.

Efter utflykten erbjuder läraren att leka på dagis.

Först demonstrerar läraren själv handlingar med föremål.

Till exempel, när han spelar rollen som en sjuksköterska, förbereder läraren de nödvändiga föremålen: en termometer, en spruta, bomullsull, vitaminer, medan han använder ersättningsartiklar. Efter detta bjuder han ett av barnen att visa vad sjuksköterskan gör (vaccinerar, masserar, tar temperaturer...) så att läraren kan spela flera roller.

Barn fördelar roller mellan sig.

Alina: Jag ska bli musiker, jag ska lära dockor att sjunga sånger och dansa.

Pedagog: Vem ska Vika jobba som?

Vika: Jag ska bli sjuksköterska! (väljer attribut för sig själv).

Barn börjar handlingar med dockor, var och en utför sin egen roll. Läraren säger till barnen att efter lektionen är det dags för dockorna att göra sig redo för en promenad, och för dockan Ole att gå till sköterskan för massage osv.

Under hela spelet påminner läraren om de rutinmässiga ögonblicken på dagis och hjälper till att kombinera individuella handlingar till en enda berättelse.

Gillade du spelet? Var det intressant? Eftersom vi alla var intresserade, låt oss tacka varandra för ett intressant spel.

2. 4 Rollspel "Resa med buss"

Programvaruuppgifter: Fixa namnen på fordon; bildandet av positiva relationer mellan barn; utveckling av dialogiskt tal; vidga barns vyer.

Förbereda sig för spelet: observera passerande trafik på gatan. Granskning av illustrationer på temat: ”Sommar”. Rita "Blommor" (gouache). Modellering av "svampar", "bär". D/i “Sätt ihop bilen” (utklippta bilder).

Spelmaterial: Silhuetter av svamp, bär, blommor, träd av kartong, korgar. Mattor eller små tygbitar, torr pool. Ratt, väska för konduktören, "biljetter", "pengar", plånböcker.

Spelar roller: Förare, Dirigent, Passagerare.

Spelets framsteg:

Läraren tar upp en megafon och meddelar: ”Obs! Uppmärksamhet! Den som vill åka på tur kan åka buss nummer ett” (bussen är byggd av stolar, nummer ett är fäst vid den).

Det sitter en förare (barn) och en konduktör (lärare) på bussen.

Konduktören förklarar bussrutten ("skog", "strand och hav") för barnpassagerarna och frågar sedan barnen vilken hållplats de ska till.

Bussen ger sig av. Läraren meddelar: "Stopp - skog," barn som vill gå av går av bussen (modeller av träd placeras, kartongsilhuetter av svamp, bär och blommor läggs ut på golvet).

Bussen går vidare...

Konduktören meddelar: ”Stopp – strand och hav” (barn kliver av bussen och leker i den torra poolen, lägger sig på mattor och solar).

Efter matchen kliver barnen på bussen och återvänder till dagis.

Killar, säg mig, var var vi? (i skogen, vid havet och på stranden).

Vad gjorde de där? (de samlade svamp, bär, blommor).

Vilka andra transportmedel tror du att du kan använda för att resa? (med bil, tåg, båt).

Det stämmer, bra jobbat killar, men det är bekvämare att resa med buss, eftersom det rymmer många människor och det kan gå överallt!

Gillade du resan på bussen? (Ja).

Resultatet av spelet är idéer om transport; om yrken: chaufför, konduktör; bildande av kommunikationsförmåga; vidga barns horisonter; utveckling av dialogiskt tal.

2.5 Rollspel "Tågresa för shopping"

Mål: 1. skapa intresse för rollspel; 2. vi lär ut hur man utför flera funktioner (roller) i ett spel; 3. lära barn att agera tillsammans med sina vänner, att fatta ett beslut; 4. lära sig att överföra livssituationer till lekaktiviteter, förstå sambandet mellan liv och lek; 5. odla en vänlig attityd mot varandra.

Utrustning: bandspelare, CD med ljudinspelning "The Song of the Cheerful Engine", leksakslokomotiv, leksaker för varje barn, dekorerad "Shop"-hörna, biljetter, Tanya-docka.

Spelar roller: Motor, Säljare, Controller.

Spelets framsteg:

Utbildare: Hej killar. Jag kom till dig med en gäst (Tanya docka). Tanya berättade nu att hon var i affären och såg en massa leksaker där, men de var uttråkade och hade inga vänner. Killar, jag föreslår att ni går till den butiken och köper de där leksakerna. Håller du med?

Killar: ja.

Lärare: vad ska vi göra, eftersom butiken är långt borta kan vi inte ta oss dit till fots. Killar, vad kan vi använda för att gå till den här butiken? Låt oss komma ihåg vad du kan åka på (kom ihåg namnen på fordonen).

Killar: erbjuda sina alternativ.

Plötsligt hörs en visselpipa från ett ånglok och ett tåg dyker upp.

Motor:

Jag äter kol, jag dricker vatten och när jag blir full kommer jag att skynda på.

Jag bär en konvoj på 100 hjul, och jag kallar mig själv ett ånglok.

Utbildare: Hej lilla motorn.

Motor: Hej. Åh, var hamnade jag?

Pedagog: det här är vårt dagis, Tumlargruppen.

Motor: ja! Vad gör du här?

Utbildare: Vi gör oss redo att gå till affären för att köpa leksaker. Bara vi vet inte vad vi ska göra.

Motor: du tar mig med dig, så tar jag dig? Kommer ni att ta det?

Killar: ja.

Lärare: då kör vi! Låt oss ta stolar och göra släpvagnar av dem. Vi sätter oss i vagnarna och köper biljetter av kontrollanten. Vi hjälper tåget att röra sig med händerna.

Motor: tu-tu-oooo. Stoppa "Shop".

Säljare: Hej. Vad skulle du vilja?

Killarna köper leksaker och kommunicerar med säljaren.

Pedagog: alla köpte leksaker till sig själva. Sen gick vi tillbaka till dagis.

Motor: gör dig redo, låt oss gå. För-för-oooo. Stoppa "Kindergarten".

Lärare: Här är vi. Gillade ni vår resa?

Vill du ha mer? (Låt oss analysera spelet).

Little Engine: Tack så mycket för en sådan underbar resa. Jag kommer och hälsar på dig senare. Hejdå.

Resultatet av spelet: barn lärde sig att agera tillsammans med sina vänner och att vara vänliga mot varandra.

Slutsats

Eftersom leken är huvudaktiviteten intar därför en ledande plats i ett barns liv. Det finns olika tillvägagångssätt för klassificering av barnspel, som skiljer sig från varandra i de egenskaper som fungerar som deras grund. För närvarande är Novoselovas klassificering utbredd, vars grund är tecknet på vars initiativ spelet uppstod: 1) Spel som uppstod på barnets initiativ: spel - experimentering; oberoende handlingsspel (plot-visning, handling-rollspel, regissör, teater). 2) Spel som uppstod på initiativ av en vuxen: pedagogiska spel (didaktiska, handlingsdidaktiska, aktiva); fritidsspel (roliga spel, underhållningsspel, fest- och karnevalspel, teaterproduktioner). 3) Lekar som uppkommit på initiativ av barn och vuxna - folkspel.

Rollspel skapas av barnen själva, med viss ledning av läraren. De är baserade på barns amatöraktiviteter. Ibland kallas sådana spel för kreativa rollspel, som betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår dem och återger dem i skapade bilder och lekhandlingar. Den huvudsakliga källan som matar ett barns rollspel är världen omkring honom, livet och aktiviteterna för vuxna och kamrater. Huvuddraget i ett rollspel är närvaron av en imaginär situation i det. Den imaginära situationen består av en handling och roller. Tillsammans med leksaker ingår olika saker i spelet, och de ges en fantasifull, lekfull betydelse.

I ett rollspel går barn in i verkliga organisatoriska relationer (komma överens om handlingen i spelet, fördela roller etc.). Samtidigt etableras samtidigt komplexa rollrelationer dem emellan (till exempel mor och dotter, kapten och sjöman, läkare och patient etc.). Leken är alltså en aktivitet där barn själva modellerar vuxnas sociala liv. Genom att delta i olika spel ah, barnet väljer själv de karaktärer som är närmast honom, motsvarar hans moraliska värderingar och sociala attityder. Spelet blir en faktor i individens sociala utveckling.

Bibliografi

1. Arsentyeva V.P. Spelet är den ledande aktiviteten i förskolebarndomen / V.P. Arsentieva. - M.: Forum, 2009. - 144 sid.

2. Komarova N.F. Hur styr man barns kreativa lek? Metodiska rekommendationer / N.F. Komarova. - N. Novgorod: NGPI uppkallad efter. Gorkij, 2002. 30 sid.

3. Kravtsova E.E. Väck trollkarlen i ett barn: Bok. för dagislärare och föräldrar / E.E. Kravtsova. - M.: Utbildning, 2004. - 160 sid.

4. Mikhailenko N.Ya. Organisation berättelsespel på dagis: en manual för lärare / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M.: Gnome, 2001. - 96 sid.

5. Novoselova S.L. Teoretiska grunder för det grundläggande utvecklingsprogrammet för ett förskolebarn / S.L. Novoselova et al. - M: Education, 2003. - 336 sid.

6. Solntseva O.V. Spela sagospel / O.V. Solntseva // Förskoleutbildning. - 2005. - Nr 4. - s. 33-37.

7. Solntseva O.V. Förskolebarn i lekens värld. Medföljande barnspel / O.V. Solntseva. - St. Petersburg: Rech, 2010. - 176 sid.

8. Trifonova E.V. Om frågan om att definiera lek som en ledande verksamhet i förskoleåldern / E.V. Trifonova // Modern dagis. - 2011. - Nr 2. - P.2-7.

Postat på Allbest.ru

Liknande dokument

Teoretiska grunder för rollspel som medel omfattande utveckling barn. Struktur, innehåll och typer av rollspel, spelhantering. Funktioner och utveckling av rollspel i olika perioder av förskola och skolbarndom.

kursarbete, tillagd 2010-01-17

Spel som uppstår på barnets initiativ. Rollspel är huvudtypen av lek för ett förskolebarn. Organisation av ett berättelsebaserat spel på dagis: scenarier och kursen för att genomföra flera klasser om ett specifikt ämne i seniorgruppen på ett dagis.

test, tillagt 2013-06-26

Rollspels struktur och utvecklingsstadier. Andlig och fysisk styrka barn. Rollspelens inflytande på bildandet av positiva relationer hos barn. Metoder och tekniker för att styra rollspel för äldre förskolebarn.

kursarbete, tillagt 2012-08-03

Egenskaper för förskolebarns rollspel, dess struktur, innehåll, betydelse för utvecklingen av barnets personlighet. Egenskaper med ledning av lekaktiviteter av en vuxen. Grunden för lekrelationer hos barn i olika åldersgrupper.

abstrakt, tillagt 2011-01-13

Teoretiska grunder för att styra rollspel hos barn i äldre förskoleåldern. Konceptet "rollspel". Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern. Metoder som används för att styra rollspel.

kursarbete, tillagt 2016-11-09

Rollspelets historia. Rollspel som ett medel för omfattande utveckling av ett barn i äldre förskoleåldern. Struktur, innehåll och typer av rollspel. Metodik för att organisera spel i senior- och förberedande grupper.

kursarbete, tillagt 2014-06-03

Traditionella metoder för att styra rollspel för förskolebarn. Analys av kraven på utbildningsprogram för att uppfostra barn i rollspel. Pedagogiska förutsättningar för rollspels inflytande på barns moraliska fostran.

avhandling, tillagd 2012-09-13

Problemet med rollspel i forskning av inhemska psykologer och lärare. Problemet med att utveckla kommunikationsförmåga hos förskolebarn. Experimentell studie av funktionerna i genomförandet av processen med hjälp av ett rollspel.

kursarbete, tillagd 2013-10-12

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Förutsättningar för uppkomsten av rollspel inom ett litet barns objektiva verksamhet. Utveckling av rollspel, dess struktur och karaktär. Guide till rollspel.

abstrakt, tillagt 2017-07-01

Studera begreppet rollspel, dess funktion, struktur, innehåll och typer. Egenskaper hos utvecklingsstörda barn. Rollspelets roll i utvecklingen av ett sådant barns personlighet, dess korrigerande och pedagogiska betydelse, funktioner i utveckling och genomförande.

Valentina Kozhevnikova
"Spel är en form av att organisera barns liv"

1. Klassificering av spel.

Barnspel är väldigt olika. De skiljer sig åt i innehåll och organisationer, regler, påverkan på barnet, typer av föremål som används, ursprung, etc. Allt detta gör det extremt svårt att klassificera spel. Här är några exempel på klassificering av spel som sker inom förskolepedagogiken.

1. Klassificering föreslagen av F. Sokhin, V. Yadeshko.

Rollspel:

Dramatiseringsspel;

Konstruktion.

Spel med regler:

Didaktisk;

Rörlig;

Roliga spel.

2. Klassificering föreslagen av hemförskolan

pedagogik.

Kreativ:

Rollspel;

Konstruktion och konstruktion

Dramatiseringsspel;

Spel med regler:

Didaktisk;

Rörlig;

3. Klassificering föreslagen av programmet "Ursprung".

bebis:

experimentspel;

Oberoende berättelse ett spel:

Plot-display;

Rollspel;

Direktörens;

Teater.

Spel som uppstår på initiativ vuxen:

pedagogisk:

Didaktisk;

Rörlig;

Handlingsdidaktiskt.

fritid:

- roligt spel;

- underhållningsspel;

Teaterproduktioner,

Intelligent;

Fest och karneval.

Spel som kommer från en etnisk grupps historiskt etablerade traditioner, som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre människor barn:

Traditionell eller folklig.

4. Klassificering föreslagen av programmet « Barndom» .

Kreativa spel:

Rollspel;

Konstruktion och konstruktiv;

direktörens;

Dramatiseringsspel;

- experimentspel.

Didaktiska spel.

Utomhus spel.

Resultatet av denna analys av klassificeringen av spel är att spel kan delas in i 2 stora grupper:

1. Spel med färdiga regler

2. spel utan regler "gratis spel"

2. Pedagogisk handledning barnspel.

. Ett spel- Detta är en fri och självständig aktivitet som uppstår på barnets eget initiativ. I lek utgår barnet från sina omedelbara behov och intressen, pjäser för känslan av njutning det ger. Men med tanke på dess enorma pedagogiska inverkan på barnet bör vuxna vägleda barnspel, skapa förutsättningar för deras uppkomst och utveckling.

Utan pedagogisk handledning ett spel kan orsaka skada fysisk utveckling barn (överansträngning, statisk hållning, överdriven rörlighet). Läraren måste skapa en glad, glad stämning hos barnen under leken. Positiva känslor är nyckeln till en fullfjädrad fysisk och nervös mental utveckling barn, samt uppväxtvillkoren glad, välvillig karaktär. Läraren bör uppmuntra barns initiativ och självständiga handlingar, när det är möjligt underkasta sig barnets ambitioner och intressen, försöka begränsa hans frihet så lite som möjligt. Dessutom används uppmuntran och stöd oftare än kritik och förbud.

Läraren måste ta hänsyn till barnets förmågor, utan att låta honom känna insolvens: kom till undsättning i händelse av svårigheter, inför inte komplexa och obegripliga handlingar, försök att vara i barnets ögonhöjd när du interagerar i spelet.

Låt oss lyfta fram förutsättningarna för framgångsrikt ledarskap spel:

1. Förmågan att observera barn, förstå deras lekplaner,

upplevelser.

Det är inte enkelt: ett barn, särskilt i tidig förskoleålder, kan inte alltid, och vill ibland inte, dela sina avsikter med en vuxen.

2. Läraren behöver vinna barns förtroende och etablera kontakt med dem. Detta uppnås lätt om läraren är en barnspel på allvar, med uppriktigt intresse, utan kränkande nedlåtenhet, som barn är mycket känsliga för.

3. Det är nödvändigt att förlita sig på barns psykologi, att ta hänsyn till barns planer, behandla med omsorg den kreativa uppfinning och bild som skapats av barnet.

Våra barn växer upp i svåra tider, och ändå är de deras föräldrars hopp och stöd! De ska få en bra utbildning och uppfylla de vuxnas förväntningar. Och barns utveckling börjar i leken; med dess hjälp lär han sig om världen omkring honom och lär sig att navigera i den. I leken blir barnet lika med oss, för i vardagen liv, vare sig vi gillar det eller inte, måste vi leda honom, och han måste lyda eller göra motstånd.

Ett spel- det här är den underbara världen som gör att vi kan kommunicera med barnet direkt, lätt att övervinna, tack vare konventioner, besvärlig formulär vår existens.

3. Praktisk del.

1. Brain-ring för lärare « Spelet är en seriös affär» .

Lärarna är indelade i tre team.

Frågor och svar för spelet.

Fråga 1: Vad krävs för utveckling av spelaktivitet?

Svar: Så att barn, för det första, har en mängd olika kunskaper om den moderna världen omkring dem liv, om relationer mellan människor; för det andra hade de de konstruktiva färdigheter som krävs för spelet; för det tredje, så att de har bildas stabila spelintressen, positiv känslomässig inställning till miljön.

fråga 2: Hur ska ämne-spelmiljön vara?

Svar: Sedan programmet « Barndom» fokuserar på konceptet om den holistiska utvecklingen av barnet som subjekt barnaktiviteter, Detta antar:

Konsekvent förändring i ämnet-lekmiljön i enlighet med barnens psykologiska ålder;

Med hänsyn till barns könsegenskaper och preferenser;

Fokusera på att utveckla barnets holistiska orientering i enlighet med universella mänskliga värderingar, utveckla positiva relationer mellan barn;

Att stimulera barns kreativa idéer och deras individuella kreativa manifestationer.

Målet med spelet är att hjälpa barnet att förstå den komplexa världen av relationer mellan människor, visa fantasi och fantasi och uppleva känslor förknippade med utvecklingen av handlingen. Ämnet-spelmiljön ska underlätta detta och inte störa.

Fråga 3: Vilken roll har en vuxen i organisera barnspel?

Svar: En vuxen ska leda spelet, skapa förutsättningar för dess uppkomst och utveckling. Spelet behöver en handling, ett tema, detta är särskilt viktigt för äldre förskolebarn. Läraren, som kombinerar affärer med nöje, kan och borde "kasta" något nytt och okänt för sina elever. Stöd och utveckla handlingen som barnen själva hittat på.

Fråga 4: Vilka psykologiska processer utvecklas hos ett barn under lek?

Svar: Fantasi, förmågan att koncentrera uppmärksamheten och begränsa omedelbara önskningar, att kontrollera sina handlingar, målmedvetet frivilligt beteende utvecklas.

Fråga 5: Hur ska leksaken vara?

Svar: Det ska framkalla hos barnet (oavsett ålder) positiva känslor; det ska ha ett vänligt ansiktsuttryck, utan yttre aggressivitet, det ska göras i ett färgschema som är tilltalande för barnets ögon och av högkvalitativa och säkra material.

Fråga 6: Bör så kallade paramilitära leksaker förbjudas?

Svar: Nej, gör det inte; även om borttagen från lägenheten och barns trädgården har alla pistoler och maskingevär, barnet kommer fortfarande att hitta en möjlighet spela"krig", efter att ha hittat en lämplig pinne för detta, liknande en pistol. Dessutom har sådana leksaker en viss funktion. och vi berättar vilken senare.

Fråga 7: Namn av grupper:

Leksaker som simulerar familjerelationer. (Dockor, dockmöbler, rum och hus för dockor, telefon, disk, kläder, borstar, kammar etc.)

Leksaker som simulerar relationer utanför hemmet. (Vilda och tamdjur, mjuka leksaker, olika typer av transporter etc.; utrustning, leksaker förknippade med andra människors arbete (läkarväska, frisörkit etc.).)

Leksaker designade för att uttrycka och frigöra känslomässiga och mentala tillstånd. (Militariserade leksaker - soldater, knivar, pistoler, handbojor, pilar; kuddar i olika storlekar, boxningssäck och handskar, badbollar, masker, hattar, gamla tidningar och annat material.)

Fråga 8: Hur mycket tid bör avsättas för självständigt spel? Svar: All ledig tid.

Fråga 9: Vad är skillnaden mellan handling och rollspel ett spel, ett spel- dramatisering och regi ett spel?

Svar: Grunden för rollspelet är en imaginär eller imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som vuxen och utför den i en lekmiljö skapad av honom. En av de karaktäristiska egenskaperna hos rollspel är barns självständighet.

Delarna i ett rollspel är spelkonceptet, handlingen, spelets handlingar och roller.

Ett spel- dramatisering är skådespeleriet av litterära verk personligen; hjältar av litterära verk bli skådespelare, och deras äventyr, händelser liv, ändrats barns fantasi, - handlingen i spelet; barnet kan ändra handlingen.

I ett regissörsspel skapar barnet, som visar kreativitet och fantasi, handlingen i spelet själv, bestämmer dess deltagare, vars roller spelas av leksaker och föremål. Efter att ha tagit ett ämne, utvecklar barnet det beroende på hur han förstår den visade händelsen och vad han anser är viktigast för sig själv. Huvudkomponenten i regissörens skådespeleri är tal.

Fråga 10: Ska läraren delta i rollspel?

Svar: Klart jag borde. Läraren, som kombinerar affärer med nöje, kan och bör föreslå något för sina elever, stödja och utveckla handlingen som barnen själva har uppfunnit.

Fråga 11: Hur ska kommunikationsstilen vara mellan ett barn och en vuxen i ett spel?

Svar: Förskolebarn är inte alls likgiltiga för den kommunikationsstil som utvecklas mellan dem och vuxna i spelet. Barnet vill känna sig stark, smart, modig, bygga, agera, skapa, se i en vuxen inte en beskyddare, utan en lekkamrat.

Klassificering av spel för förskolebarn

I modern pedagogisk teori betraktas lek som den ledande aktiviteten för ett barn - ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Leken bidrar mest till ett barns mentala utveckling.

Spel skiljer sig åt i innehåll, karaktäristiska egenskaper och den plats de intar i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar ett barns intelligens och kognitiva aktivitet.

Grupp I – objektspel, såsom manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker – föremål – lär sig barn form, färg, volym, material, djurvärlden, människovärlden osv.

Grupp II – kreativa spel, rollspel, där handlingen är en form av intellektuell verksamhet.

Låt oss överväga en av dessa (klassificering av S. L. Novoselova).

Klassificering av spel

(enligt S. L. Novoselova)

Utbildningsprogrammet i dagis ger följande klassificering av spel för förskolebarn:

Rollspel:

Teater;

Rörlig;

Didaktisk.

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel med vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (mycket utrymme ges till dockor).

Spel om industriella och sociala ämnen, som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg).

Spel på heroiskt-patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

Spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", Hare and Wolf, Cheburashka och Gena krokodilen (baserat på innehållet i tecknade serier, filmer), etc.

Berättelsespelets längd:

I tidig förskoleålder (10-15 min.);

I mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

I äldre förskoleålder (från flera timmar till dagar).

ämnesrelationer

aktivitetsbeteende mellan människor

Strukturen i ett rollspel inkluderar följande komponenter:

Roller som barnen spelar under spelet;

Spelhandlingar med hjälp av vilka barn inser roller;

Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

Relationer mellan barn kommer till uttryck i repliker, kommentarer och spelets gång regleras.

Under de första levnadsåren, med inflytande från vuxnas undervisning, går barnet igenom stadier av utveckling av lekaktivitet, som representerar förutsättningarna för rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. Den vuxne organiserar barnets objektbaserade lekaktiviteter med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (mellan det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med det. Den vuxne namnger inte bara föremålet, utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje stadiet av spelutveckling hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas, där barn börjar aktivt visa intryck som de fått i vardagen (vagga en docka).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Rollspel av förskolebarn i sin utvecklade form representerar en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i social form, under särskilt skapade lekförhållanden, reproducerar vuxnas aktiviteter och relationerna dem emellan. Dessa tillstånd kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt, som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Amatörkaraktären hos barns lekaktiviteter ligger i det faktum att de reproducerar vissa fenomen, handlingar och relationer aktivt och på ett unikt sätt. Originaliteten bestäms av särdragen i barns uppfattning, förståelse och förståelse av vissa fakta, fenomen, kopplingar, närvaron eller frånvaron av erfarenhet och känslornas omedelbarhet.

Lekaktivitetens kreativa natur manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarneras till den person han porträtterar, och i det faktum att det, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och är uppriktigt glad och ledsen när spelet fortskrider. Barnet tillfredsställer sitt aktiva intresse för livets fenomen, för människor, djur och behovet av socialt betydelsefulla aktiviteter genom lekaktiviteter.

Ett spel, som en saga, lär ett barn att bli genomsyrad av tankarna och känslorna hos de avbildade människorna, och gå bortom cirkeln av vardagliga intryck till mer vid värld mänskliga strävanden och hjältedåd.

I utvecklingen och berikningen av barns amatörföreställningar, kreativ reproduktion och reflektion av fakta och fenomen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Det är genom fantasins kraft som spelsituationer skapas, bilderna reproduceras i den, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva, vilket ger barns lek en attraktionskraft som är unik för den.

I rollspel är en optimistisk, livsbejakande karaktär tydligt uppenbar; de svåraste fallen i dem slutar alltid framgångsrikt och säkert: kaptener guidar fartyg genom stormar och stormar, gränsvakter kvarhåller överträdare, läkare botar sjuka.

I ett kreativt rollspel återskapar och modellerar barnet aktivt fenomen verkliga livet, upplever dem och detta fyller hans liv med rikt innehåll och lämnar spår i många år.

Regissörens spel där barnet får dockor att tala och utföra olika handlingar, agerar både för sig själva och för dockan.

Teaterspel är utspelning av ett visst litterärt verk personligen och visning av specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester).

spel – spel på teman

dramatisering av litterära verk

Dramatiseringsspelet är en speciell typ av verksamhet för förskolebarn.

Dramatisera - avbilda, spela ut ett litterärt verk personligen.

händelseförloppet, roller, handlingar hos karaktärerna, deras tal bestäms av texten i det litterära verket.

Barn behöver lära sig texten ordagrant utantill, förstå händelseförloppet, bilden av hjältarna i en saga eller återberätta.

hjälper till att bättre förstå innebörden av ett verk, känna det konstnärliga värdet och uppriktigt uttrycka sina känslor

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna och spelets handlingar av handlingen och innehållet i ett visst litterärt verk, saga etc. De liknar handlingsrollspel: de är baserade på villkorlig reproduktion av fenomen. , handlingar och relationer mellan människor, etc. etc., och det finns också inslag av kreativitet. Det unika med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller och återger händelser i exakt sekvens.

Med hjälp av dramatiseringsspel kan barn bättre tillgodogöra sig verkets ideologiska innehåll, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och kausalitet.

Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogisk betydelse, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering.

I ett dramatiseringsspel finns det inget behov av att visa barnet vissa uttryckstekniker: spelet för honom bör vara just det: ett spel.

Av stor betydelse för utvecklingen av dramatiseringsspelet, i assimileringen av bildens karakteristiska egenskaper och deras reflektion i rollen är lärarens själv intresse för den, hans förmåga att använda de konstnärliga uttrycksmedlen när han läser eller berättar. Den korrekta rytmen, olika intonationer, pauser och vissa gester livar upp bilderna, gör dem nära barn och väcker deras lust att leka. Upprepa spelet om och om igen, barnen behöver mindre och mindre hjälp av läraren och börjar agera självständigt. Endast ett fåtal personer kan delta i dramatiseringsspelet åt gången och läraren ska se till att alla barn turas om att delta i det.

När de tilldelar roller tar äldre förskolebarn hänsyn till varandras intressen och önskemål och använder ibland en räkneramsa. Men även här behövs ett visst inflytande från läraren: det är nödvändigt att framkalla en vänlig attityd bland kamrater mot blyga barn, för att föreslå vilka roller de kan tilldelas.

Läraren hjälper barn att lära sig innehållet i spelet och sätta sig i karaktär. Läraren använder illustrationer för litterära verk, klargör några av karaktärernas karaktäristiska egenskaper och tar reda på barnens inställning till spelet.

Värt - konstruktiva spel

Bygg- och konstruktionsspel - en mängd olika kreativa spel, där barn visar den omgivande objektiva världen, självständigt bygga strukturer och skydda dem.

Typer av byggmaterial. Byggspel är en aktivitet för barn, vars huvudinnehåll är reflektionen av det omgivande livet i olika byggnader och relaterade handlingar.

Likheten mellan rollspel och byggspel är att de förenar barn utifrån gemensamma intressen, gemensamma aktiviteter och är kollektiva.

Skillnaden mellan dessa spel är att plot-roll-spelet i första hand speglar olika fenomen och behärskar relationerna mellan människor, medan det i byggspelet är det viktigaste att bli bekant med människors relevanta aktiviteter, med den teknik som används och dess använda sig av.

Det är viktigt för läraren att ta hänsyn till relationen, samspelet mellan rollspel och konstruktionsspel. Konstruktion uppstår ofta i rollspelsprocessen och orsakas av det. I äldre grupper tillbringar barn lång tid med att bygga ganska komplexa byggnader, praktiskt taget förstå fysikens enklaste lagar.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet, de fenomen som återspeglas i dem, i barns behärskning av konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande av tal och förenkling av positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms av det faktum att utformningen och innehållet i byggspel innehåller en eller annan mental uppgift, vars lösning kräver preliminärt tänkande: vad man ska göra, vilket material som behövs, i vilken ordning konstruktionen ska fortsätta. Att tänka på och lösa ett visst konstruktionsproblem bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande.

Under byggspel lär läraren barnen att observera, särskilja, jämföra, korrelera en del av en byggnad med en annan, komma ihåg och återskapa byggtekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder. Under hans ledning behärskar skolbarn en exakt vokabulär som uttrycker namnen på geometriska kroppar och rumsliga relationer: hög låg, höger till vänster, upp och ner, lång kort, bred smal, högre lägre, längre kortare, etc.

I byggspel Vanliga, oftast tomtformade leksaker används också, och naturliga material används också i stor utsträckning: lera, sand, snö, småsten, kottar, vass etc.

Kreativa spel

Kreativa spel är spel där bilder dyker upp som innehåller den villkorade omvandlingen av miljön.

Indikatorer på utvecklat spelintresse.

1. Barnets långsiktiga intresse för spelet, utvecklingen av handlingen och utförandet av rollen.

2. Barnets önskan att ta på sig en viss roll.

3. Att ha en favoritroll.

4. Ovilja att avsluta spelet.

5. Aktiv prestation av barnet av alla typer av arbete (modellering, ritning).

6. Önskan att dela dina intryck med kamrater och vuxna efter att ha avslutat spelet.

Didaktiska spel är spel speciellt skapade eller anpassade för utbildningsändamål.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, sekvensen av åtgärder och övervinna svårigheter. De främjar utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar, bildandet av idéer och förvärvet av kunskap hos förskolebarn. Dessa spel gör det möjligt att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklande roll.

Det didaktiska spelet hjälper till att lösa problemen med moralisk utbildning och utveckla sällskaplighet hos barn. Läraren placerar barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Utomhusspel är en medveten, aktiv, känslomässigt laddad aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabbt slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Utomhusspel är i första hand ett medel Idrott barn. De ger en möjlighet att utveckla och förbättra sina rörelser, träna löpning, hoppa, klättra, kasta, fånga etc. Utomhusspel har också stor inverkan på barnets neuropsykiska utveckling och bildandet av viktiga personlighetsdrag. De väcker positiva känslor och utvecklar hämmande processer: under leken måste barn reagera med rörelse på vissa signaler och avstå från att röra sig när andra. Dessa spel utvecklar vilja, intelligens, mod, reaktionshastighet, etc. Gemensamma handlingar i spel för barn närmare varandra, vilket ger dem glädjen att övervinna svårigheter och nå framgång.

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av ljushet i koncept, meningsfullhet, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, relationerna mellan spelarna och varje barns beteende. Reglerna förpliktar dig att lyda syftet och meningen med spelet; barn måste kunna använda dem under olika förhållanden.

I juniorgrupper Läraren förklarar innehållet och reglerna allt eftersom spelet fortskrider, och i äldre fall - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och utomhus med ett litet antal barn eller med hela gruppen. Läraren ser till att alla barn deltar i spelet, utför alla nödvändiga spelrörelser, men inte tillåter överdriven fysisk aktivitet, vilket kan göra att de blir överexciterade och trötta.

Äldre förskolebarn behöver läras att spela utomhusspel självständigt. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, ge dem möjlighet att organisera dem under promenader, på fritiden, på helgdagar, etc.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att lek, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rik och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

www.maam.ru

Spel är den ledande verksamheten för förskolebarn

Förskolebarndomen är den mest ansvarsfulla första perioden av barns mentala utveckling, där grunden för alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet läggs. Det är i denna ålder som vuxna har den närmaste relationen till barnet och tar mest aktiv del i hans utveckling. Och eftersom barnet aktivt utforskar världen omkring sig måste vi vuxna ta hänsyn åldersegenskaper barnet och egenskaperna hos den ledande typen av hans verksamhet.

Den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt psykologer och lärare, är lek (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky, etc.). De noterar dess viktiga roll i bildandet av barnets psyke och tror att lek är grunden för all efterföljande utveckling av barnet, eftersom det är i leken som barnet får första erfarenhet och utvecklar de fysiska och andliga styrkor och förmågor som han kommer att behov av efterföljande liv i samhället.

Men nyligen försöker många föräldrar och lärare, när de arbetar med barn, överföra barnet från lekaktiviteter, som leder till förskoleåldern, till pedagogiska, vilket negativt påverkar den psykologiska utvecklingen av barnets personlighet.

Huvudpunkterna i historien om utvecklingen av allmän spelteori är följande:

Den första i slutet av 1800-talet. Den tyske psykologen K. Gross försökte en systematisk studie av spel, som kallar spel den ursprungliga skolan för beteende. För honom, oavsett vilka yttre eller inre faktorer som motiverar spelen, är deras mening just att bli en livsskola för barn. Spelet är objektivt sett en primär spontanskola, vars uppenbara kaos ger barnet möjlighet att bli bekant med traditionerna för människorna runt honom. I böckerna systematiserades och generaliserades för första gången en stor mängd specifikt material och problemet med spelets biologiska väsen och betydelse ställdes. Gross ser essensen av spelet i det faktum att det fungerar som förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; I leken förbättrar barnet, genom att öva, sina förmågor. Detta är enligt Gross huvudinnebörden av barns lek; Hos vuxna läggs leken till detta som ett tillägg till livets verklighet och som avkoppling.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

I teorin om spelet, formulerad av G. Spencer, är källan till spelet ett överskott av styrka; överflödiga krafter som inte spenderas i livet, i arbetet, hitta ett utlopp i spelet.

I ett försök att avslöja spelets motiv lade K. Bühler fram teorin om funktionell njutning (d.v.s. njutning av själva handlingen, oavsett resultatet) som spelets huvudmotiv. Teorin om lek som en aktivitet genererad av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, det vill säga en teori som tror att mänsklig aktivitet styrs av principen om njutning eller njutning. Genom att erkänna funktionell njutning, eller njutning av att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori i lek endast en funktionell funktion hos organismen.

Freudianska lekteorier ser i den förverkligandet av önskningar bortträngda från livet, eftersom de i lek ofta utspelar sig och upplever det som inte kan förverkligas i livet. Adlers förståelse av spelet kommer från det faktum att spelet avslöjar subjektets underlägsenhet och flyr från ett liv som han inte klarar av. Enligt psykologen Adler försöker barnet i lek att drunkna och eliminera sina känslor av underlägsenhet och brist på självständighet ("underlägsenhetskomplex"). Det är därför barn älskar att leka älva, trollkarl, och det är därför "mamma" behandlar "dotter"-dockan så autokratiskt och tar ut alla hennes sorger och problem förknippade med det verkliga livet.

Inom rysk psykologi gjordes försök att ge sin lekteori av D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein och D. B. Elkonin. Steg för steg i sovjetisk psykologi utkristalliserades synen på lek som en speciell typ av barnaktivitet.

Inhemska psykologer och lärare förstod utvecklingsprocessen som assimileringen av universell mänsklig erfarenhet och universella mänskliga värden.

Den briljanta forskaren av spelet D. B. Elkonin tror att spelet är socialt till sin natur och omedelbar mättnad och förväntas spegla de vuxnas värld.

Spelet enligt D. B. Elkonin, "... är den aktivitet där beteendehantering utvecklas och förbättras på basis av indikativ aktivitet." Kärnan i spelet är att försöka konstruera en bild av ett fält av möjliga handlingar, därför är denna bild dess produkt.

Problemet med spelet har länge uppmärksammats av inte bara utländska utan även inhemska forskare. Även om författarna till dessa teorier överväger olika aspekter av lek, är de överens om att lek är huvudaktiviteten för barn. Vetenskaplig analys av lekaktivitet visar att lek är ett barns reflektion av de vuxnas värld, ett sätt att förstå världen omkring honom.

Inom pedagogiken har upprepade försök gjorts att studera typerna av spel, med hänsyn till deras funktioner i barns utveckling, och att ge en klassificering av spel.

Utländska klassificeringar av spel F. Froebel baserade sin klassificering på principen om spelens differentierade inflytande på sinnets utveckling (mentala spel, yttre sinnen ( sensoriska spel, rörelser (motoriska spel).

Egenskaper för typer av spel enligt deras pedagogisk betydelse Den tyske psykologen K. Gross har det också: spel som är aktiva, mentala, sensoriska och utvecklar viljan klassificeras av K. Gross som "spel med vanliga funktioner." Den andra gruppen av spel, enligt hans klassificering, består av "spel speciella funktioner" Dessa spel är övningar för att förbättra instinkter ( familjespel, jaktspel, uppvaktning, etc.).

Inhemska klassificeringar av spel: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya är baserade på graden av oberoende och kreativitet hos barn i spelet. Spel är indelade i två grupper: spel som uppfunnits av barn själva och spel som uppfunnits av vuxna.

Krupskaya kallade de första kreativa och betonade dem huvud funktion- självständig karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler.

Men den mest populära är klassificeringen av S. L. Novoselova, som är baserad på idén om på vems initiativ spel uppstår (ett barn eller en vuxen). Det finns tre klasser av spel:

1) spel som uppstår på barnets initiativ (barn, oberoende spel:

Spelexperimentering;

Oberoende handlingsspel: plot-display, plot-roll-play, regissör, teatral;

2) spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildningssyfte:

Pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, aktiva;

Fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella spel, fest- och karnevalspel, teaterspel;

3) spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folkspel, som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn.

B. Elkonin identifierade tre komponenter i spel: spelförhållanden, handling och innehåll i spelet.

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barn som deltar i det, leksaker och andra föremål.

Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut;

Jag skulle vilja ägna särskild uppmärksamhet åt huvudfunktionerna i ett barnspel, eftersom funktioner kan hjälpa oss att bestämma essensen av spelet. Enligt E. Erikson är "lek en funktion av Egot, ett försök att synkronisera kroppsliga och sociala processer med ens Jag." Ur synvinkel inflytande på utvecklingen är spelets funktioner indelade i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Med början i barndomen främjar lek koordination av händer, kropp och ögon, ger kinestetisk stimulering och möjlighet att förbruka energi och slappna av.

2. Intern personlig funktion. Spelet utvecklar förmågan att bemästra situationer, utforska miljön, förstå strukturen och förmågorna hos kroppen, sinnet och världen (dvs det stimulerar och formar kognitiv utveckling).

3. Interpersonell funktion. Lek fungerar som en testplats för att lära sig ett stort utbud av sociala färdigheter, från hur man delar leksaker till hur man delar idéer.

4. Social funktion. Genom lek som ger barn möjlighet att prova på önskvärda vuxenroller, internaliserar barn de idéer, beteenden och värderingar som är socialt förknippade med dessa roller.

Dessutom talar A. N. Leontyev, förutom spelets symboliska och pedagogiska funktion, också om den affektiva (emotionella). Det har föreslagits att det finns känslomässiga grunder bakom spelets tillkomst.

Spelets betydelse är mycket svår att överskatta. Ett spel är en typ av aktivitet som innebär att barn reproducerar vuxnas handlingar och relationerna mellan dem i en speciell villkorlig form.

Spel som ett utbildningsmedel. I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av leken som bildningsmedel. Utbildning är processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att lek i förskoleåldern är den typ av verksamhet där personligheten formas och dess inre innehåll berikas.

Lek som en form för att organisera barns livsaktiviteter. En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av lek tillhörde Froebel. Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och aktivt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden som barnet misshandlades på dagis var inplanerad i olika typer av lekar. Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt.

Spelet är en återspegling av livet. Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av självständighet och för bildandet av en positiv inställning till arbete och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende, och för mycket mer.

Ett spel för förskolebarn är en källa till globala upplevelser av dynamiken i det egna jaget, ett test på kraften i självinflytande. Barnet behärskar sitt eget psykologiska utrymme och möjligheten att leva i det, vilket ger impulser till utvecklingen av hela personligheten som helhet.

Bifogade filer:

	kramarenko_k3h7f.pptx \| 4657,76 KB \| Nedladdningar: 149

www.maam.ru

Förhandsvisning:

Lek är en speciell aktivitet som blommar ut i barndomen och följer en person genom hela livet. Det är inte förvånande att problemet med spelet har väckt och drar till sig uppmärksamhet från forskare, inte bara lärare och psykologer, utan även filosofer, sociologer och etnografer. Det finns ett antal teorier som ser på spelet ur två synvinklar:

Leken som en aktivitet där barnet utvecklas holistiskt, harmoniskt, heltäckande

Spelet som ett sätt att skaffa och utveckla kunskap.

Det är nu allmänt accepterat att lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.

Det finns också ett grundläggande specifikt utvecklingsvärde av rollspel. Spelets utvecklingsmässiga karaktär ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet:

1) Detta är en handling i det imaginära planet. Behovet av att agera på ett imaginärt plan leder till utvecklingen av tänkandets symboliska funktion hos barn, bildandet av en idéplan och konstruktionen av en imaginär situation.

2) Barnets förmåga att navigera på ett visst sätt i systemet av mänskliga relationer, eftersom spelet är inriktat just på deras reproduktion.

3) Bildande av verkliga relationer mellan lekande barn. Att spela tillsammans är omöjligt utan samordning av handlingar.

Det är också allmänt accepterat att spelet utvecklar kunskap om det sociala livets fenomen, om handlingar och relationer.

Och ändå tvingas vi erkänna att spelet "lämnar dagis". Och det finns flera anledningar:

1. Barn har få intryck, känslor, semester, utan vilka utvecklingen av lek är omöjlig. Barn får de flesta av sina intryck från tv-program.

2. Spelet är en återspegling av vuxnas liv: medan de leker imiterar ett barn dem, modellerar olika sociokulturella situationer och relationer. Tyvärr ställs dagis i storstäder inför att barn inte vet vad deras föräldrar gör.

Föräldrar kan i sin tur inte tydligt förklara för sitt barn var de arbetar och vad de gör. Yrkena säljare, brevbärare, skräddare och skärare har lämnat barns direkta observation.

3. Vuxna spelar inte. Leken kan inte läras ut på annat sätt än genom att leka med barnet.

En av anledningarna till spelets avgång från förskoleutbildningsinstitutioner är också vår önskan att "behaga" föräldrar, vilket leder till att lärare inte gör något annat än att "arbeta" med barn. Det finns en lekbok för barn. För närvarande finns det 3 huvudsakliga metoder för att styra barns spel.

1. Det huvudsakliga sättet som en lärare påverkar barns lek och utbildar barn i spelet är att påverka dess innehåll, d.v.s. val av ämne, handlingsutveckling, rollfördelning och implementering av spelbilder. Läraren går in i spelet för att visa barnen nya speltekniker eller för att berika innehållet i ett redan påbörjat spel.

2. Metoden att forma ett spel som en aktivitet bygger på principerna:

Läraren leker med barnen så att barnen behärskar spelkunskaper. En vuxens ställning är en "lekpartner" som barnet skulle känna sig fritt och jämställt med.

Läraren leker med barn under hela förskolans barndom, men utvecklar i varje åldersstadium spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "upptäcker" och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att konstruera det.

De etablerade principerna för att organisera ett berättelsebaserat spel syftar till att utveckla barns spelförmågor och färdigheter som gör det möjligt för dem att utveckla självständig lek.

3. Metod för komplex hantering av spelet.

Efter att ha övervägt tre tillvägagångssätt för att styra leken för förskolebarn, är det nödvändigt att dra slutsatser:

Spelet ska vara fritt från teman och reglering av handlingar påtvingade av vuxna "uppifrån".

Barnet måste kunna bemästra spelets allt mer komplexa "språk".

Ett spel är en gemensam aktivitet mellan lärare och barn, där läraren är en lekpartner.

För att utveckla spelaktivitet är det nödvändigt att uppfylla flera villkor: skapandet av en ämnesutvecklingsmiljö, tillgången till en viss tid i den dagliga rutinen och lärarens aktivitet. Utan att uppfylla dessa villkor är utvecklingen av kreativt amatörspel omöjligt.

Psykolog A. N. Leontiev ansåg att den ledande aktiviteten var en som har en speciell inverkan på barnets utveckling vid en given ålder.

Läraren får vissa uppgifter i varje åldersstadium.

Tidig åldersgrupp:

I ett gemensamt spel med barn, lär dig hur man agerar med föremål och leksaker, lär dig att kombinera dem med en enkel handling

Utveckla förmågan att utföra handlingar i enlighet med rollen.

Utveckla förmågan att utföra 2-3 episoder i följd i spelet.

Andra juniorgruppen:

För att främja uppkomsten av spel på teman av observationer från det omgivande livet, litterära verk.

I gemensamma spel med barn, utveckla förmågan att komma med en enkel handling, välja en roll, utföra flera relaterade handlingar i spelet, spela en roll i kooperativt spel med jämnåriga.

Lär barnen att använda byggmaterial i spel.

Uppmuntra barn att försöka självständigt välja attribut för spel.

Mellangrupp:

I gemensamma spel med barn som innehåller flera roller, förbättra förmågan att förenas i ett spel, fördela roller och utföra spelhandlingar i enlighet med spelplanen.

Lär barn att förbereda miljön för lek - välj föremål och attribut, välj en lämplig plats.

Att hos barn utveckla förmågan att skapa och använda attribut för lek från byggmaterial, plast- och träbyggsatser.

Utveckla förmågan att självständigt välja ett tema för spelet.

Utveckla handlingen baserat på kunskap från uppfattningen om miljön.

Lär dig att komma överens om ett ämne för att starta spelet, tilldela roller och skapa de nödvändiga förutsättningarna.

Lär dig att tillsammans bygga byggnader som är nödvändiga för spelet, och gemensamt planera det kommande arbetet.

Utveckla förmågan att använda ersättningsobjekt.

Material nsportal.ru

Lek är huvudaktiviteten för förskolebarn - Sida 4

Lek är förskolebarns huvudverksamhet.

SPELETS URSPRUNG I SAMHÄLLETS HISTORIA, DESS ANSLUTNING TILL ARBETE OCH KONST.

Ledande utländska och inhemska lärare överväger spel som en av det mest effektiva sättet att organisera barns liv och deras gemensamma aktiviteter. Spelet speglar barnens interna behov av aktiv aktivitet, det är ett sätt att förstå det omgivande livet; I lek berikar barn sina sinnes- och livserfarenheter och går in i vissa relationer med kamrater och vuxna.

De flesta moderna vetenskapsmän förklarar spel som en speciell typ av aktivitet, bildas i ett visst utvecklingsstadium av samhället.

D. B. Elkonin, baserat på en analys av etnografiskt material, framfört hypotes om rollspelens historiska ursprung och utveckling.

Han trodde det vid det mänskliga samhällets gryningdet fanns inget barnspel. På grund av själva arbetets primitivitet och de verktyg som behövs för det, började barn mycket tidigt delta i vuxnas arbete (plocka frukt, rötter, fiske, etc.).

Ökad komplexitet av verktyg, övergång till jakt, boskapsuppfödning, jordbruk tog med att ändra barnets position i samhället: barnet kunde inte längre delta direkt i vuxnas arbete, eftersom det krävde färdigheter, kunskap, skicklighet, skicklighet, etc.

De vuxna började göra leksaker för barn att träna i arbetsaktiviteter(båge, spjut, lasso). Träningsspel uppstod, under vilka barnet behärskade de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i att använda verktyg, sedan leksakerna var deras förebilder(du kan träffa målet med en liten pilbåge och lossa marken med en liten hacka).

Till sist, med uppkomsten av olika hantverk, utvecklingen av teknik, komplexa verktyg leksaker slutade vara modeller den senare. De såg ut som verktyg utseende, men inte funktioner(leksakspistol, leksaksplog etc.). Med andra ord, leksaker blir bilder av verktyg.

Du kan inte utöva arbetshandlingar med sådana leksaker, men du kan avbilda dem. Uppstår rollspel, där man finner tillfredsställelse karakteristisk litet barnönskan om aktivt deltagande i vuxnas liv. Eftersom ett sådant deltagande i det verkliga livet är omöjligt, reproducerar barnet i en imaginär situation vuxnas handlingar, beteende och relationer.

Därav, rollspel dyker upp inte under påverkan av interna, medfödda instinkter, men som ett resultat ganska bestämt sociala förhållanden i barnets liv i samhället . Vuxna, i sin tur, främja spridningen av barns lek med hjälp av speciellt skapade leksaker, regler, spelutrustning , som förs vidare från generation till generation och vänder själva spelar som en del av samhällets kultur.

Under mänsklighetens sociohistoriska utveckling blir leken allt viktigare för bildandet av ett barns personlighet. Med hennes hjälp, barn få erfarenhet av att interagera med omvärlden, lära sig moraliska normer, metoder för praktisk och mental aktivitet, utvecklad av mänsklighetens månghundraåriga historia.

Således är modern inhemsk spelteori baserad på bestämmelser om dess historiskt ursprung, social natur, innehåll och syfte i det mänskliga samhället.

BARNLEKENS SOCIALA KARAKTÄR.

Spelet har social grund. Barnspel från både tidigare år och idag övertygar oss om att de är kopplade till de vuxnas värld.

En av de första som bevisade denna position, utrustade den med vetenskapliga och psykologiska data, var K. D. Ushinsky. I sitt arbete "Man as a Subject of Education" (1867) definierade K. D. Ushinsky lek som ett möjligt sätt för ett barn att komma in i all komplexitet i vuxenvärlden omkring honom.

Barnspel reflekterar omgivande social miljö. Den bildliga reflektionen av det verkliga livet i barns spel beror på deras intryck och det framväxande värdesystemet. K. D. Ushinsky skrev: "En flickas docka lagar mat, syr, tvättar och stryker; i en annan sitter han i soffan, tar emot gäster, skyndar till teatern eller till en mottagning; på morgonen slår han folk, startar en spargris, räknar pengarna...”

Men verkligheten kring barnet är extremt varierad, och i speletåterspeglas bara några av dess sidor s, nämligen: sfär av mänsklig aktivitet, arbete, relationer mellan människor.

Som studier av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya visar, spelutveckling hela förskoleåldern förekommer i riktning från ämnesspelet, återskapa vuxnas handlingar, till rollspelet, återskapa relationer mellan människor.

Under de första åren barns liv intresse för föremål, saker råder som andra använder. Därför, i spel av barn i denna ålder en vuxens handlingar med något återskapas, med något föremål(barnet lagar mat på en leksaksspis, badar dockan i ett handfat). A. A. Lyublinskaya kallade mycket träffande barnens spel " hälften lek, hälften arbete».

I utökad form rollspel, som observeras hos barn som börjar från 4-5 år, i förgrunden prestera relation mellan människor, som utförs genom handlingar med föremål, och ibland utan dem. Så blir spelet sätt att framhäva och modellera(rekreation under speciellt skapade förhållanden) relationer mellan människor, och därför börjar tjäna till assimilering av social erfarenhet.

Ett spel social och enligt dess metodergenomförande. Lekaktivitet, som bevisats av A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, inte uppfunnit av ett barn, A tillfrågas honom av en vuxen, som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade metoder för lekhandlingar (hur man använder en leksak, ersätter föremål, andra sätt att förkroppsliga bilden; utför konventionella handlingar, bygg en tomt, följ reglerna, etc.).

Efter att ha bemästrat teknikerna för olika spel i kommunikation med vuxna, generaliserar barnet sedan spelmetoder och överför det till andra situationer. Det är så spelet får självdrift och blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.

SPEL ÄR DEN LEDANDE AKTIVITETEN FÖR EN FÖRSKOLA BARN.

I modern pedagogisk teori ett spel sedd som barnets ledande verksamhet - förskolebarn.

Spelets ledande position definierad:

Inte genom den tid barnet ägnar åt henne, utan genom att hon tillfredsställer hans grundläggande behov;

I spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter;

Leken bidrar till den mentala utvecklingen i störst utsträckning.

I spelet finna uttryckgrundläggande behov hos ett förskolebarn.

Först och främst har ett barn en naturlig önskan till självständighet, aktivt deltagande i vuxnas liv.

I takt med att barnet utvecklas, expanderar världen det är medvetet om, och ett internt behov uppstår att delta i vuxenaktiviteter som är otillgängliga för honom i verkligheten. I leken tar barnet en roll och försöker efterlikna de vuxna vars bilder har bevarats i hans upplevelse. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer och känslor.

Barn av de första levnadsåren kännetecknas av ett behov av att förstå omvärlden, uppringd av psykologer omättad. Barnspel i all sin mångfald ger honom möjlighet att lära sig nya saker, reflektera över vad som redan har inkluderats i hans erfarenhet och uttrycka sin inställning till vad som är innehållet i spelet.

Ett barn är en växande och utvecklande varelse. Rörelse är en av förutsättningarna för dess fulla tillväxt och utveckling. Behov av aktiva rörelser nöjd i alla typer av spel, speciellt inom utomhus- och didaktiska lekar med leksaker som bilar, bårar, billboke, bordskrocket, boll etc. Olika bygg- och konstruktionsmaterial (stora och små byggmaterial, olika slags byggsatser, snö, sand etc.) har stor potential för att stimulera motorisk aktivitet och förbättra kvaliteten på rörelser. .) .

Lekens möjligheter för att tillfredsställa barnets inneboende kommunikationsbehov. I en förskolemiljö bildas vanligtvis lekgrupper som förenar barn utifrån gemensamma intressen och ömsesidigt tycke.

På grund av spelets speciella attraktionskraft finner förskolebarn sig kapabla till större medgivenhet, följsamhet och tolerans i det än i verkligheten. Medan de leker går barn in i relationer som de ännu inte är mogna nog för under andra förhållanden, nämligen relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse och krävande.

På djupet av spelet föds andra typer av aktiviteter (arbete, lärande) och differentieras (utpekas).

När spelet utvecklas, behärskar barnet komponenter som är inneboende i någon aktivitet: lär sig att sätta ett mål, planera, uppnå resultat. Sedan överför han dessa kunskaper till andra typer av aktiviteter, i första hand till arbete.

Vid ett tillfälle uttryckte A. S. Makarenko tanken att bra spel liknar bra arbete: de är förknippade med ansvar för att uppnå ett mål, tankeansträngning, kreativitetsglädje, aktivitetskultur.

Spelet utvecklar godtyckligt beteende. På grund av behovet av att följa reglerna. barn blir mer organiserade, lär sig att utvärdera sig själva och sina förmågor, skaffar sig skicklighet, skicklighet och mycket mer, vilket gör det lättare bildning av starka arbetsfärdigheter.

Som en ledande verksamhet, lek bidrar i störst utsträckning till bildandet av ett barns neoplasmer, hans mentala processer , Inklusive fantasi.

En av de första att koppla ihop utvecklingen av spelet med funktionerna barns fantasi, var K.D. Ushinsky. Han uppmärksammade det pedagogiska värdet av bilder av fantasin: barnet tror uppriktigt på dem, därför upplever han starka, äkta känslor medan han spelar.

V.V. Davydov påpekade en annan viktig egenskap hos fantasin, som utvecklas i lek, men utan vilken pedagogisk aktivitet inte kan äga rum. Detta är förmågan överföra funktionerna för ett objekt till ett annat som inte har dessa funktioner(kuben blir tvål, ett strykjärn, bröd, en maskin som kör längs bordsvägen och surrar).

Tack vare denna förmåga använder barn i lek ersättningsobjekt, symboliska handlingar("tvättade händer" från en tänkt kran). Den utbredda användningen av ersättningsobjekt i spelet kommer i framtiden att göra det möjligt för barnet att bemästra andra typer av substitution, såsom modeller, diagram, symboler och tecken, som kommer att krävas i lärande.

Således, fantasin i spelet visar sig och utvecklas när man bestämmer planen, utvecklar tomten, spelar en roll, ersätter föremål. Fantasi hjälper barnet att acceptera spelets konventioner och agera i en imaginär situation. Men barnet ser gränsen mellan vad som föreställs i spelet och verkligheten, så han tar till orden "låtsas", "som om", "i sanning händer det inte så här."

Material otveti-examen.ru

Lek är den ledande verksamheten i förskoleåldern | Öppen klass

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern Postat av: Venera Nikolaevna Alexandrova - lör, 2012-11-24 - 01:12

I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, en betydande förändring sker i hans psyke, som förbereder honom för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barn själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar till fullo ett barns personlighet och är därför ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verklighet: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor och upplevelser är äkta och uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv och förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara och är verkligen stolt över sin seger.

Att imitera vuxna i lek är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel för att implementera det. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilken typ av fartyg eller plan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisitatillverkare, dekoratörer och skådespelare. De kläcker dock inte sin idé och förbereder sig inte på länge för att utföra rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva, uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som besitter dem för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Lek är en självständig aktivitet där barn först interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet och organiserar det själva. Men samtidigt finns det i ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar ett specifikt mål, och hjälper till att odla målmedvetenhet.

I lek börjar barnet känna sig som en medlem av ett lag och utvärderar rättvist sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, och att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Det finns olika typer av spel som är typiska för barn. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Kreativa eller rollspel är av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Särskiljande drag Leken är också själva metoden som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av individuella rörelser (som till exempel i arbete, skrivande, teckning).

3. Spelet, som all annan mänsklig aktivitet, har en social karaktär, så det förändras med förändringar i de historiska villkoren för människors liv.

4. Lek är en form av kreativ återspegling av verkligheten av ett barn. Medan de spelar tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Lek är manipulation av kunskap, ett sätt att förtydliga och berika den, ett sätt att träna och utveckla kognitiva och moraliska förmågor och styrkor hos barnet.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i en samarbetsrelation.

7. Genom att utveckla barn på många sätt förändras och utvecklas även själva leken. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut;

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar. Leken, som en typ av aktivitet, är inriktad på barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) handlingsmetoder med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som förekommer i bedömningar om bra och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

I början av förskoleåldern har barnet redan en viss livserfarenhet, som ännu inte har realiserats tillräckligt och representerar fler potentiella förmågor än en etablerad förmåga att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att utifrån dessa potentiella möjligheter främja barnets medvetande och lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barns liv och introducerar dem till innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva handlingar, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, ledaren för spelet - organiserar lekplatsen, introducerar spelmaterialet, övervakar genomförandet av reglerna.

Alla spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma handlingsmetoder med föremål, den allmänna karaktären av rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Regler för kommunikation påverka karaktären av relationerna mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsekvens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem närmare, förenar dem och lär dem ett välviljat partnerskap. I andra lekar turas barn om, i små grupper.

Detta ger barnet möjlighet att observera kamrater och jämföra deras färdigheter med sina egna. Slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär dig att känna empati med din spelpartner och glädjas åt hans framgångar.

Dessa två regler, i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse eller att påtvinga en vuxen roll, lär barn att vara organiserade, ansvarsfulla, självbehärskende, utveckla förmågan att empati och vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet, utvecklat av en vuxen och erbjuds barnet, i sin färdiga form (d.v.s. med visst innehåll och regler) aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet har accepterats är: att be barn att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, att aktivt delta i samma spel när det spelas igen. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Pedagogiska spel innehåller villkor som främjar individens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man spelar spel är det nödvändigt att alla dessa villkor är uppfyllda, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation och utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Berättelsebaserade rollspel

Utveckling av rollspel i förskoleåldern

18.01.2020

Patiens

Det mest intressanta:

Spel för att identifiera habitat

Subtraktion och addition av tal genom att gå igenom tio

Paladin: Retribution in Legion - Den som har det större svärdet har rätt!

Typer av kreativa spel i dhow. Spel som uppstår på barnets initiativ. Läraren uppmuntrar alla barn att delta i leken

Introduktion

Spel initierade av barnet

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Introduktion

Spel är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. I det, som noterats av A.N. Leontyev, utvecklas nya mentala progressiva formationer och ett kraftfullt kognitivt motiv uppstår, vilket är grunden för uppkomsten av ett incitament att studera hos en grundskoleelev.

1. Spel initierade av barnet

1. 1 Rollspel

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

- spel med vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (mycket utrymme ges till dockor).

- Spel om industriella och sociala ämnen, som återspeglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg).

- spel på heroiskt-patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

- spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", Hare and Wolf, Cheburashka och Gena krokodilen (baserat på innehållet i tecknade filmer, filmer), etc.

I förskoleåldern utvecklas rollspelet successivt.

Utveckling av ett sagospel i olika skeden

Karaktär

Prestanda

Tomtutveckling i

imaginär

4 - 5

5 - 6

6 - 7

Berättelsespelets längd:

- i tidig förskoleålder (10-15 min.);

- i mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

- i äldre förskoleålder (från flera timmar till dagar).

Vi kan urskilja det inledande skedet och det utvecklade rollspelet.

Under de första levnadsåren, med inflytande från vuxnas undervisning, går barnet igenom stadier av utveckling av lekaktivitet, som representerar förutsättningarna för rollspel.

1.2 Funktioner rollspelsguider

spelhistoria rollspelande skolpojke

För att spelet ska utvecklas gradvis och ha en positiv inverkan på utvecklingen av varje barn, måste det hanteras skickligt. Vägledningen kommer att vara effektiv om läraren förlitar sig på kunskap om indikatorerna för spelutveckling.

Viktiga indikatorer för spelutveckling:

- spelet har innehåll, det här är händelserna som barn förmedlar;

- allt innehåll i spelet visas på olika sätt. Först behärskar barn objektbaserade metoder, sedan rollspelande;

- Ett utmärkande drag för spel är barns självständighet och kreativitet;

- i spelet interagerar barn med varandra.

Låt oss överväga komplikationen av plot-roll-spelet i enlighet med de valda indikatorerna.

1. Spelets innehåll. Med berikandet av livserfarenhet blir barns lekplaner mer intressanta och varierande. I barnspel är verkliga, sagor och fantastiska händelser intrikat sammanflätade. Antalet speluppgifter som barn ställer ökar.

Ledarskapets uppgift: genom att berika livserfarenhet, att främja uppkomsten av olika idéer hos barn.

Ledarskapets uppgift är att uppmuntra barn att ta på sig vuxnas roller, att i spel först visa människors handlingar, sedan relationer.

Ledningens uppgift är att förbättra barns objektiva sätt att lösa spelproblem.

En viktig förändring är att i handlingen-rollspel bildandet av nya rollspel sätt att visa miljön. De behöver formas från det ögonblick barn börjar acceptera rollen och aktivt förklarar den. Rollspelsmetoder inkluderar:

a) olika känslomässigt uttrycksfulla rörelser, gester, ansiktsuttryck;

b) rollförklaringar;

c) rollspelssamtal.

I rollspelens inledningsskede bildas rollspelshandlingar och -påståenden hos barn, i utvecklade rollspel dyker rollspelssamtal allt oftare upp istället för rollspelspåståenden. Låt oss överväga hur rollspelsmetoder för att lösa spelproblem utvecklas.

Rollspelshandlingar i spel åtföljs av rollspelsuttalanden, med hjälp av vilka barnet vänder sig till en leksakspartner, en imaginär samtalspartner, en vuxen eller en kamrat.

Så, rollspel skiljer sig genom att barn utvecklar rollspelsmetoder för att lösa spelproblem.

Ledarskapets uppgift är att hos barn forma rollspelande sätt att visa omgivningen: varierande, känslomässigt uttrycksfulla handlingar, rollspelande uttalanden och rollspelssamtal.

Ledarskapets uppgift är att uppmuntra barn att ställa speluppgifter för vuxna och kamrater, att lära de som spelar att acceptera speluppgifter eller taktfullt vägra dem. Upprätthåll långsiktig interaktion mellan barn i spelet.

Ledningsuppgifter: att fortsätta utveckla barns självständighet i val av plan, i att sätta speluppgifter för dess genomförande, i val av ämne och rollspelsmetoder för att lösa spelproblem. Lär barnen att självständigt förhandla med varandra i spelet.

Ledningsuppgifter: att utveckla barns kreativitet i att välja en plan, sätta spelproblem och att välja ämne och rollspelsmetoder för att lösa dem.

1. 3 Anordnande av rollspel i 2:a juniorgruppen

Vilka färdigheter måste barn behärska för att fullt ut kunna använda roll som ett specifikt sätt att konstruera lek?

Dessutom kunna ändra rollbeteende under spelet beroende på vad partnernas roller är; kunna ändra spelrollen beroende på handlingens utveckling. Alla dessa färdigheter formas gradvis.

För barn i det fjärde levnadsåret räcker det att kunna acceptera och utse en lekroll, genomföra specifika rollspelsåtgärder riktade mot en partner - en leksak, utveckla parad rollspelsinteraktion och elementär rollspelsdialog med en partner - en kamrat.

Lärarens uppgift när man arbetar med barn i 4:e levnadsåret är att bygga ett gemensamt spel på ett sådant sätt att rollspelsbeteende blir dess centrala punkt.

Målet är inte enande, att skapa enhetlighet i leken för alla barn inom ramen för "givna" handlingar och roller, utan utvecklingen av varje barns lek utifrån hans personliga intressen.

Indikatorer på framgångsrik bildande av rollbeteende hos barn i det fjärde levnadsåret är följande:

- utveckling av barn i självständiga aktiviteter av specifika rollspelshandlingar och rollspelstal riktade till dockfigurer;

- Parad rollinteraktion med en kamrat, inklusive namngivning av sin roll, rollspel och en kort dialog.

Barns självständiga lek beror till stor del på organisationen av den objektbaserade lekmiljön och valet av lämpligt lekmaterial.

Sammanfattningsvis noterar vi att lek, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rik och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

2. Egenskaper för rollspel (andra juniorgruppen)

2.1 Rollspel "Katyas dockas födelsedag"

Mål: Att främja framväxten av ett spel på ett tema från det omgivande livet. I ett gemensamt spel med läraren, stärk barnens förmåga att agera med föremål och leksaker. Hjälp till att sammanföra barn för att leka tillsammans. Ta med barnen till begreppet "familjetraditioner".

Spelmaterial: närvaron av ett lekområde med möbler, en uppsättning teserviser, dekorationer för barn, dekorationer för att skapa en festlig atmosfär, dockor. Katya docka i en elegant klänning.

Spelar roller: mamma, pappa, flickvänner.

Spelets framsteg:

Lärarens handlingar är riktade mot leksaken (överraskning).

- Killar, titta på vår hylla med överraskningar. Vad står på den? (fin väska).

- Vad tror du är i den här väskan? (barns svar).

– Låt oss se (läraren öppnar påsen och tar fram ett färgglatt kort med en gratulation skriven till Katyas docka).

Läraren uppmärksammar dockans utseende och erbjuder en uppgift för intelligens.

– Vad behöver vi för att fira en födelsedag? (barns svar). Vilka blir hennes vänner? Vem vill bli Katyas mamma?

Barn väljer roller.

Läraren påminner om hur barns födelsedagar firades i gruppen, hemma. För att behålla intresset kan du ställa frågor längs vägen.

-Vad mer tycker du behövs för en semester?

- Titta så bra Katya är på gott humör, hon ler! Hennes vänner kom för att träffa henne!

– Titta, Tanya-dockan vill antagligen säga en önskan till Katya (barn säger önskemål för dockornas räkning).