Hem > Biljard > Framväxten av spelaktivitet. Historien om utvecklingen av spelaktivitet, dess egenskaper, struktur och funktioner. Spelaktivitetens inverkan på barnets mentala utveckling

Framväxten av spelaktivitet. Historien om utvecklingen av spelaktivitet, dess egenskaper, struktur och funktioner. Spelaktivitetens inverkan på barnets mentala utveckling

Under utveckling spelaktivitet 2 huvudfaser eller stadier urskiljs. Det första steget (3-5 år) kännetecknas av reproduktion av logik verklig handling Av människor; innehållet i spelet är objektiva handlingar. I det andra skedet (5-7 år) modelleras verkliga relationer mellan människor, och innehållet i spelet blir sociala relationer, den sociala betydelsen av en vuxens aktivitet.

Utvecklingen av spelhandlingar sker under hela förskolebarndomen enligt följande linjer: från spel med ett utökat system av handlingar och roller och regler gömda bakom sig - till spel med ett kollapsat system av handlingar, med tydliga

uttryckta roller, men dolda regler - och slutligen till spel med öppna regler och roller gömda bakom dem. Hos äldre förskolebarn smälter rollspelet ihop med spel enligt reglerna.

Därmed förändras spelet och når i slutet av förskoleåldern hög nivå utveckling.

Villkor för spelets utseende.

Spelet växer ur objektmanipulerande aktivitet i slutet av den tidiga barndomen. För spelets utseende är en viss utvecklingsnivå av objektiva handlingar nödvändig. Till en början var barnet uppslukat av föremålet och handlingar med det. Barnet behärskar objektiva handlingar i gemensam aktivitet med en vuxen.

Ett spel social både till ursprung och innehåll. Det kommer inte att kunna utvecklas utan frekvent meningsfull kommunikation med vuxna och utan de där olika intrycken av omvärlden, som barnet också förvärvar tack vare vuxna.

Barnet behöver och olika leksaker, inklusive oformade föremål utan tydlig funktion, som han lätt kunde använda som substitut för andra. D.B. Elkonin betonade: du kan inte kasta stänger, järnbitar, spån och annat onödigt, ur moderns synvinkel, sopor som barn tar in i huset. Sätt en låda för honom i det bortre hörnet, så får barnet möjlighet att spela mer intressant och utveckla sin fantasi.

För spelets utseende behöver du också en rot förändra barnets relation till vuxna. Runt 3 års ålder blir barnet mycket mer självständigt, och hans gemensamma aktiviteter med en nära vuxen börjar sönderfalla.

Typer av spel.

På gränsen till tidig och förskolebarndom dyker de första typerna av barnspel upp. Detta är redan känt för oss regispel . Samtidigt med det eller något senare dyker upp rollspel . I den föreställer sig barnet att det är vem som helst och agerar därefter. En förutsättning för utvecklingen av ett sådant spel är en levande upplevelse: barnet slogs av bilden han såg, och i sina lekhandlingar återger han bilden som orsakade honom en stark känslomässig reaktion. I J. Piaget kan du hitta exempel på figurativa rollspel. Hans dotter, som deltog i gudstjänsten, förblir imponerad av vad hon såg och hörde under lång tid. Hon går fram till sin fars bord och står stilla och gör ett öronbedövande ljud. "Du stör mig, jag jobbar." "Prata inte med mig", svarar flickan. "Jag är kyrkan."

En annan gång blev dottern till J. Piaget, som kom in i köket, chockad av åsynen av en plockad anka som låg kvar på bordet. På kvällen hittas flickan liggandes på soffan. Hon rör sig inte, är tyst, svarar inte på frågor, då hörs hennes dova röst: "Jag är en död anka."

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

Regi och figurativt-rollspel blir källor rollspel , som når sin utvecklade form till mellanstadiet. Huvudsaken i dessa spel är inte reproduktionen av vuxnas beteende i förhållande till den objektiva världen, utan imitationen av vissa relationer mellan människor, i synnerhet rollspelande.

Roller , som spelas av barn i spelet är antingen familjeroller (mor, far, mormor, farfar, son, dotter, etc.), eller pedagogiska (barnflicka, lärare i dagis), eller professionell (läkare, befälhavare, pilot) eller fantastisk (get, varg, hare, orm). Rollspelarna i spelet kan vara vuxna eller barn, eller leksaker som ersätter dem, till exempel dockor.

Senare från rollspelet sticker ut spel med regler. I sådana spel är förhållandet mellan deltagarna i spelet baserat på vissa regler, barn övervakar strikt deras efterlevnad och försöker följa dem själva. I spel med regler tonar rollen i bakgrunden och det viktigaste är den exakta implementeringen av spelets regler; vanligtvis dyker det upp ett tävlingsmotiv här, en personlig eller lagvinst. Detta är de mest mobila, sport- och tryckta spelen.

Det bör noteras att uppkomsten av nya typer av spel inte helt avbryter de gamla, redan behärskade - de finns alla kvar och fortsätter att förbättras.

I en specialklass sticker ut tävlingsspel där det mest attraktiva ögonblicket för barn är att vinna. Det antas att det är i sådana spel som motivationen att nå framgång formas och konsolideras hos förskolebarn.

I senior förskoleåldern byggspel börjar förvandlas till arbetsaktivitet, under vilken barnet designar, skapar, bygger något användbart, nödvändigt i vardagen. I sådana spel lär sig barn grundläggande arbetsförmåga och färdigheter, lär sig fysikaliska egenskaperämnen utvecklar de aktivt praktiskt tänkande. I spelet lär sig barnet att använda många verktyg och hushållsartiklar. Förmågan att planera sina handlingar dyker upp och utvecklas, manuella rörelser och mentala operationer, fantasi och idéer förbättras.

spelkomponenter.

D.B. Elkonin pekade ut separata komponenter i spel som är karakteristiska för förskoleåldern. Komponenterna i spelet inkluderar: spelförhållanden, handling och innehåll i spelet.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

Varje spel har sitt eget spelförhållanden - deltagande barn, dockor, andra leksaker och föremål. Urvalet och kombinationen av dem förändrar spelet markant i en yngre förskoleålder. Spelet vid denna tidpunkt består huvudsakligen av monotont repetitiva handlingar, som påminner om manipulationer med föremål.

Till exempel, om spelförhållandena inkluderar en annan person (docka eller barn), kan ett treårigt barn, som manipulerar tallrikar och kuber, spela "laga middag". Barnet leker att laga middag även om det glömmer att mata dockan som sitter bredvid. Men om barnet tas bort från dockan som uppmanar honom till denna handling, fortsätter han att manipulera kuberna, lägga ut dem i storlek eller form, och förklara att han spelar "kuber", "så enkelt". Lunchen försvann från hans idéer tillsammans med en förändring i spelförhållandena.

Komplott- den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat av familjens ramar, och därför är hans lekar främst kopplade till familjens, vardagliga problem. Sedan, när han bemästrar nya områden i livet, börjar han använda mer komplexa tomter - industriella, militära, etc. Formerna för att spela på gamla tomter, t.ex. i "mödrar och döttrar", blir också mer varierande. Dessutom blir spelet på samma tomt gradvis mer stabilt, längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, och vissa av deras spel sträcker sig över flera dagar.

De där ögonblick i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet, utgöra innehåll spel.

Spelinnehåll yngre förskolebarn- imitation av vuxnas objektiva aktivitet. Barn "skär bröd", "diskar", de absorberas i själva processen med att utföra åtgärder och glömmer ibland resultatet - för vad och för vem de gjorde det. Efter att ha "förberett middag" kan barnet därför gå "på promenad" med sin docka utan att mata den. Olika barns handlingar stämmer inte överens med varandra, dubbelarbete och plötsligt byte av roller under spelet är inte uteslutna.

För mellanstadieförskolebarn huvudsaken är förhållandet mellan människor, spelhandlingar utförs av dem inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. Därför kommer ett 5-årigt barn aldrig att glömma att lägga "skivat" bröd framför dockorna och kommer aldrig att blanda ihop handlingssekvensen - först middag, sedan diskning och inte vice versa. Parallella roller är också undantagna, till exempel kommer två läkare inte att undersöka samma björn samtidigt, två förare kommer inte att köra ett tåg. Barn som ingår i det allmänna systemet för relationer fördelar roller sinsemellan innan spelet börjar.

För äldre förskolebarn det är viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler kontrolleras strikt av dem.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

Spelåtgärder förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Egentligen reduceras och generaliseras objektiva handlingar, och ibland ersätts de i allmänhet av tal ("Ja, jag tvättade deras händer. Låt oss sätta oss vid bordet!").

Spelfunktioner.

Spelet är den ledande aktiviteten i förskoleåldern, det har en betydande inverkan på barnets utveckling. Först och främst, i spelet lär sig barn att fullt ut kommunikation tillsammans. yngre förskolebarn vet fortfarande inte hur man verkligen ska kommunicera med kamrater. Här är hur, till exempel, i juniorgrupp dagis leker i järnväg. Läraren hjälper barnen att sminka en lång rad med stolar och passagerarna tar plats. Två pojkar som ville bli maskinist sätter sig på ytterstolarna i båda ändarna av "tåget", nynnar, puffar och "leder" tåget till olika sidor. Varken förare eller passagerare skäms över denna situation och orsakar inte en önskan att diskutera något. Enligt D.B. Elkonin, yngre förskolebarn "leker sida vid sida, inte tillsammans."

Gradvis blir kommunikationen mellan barn mer intensiv och produktiv. I mellan- och äldre förskoleåldern barn, trots sin inneboende egocentrism, är överens med varandra, preliminärt eller under själva spelets process, och fördelar roller. Diskussion av frågor relaterade till roller och kontroll över implementeringen av spelreglerna blir möjlig på grund av inkluderingen av barn i gemensamma aktiviteter.

Barn kommunicerar medan de leker. Om ett gemensamt spel av någon anledning går sönder går också kommunikationsprocessen fel. I ett experiment av Kurt Lewin fördes en grupp förskolebarn in i ett rum med "ofullständiga" leksaker (telefonen hade ingen mottagare, det fanns ingen pool för en båt, etc.). Trots dessa brister lekte barnen med nöje och kommunicerade med varandra. Den andra dagen, när barnen kom in i samma rum, stod dörren till nästa rum öppen, där det fanns fulla uppsättningar med leksaker. Öppnad dörr var täckt med ett nät. Med ett attraktivt och ouppnåeligt mål framför ögonen skingrades barnen i rummet. Någon skakade nätet, någon låg på golvet och betraktade taket, många strödde argt på gamla, redan onödiga leksaker. I ett tillstånd av frustration förstördes både lekaktiviteten och barnens kommunikation med varandra.

Spelet bidrar till bildandet av inte bara kommunikation med kamrater, utan också godtyckligt beteende barn. Det godtyckliga beteendet manifesteras initialt i lydnad mot spelreglerna och sedan i andra aktiviteter.

För att slumpmässigt beteende ska inträffa, beteendemönster följt av barnet, och efterlevnad av regler. I spelet är modellen bilden av en annan person, vars beteende kopieras av barnet. Självkontroll visar sig först mot slutet av förskoleåldern, så initialt behöver barnet extern kontroll – från sina lekkamrater. Barn

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

först kontrollera varandra, och sedan - var och en av sig själv. Den yttre kontrollen faller gradvis ur processen att kontrollera beteendet, och bilden börjar reglera barnets beteende direkt.

Överföringen av mekanismen för godtycke till situationer som inte är spel under denna period är fortfarande svår. Vad som är relativt lätt för ett barn i spelet, mycket värre erhålls med motsvarande krav från vuxna. Till exempel, medan han leker, kan en förskolebarn stå i en vaktpost under lång tid, men det är svårt för honom att utföra en liknande uppgift att stå rakt och inte röra sig, som ges av försöksledaren.

Spelet utvecklas motivationsbehovssfär barn. Det finns nya aktivitetsmotiv och mål kopplade till dem. Dessutom underlättar spelet övergången från motiv som har formen av affektivt färgade omedelbara begär till motiv-avsikter som är på gränsen till medvetande. I spelet med kamrater är det lättare för ett barn att släppa taget om sina flyktiga önskningar. Hans beteende kontrolleras av andra barn, han är skyldig att följa vissa regler som följer av hans roll, och har ingen rätt att vare sig ändra det allmänna mönstret för rollen eller att bli distraherad från spelet av något främmande.

Spelet främjar utveckling kognitiva sfären barn. I ett utvecklat rollspel med dess intrikata intrig och komplexa roller utvecklas barn kreativ fantasi. Spelet övervinner den så kallade kognitiv egocentrism. För att förklara det senare, låt oss använda exemplet med J. Piaget. Piaget frågade ett förskolebarn: "Har du några bröder?" "Ja, Arthur," svarade pojken. - "Har han en bror?" - "Nej". - Hur många bröder har du i din familj? - "Två" - "Är du hans bror?" - "Ja". "Då har han en bror?" - "Nej". Som framgår av denna dialog kan barnet inte ta en annan position, i det här fallet acceptera sin brors synvinkel. Men om samma problem utspelas med dockor kommer han till rätt slutsatser.

I allmänhet förändras barnets position radikalt i leken. Medan han spelar får han förmågan att ändra en position till en annan, att koordinera olika synvinklar.

TALUTVECKLING

I förskolebarndomen är processen att bemästra talet i princip fullbordad. Denna process innefattar olika utvecklingslinjer.

Komponenter i talutveckling. I slutet av förskoleåldern är processen avslutad fonemisk utveckling. Utvecklande ljudsidan Tal. Yngre förskolebarn börjar

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

vara medveten om ditt eget uttal. Barnet slutar känna igen felaktigt talade ord, det både hör och talar rätt.

Intensivt växande ordförråd Tal. Liksom i det tidigare åldersstadiet finns det stora individuella skillnader: vissa barn har ett större ordförråd, medan andra har ett mindre, vilket beror på deras levnadsvillkor, på hur och hur mycket nära vuxna kommunicerar med dem. Vi presenterar medeldata för V. Stern. Vid 1,5 år använder barnet aktivt cirka 100 ord, vid 3 år - 1000, vid 5 år - 2500-3000 ord

I förskoleåldern utvecklas talet ”till sig själv” eller inre tal. Uppkomsten av inre tal föregås av ett mellanstadium av den sk egocentriskt tal. I början vävs egocentriskt tal organiskt in i processen för barnets praktiska aktivitet. Detta tal i en extern, verbal form fixerar resultatet av aktiviteten, hjälper till att koncentrera och bibehålla barnets uppmärksamhet på dess individuella ögonblick och fungerar som ett sätt att hantera korttids- och operativt minne. Sedan, gradvis, överförs barnets egocentriska talyttringar till början av aktivitet och får funktionen av planering. I slutet av förskolebarndomen blir planeringsstadiet internt, egocentriskt tal försvinner gradvis och ersätts av internt tal.

I samspelet mellan barnet och kamrater utvecklas dialogiskt tal , inklusive instruktioner, utvärdering, samordning av spelåtgärder m.m. Hos en förskolebarn, i jämförelse med ett litet barn, uppträder och utvecklas en mer komplex, oberoende form av tal - monologtal. I ett monologuttalande förmedlar barnet till andra inte bara det nya som det har lärt sig, utan också sina tankar om denna fråga, sina idéer, intryck och erfarenheter. I förskoleåldern behärskar barnet alla former av muntligt tal som finns hos vuxna. Han uppenbarade sig utökade meddelanden - monologer, berättelser.

Användningen av nya former av tal, övergången till detaljerade uttalanden beror på de nya uppgifterna för kommunikation. Full kommunikation med andra barn uppnås vid denna tidpunkt, det blir en viktig faktor i utvecklingen av tal.

Grammatik av tal Utvecklas i tidig ålder talets grammatiska struktur. Barn lär sig mönstren av morfologisk ordning (ordstruktur) och syntaktisk ordning (fraskonstruktion).

I yngre och mellanstadieåldern identifierar barn ofta hela meningen med begreppet "ord", vilket indikerar att ordet för dem är en hel tanke. För många barn i tidig- och förskoleåldern uttrycks det egentligen ofta i ett ord att en vuxen med utvecklat tal brukar

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

förmedlar i hela meningen.

Nästa steg i förståelsen och dissektionen av talflödet av barn är det associerat med valet av ämnet och predikatet i meningen med alla ord som är relaterade till dem. Till exempel på frågan: "Hur många ord finns det i meningen "En liten flicka äter en söt godis"?" – ett förskolebarn kan svara: "Två." När han blir ombedd att namnge det första ordet säger han: "Lilla flicka." När han ombeds att namnge det andra ordet svarar han: "Han äter en söt godis."

Vidare börjar barn gradvis identifiera de återstående medlemmarna av meningen och orddelar, förutom konjunktioner och prepositioner, och slutligen, i slutet av förskolans barndom, kan många av dem identifiera och namnge alla delar av tal och medlemmar av meningen.

Ett barn på 3-5 år förstår korrekt betydelsen av "vuxna" ord, även om han ibland använder dem på ett märkligt sätt, känner han sambandet mellan att ändra ett ord och att ändra dess betydelse. Orden skapade av barnet själv enligt lagarna för grammatiken i hans modersmål är alltid igenkännliga, ibland mycket framgångsrika och originella. Denna barnsliga förmåga till självständig ordbildning kallas ofta ordskapande . K.I. Chukovsky samlade i sin underbara bok "Från två till fem" många exempel på barns ordskapande; låt oss minnas några av dem.

"Från mintkakor i munnen - ett utkast." "En skallig mans huvud är barfota." "Mormor! Du är min bästa älskare!" "Låt oss gå till den här skogen för att fela." "Varför tar ni alla hand om mig?" "Titta hur regnet öste ner!" "Jag är redan full." "Mamma är arg, men befruktar snabbt."

Flickan såg en mask i trädgården: "Mamma, mamma, vilken kryp!" Ett sjukt barn kräver: "Sätt en kall modedress på mitt huvud!" Flickan märker att manschettknapparna är påvens exklusiva egendom: "Pappa, visa mig din pappa!"

Det faktum att barnet lär sig språkets grammatiska former och skaffar sig ett stort aktivt ordförråd gör att det i slutet av förskoleåldern kan gå vidare till kontexttal. Han kan återberätta den lästa berättelsen eller sagan, beskriva bilden, det är förståeligt för andra att förmedla sina intryck av det han sett.

Skriftligt tal.

Av särskilt intresse är frågan om förutsättningarna och förutsättningarna för bildandet av den mest komplexa typen av tal hos förskolebarn - skriven.

Bildandet av denna förmåga läggs i tidig förskolebarndom och är förknippad med utseendet på grafiska symboler. Om ett barn på 3-4 år får uppgiften att skriva ner och komma ihåg en fras (barn i den här åldern kan naturligtvis fortfarande inte läsa eller skriva), så verkar barnet först "skriva ner" och lämnar meningslöst streck, klotter på papper. Men när barnet uppmanas att "läsa" vad det har skrivit, verkar det som att det läser sitt

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

bilder som pekar på väldefinierade linjer, som om de betydde något specifikt för honom. För ett barn i denna ålder har ritade streck tydligen förvandlats till mnemoniska tecken - primitiva indikatorer för semantiskt minne. Detta mnemotekniska skede är början på framtida skrivande. Ett barns teckning är en symbolisk och grafisk förutsättning för ett barns skriftliga tal.

Det har konstaterats att ett förskolebarn initialt, i den skriftliga återgivningen av ord, kopierar rytmen av den talade frasen i rytmen av de skrivna tecknen och i längden på "skivan". Barnet skriver korta ord med drag av lämplig längd och långa med ett stort antal klotter.

Ett barn som har svårt att skildra något ord eller en fras med hjälp av ett piktogram gör följande. Han ritar ett föremål som är lätt att avbilda, men kopplat till det ihågkomna ordets betydelse. Ibland ersätts ett objekt av en bild av endast en av dess delar eller ett diagram. I nästa steg ritar han något slags föremål istället för ett föremål. symbol. Denna väg leder till övergången från det piktogram till det symboliska eller till det för oss bekanta teckenskriften. Skrivandets utveckling följer vägen att förvandla en odifferentierad skiva till ett verkligt tecken.

UTVECKLING AV KOGNITIVA PROCESSER

Uppfattning

Perception i förskoleåldern förlorar sin ursprungliga affektiva karaktär: perceptuella och emotionella processer är differentierade. Perception blir meningsfull målmedveten, reflekterande. Det belyser godtyckliga handlingar - observation, undersökning, sökning.

Processen för utveckling av barns uppfattning i förskoleåldern studerades i detalj av L.A. Wenger. Enligt Wenger bygger uppfattningen på perceptuella handlingar. Deras kvalitet beror på barnets assimilering av system av perceptuella standarder. Sådana standarder i perception, till exempel, former är geometriska figurer, i uppfattningen av färg - spektralområdet, i uppfattningen av dimensioner - de fysiska kvantiteter som accepteras för deras bedömning.

Stadier av bildandet av perceptuella handlingar. Perceptuella handlingar bildas i lärande, och deras utveckling går genom ett antal stadier. Processen för deras bildande ( Första steget) börjar med praktiska, materiella handlingar utförda med okända föremål. Detta stadium innebär nya perceptuella uppgifter för barnet. I detta skede görs de nödvändiga korrigeringarna som är nödvändiga för bildandet av en adekvat bild direkt i materiella åtgärder. De bästa resultaten av perception erhålls när barnet för

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

jämförelse erbjuds de så kallade sensoriska standarderna som också uppträder i en yttre, materiell form. Med dem har barnet möjlighet att jämföra det upplevda objektet i processen att arbeta med det.

På andra fasen sensoriska processer i sig, omstrukturerade under påverkan av praktisk aktivitet, blir perceptuella handlingar. Perceptuella handlingar utförs nu med hjälp av receptorapparater och förutser utförandet av praktiska handlingar med upplevda föremål. I detta skede får barn bekanta sig med objektens rumsliga egenskaper med hjälp av detaljerade utforskande rörelser av hand och öga.

På tredje etappen perceptuella handlingar blir ännu mer dolda, inskränkta, reducerade, deras externa effektorlänkar försvinner och perception utifrån börjar verka som en passiv process. I själva verket är denna process fortfarande aktiv, men den sker internt, huvudsakligen endast i medvetandet och på den undermedvetna nivån hos barnet.

Rollen av visuella komponenter i perception. Utvecklingen av uppfattningsprocessen i förskoleåldern gör det möjligt för barn att snabbt känna igen egenskaperna hos föremål av intresse för dem, att skilja ett objekt från ett annat och att klargöra kopplingarna och relationerna mellan dem. Samtidigt hindrar den bildliga principen, som är mycket stark under denna period, ofta barnet från att dra korrekta slutsatser om vad det observerar. I J. Bruners experiment bedömer många förskolebarn korrekt bevarandet av mängden vatten i glasen när vatten hälls från ett glas till ett annat bakom en skärm. Men när skärmen tas bort och barnen ser en förändring i vattennivån i glasen (uppnås på grund av glasens olika basområden), leder direkt uppfattning till ett fel: barnen säger att i glaset där vattennivån är lägre, det finns mindre vatten. I allmänhet, i förskolebarn, är perception och tänkande så nära besläktade att de talar om visuellt-figurativt tänkande, mest utmärkande för denna ålder.

Uppmärksamhet

Uppmärksamheten hos ett barn i tidig förskoleålder är oavsiktlig. Det orsakas av utåt attraktiva föremål, händelser och människor och förblir koncentrerat så länge som barnet behåller ett direkt intresse för de upplevda föremålen.

Vid övergångsstadiet från ofrivillig till frivillig uppmärksamhet är de medel som styr barnets uppmärksamhet av stor betydelse. Att resonera högt hjälper barnet att utveckla frivillig uppmärksamhet. Om en förskolebarn i 4-5 års ålder ombeds att ständigt nämna högt vad han bör hålla i sin uppmärksamhetssfär, kommer barnet att kunna frivilligt och under tillräckligt lång tid hålla sin uppmärksamhet på de eller

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

andra föremål eller deras detaljer.

Från den yngre till den äldre förskoleåldern utvecklas barnens uppmärksamhet samtidigt i många olika egenskaper. Yngre förskolebarn tittar vanligtvis på attraktiva bilder i högst 6-8 sekunder, medan äldre förskolebarn kan fokusera på samma bild i 12 till 20 sekunder. Detsamma gäller den tid som ägnas åt samma aktivitet hos barn. olika åldrar. Betydande individuella skillnader i graden av uppmärksamhetsstabilitet hos olika barn observeras redan i förskolebarndomen, vilket troligen beror på typen av deras nervösa aktivitet, på deras fysiska tillstånd och levnadsförhållanden. Nervösa och sjuka barn är oftare distraherade än lugna och friska, och skillnaden i stabiliteten i deras uppmärksamhet kan nå en och en halv till två gånger.

Minne

Förskolebarndomen är den ålder som är mest gynnsam för utvecklingen av minne. Minnet får i denna ålder en dominerande funktion bland andra kognitiva processer. Varken före eller efter denna period memorerar barnet det mest olika materialet så lätt.

Typer av minne. Minnet av en förskolebarn har ett antal specifika egenskaper. Hos yngre förskolebarn, minnet oavsiktlig . Barnet sätter sig inte som mål att komma ihåg eller komma ihåg något och äger inga speciella metoder för memorering. Händelser, handlingar och bilder som är intressanta för honom präglas lätt, och verbalt material kommer ofrivilligt ihåg om det framkallar en känslomässig reaktion. Barnet memorerar snabbt dikter, särskilt de som är perfekta i form: klang, rytm och relaterade rim är viktiga i dem. Sagor, berättelser, dialoger från filmer kommer ihåg när barnet känner empati med sina hjältar.

Under förskoleåldern ökar effektiviteten av ofrivillig memorering. Hos barn i tidig förskoleålder, ofrivilligt visuellt-emotionellt minne. I vissa fall har språkligt eller musikaliskt begåvade barn också en väl utvecklad

hörselminne.

Barn i låg- och mellanstadieförskoleåldern har en väl utvecklad mekaniskt minne. Barn kommer lätt ihåg och återger utan ansträngning vad de såg eller hörde, men bara om det väckte deras intresse och barnen själva var intresserade av att komma ihåg eller komma ihåg något. Tack vare detta minne förbättrar förskolebarn snabbt sitt tal, lär sig att använda hushållsartiklar.

Ju mer meningsfullt material barnet kommer ihåg, desto bättre memorering. semantiskt minne utvecklas tillsammans med det mekaniska, därför kan det inte anses att förskolebarn, som upprepar någon annans text med stor noggrannhet,

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

mekaniskt minne råder. Med aktivt mentalt arbete minns barn materialet bättre än utan sådant arbete.

De första återkallelserna av intryck från tidig barndom hänvisar vanligtvis till en ålder av cirka tre år (vilket betyder minnen från vuxna i samband med barndomen). Det har visat sig att nästan 75 % av barndomens första minnen inträffar mellan tre och fyra års ålder. Detta innebär att barnet utvecklas vid en given ålder, det vill säga i början av tidig förskolebarndom långtids minne och dess huvudmekanismer.

I mellanstadiet börjar förskoleåldern (mellan 4 och 5 år) att bildas
slumpmässigt minne. Förbättra godtyckligt minne i

förskolebarn är nära förknippade med inställningen av särskilda uppgifter för dem att memorera, bevara och reproducera materialet. Många av dessa uppgifter uppstår i lekaktiviteter, så spel ger ett barn rika möjligheter till minnesutveckling. Godtyckligt memorera, komma ihåg och återkalla material i spel kan redan vara barn i 3-4 års ålder.

Stadier av bildandet av godtyckligt minne. 3. M. Istomina analyserade hur processen för bildandet av frivillig memorering hos förskolebarn går. I den yngre och mellanstadiga förskoleåldern är memorering och reproduktion ofrivilliga. I äldre förskoleålder sker en gradvis övergång från ofrivillig till frivillig memorering och återgivning av material.

Övergången från ofrivilligt till godtyckligt minne innefattar två steg. I det första skedet bildas den nödvändiga motivationen, det vill säga önskan att komma ihåg eller komma ihåg något. I det andra steget uppstår de mnemoniska handlingar och operationer som är nödvändiga för detta och förbättras.

I de inledande stadierna förekommer medveten, målmedveten memorering och återkallelse endast sporadiskt. Vanligtvis ingår de i andra aktiviteter, eftersom de behövs både i spelet och när de utför instruktioner från vuxna och under klasser - förbereda barn för skolgång.

Produktiviteten för memorering i spelet hos barn är mycket högre än utanför det. När man leker är det lättare för ett barn att återge svårt att memorera material. Låt oss anta att han, efter att ha antagit rollen som säljare, kan komma ihåg och i rätt ögonblick komma ihåg en lång lista med produkter och andra varor. Om du ger honom en liknande lista med ord utanför spelsituationen kommer han inte att klara av denna uppgift.

För att övergången till frivillig memorering ska bli möjlig måste särskilda perceptuella handlingar dyka upp, som syftar till att bättre minnas, mer fullständigt och exakt återge det material som finns kvar i minnet. De första speciella perceptuella handlingarna särskiljs i aktiviteterna hos ett barn på 5-6 år,

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

dessutom använder de oftast enkel upprepning för memorering. Vid 6-7 års ålder kan processen med godtycklig memorering anses vara bildad. Dess psykologiska tecken är barnets önskan att upptäcka och använda logiska samband i materialet för memorering.

Funktioner av mnemoniska processer. Man tror att med ålder, hastigheten med vilken information extraheras från långsiktigt minne och översatt till operativ, samt mängden och varaktigheten av RAM. Det har fastställts att ett treårigt barn kan arbeta med endast en informationsenhet för närvarande i RAM-minnet, och ett femtonårigt barn kan arbeta med sju sådana enheter.

Med åldern utvecklas barnets förmåga att utvärdera sitt eget minnes möjligheter, och ju äldre barnen är, desto bättre kan de göra detta. Med tiden blir strategierna för att memorera och återskapa det material som barnet använder mer mångsidiga och flexibla. Av de 12 bilderna som presenteras känner till exempel ett 4-årigt barn igen alla 12, men kan bara reproducera två eller tre, medan ett 10-årigt barn, som har känt igen alla bilderna, kan reproducera 8 av dem.

Fantasi

Start av utveckling barns fantasiär förknippad med slutet av den tidiga barndomsperioden, när barnet för första gången visar förmågan att ersätta vissa föremål med andra och använda vissa föremål i rollen som andra (symbolsk funktion). Ytterligare utveckling fantasin kommer i spel där symboliska byten görs ganska ofta och med hjälp av olika medel och tekniker.

Typer av fantasi. Under första halvan av förskolebarndomen domineras barnet av reproduktiv fantasi , mekaniskt reproducera de mottagna intrycken i form av bilder. Dessa kan vara intryck som barnet får som ett resultat av direkt uppfattning om verkligheten, lyssna på berättelser, sagor, titta på film. Fantasibilder av denna typ återställer verkligheten inte på en intellektuell, utan på en känslomässig basis. Bilderna återger vanligtvis det som gjorde ett känslomässigt intryck på barnet, väckte ganska bestämda känslomässiga reaktioner hos honom och visade sig vara särskilt intressanta. I allmänhet är förskolebarns fantasi fortfarande ganska svag.

Det yngre förskolebarnet kan ännu inte helt återställa bilden från minnet, stycka sönder och sedan kreativt använda de enskilda delarna av det upplevda som fragment från vilka något nytt kan tillföras. För yngre förskolebarn är oförmågan att presentera saker från en annan synvinkel än sin egen, från en annan vinkel, karakteristisk. Om du ber ett sexårigt barn att arrangera föremål på en del av planet på samma sätt som de är placerade på dess andra del, vända mot den första i en vinkel på 90°, orsakar detta vanligtvis

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 6

stora svårigheter för barn i denna ålder. Det är svårt för dem att mentalt omvandla inte bara rumsliga utan också enkla plana bilder.

I den äldre förskoleåldern, när frivillig memorering dyker upp, förvandlas fantasin från en reproduktiv, mekaniskt reproducerande verklighet till kreativ fantasi . Den huvudsakliga typen av aktivitet där barns kreativa fantasi manifesteras är rollspel.

kognitiv fantasi bildas på grund av separationen av bilden från objektet och beteckningen av bilden med hjälp av ett ord. affektiv fantasi utvecklas som ett resultat av barnets medvetenhet om sitt "jag", den psykologiska separationen av sig själv från andra människor och från de handlingar som utförs.

Fantasifunktioner. Tack vare kognitiva-intellektuella funktioner fantasi, barnet lär sig världen omkring honom bättre, lättare och framgångsrikt löser de problem som uppstår framför honom. Fantasi hos barn uppträder också affektiv-skyddande roll. Det skyddar barnets lätt sårbara och svagt skyddade själ från alltför svåra upplevelser och trauman. Fantasiens känslomässigt skyddande roll ligger i att genom en tänkt situation kan spänningar lossna och en sorts symbolisk lösning av konflikter uppstå, vilket är svårt att tillhandahålla med hjälp av verkliga praktiska handlingar.

Distriktsmetodförbund av förskolepedagoger

Krasnoarmeysk och Krasnoarmeysky distrikt

RAPPORTERA

"Inflytandet av spelaktivitet på den sociala och moraliska utvecklingen hos ett förskolebarn."

Förberedd av:

Gerasimova I.V.,

biträdande chef

MBDOU "Kindergarten No. 16"

Det är så en person fungerar, att han noggrant behåller känslofärgade intryck hela sitt liv. Bland dem är inte den sista platsen upptagen av barndomsminnen. Var och en av oss är redo att prenumerera på Leo Tolstojs ord: "Lycklig, lycklig, oåterkallelig tid i barndomen! Hur man inte älskar, inte vårdar minnen av henne? Dessa minnen fräschar upp, höjer min själ och fungerar som en källa till de bästa nöjena för mig ... "

Jag minns hur vi fick vänner, först i spelet och sedan i livet; hur vi, efter att ha lyssnat på, och senare, efter att ha läst, en bok, reinkarnerade som dess hjältar och, medan vi lekte, levde länge i dess bilder; hur de, efter att ha sett intressanta saker runt omkring, försökte förlänga intrycken, att materialisera dem i spelet.

Ett spel! Det är tack vare henne, som expanderade, berikade våra idéer om världen, lärde ut de första lektionerna av moral och gav oss vänner, från en vuxen "långt borta" minns vi barndomen så ljus. Och återigen kommer L.N. Tolstojs ord att tänka på: "Men det blir inget spel, vad blir det kvar då?"

I uppfostran och utvecklingen av ett barn - en förskolebarn, hör den ledande rollen naturligtvis till spelet. Leken är en ständig följeslagare av barndomen. En förskolebarn kan inte relatera till världen objektivt, han letar efter sina intressen i allt, former för sitt personliga deltagande eller engagemang i pågående händelser. Alla spel är ovärderliga för den intellektuella och mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. Det är i spel som alla nivåer av personlighet utvecklas mest framgångsrikt, mentala processer, olika aktiviteter. I A. Sukhomlinsky skrev: "Utan spelet finns, och kan inte vara, en fullfjädrad mental eller fysisk utveckling."

Uppgifterna för omfattande utbildning i spelet implementeras framgångsrikt endast om den psykologiska grunden för spelaktiviteten bildas i varje åldersperiod. Detta beror på det faktum att utvecklingen av spelet är förknippad med betydande progressiva transformationer i barnets psyke, och, framför allt, i hans intellektuella sfär, är grunden för utvecklingen av alla andra aspekter av barnets personlighet.

Spelet är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet manifesterar funktionerna i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet, utveckla behovet av kommunikation. Genom spelet kommer barnet in i de vuxnas värld, behärskar andliga värden, lär sig tidigare sociala erfarenheter.

Redan i tidig barndom har barnet den största möjligheten i spelet, och inte i någon annan aktivitet, att vara självständig, kommunicera med kamrater efter eget gottfinnande, välja leksaker och använda olika föremål, övervinna vissa svårigheter logiskt relaterade till handlingen i spelet, hennes regler. Spelet behagar barnet, ger honom nöje. Spelet gör det möjligt att organisera, först och främst, livet för barnen själva, sin egen aktivitet, oberoende. Det är ingen slump att K.D. Ushinsky märkte att ett barn inte leker när han är upptagen med spelet och när han tvingas att leka.

Barnen hämtar ofta sina intryck från samma källor och leker på olika sätt. Spelet avslöjar även subtila nyanser av personlighetsmanifestation. Leken är barnets egen aktivitet. Och denna verksamhet, som ligger ett barns hjärta varmt om hjärtat, kan med rätt vägledning göras till ett utbildningsmedel. Genom att kombinera det med andra utbildningsmetoder är det möjligt att utveckla positiva moraliska egenskaper, intressen och förmågor hos ett barn.

Det är ingen hemlighet att när vi leker med ett barn försöker vi inte bara diversifiera hans fritid, utan också att lära ut något användbart och nödvändigt. Naturligtvis är det nödvändigt att utveckla barnens förmågor, och spelet är det bästa sättet för detta. Men funktionerna i barnets psyke är sådana att omedelbara resultat från deras spelaktiviteter med ett barn du inte kan se. Barn till sin natur är "ackumulatorer", det finns fall när ett barn, trots alla ansträngningar, inte kan komma ihåg de enklaste sakerna. Mycket kunskap ackumuleras gradvis och leder så småningom till vissa förändringar. Det händer förstås också på annat sätt: en del av insatserna gav inte resultat alls. Och för detta bör du inte bli förolämpad av barnet: du bör inte räkna med att barnet är en person som har sina egna preferenser, sina önskningar, sina förmågor.

När du spelar med ett barn måste du glömma pedagogiska mål. Naturligtvis kommer de att vara i vilket spel som helst, men det viktigaste som vi spelar med barn för är just spelet. Allt annat, som de säger, kommer att följa. Du bör inte förvänta dig en snabb återkomst från barnet, och det blir lättare att kommunicera med honom.

Vi vill att barn ska lyckas så bra som möjligt, vi inser att barn lär sig genom att leka och vi vill att detta lärande ska bli framgångsrikt för dem. Men återigen ställs vi inför en god avsikt, som, taget till ytterligheter, inte kommer att leda till något gott. Jag menar - tips i spelet. Barnet är inte alltid välorienterat i spelsituationen. Ibland borde han verkligen hjälpa till med råd, föreslå en annan spellösning. Det är dock inte värt att göra detta varje gång, särskilt om barnet själv klarar av speluppgiften. Hela uppfostran av ett barn bygger på en riskabel balansgång mellan två ytterligheter, och vi måste vägledas av en känsla för proportioner.

Ett barn, som växer upp och utvecklas, lär sig mycket. Det som kan verka enkelt för oss vuxna kan vara svårt för ett barn, eftersom det fortfarande inte vet hur eller inte har lärt sig att göra det som leken kräver av honom. Barnets lekverksamhet genomgår förändringar i takt med dess tillväxt och utveckling. Leken ska vara tillgänglig för barnet, men samtidigt innehålla en del av det nya.

För psykologiska spel det är mycket viktigt att inte bara ge barnet ny mat "för sinnet och hjärtat", utan också att hjälpa honom att underlätta processen för inkludering i vuxenlivet. Naturligtvis är alla barn olika: vissa är aktiva, "kämpar", upproriska, högljudda, och vissa är tvärtom tysta, flitiga. Lyckligtvis är spelen också annorlunda: vissa av dem är bullriga och rörliga, andra är tysta och lugna.

Helst ska ett barn leka båda. Uppfostran av ett barn bör vara heltäckande, vilket innebär att när vi uppfostrar ett barn måste vi utveckla det fysiskt, mentalt, moraliskt, estetiskt. Spel hjälper också till att genomföra utbildningens helhet. Förhållandet mellan spel av olika slag bör dock vara olika i förhållande till barn med olika karaktärer. Om barnet är aktivt, inte kan sitta stilla och kontrollera sig själv, bör du vara mycket uppmärksam på bildandet av hans viljemässiga egenskaper. Det finns ett antal spel som lär ett barn självkontroll. Det betyder naturligtvis inte alls att vi bara ska spela sådana spel med barnet, men vi måste ta dem i bruk, annars kan barnet i efterhand få problem med uthållighet i skolan.

Om barnet är passivt, rädd för att vara i centrum och orolig för möjligheten att misslyckas, är det värt att uppmärksamma spel som provocerar barnet att vara aktivt. På ett diskret sätt måste du ge honom en roll i spelet som hjälper honom att avancera utan risk för misslyckande. Barnet bör prisas, säkert, mycket snart kommer han att vara nöjd med hur vi gläds över hans framgång och kommer att börja leka med nöje.

När du väljer spel för ett barn måste du ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos hans karaktär, försök att spela de spel som gör att du kan justera hans karaktärsdrag som behöver en så diskret korrigering.

När vi leker med ett barn får vi inte glömma varför vi gör det här. Först och främst borde spelet vara intressant, först då kommer barnet att uppfatta allt som de ville förmedla till honom i spelform. Det är viktigt för barn att ge möjlighet att förbli fria i leken. Vår önskan att delta i spel med barnet är nödvändig för honom: vi är en källa till kunskap för honom, som han dras till, eftersom så mycket i världen för honom fortfarande är obegripligt, okänt. Och samtidigt måste vi dra en linje bortom vilken vi inte har rätt att korsa. Denna linje skiljer gemensamma spel med barnet från hans självständiga lekar. Naturligtvis kommer denna frihet att vara relativ, eftersom barnet i själva verket fortfarande är beroende av oss på många sätt.

Förskolebarndomen är det första steget i barnets mentala utveckling, hans förberedelse för deltagande i samhället. Små barn är bedårande, lekfulla och glada äventyrare som vill utforska världen. V.A. Sukhomlinsky trodde att ett barns andliga liv är fullt endast när han lever i en värld av lek, sagor, musik, fantasi, kreativitet. Utan det är han en torkad blomma. "Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet. Detta är ett enormt fönster genom vilket en livgivande ström av idéer, begrepp om världen omkring oss flödar in i barnets andliga värld.

Ju mer varierande mer intressanta spel barn, ju rikare och bredare världen runt dem blir, desto ljusare och lyckligare är deras liv. Genom att spela kan du förbereda en liten person för stora saker.

Jag skulle vilja komma ihåg de underbara orden från A.S. Makarenko: "Spelet är viktigt i ett barns liv, det har samma betydelse som en vuxen har en aktivitet, arbete, service. Vad ett barn leker, så är det i många avseenden han kommer att vara i arbete när han blir stor. Därför sker uppfostran av den framtida figuren främst i spelet. Och hela individens historia som utförare och arbetare kan representeras i lekens utveckling och i dess gradvisa övergång till arbete.

Referenser:

1. Boguslavskaya Z., Smirnova E. Pedagogiska spel för barn i förskoleåldern. M., 1991.

2. Baby. Bidrag för uppfostran, utbildning och utveckling av barn upp till tre år. / Redigerad av G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva. M., 2000.

3. Feldcher Sh., Lieberman S. 400 sätt att sysselsätta ett barn från 2 till 8 år. SPb., 1996.

4. Khromova S., Spellektioner kommunikation för barn. M., 2008.

Spelets struktur innehåller följande element:

- ämnen y;

- Med komplott- den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat av familjens ramar, och därför är hans lekar främst kopplade till familjens, vardagliga problem. Sedan, när han bemästrar nya områden i livet, börjar han använda mer komplexa tomter - industriella, militära, etc.

Dessutom blir spelet på samma tomt gradvis mer stabilt, längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma sak flera timmar i rad, och vissa av deras spel sträcker sig över flera dagar;

- roll (huvud, sekundär). På dagis, i barnens lek, finns alla yrken som finns i den omgivande verkligheten. Men det mest anmärkningsvärda med rollspel är att barnet, efter att ha antagit funktionen som en vuxen, reproducerar sin aktivitet på ett mycket generaliserat sätt, i en symbolisk form;

-leksaker, lekmaterial;

- spelåtgärder(de där ögonblicken i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet);

- regler. I leken uppstår för första gången en ny form av barns njutning - glädjen att agera i enlighet med reglerna. I lek gråter barnet som en patient och gläds som en spelare. Detta är inte bara tillfredsställelse av önskan, det är en linje av utveckling av godtycke som fortsätter in i skolåldern.

Yngre förskolebarn imiterar materiell verksamhet- skära bröd, gnugga morötter, diska. De absorberas i själva processen att utföra handlingar och glömmer ibland resultatet - för vad och för vem de gjorde det.

För mellanstadiebarn är det viktigaste förhållandet mellan människor, de spelar inte handlingar för handlingarnas skull,

utan för relationerna bakom dem. Alltså en 5 åring

kommer aldrig glömma<нарезанный>lägg brödet framför dockorna

och blanda aldrig ihop sekvensen av åtgärder - först

lunch, sedan diska och inte vice versa.

För äldre förskolebarn är det viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Spelåtgärder förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Egentligen reduceras och generaliseras objektiva handlingar, och ibland ersätts de i allmänhet av tal ("Ja, jag tvättade deras händer. Låt oss sätta oss vid bordet!").

Förutsättningar för utveckling av spelverksamhet.

För att spel ska kunna läras ut fullt ut och spel fylla sin utvecklingsfunktion måste de nödvändiga förutsättningarna skapas på dagis. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar för barn att leka under dagen, för att försörja dem i regimen. Att lära sig att spela sker i olika former: i barnens fria aktiviteter, på promenader, i klasser i olika delar av programmet och i specialklasser om spelet. Beroende på hur lång tid det tar kan spel vara didaktiska eller rollspel.

Utespel, lekar med sand, snö och andra naturmaterial genomförs under vandringen. För framgångsrik organisation av spel i grupper behövs lekhörnor och ett tillräckligt antal leksaker. Valet av leksaker bör vara lämpligt för barnens ålder och deras lekintressen. Beroende på stadiet för att lära sig spelet är det nödvändigt att ha tomtformade leksaker (dockor, djur, etc.), leksaker - motorer (bilar, etc.), konstruktörer, didaktiska leksaker, dockteater, kostymer och attribut för spel - dramatiseringar, sport och brädspel. I spelhörnen bör det finnas skyltar med ord och fraser som betecknar leksaker, speltillbehör, handlingar med dem, och när spelen blir mer komplicerade - namnen på yrken, människors arbete, beteckningen på deras relationer.

När barn lär sig att leka förändras kraven. Så, i det andra studieåret ligger fokus på leksaker för berättelsespel("Butik", "Sjukhus", etc.). De nödvändiga tillbehören för dessa spel är valda: förkläden, pannband, badrockar, hattar.

En lägenhet för dockor är utrustad och möblerad med lämpliga möbler. Antalet ökar brädspel. För promenader används bollar, käglor etc. I äldre grupper är det nödvändigt att organisera zoner för utplacering av hushållsspel, där barn kan laga mat, tvätta och stryka. I samband med utbyggnaden av ämnet spel tilldelas en plats och attribut väljs ut för att organisera spelen "Zoo", "Skola", Frisör, etc. Efter mastering visst spel innehållet i lekhörnet ändras, attribut väljs för nytt spel. För ett effektivt lärande att spela är det viktigt att ämnena och innehållet är nära relaterade till andra avsnitt av programmet: bekantskap med miljön, konstruktion, arbete, visuell aktivitet, talutveckling. Förhållandet mellan sektionerna kommer att göra det möjligt att förbereda sig för spelen: samla de nödvändiga idéerna, förbereda spelattributen, förtydliga talmaterialet.

Med små barn leker läraren med leksaker, visar möjliga sätt deras användning. I mellangruppen hjälper barn att plocka upp leksaker för spel, introducerar ersättningsobjekt i barns spel, visar rollens möjligheter. I de äldre grupperna är hans ledarskap att bedriva förarbete, planera ett spel med barn, föreslå förberedande arbete, planera ett spel med barn, föreslå variation av handlingen, etc. Att utföra arbete med att lära ut spelet kräver en speciell känslomässig stämning, ett fritt befriat tillstånd för barn.

26. Utbildningsvärde av leksaker. Klassificering av leksaker och grundläggande krav på dem.

Leksaker är specialtillverkade föremål avsedda för spel, som ger lekaktiviteter för barn och vuxna. Huvud funktion leksakerär det i den på ett allmänt sätt presenteras typiska drag, egenskaper hos ämnet, beroende på vilken barnet, lekande, reproducerar vissa handlingar.

En leksak som ett speciellt ämne i spelet, som en av kulturens manifestationer, dök upp under den historiska utvecklingen av samhället. Under årtusendena har leksaken förändrats radikalt.

Det pedagogiska värdet av leksaker:

Detta är en måste-ha följeslagare för barns spel; - delta i skapandet av spelet, påverka barnets personlighet;

möta barnets behov i kraftfull aktivitet, i olika rörelser, hjälpa till att förverkliga sin plan, gå in i rollen, göra barnets handlingar verkliga;

Ofta föreslår de idén om ett spel, påminner om vad de såg eller läste, påverkar barnets fantasi och känslor;

Vänja barnet vid meningsfull, målmedveten aktivitet, utveckla tänkande, minne, fantasi, uppmärksamhet, utveckla uthållighet, utbilda viljestarka egenskaper - hjälp till att utbilda barns intresse för arbete, nyfikenhet;

Bidra till uppfostran av en känsla av patriotism, sympati, respekt för människor av olika nationaliteter;

Förena barn, kräva gemensamma ansträngningar, samordnade åtgärder;

Det mest tillgängliga konstverket för barn.

Leksaker delas ut efter typ spel där de huvudsakligen används:

1.Berättelseformade leksaker: dockor, djurleksaker, hushållsartiklar som bidrar till utvecklingen av rollspel.

Didaktiska leksaker: dockor, liners, ägg, torn, pyramider; så-tryckta leksaker (lotto, parade bilder, delade bilder).

2. Leksaker är kul: med mekanismer, med överraskningar, ljus- och ljudeffekter.

3 .Sport- eller motorleksaker: bollar, ringar, käglor, cerso, hopprep

4 .Musikaliska leksaker: tamburin, piano, metallofon, dragspel, trummor.

5.Teatraliska leksaker: kulisser och attribut för olika typer av teater och oberoende teater- och spelaktiviteter

6.Tekniska leksaker: transport; leksaker som speglar hushåll, jordbruk och militär utrustning, industriell utrustning, elektroniska leksaker, etc.

7 .Bygg- och konstruktionsmaterial: uppsättningar av geometriska kroppar, arkitektoniska eller tematiska uppsättningar, inklusive olika block; blandat byggmaterial.

8 .DIY-leksaker: från trä, tyg, papper, naturmaterial och avfallsmaterial; komplettera färdiga leksaker och utföra utvecklande och pedagogiska funktioner.

Pedagogiska krav på leksaken:

1. Leksaken ska bidra till barnets utveckling i varje ålderssteg i förskolebarndomen

2. Ett särskilt krav ställs på ämnet, leksakens innehåll. Att främja utvecklingen av en förskolebarn kan vara en leksak fylld med sunt förnuft, som uppmuntrar barnet till positiva handlingar.

3 .Leksaken måste vara dynamisk , Uppmuntra barnet att göra en mängd olika aktiviteter i spelet.

4. Leksaken behöver en attraktiv, färgstark design för att framkalla en känslomässig attityd hos barnet, för att odla konstnärlig smak.

Hygieniska krav för leksaker:

1 .Leksaker måste vara gjorda av högkvalitativt giftfritt material.

2. Läraren måste övervaka leksakernas tillstånd och omedelbart eliminera de defekter som har uppstått. Särskild uppmärksamhet bör ägnas öppna kanter av metall- och trädelar, dåligt fixerade små delar av leksaker, färgbeständighet etc.

3. I fjärrkontrollen måste leksaker placeras på lämpligt sätt.

Relevans: Vad älskar barn mest när de är ensamma? Självklart, spela! I olika spel, med olika partners, med fantastiska och varierande egenskaper.

Ett spel för förskolebarn är ett speciellt sätt att känna till världen omkring dem. Under påverkan av spel utvecklar barn en mängd olika intressen, deras ordförråd utökas, sådana komplexa känslor tas upp som kärlek till fosterlandet, deras folk, d.v.s. identiteten för den framtida medborgaren i landet bildas. I förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Den huvudsakliga betydelsen av spelet i samband med fantasins aktivitet är att barnet utvecklar behovet av att omvandla den omgivande verkligheten, förmågan att skapa något nytt.

Spelet har ett polärt inflytande på barnets utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom spelet kan du ta upp ett odjur, eller så kan du - en underbar person som behövs av samhället. I många psykologiska och pedagogiska studier har det på ett övertygande sätt bevisats att barnets mångsidiga utveckling sker i huvudströmmen av spelet.

På gynnsamma förhållanden användning av spelteknik, barn behärskar . Förmågan att etablera relationer med kamrater i spelet är den första skolan för socialt beteende. Utifrån relationer bildas sociala känslor och vanor; utvecklar förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet. Det höga värdet av lekaktivitet ligger i att den har de största möjligheterna till bildandet av ett barnsamhälle.

Lekens roll i utbildningen består i att det är i spel som barn avslöjar sina positiva och negativa egenskaper och pedagogen får full möjlighet att ordentligt påverka alla tillsammans och var och en individuellt. I spelet formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. I varje period av mänskligt liv finns det en viss aktivitet som leder. Förskolan är lekens ålder.

Alla vet mycket väl att den huvudsakliga och ledande aktiviteten för ett förskolebarn är lekaktivitet. Alla de huvudsakliga aktivitetsformerna för barn i en viss ålder föds och utvecklas endast i lek. Genom spelet lär sig barnet världen omkring sig, och lär sig också att interagera med den. Det är i spelet som barnet lär sig att fullt ut kommunicera med kamrater, underordna sina önskningar till spelets regler, utveckla mentala processer, inklusive perception, tal, tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet, bildar sina första moraliska känslor. Spelet är ett slags sätt för barn att komma in i vuxenvärlden, en repetition vuxen ålder för barnet, vilket förbereder det för lärande och arbete.

Fördelen med spelet framför alla andra barns aktiviteter är att barnet självt i det själv frivilligt lyder vissa regler, och det är genomförandet av reglerna som ger maximal njutning. Detta gör barnets beteende meningsfullt och medvetet. Därför är spelet praktiskt taget det enda området där en förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet.

En viktig roll i ett förskolebarns liv spelas av en kamrat. Relativt stabila sympatier bildas hos barn, gemensamma aktiviteter bildas. Kommunikation med en kamrat är kommunikation med en jämställd, den gör det möjligt för barnet att känna sig själv.

I förskoleåldern bildas mekanismer för att hantera sitt beteende: assimilering och tillämpning av normer och beteenderegler, underordning av motiv, riktad organisation av aktiviteter, förmåga att förutse konsekvenserna av handlingar. Dessa psykologiska formationer fyller dock inte fullt ut sina reglerande funktioner, och i denna mening tillskrivs förskolebarn en brist på viljeutveckling.

Alla de viktigaste neoplasmerna har sitt ursprung och utvecklas initialt i förskoleålderns ledande verksamhet - ett rollspel. Ett tomt-rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vissa vuxnas funktioner och, i ett speciellt skapat spel, imaginära förhållanden, reproducerar (eller modellerar) vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem. Det vill säga att i ett rollspel tillgodoses behovet av att vara som en vuxen. Rollspelet är den svåraste typen av aktivitet som ett barn behärskar under förskoleåldern. Det huvudsakliga kännetecknet för spelet är närvaron av en imaginär situation.

Spelet har ett starkt inflytande på mental utveckling förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, villkorat utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekhandlingarna, och barnet börjar agera på det inre, mentala planet. Därmed bidrar spelet till att barnet går över till att tänka i termer av bilder och idéer.

Dessutom bidrar spelet till utvecklingen av ett sammanhängande tal för förskolebarn. Spelsituationen kräver att de har en viss nivå av talutveckling. Därför stimulerar behovet av att förklara för kamrater under spelet utvecklingen av sammanhängande tal hos barn.

Kommunikationen mellan en förskolebarn och kamrater utvecklas främst i processen gemensamt spel. När de leker tillsammans börjar barn ta hänsyn till andras önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har spelet en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Förutom rollspelet, som är den huvudsakliga och ledande aktiviteten för ett förskolebarn, finns det andra typer av spel, bland vilka vanligtvis är regisserade spel, teaterspel, dramatiseringsspel, spel med regler - mobil- och brädspel, pedagogiska spel. spel.

Teateraktiviteter, såväl som dramatiseringsspel, är en källa till utveckling av känslor, djupa känslor och upptäckter hos barnet, introducerar honom till andliga värden, utvecklar barnets känslomässiga sfär, får honom att sympatisera med karaktärerna, känna empati för händelserna spelas ut.

Brädspel, som nu används flitigt, är spel med regler. Alla dessa spel är vanligtvis konkurrenskraftiga till sin natur - till skillnad från rollspel har de vinnare och förlorare. Huvuduppgiften för sådana spel är att strikt följa reglerna. Därför kräver de en hög grad av frivilligt beteende och formar det i sin tur. Sådana spel är typiska främst för äldre förskolebarn.

För närvarande har utvecklande, pedagogiska spel för förskolebarn utvecklats i överflöd. De måste väljas med hänsyn till barnets ålder och i en rimlig sekvens av stadier - det vill säga från - de minst svåra till - allt mer komplicerade uppgifter, kan ytterligare komplicerande moment också införas gradvis.

Särskilt bör nämnas didaktiska spel som skapas och organiseras av vuxna och syftar till att bilda vissa egenskaper hos barnet. Dessa spel används ofta i dagis som ett sätt att undervisa och utbilda förskolebarn.

Men lek är inte den enda aktiviteten i förskolan. Under denna period uppstår olika former av produktiv aktivitet hos barn. Barnet ritar, skulpterar, bygger av kuber, skär. Gemensamt för alla dessa typer av aktiviteter är att de syftar till att skapa ett eller annat resultat, en produkt - en ritning, konstruktion, tillämpning. Var och en av dessa aktiviteter kräver behärskning av ett speciellt sätt att göra saker på, speciella färdigheter och, viktigast av allt, idéer om vad du vill göra.

Barnteckning lockar särskild uppmärksamhet av psykologer och lärare. Den visuella aktiviteten hos vuxna och barn skiljer sig markant. Om huvudsaken för en vuxen är att få ett resultat, d.v.s. för att skildra något, då är resultatet för barnet av underordnad betydelse, och processen att skapa en teckning kommer i förgrunden. Barn ritar med stor entusiasm, pratar och gestikulerar mycket, men slänger ofta sina teckningar så fort de är färdiga. Dessutom minns barn inte exakt vad de ritade. Om barnet efter 2 dagar visas sin egen teckning av en hoppande tjej och frågade vad det är, kan han svara att det är ett staket.

Slutsats:

Spel skapar ett speciellt utrymme där barn får ny upplevelse, utveckla sociala, känslomässiga, kroppsliga, intellektuella förmågor, förbereda sig för nya livskrav, inklusive skolans.

Särskilt viktigt är att barn lär sig att fokusera, lyssna och observera. Spel väcker nyfikenhet hos barn, vilket orsakar en önskan att experimentera och hjälper till att uppnå resultat, utveckla beslutsamhet och viljestyrka, förmågan att se olika möjligheter, fatta beslut och hantera problem. Barn med sådana dygder blir framgångsrika i livet och uppfattar nya uppgifter bättre.

1. Kasatkina E. I. Spel i en förskolebarns liv. - M., 2010

3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lär dig genom att spela - Moscow: Enlightenment,
1983.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Spelaktivitetens inverkan på formationen

Social och personlig utveckling av ett förskolebarn.

Chef Inna Viktorovna

vårdgivare

MDOU "Nr 78 Kombinerad typ"

G. Saransk, RM

Lek är den högsta formen av utforskande.
(Albert Einstein)

Relevans: Vad älskar barn mest när de är ensamma? Självklart, spela! I olika spel, med olika partners, med fantastiska och varierande egenskaper.

Ett spel för förskolebarn är ett speciellt sätt att känna till världen omkring dem. Under påverkan av spel utvecklar barn en mängd olika intressen, deras ordförråd utökas, sådana komplexa känslor tas upp som kärlek till fosterlandet, deras folk, d.v.s. identiteten för den framtida medborgaren i landet bildas. I förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Den huvudsakliga betydelsen av spelet i samband med fantasins aktivitet är att barnet utvecklar behovet av att omvandla den omgivande verkligheten, förmågan att skapa något nytt.

Spelet har ett polärt inflytande på barnets utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom spelet kan du ta upp ett odjur, eller så kan du - en underbar person som behövs av samhället. Många psykologiska och pedagogiska studier har övertygande bevisat att det finns en mångsidig utveckling av barnet i huvudströmmen av spelet.

Under gynnsamma förhållanden för användning av spelteknik, behärskar barnfärdigheter i socialt beteende. Förmågan att etablera relationer med kamrater i spelet är den första skolan för socialt beteende. Utifrån relationer bildas sociala känslor och vanor; utvecklar förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet. Det höga värdet av lekaktivitet ligger i att den har de största möjligheterna till bildandet av ett barnsamhälle.

Spelaktivitetens inflytande på en förskolebarns sociala och personliga utveckling:Lekens roll i utbildningen är att det är i spel som barn avslöjar sina positiva och negativa egenskaper, och pedagogen får full möjlighet att på ett riktigt sätt påverka alla tillsammans och var och en individuellt.I spelet formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. I varje period av mänskligt liv finns det en viss aktivitet som leder. Förskolan är lekens ålder.

Alla vet mycket väl att den huvudsakliga och ledande aktiviteten för ett förskolebarn är lekaktivitet. Alla de huvudsakliga aktivitetsformerna för barn i en viss ålder föds och utvecklas endast i lek. Genom spelet lär sig barnet världen omkring sig, och lär sig också att interagera med den. Det är i spelet som barnet lär sig att fullt ut kommunicera med kamrater, underordna sina önskningar till spelets regler, utveckla mentala processer, inklusive perception, tal, tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet, bildar sina första moraliska känslor. Spelet är ett slags sätt för barn att komma in i vuxenvärlden, en repetition av vuxenlivet för barnet, som förbereder det för lärande och arbete.

Spelet för ett barn har samma betydelse som yrkes- och arbetsaktivitet - för en vuxen. Det är säkert att säga att som ett barn manifesterar sig i spelet, så kommer han att bete sig på jobbet när han växer upp. (Makarenko A.)

Spelet har ett starkt inflytande på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, villkorat utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekhandlingarna, och barnet börjar agera på det inre, mentala planet. Därmed bidrar spelet till att barnet går över till att tänka i termer av bilder och idéer.

Kommunikationen mellan en förskolebarn och kamrater utvecklas främst i processen att leka tillsammans. När de leker tillsammans börjar barn ta hänsyn till andras önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har spelet en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Teater aktiviteter, såväl som dramatiseringsspel, är en källa till utveckling av känslor, djupa känslor och upptäckter hos barnet, fäster det vid andliga värden, utvecklar barnets känslomässiga sfär, får honom att sympatisera med karaktärerna, känna empati för händelserna utspelad.

Särskilt bör nämnas didaktiska spel som skapas och organiseras av vuxna och syftar till att forma vissa egenskaper hos barnet. Dessa spel används ofta i dagis som ett sätt att undervisa och utbilda förskolebarn.

Slutsats: Vad betyder lek för ett förskolebarn? Hon betyder mycket för honom. Det är i spelet som barnets personlighetsdrag formas, det är med hjälp av spelet som det lär sig att kommunicera, lär sig att visa sina förmågor, börjar sträva efter framgång, lär sig att självständigt skaffa kunskap och hitta lösningar. Dessutom ett barn som som barn lekte i olika spel, mer självsäker, han har en välutvecklad fantasi och nyfikenhet och förmågan att följa vissa regler.

Spel skapar ett speciellt utrymme där barn får nya erfarenheter, utvecklar sociala, känslomässiga, kroppsliga, intellektuella förmågor, förbereder sig för nya livskrav, inklusive skolans.

Lista över använd litteratur:

1. Kasatkina E. I. Spel i en förskolebarns liv. - M., 2010

2. Komratova N.G., Gribova L.F. Social och moralisk utbildning av barn 3-4 år. Spel och produktiv verksamhet- M .: TC Sphere, 2007.

3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lär dig genom att spela -Moskva: Upplysning,
1983.

Framsteg- detta är utveckling, rörelse från det lägsta till det högsta, avskaffandet av dess perfekta

till en mer perfekt. Framstegsområden:

ekonomiska framsteg;

Sociala (offentliga) framsteg; Vetenskapliga och tekniska framsteg (NTP)

Modeller en gång V itiya handla om sch natur

Social

statistik

Social dynamik

Ingen rörelse

ingen utveckling

Cykla med kaya

(cyklisk)

Linjär

(linjär)

Sp och ral

(icke-linjär)

En gång en sväng

(natt dag, vinter sommar)

Framsteg c- Regression

Förening

cyklicitet och linjära framsteg

Framåtrörelse

rör sig bakåt

BlanketterMedsocialtGOetcOGreMedMedA:

ReförmA (social evolution), det vill säga gradvis;

ReVOlucoch jag d.v.s. krampaktig.

Forskare om kriterierjagX framsteg (ett kriterium är ett mått, en indikator):

J. Conn d o rse	En gång i ett mänskligt sinne från vem
Volt e r	Triumf av sinne och upplysning
C. M n te ske	Att förbättra lagstiftningen
J. Lamettry, D. D i dro	Lycka och "rimlig ordning"
F. Skal och ng	Rätt enhet
G. Gege l	Medvetande med fälgarna
A. I. Gertsen	Kunskapsutveckling, spridning av upplysning
	Behärskning av naturen, utveckling av produktionen

Kriteriet måste vara universellt, det vill säga det måste fungera oavsett länder, idéer eller utvecklingsnivå.

ÄrTorichehimmelbearbetaMedMed- detta är mänsklighetens väg från antiken till nutid, detta är människors verkliga sociala liv, deras gemensamma aktivitet, manifesterad i inbördes relaterade specifika händelser.

HANDLA OMMednovaOCHP- det här är händelser, det vill säga vissa tidigare fenomen, fakta om det sociala livet.

Ett objektOCHP– detta är hela den historiska verkligheten, det sociala livet och verksamheten.

MEDpåbbectOCHP- dessa är alla IP-deltagare: individer, deras organisationer, stora personligheter, sociala gemenskaper.

Resultatet av historisk verksamhet är historia.

ÄrToricheskyelpersonligenMedvara- en person vars verksamhet har inverkan på förloppet och resultatet av större historiska händelser.

KulthuruvidahNyheter- detta är en blind beundran för en historisk person, som ger honom en övermänsklig förmåga att skapa historia efter sin egen godtycke. Skadan av personkulten består i att förringa folkets roll som historiens skapare (folket förvandlas till en massa).

Ämne 5 Vår tids globala problem

G l obal n s P R problemär resultatet av en objektiv samhällsutvecklingsprocess.

Globalns(totaleplaneterarnya)PRhandla omlemsMedovremännOMedti- dessa är problem på lösningen av vilka ytterligare sociala framsteg, civilisationernas öde beror på. Tecken:

Hotar hela mänskligheten;

Den har en planetarisk, universell karaktär; Behöver brådskande åtgärder för att eliminera dem. Lösningen är möjlig inom hela mänsklighetens ramar.

Kärnan i globala problem:

förhindras Och e

kärnkrig

Och uteslutning av krig som ett sätt för båda lösningarna för internationella

problem, som i sig bär på massiv förstörelse och död av människor, vilket ger upphov till aggression, begäret efter våld

Energi Och Che Med kaya

Växande klyfta mellan hög tillväxt och utveckling

energikrävande produktion och begränsade reserver

organiskt bränsle (kol, olja, gas)

Miljövänlig Med kaya

Människans ekonomiska aktivitet leder till en ökning

tryck på naturen: utarmning av råvaror, förorening av mark, vatten, luft, klimatförändringar, påverkan på flora och fauna

Demografi h Ja

Befolkningstillväxt (urbanisering) ökar behovet av

mat och tillverkade varor, allt detta leder till ett annat problem - brist på mat

Hallå X skadade Och e

Epidemi och m alyar och, influensa a, könssjukdomar, AIDS a.

Betagen e nie

Bakomlmarkis medlutvecklats medTsår

Eftersläpningen av ekonomin, frånvaron av normala förhållanden på grund av detta

befolkningens liv

Terrorism

Att bekämpa internationell terrorism är ett av de akuta problemen

modernitet manifesterar terrorismen sig på grund av ekonomiska, politiska och religiösa relationer

Avvikande n åh

P O ve d sv Och e

Alkoholism, rökning, droger, självmord

Globalisering- dessa är planetära processer (global situation, global utveckling), som täcker hela naturen, vetenskapen, mänskligheten, vilket återspeglar sammankopplingen av länder, folk och eviga naturfenomen som inte är beroende av människan. InterneraatsionaliseringAtionär närmandet av nationer och folk i världen på alla områden av det offentliga livet.

19.01.2020

Biljard

Det mest intressanta:

Spel shock squad kattungar Cats vs foxes 2 leker med fusk

Nyårstävlingar och spelmaterial om ämnet

Russian Official Server LoE Legends of Equestria ladda ner på ryska