Didaktiskt spel för förberedande grupp. Studie av livssäkerhet i en barns institution genom didaktiska spel. "Att det inte var några problem"
Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.
Postat den http://allbest.ru
INTRODUKTION
livssäkerhet förskolebarn
Det är välkänt att förskolebarnbarn är en unik period i en persons liv, det är vid denna tidpunkt då hälsan bildas, en personlighetsbildning äger rum. Barndomsupplevelser avgör till stor del vuxenlivet person.
Lärarnas och föräldrarnas uppgift är inte bara att skydda och skydda barnet själva. Det är nödvändigt att förbereda honom för ett möte med olika svåra och ibland farliga livsomständigheter, att lära honom att agera adekvat, medvetet i en viss situation, för att hjälpa honom att behärska de elementära färdigheterna för beteende i olika situationer.
Relevansen av problemet med säkra liv blir mer och mer uppenbar för varje år, eftersom det i moderna förhållanden är nödvändigt att noggrant förbereda barn för livet under förhållanden under vilka både i den naturliga miljön och i vardagliga situationer med fara är möjliga.
Regeringen i Vitryssland inser sitt ansvar för framtida generationers öde och anser att lära den yngre generationen om grunderna för ett säkert liv som den viktigaste komponenten i det offentliga säkerhetssystemet. Förändringen av riktningen i arbetet med vitrysk utbildning i riktning mot att bevara och stärka barns hälsa och säkerställa deras livs säkerhet har varit grunden för att revidera utbildningsinnehållet - ett specifikt svar på frågan om vad man ska lära den yngre generationen, vilken kunskap att ta från all den förmögenhet som mänskligheten samlat på sig. Detta ledde i sin tur till att en kontinuerlig kurs "Fundamentals of Life Safety" infördes 2004, godkänd av Republiken Vitrysslands utbildningsministerium. Kursen är baserad på "triad" -formeln - säkerhetssystemet "natur - människa - samhälle": orsakerna som orsakar kränkningen av harmonin i interaktionen mellan dess komponenter identifieras och sätten och riktningarna för motverkan till detta processen bestäms.
P. Leach och P. Statman i sin forskning noterar att fördelen med förskolebarn i att lära ut personlig säkerhet är att de älskar reglerna och följer dem helt. Om reglerna glöms av någon, avvisas, reagerar barnet direkt på det. Ett barns önskan om konsekvens kommer att hjälpa vuxna att lära honom säkerhetsregler.
Sedan mitten av 1800 -talet, inom klassisk pedagogik, tillsammans med de allmänna frågorna om utbildning och uppfostran av barn, började en betydande plats intas av frågorna om att uppfostra en hälsosam livsstil, yrkeshygien, att införa färdigheterna för sanitära och hygieniska färdigheter och färdigheter för säkert beteende.
KD Ushinsky skrev att "utbildning minskar antalet faror som hotar våra liv, minskar antalet orsaker till rädsla och gör det möjligt att mäta faran och bestämma dess konsekvenser, minskar rädslans intensitet med tanke på dessa faror."
Forskning inom livssäkerhetsområdet samt utveckling av lämpliga didaktiska spel utfördes av M.A. Kotik, R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, V.N. Moshkina, Antyukhin E., Sulla M.
Sedan mitten av förra seklet har det didaktiska spelet framgångsrikt använts för att lära barn till skolan. I studierna av inhemska psykologer och lärare betonades den mångfacetterade sammankopplingen och det ömsesidiga inflytandet av lek och lärande. I spel aktualiseras intellektuell erfarenhet, idéer om sensoriska standarder konkretiseras, mentala handlingar förbättras, positiva känslor ackumuleras, vilket ökar förskolebarnas kognitiva intressen.
Den grundläggande positionen är att lek i förskoleåldern är den typ av aktivitet där en personlighet bildas, dess inre innehåll berikas och de första kunskaperna, färdigheterna och förmågorna förvärvas. I spelet förkroppsligar barnet sin syn, sina idéer, sin inställning till händelsen som han spelar. Denna egenskap i spelet påpekades av KD Ushinsky och betonade att "... i spelet är barnet en mognande person, försöker sig fram och självständigt förfogar över sina egna medvetanden." Av stort intresse är synpunkterna på spelet E.I. Tikheeva, en framstående lärare och offentlig person inom förskoleutbildning. Hon betraktade leken som ett av de viktigaste medlen för pedagogiskt inflytande på ett barn. EI Tikheeva uppmärksammade lärarna på behovet av att styra förskolebarnas spel. Den vetenskapliga grunden för leken som en form för att organisera barns liv och aktiviteter på dagis finns i A.P. Usovas verk. Enligt A.P. Usova lär sig ett barn inte att leva i leken, utan lever efter sitt eget liv, av sin egen erfarenhet förstår han "vad som är gott och vad som är dåligt".
Dagislärare noterar att barn har blivit mindre självständiga, inte alltid vet vem de ska vända sig till för att få hjälp, inte alltid vet hur man fattar rätt beslut i extrema situationer, inte känner till uppförandereglerna för säkerhetsåtgärder. Huvudmålet med att utveckla ett säkert beteende hos barn är att ge varje barn de grundläggande begreppen för livshotande situationer och beteendets egenskaper hos dem. Säkerhet är inte bara summan av förvärvad kunskap, utan förmågan att bete sig korrekt i olika situationer.
MÅLET med denna studie är kunskap om grunderna för livssäkerhet hos äldre förskolebarn.
TEMA för denna forskning är ett didaktiskt spel som ett sätt att bilda kunskap om grunderna för livssäkerhet bland äldre förskolebarn.
HYPOTES - Om du systematiskt och avsiktligt använder didaktiska spel för att undervisa äldre förskolebarn, kan du uppnå bättre resultat i bildandet av grunderna för livssäkerhet hos äldre förskolebarn.
SYFTE - att studera effektiviteten av användningen av didaktiska spel för att lära äldre barn att skolålder grunderna för livssäkerhet.
I enlighet med syftet med studien löses följande uppgifter i arbetet:
· Att bestämma egenskaperna vid bildandet av grunden för ett säkert liv hos förskolebarn;
· Att studera essensen i didaktisk lek och dess plats i att undervisa förskolebarn;
· Att analysera metodiken för organisation och hantering av didaktiska spel;
· Att genomföra en forskning som syftar till bildandet av senior förskolebarnas livssäkerhet genom didaktiska spel.
FORSKNINGSMETODER: analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsämnet, observation, samtal, frågeformulär från föräldrar, analys av pedagogisk dokumentation, pedagogiskt experiment, observation av didaktiska lekar för barn, studie av programdokumentation.
Experimentellt arbete utfördes i seniorgrupp i GUO nr 9 i Shklov.
KAPITEL 1. FORMATION I FÖRKOLARE AV GRUNDLÄGGANDEN FÖR LIVSSÄKERHET GENOM DIDAKTISKA SPEL
1.1 Grunder för livssäkerhet som teoretiskt och pedagogiskt problem
Grunderna för livssäkerhet är ett kunskapsfält som studerar de faror som hotar en person, mönstren för deras manifestationer och sätt att skydda sig mot dem.
I de flesta fall skapas farliga situationer av personen själv, som bryter mot allmänt accepterade beteenderegler.
Det finns följande typer av säkerhet: miljömässig, militär, teknisk, social, informativ, sociokulturell, politisk, ekonomisk, regional, kollektiv, personlig, etc.
Effekter som kan orsaka negativa störningar i människors välbefinnande och hälsa kallas faror.
På grund av påverkan på en person är alla faror uppdelade i skadliga och traumatiska.
Skadliga effekter leder till försämring av en persons välbefinnande eller sjukdom (om exponeringen är långvarig). Dessa inkluderar: exponering för giftiga ämnen i luften, vatten, mat; otillräcklig belysning; hög eller låg lufttemperatur; en minskning av syrehalten i luften i rummet.
Traumatisk påverkan leder till skador och död av människor med en enda åtgärd, kännetecknas av överraskning och snabbhet. Elektrisk ström, fallande föremål, verkan av rörliga delar i olika installationer och transportmedel, fallande, tryckavlastning av högtryckssystem, som ofta leder till explosioner och bränder, är alla traumatiska faktorer.
Förskolebarn skadas inte bara under naturkatastrofer, utan också i vardagen, under transportolyckor. Barnets kropp reagerar mycket hårdare på skador, vilket är förknippat med otillräcklig utveckling av vitala system, ofullkomliga kompenserande förmågor.
Det är viktigt att se till att barnen får allt. nödvändig kunskap på grunderna för livssäkerhet, lärt sig dem och kan tillämpas i praktiken.
Studien av orsakerna till skador hos barn visar att de oftast sker genom direkt eller indirekt fel hos vuxna. Det är mycket viktigt att vuxna själva kände dem och strikt följde dem för att utbilda ett barn och ingjuta regler för säkert beteende i det dagliga livet.
Lärarnas och föräldrarnas uppgift är inte bara att skydda och skydda barnet själva. Det är nödvändigt att förbereda honom för ett möte med olika svåra och ibland farliga livsomständigheter, att lära honom att agera adekvat, medvetet i en viss situation, för att hjälpa honom att behärska de elementära färdigheterna för beteende i olika situationer.
Huvuduppgifterna för att undervisa förskolebarn om grunderna i livssäkerhet:
Skapa förutsättningar för att lära barn reglerna för säkert beteende;
Lär barnet att navigera i sin omgivning och kunna bedöma enskilda element i situationen utifrån "Farligt - inte farligt";
Lär barnet att vara uppmärksam, försiktig och försiktig. Barnet bör förstå vilka konsekvenser ett eller annat av hans handlingar kan leda till: ”Om jag rör vid det heta järnet kommer jag att bränna min hand och det kommer att skada mig”, etc.;
Forma de viktigaste algoritmerna för uppfattning och handling som ligger till grund för säkert beteende;
Tillämpa moderna former, metoder för undervisning och uppfostran som syftar till att bilda grunden för förskolebarnas säkerhet;
Övervaka ständigt kunskapsnivån och kompetensen hos barn i början och slutet av året.
De viktigaste arbetsområdena med förskolebarn om grunderna för livssäkerhet är:
Mastering av förskolebarn av den inledande kunskapen om reglerna för säkert beteende;
Bildande av kvalitativt nya motoriska färdigheter och vaksam uppfattning av miljön hos barn;
Utvecklingen hos barn av förmågan att förutse möjlig fara i en specifik förändrad situation och bygga tillräckligt säkert beteende.
Huvudprinciperna för UDO -lärares arbete med att utbilda barn i säkra beteendeförmågor är:
Inte att lära barn om reglerna för säkert beteende, utan att utbilda dem om färdigheterna för säkert beteende i miljön;
Vårdgivare och föräldrar bör inte begränsa sig till ord och visa bilder. Med barn är det nödvändigt att överväga och analysera olika livssituationer, om möjligt, spela dem i en verklig situation;
Klasser bör genomföras inte bara enligt planen, utan använda varje tillfälle, under spel, promenader, etc., för att hjälpa barn att lära sig reglerna fullt ut, uppmärksamma barn på en eller annan sida av reglerna;
Utveckla ett barn: hans koordination, uppmärksamhet, observation, reaktion etc. Dessa egenskaper är också viktiga för ett säkert beteende.
Funktioner för att genomföra klasser
Klasserna hålls i form av en levande konversation med hjälp av visualisering.
Parallellt med studiet av vägens grundregler är det lämpligt att organisera utflykter längs stadens gator; läsa berättelser; underhållning; fascinerande mobilspel, rollspel, didaktiska spel; praktiska aktiviteter (visuellt, manuellt arbete).
I utvecklingen av barns rörelseregler spelas en viktig roll av pedagogens specifika, tydliga tal.
När du genomför lektioner bör du inte tala om de allvarliga konsekvenserna av olyckor, överbelasta barn med negativ information. Barn bör förstå de faror som är förknippade med trafik, men inte vara rädda för gatan, eftersom känslan av rädsla förlamar koncentrationsförmågan, minskar resursfullheten vid den aktuella faran.
Bildandet av grunderna för förskolebarnas livssäkerhet utförs i olika riktningar, de viktigaste är arbete med barn, föräldrar, lärarpersonal och personal. Det är viktigt inte bara att skydda barnet från fara, utan också att förbereda det för att möta eventuella svårigheter, att bilda sig en uppfattning om de farligaste situationerna, behovet av att vidta försiktighetsåtgärder, att ingjuta i honom färdigheterna i säkert beteende tillsammans med föräldrar som fungerar som ett exempel för barnet att följa.
Vid förskoleåldern bör det finnas följande arbetsområden:
1. Förebyggande av trafikskador på barn.
2. Brandsäkerhet.
3. Säkerhet hemma.
4. Säkerhet i naturen.
Det är viktigt att ge arbete med föräldrar - möten, konsultationer, seminarier, öppna vyer, kvällar - underhållning och utställningar av konstnärliga och produktiva aktiviteter för barn och vuxna.
Den äldre gruppen borde redan ha samlat omfattande material om utbildning av säkra beteendeförmågor hos förskolebarn. Det är mycket bra om en monter "Förskolebarn - i en säker miljö" arrangeras på en iögonfallande plats, där de kommer att placeras för lärare och föräldrar, till exempel:
Broschyrer "Användning av el för barn och vuxna", "Olycksrutiner";
Häften "Grunden för barns livssäkerhet", "Uppfostran av en kompetent fotgängare", "Grunderna i förskolebarnas livssäkerhet", "Doktor Aibolit";
Konsultationer "Introduktion till barn till medicinalväxter", "familjens roll för att minska vägtrafikskador", "Pranking barn med eld", etc.
Inom detta verksamhetsområde ägnas stor uppmärksamhet åt arbetet med barn, från det andra juniorgrupp, och för äldre förskolebarn är det systematiskt, målmedvetet. Målet med det förebyggande säkerhetsarbetet på dagis är att öka medvetenheten bland personal, barn och föräldrar om akutbeteende.
Arbetet med att utveckla färdigheterna för säkert beteende hos barn bör börja med att identifiera nivån på deras kunskaper och intressen, som utfördes i form av samtal, observation, lekaktiviteter.
Huvudmålet är att införa förskolebarn en ansvarsfull inställning till personlig och allmän säkerhet och bildandet av deras upplevelse av ett säkert liv.
Den optimala metoden för bildandet av grunderna för livssäkerhet på dagis är spelinlärning. Metoden för övertalning, lek och utvecklingsmetoder, metoden för att uppmuntra empati, känslomässig lyhördhet, metoden för heuristiska och söksituationer används också.
Arbetet med att lära ut grunderna i livssäkerhet utförs systematiskt. För att det ska ge resultat räcker det inte med en lektion eller konversation med barn. Och ett annat viktigt krav: barn har inte tillräckligt med teoretiska kunskaper, de måste tillämpa det i praktiken.
När man arbetar med barn för att utgöra grunden för livssäkerhet bör man först och främst ta hänsyn till barns åldersrelaterade psykofysiologiska och intellektuella egenskaper. Försök att inspirera förskolebarn till en önskan att följa säkerhetsreglerna, undvik moralisering genom kunskap, inte förbud. Säkerställa varje barns aktivitet i utvecklingen av kunskap och färdigheter för säkert beteende i miljön. Försök att ingjuta att fara kan undvikas om du beter dig korrekt, utan att provocera en känsla av blygsamhet och rädsla hos honom, med hjälp av imiterad modellering av hotfulla situationer och lära praktiska handlingar med potentiellt farliga föremål.
Tänk på principerna för att organisera utbildning utbildningsarbete om att lära förskolebarn om grunderna i livssäkerhet.
Konsistens. Arbetet bör utföras systematiskt under hela läsåret med en flexibel fördelning av programmets innehåll under hela dagen. Det är lämpligt att genomföra särskilt organiserade lektioner på morgonen. När det gäller spelet, teater och andra typer av oreglerade aktiviteter för barn, kan dessa arbetsformer utföras både före lunch och på eftermiddagen; för detta kan du välja en specifik veckodag eller arbeta i tematiska cykler (varje dag i en vecka, följt av en paus på två till tre veckor). Oavsett den valda rytmen bör man dock ta hänsyn till en faktor som gruppens sammansättning: på sommaren eller under karantän, när det är få barn, bör huvudinnehållet i programmet inte ges, du kan bara konsolidera materialet som passeras igenom.
Det bör också komma ihåg att en tematisk veckoplan inte kan förutsäga alla spontant uppkomna situationer och svårigheter, och ytterligare förklaringar, svar på frågor, organisering av en spelsituation och involvering av relevant skönlitteratur kan när som helst krävas av läraren .
Med hänsyn till förhållandena i stads- och landsbygdsområden. Det är känt att förskolebarn i stad och landsbygd har olika erfarenheter av att interagera med miljön. Så, stadsbarn har speciella problem på landsbygden (hur man hanterar kaminen, hur man navigerar i skogen, hur man beter sig med husdjur). Och vice versa, barn på landsbygden, som kommer in i staden, är ofta inte förberedda på rätt beteende på gatan, i kollektivtrafiken, med okända vuxna. Med andra ord har varje barn sin egen erfarenhet av att förstå farokällorna, som bestäms av levnadsvillkor och familjens utbildning. Att kompensera för sin okunnighet om uppförandereglerna under ovanliga förhållanden för honom är endast möjlig under ett målmedvetet pedagogiskt arbete i en förskoleinstitution.
Åldersredovisning. När man arbetar med barn i olika åldrar byggs utbildningens innehåll upp sekventiellt: en information för att arbeta med barn i yngre förskoleålder, mer komplex information för medelåldern och ännu mer komplex information för äldre förskolebarn. Det vill säga, när barnet växer upp, ökar materialets komplexitet.
Kontinuitet i interaktion med ett barn i en förskoleinstitution och i en familj. Det är viktigt att organisera processen för att bilda grunden för livssäkerhet på ett sådant sätt att föräldrarna till gravarnas elever inte bara fortsätter samtal med barnet om de ämnen som lärarna föreslår, utan också fungerar som aktiva deltagare i den pedagogiska processen. Detta gör bildningsprocessen
Skapa förutsättningar för att bekanta barn med grunderna i säkerhet.
Utbildningsmiljö. Vi har skapat ett bekvämt, gynnsamt mikroklimat i experimentgruppen, vilket bidrar till bildandet av grunden för livssäkerhet. Vi skapade ett utrymme där barn kan bekanta sig med olika material om detta ämne (på en framträdande plats, står för barn och deras föräldrar, häften, album om detta ämne, barnritningar, brädspel, målningar, uppsättningar illustrationer, olika typer teater, skönlitteratur, filmremsor, diktsamlingar, gåtor, ordspråk, attribut till rollspel Unga brandmän).
I gruppen finns det ”ensamhetsplatser”, som ger barnet möjlighet att rita ensam, se en bok, tänka. Men det finns plats för kollektiva spel, klasser, för experiment.
En av huvuduppgifterna bör vara att berika lekmiljön med sådana element som kan stimulera barns kognitiva aktivitet. Det bör finnas en mängd olika läromedel för att bekanta barn med grunderna för säkerhet: till exempel album "Farliga föremål hemma", "Brandmännens yrke", "Service" 101 "," 102 "," 103 "," Matchen är liten ”,” Bränder ”,” Farliga situationer i barns liv ”(barn och andra människor, barn hemma, barns hälsa).
För utvecklingen av barns kognitiva aktivitet är det viktigt att informationen som är inbäddad i miljön inte avslöjar sig helt på en gång, utan uppmuntrar barnet att söka efter det. För detta ändamål bör en plats tilldelas i gruppen där olika didaktiska spel "Black box", "Smarta människor och smarta människor", "Bra och dåliga gärningar", "Vad behöver en brandman?" Eldkällor "," Ordna bilderna i ordning ”,” Samla bilden ”.
Barn är mycket intresserade av detta, de står länge, funderar, tänker, resonerar. Med vanliga möbler för barn kan du skapa ett hörn i gruppen som ger barn fri tillgång till materialet som finns där. Detta ger barnen möjlighet att välja det spel de är intresserade av, manualen och spela individuellt eller tillsammans med andra barn, en liten undergrupp. När du förbereder dig för tematiska fritidskvällar bör barnens erfarenheter och det tillgängliga materialet beaktas. Samtidigt är det nödvändigt att inkludera material som hjälper till att utveckla inte bara barns mentala aktivitet, uppfinningsrikedom, konstruktiva färdigheter, utan också att genomföra barns mångsidiga utveckling, för att bilda sådana viktiga egenskaper som uppfinningsrikedom, självständighet , hastighet, fingerfärdighet, vana att arbeta, mental, fysisk ansträngning. Det är viktigt att bidra till utvecklingen av självförtroende, vilja, utveckling av empati, en välvillig inställning till människor.
Andlig miljö. Detta är en attityd bland människor som bygger på kärlek, förtroende för varandra, allas intresse för alla och alla för alla. Vi försökte att inte skapa situationer där det fanns negativa känslor. Ett förvirrat, avskräckt barn kan inte uppfatta och förstå någonting. Jag försökte visa konsekvenserna av att missköta eller hantera ett föremål. Istället för att skrika: ”Vad gör du! Sluta omedelbart! ”- bättre att säga:” Sätt tillbaka saxen! Det är farligt att slåss om dem. Se vad som kunde ha hänt om saxen hade öppnats just nu! " Det är också mycket viktigt att använda varje tillfälle för att berömma barn för en god gärning, för att iaktta förbud.
Ett sätt att bekanta barnen med säkerhetens grunder.
Vi använde följande medel för att utbilda barn om vårt ämne.
Själva den sociala verkligheten. Det viktigaste är att visa barn den sociala världen "inifrån" och hjälpa barnet att samla social erfarenhet, att förstå sin plats i denna värld som medlem i den mänskliga gemenskapen, deltagare i händelser, en reformator. Inte något föremål för den sociala världen är ett uppfostringsmedel, utan bara den del av den som kan förstås och uppfattas av ett barn i en viss ålder och en viss utvecklingsnivå och som är föremål för en adekvat metodik. Därför är viktiga uppgifter analys och urval från den sociala miljön av sådant innehåll som bär utvecklingspotential och kan bli ett sätt att introducera ett barn till den sociala världen. Vi uppmärksammade barnen på det "sociala porträttet" av miljön där förskoleinstitutionen ligger. Detta "sociala porträtt" innehåller: en beskrivning av sociala föremål i närmiljön (skola, butik, bibliotek, barnklinik); lista över gator; ett index över viktiga datum som staden ska fira; en lista över händelser som kommer att äga rum på en förskoleinstitution och i en grupp ("Maslenitsa", "Födelsedag", landskapsarkitektur av Trudovichok -webbplatsen). Vi funderade på hur du med det verkliga livet kan introducera barn till grunderna i säkerhet. Barnen och jag ritade ett plandiagram över ett grupprum, en lägenhet där barnen bor. Farliga platser var markerade med röda cirklar. Barn kom ihåg vad sociala faciliteter omge dagiset, deras hus, vägen till dagiset, mikrodistriktets plan.
Artiklar från den konstgjorda världen. Barn får inte märka objekt, inte vara intresserade av dem förrän vi, vuxna, pekar på dem, skapar förutsättningar för handlingar med föremål. När han lär sig den objektiva världen, behärskar barnet förmågan att skilja mellan farliga och säkra föremål för honom, att markera användbara och intressanta, lär sig sätt att agera med dem, förmågan att navigera i objektvärlden. Om dessa ämnen för vi samtal, resonemang. Vilka andra faror är dolda i gruppen för tillfället? (en spik i en stol, en trasig skarpkantad leksak).
Fiktion. Det är både en källa till kunskap och en källa till känslor. Vi har valt litterära verk av olika genrer: sagor, berättelser, dikter, ordspråk, gåtor. Fungerar med olika innehåll: kognitiv - E. Khorinsky "Small match", I. Tverabukin "Andreikinos klocka", B. Zhitkov "Fire at sea", L. Tolstoy "Fire", "Fire dogs"; S. Marshak "En berättelse om en okänd hjälte", "Eld"; humoristisk - S.Ya. Marshak "Cat's House", "Kolobok", "The Adventures of Buratino", K. Chukovsky "Telefon", "Aibolit", N. Nosov "Telefon". Bilder i böcker kan också bli ett sätt att lära barn att bekanta sig med säkerhetens grunder, eftersom de konkretiserar det genom tydlighet och bildspråk. Det här är barns encyklopedier, en serie böcker "Jag lär känna världen", "The ABC of Health in Pictures" av K. Lucis; "Att lära sig att vara artig"; "Lessons of Aibolit" G. Zaitsev.
Vi observerade följande förhållanden, som är nödvändiga för bildandet av OBZH hos barn.
Aktiviteter som ett villkor för att bekanta barn med grunderna i säkerhet
Aktivitet är både ett villkor och ett medel som ger barnet möjlighet att aktivt lära sig om världen omkring sig och själv bli en del av denna värld. Aktivitet, särskilt gemensam aktivitet, är en slags skola för överföring av social erfarenhet. Inte i ord, utan i handlingar, barnet ser och förstår vilka faror som omger honom, vilka regler och rekommendationer som måste följas. Barnet lär sig empati, erfarenhet, behärskar förmågan att visa sin inställning och reflektera den i handlingar och i praktiken i olika farliga situationer. Aktivitet ger barnet möjlighet att vara självständig när det gäller att lära sig om världen.
Alla aktiviteter kan delas in i två grupper.
Den första gruppen inkluderar lek och visuell aktivitet.
Spelet. Ger barnet ”tillgängliga metoder för honom att modellera livet runt honom, vilket gör det möjligt att bemästra den till synes ouppnåeliga verkligheten för honom” (AN Leont'ev). De viktigaste händelserna återspeglas i barnets spel, enligt dem är det möjligt att spåra vad som oroar samhället, vilka faror som ligger och väntar på barnet hemma. Barns agerande i vissa situationer, deras beteende och deras relation till varandra beror på spelets innehåll. Genom att reflektera omvärldens händelser i spelet blir barnet liksom sin deltagare, lär känna världen och agerar aktivt.
Visuell aktivitet (ritning, modellering, applikation). Barn speglar medvetet den omgivande verkligheten i teckning, modellering, konstruktion. Reflektion, som bygger på fantasins verk, på visningen av deras observationer, samt intryck som tas emot genom ord, bilder och andra konstformer. Barnet förbinder teckning med lek. R.I. Zhukovskaya introducerade termen "lek - teckning" i förskolepedagogiken och hänvisade till dem ett sådant tillstånd hos barnet när han, medan han tecknade, ser sig själv som en deltagare i det han skildrar. Typen av bilden av dessa fenomen, valet av färg, arrangemanget av objekt på arket och deras relation beror på hur barnet uppfattade sociala fenomen, vilken inställning han har utvecklat.
Den andra gruppen inkluderar aktiviteter som gör att barnet kan gå med i människors värld på ett verkligt sätt. Detta är objektiv aktivitet, arbete, observation.
Ämnesaktivitet. Innehåller förmågan att känna igen närmiljön med hjälp av hela gruppen av sensoriska sinnen. Genom att manipulera objekt lär sig barnet om deras egenskaper, egenskaper och sedan behärskar syftet och funktionerna operativa handlingar. Objektorienterad aktivitet tillfredsställer vid en viss period av barnets utveckling hans kognitiva intressen, hjälper till att navigera i världen omkring honom, ger upphov till en känsla av förtroende för att världen är kontrollerad och underordnad honom. Det bör finnas föremål i gruppen med hjälp av vilket barnet bekantar sig med reglerna för säker hantering av dem. Dessa är piercing och skärande föremål (nålar, saxar, knivar); elektriska apparater (bandspelare, skivspelare, järn, dammsugare).
Arbete. Barnets sociala erfarenhet berikar utvecklingen av arbetet. Barnet börjar imitera vuxna, gör försök att sopa golvet, tvätta dockans kläder och torka dammet. Under arbetet utvecklas viljestarka egenskaper, förmågan att göra ansträngningar för att uppnå ett mål bildas (tvätta dockkläder noggrant och försiktigt, samtidigt som du försöker att inte spilla vatten, eftersom du kan glida och falla). Och ju tidigare han börjar känna glädje av sina arbetsinsatser, desto mer optimistisk kommer han att se på världen, eftersom han kommer att få förtroende för sin förmåga att övervinna svårigheter.
Observation. Vad barnet än gör, det observerar och minns alltid allt (vuxnas beteende i farliga situationer, relationer med andra människor). Barnets observationsprocess är alltid aktiv, även om denna aktivitet utåt uttrycks svagt. Det är från honom som barnet ritar "material" för en formativ förståelse av världen, för sin "världsbild". Observation stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, ger upphov till och konsoliderar reglerna för hantering av farliga föremål.
Utbildningsverksamhet. Under inlärningsprocessen i klassrummet har barnet möjlighet att förvärva kunskap under ledning av en vuxen som organiserar kunskapskommunikation och kontrollerar deras assimilering av barn, gör den nödvändiga korrigeringen.
Det finns fyra funktioner för att lära barn:
1) inlärning med ord är den viktigaste länken mellan barnet och bekantskap med säkerhetsgrunderna. I detta avseende är lärarens tal, dess bildspråk, konkretitet, tydlighet i formulering av tankar (konversationer, läsning av skönlitteratur) av stor betydelse;
2) barnets direkta uppfattning av verkligheten, hans sensoriska upplevelse (experiment och experiment);
3) undervisning av förskolebarn bör påverka barnets känslor, framkalla en känslomässig attityd, främja barns aktivitet vid assimilering av kunskap (visuell och konstruktiv aktivitet);
4) utbildning av barn organiseras av en vuxen och sker under hans direkta övervakning.
Således introduceras barnet till grunderna i säkerhet på olika sätt. Det är de som blir världens kunskapskällor. Varje verktyg är viktigt i sig, och tillsammans med andra verktyg, organiserat i en enda pedagogisk process.
Metoder för att lära barn grunderna i säkerhet
Jämförelse metod. Barn kan jämföra: eld är bra eller eld är dåligt. När du använder denna metod är det nödvändigt att avgöra vilken jämförelse som ska börja med - jämförelse med likhet eller jämförelse med kontrast. Jämförelse däremot är lättare för barn än genom likhet. Till exempel: Jag erbjuder barn bilder i bilder, uppgiften ges att välja föremål som en brandman kommer att behöva vid släckning av en brand och att välja föremål som brinner. Klassificeringsmetoden främjar kognitiv aktivitet om den inte används som ett mål i sig, utan i samband med en uppgift som är nära och begriplig för barnet: att välja objekt för en tematisk utställning, bilder för ett album, etc. ...
Situationsmodelleringsmetod. Det är lämpligt att lära barn att göra en plan - en karta över en grupp, en plats för en förskoleinstitution, en väg till ett dagis, etc. Barn lär sig att placera föremål i rymden, relatera dem, "läsa" en karta. Uppdrag av typen "Låt oss göra en plan - en karta över grupprummet, markera de farliga platserna med röda cirklar." Simulering av sådana situationer: rök i en grupp, rök från ett grannhus, ett vattenrör brast, vad ska du göra, ge saxen korrekt, hittade ett piller i en grupp, dina handlingar. Modelleringssituationer ger barnet praktiska färdigheter för att tillämpa de kunskaper som erhållits i praktiken och utvecklar tänkande, fantasi och förbereder barnet för förmågan att komma ur extrema situationer i livet. För utveckling av fantasi och kreativitet är det viktigt att sätta barn i en situation där de hittar lösningar på logiska och praktiska problem. Till exempel: du måste slå i en spik, men det finns ingen hammare. Vilket alternativ kommer barnen att erbjuda för att lösa problemet? De kanske säger att du kan be snickaren om en hammare. Och om det inte finns någon snickare idag, men arbetet måste utföras utan att misslyckas? Varje gång komplicerar läraren uppgiften för barnen. Barn föreslår att man hamrar i en spik med ett föremål som inte passar i materialet, formen etc. Det följer inte med en antydan, det är mycket användbart för barn att visa tänkbarhet och hitta rätt svar på egen hand. Således uppmärksammar pedagogen ständigt barns uppmärksamhet på olika objekt, vilket väcker intresse för deras struktur, funktion, syfte och regler för deras säkra hantering.
Upprepningsmetod. Den viktigaste didaktiska principen, utan användning av vilken det är omöjligt att tala om styrkan i assimilering av kunskap och utbildning av känslor. I klassrummet kan han fungera som en ledande metod eller metodisk teknik. Barn måste kunna upprepa det de lärt sig. Upprepning leder till uppkomsten av generaliseringar, bidrar till oberoende formulering av slutsatser, ökar kognitiv aktivitet.
Experiment och experiment. Det ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller motbevisning av sina egna idéer. Till exempel fick barn frågan: "Varför kan du inte dekorera en julgran med ljus?" De svarade att det inte var vackert, att det nu finns många vackra leksaker, och de tänkte inte på faran. Sedan tog jag med en papperssnöflinga till ett tänt ljus, det började röka och barnen insåg att ett ljus inte är en dekoration, utan ett farligt ljus från vilket en brand kunde starta. Värdet av denna metod är att den ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller motbevisning av sina egna idéer.
Speltrick. De ökar kvaliteten på assimilering av kognitivt material och bidrar till konsolidering av känslor. En av teknikerna kan vara en imaginär situation: en inbillad resa till forntida människor, ett möte med imaginära hjältar, etc. Till exempel: ”Låt oss mentalt föreställa oss att vi är med dig i det avlägsna förflutna, det fanns inga matcher, hur gjorde antika människor människor gnuggade en pinne på en pinne, slog en sten mot en annan, slog gnistor). Ingen där visste att det fanns andra sätt att få eld. Vad ska vi berätta för dem om dessa metoder? "
"Dunno kom för att besöka oss, låt oss berätta om farliga situationer i gruppen och hemma." Det lekfulla "som om ..." befriar barn, tar bort studieplikten och gör denna process naturlig och intressant. Till exempel: ”Som om en person som aldrig varit här kom till vår stad. Vad ska vi visa honom i grupprummet, hur ska vi prata om grunderna för säkerhet i gruppen? " Kommer med sagor om olika ämnen. Låt oss komma med en saga "Hur jag räddade en docka från en eld ... om huset där jag bor och där det finns många elektriska apparater ...". En kombination av olika medel i en lektion har en stark effekt på sinnena. Till exempel: läsa ett konstverk och sedan titta på illustrationer eller målningar; läsning och efterföljande visuell aktivitet.
Samarbete med föräldrar. Familjens roll för att uppfostra barn är obestridlig. Det är ett föräldraansvar att se till att det finns så få farliga situationer som möjligt hemma. Det är nödvändigt att rikta föräldrarnas verksamhet i den riktning som överensstämmer med målen för innehållet i utbildningsarbetet i gruppen.
Således är att lära barn reglerna för säkert beteende ett mycket viktigt och nödvändigt jobb för ett dagis. Det är absolut nödvändigt att starta det i tid, tid ska inte slösas bort. Det kommer att bli väldigt svårt att kompensera för det senare. Varje defekt hos läraren angående frågor om barnets personliga säkerhet kan senare bli en katastrof.
1.2 Essensen i didaktisk lek och dess plats i undervisningen av förskolebarn. Typer av didaktiska spel
Betydelsen av lek för att uppfostra ett barn beaktas i många pedagogiska system i det förflutna och nuet. De flesta lärare betraktar leken som en allvarlig och nödvändig aktivitet för ett barn.
I den utländska och ryska pedagogiska vetenskapens historia har två riktningar för att använda lek för att uppfostra barn utvecklats: för allsidig harmonisk utveckling och för snävt didaktiska ändamål.
En framstående representant för den första riktningen var den stora tjeckiska läraren J.A. Komensky. Han ansåg att leken var en nödvändig form av ett barns aktivitet, motsvarande hans natur och benägenheter: lek är en allvarlig mental aktivitet där alla typer av barns förmågor utvecklas; i spelet utvidgas och berikar cirkeln av idéer om omvärlden, tal utvecklas; i gemensamma spel blir barnet närmare sina kamrater.
Den didaktiska riktningen för att använda spelet utvecklades på 1700 -talet. bland lärare - filantroper (I. S. Basedov, H. G. Zaltsman, etc.) försökte de göra undervisning av barn underhållande, motsvarande deras åldersegenskaper, filantroper använde en mängd olika spel.
Den didaktiska inriktningen presenteras med den största fullständigheten i F. Frebels pedagogik. ”Spelprocessen, hävdade F. Frebel, är uppenbarelse och manifestation av vad som ursprungligen är inneboende i en person av gudomen. Genom lek lär sig barnet, enligt F. Frebel, den gudomliga principen, universums lagar och sig själv. F. Frebel lägger stort pedagogiskt värde på leken: leken utvecklar barnet fysiskt, berikar hans tal, tänkande, fantasi; lek är en aktiv aktivitet för förskolebarn. Det är därför Frebel ansåg att lek var den viktigaste utbildningen för barn på dagis. "
Den didaktiska riktningen för att använda spelet är också karakteristisk för modern engelsk pedagogik. I barninstitutioner som arbetar enligt M. Montessori eller F. Frebel -systemet, som tidigare, ges huvudsakligen platsen för didaktiska spel och övningar med olika material, oberoende kreativa spel barn ges ingen vikt.
Verken av KD Ushinsky, PF Kapterev, PF Lesgaft och andra innehåller viktiga idéer om lekens roll i bildandet av ett barn.
KD Ushinsky påpekade beroende av innehållet i barns lekar på den sociala miljön. Han hävdade att spel inte passerar utan att lämna spår efter ett barn: de kan bestämma karaktären och beteendet hos en person i samhället. Således lär ett barn som är van vid att befalla eller lyda i leken inte lätt denna riktning i verkliga livet. K. D. Ushinsky lade stor vikt vid gemensamma spel, eftersom de första sociala relationerna är bundna i dem. Han uppskattade barnens oberoende i lek, såg i detta grunden för lekens djupa inflytande på barnet, men han ansåg det nödvändigt att regissera barns lekar, vilket gav det moraliska innehållet i barns intryck.
Synpunkterna på spelet E.I. Tikheeva är av stort intresse. EI Tikheeva betraktar leken som en av formerna för att organisera den pedagogiska processen på dagis och samtidigt som ett av de viktigaste medlen för pedagogiskt inflytande på barnet.
På dagiset, ledd av E.I. Tikheeva, fanns det två typer av spel som användes: gratis spel stimuleras av miljön och spel som anordnas av pedagogen, spel med regler. Särskild förtjänst tillhör E.I. Tikheeva när han avslöjar rollen som didaktiskt spel. Hon trodde med rätta att didaktisk lek gör det möjligt att utveckla barnets mest olika förmågor, hans uppfattning, tal, uppmärksamhet. Hon bestämde pedagogens speciella roll i didaktiskt spel: han introducerar barn till spelet, bekantar sig med dess innehåll och regler. E. I. Tikheeva utvecklade många didaktiska spel som fortfarande används på dagis
Det didaktiska spelet idag anses vara en av de unika former som gör det intressant och rolig process inlärning.
Didaktiskt spel används vid uppfostran av förskolebarn i två riktningar: för allsidig harmonisk utveckling och för snävt didaktiska ändamål.
Många spel med färdigt innehåll och regler skapas för närvarande av lärare. Spel med regler är utformade för att bilda och utveckla vissa egenskaper hos ett barns personlighet. Inom förskolepedagogik är det vanligt att dela in spel med färdigt innehåll och regler i: didaktiska, mobila och musikaliska.
Alla spel med färdigt innehåll och regler kännetecknas av följande funktioner: närvaron av ett spelkoncept eller spelproblem, som realiseras (löses) genom spelåtgärder. Spelkonceptet (eller uppgiften) och spelåtgärderna utgör spelets innehåll; spelarnas handlingar och relationer styrs av reglerna; närvaron av regler och färdigt innehåll gör att barn självständigt kan organisera och genomföra spelet.
I det didaktiska spelet bildas förmågan att lyda reglerna, eftersom spelets framgång beror på noggrannheten i att följa reglerna. Som ett resultat har spel en inverkan på formationen frivilligt beteende, organisation.
En av huvuduppgifterna för förskolebarnens mentala utbildning är utveckling av tänkande och tal. Dessa två oupplösligt sammanlänkade mentala processer bildas, utvecklas när barnet lär sig omvärlden.
För att vänja ett barn till mentalt arbete är det nödvändigt att göra det intressant och underhållande. Nöjen av mentalt arbete uppnås med olika metoder, bland vilka didaktisk lek står på en speciell plats, som innehåller stora möjligheter för utveckling av barns mentala aktivitet, för utveckling av självständighet och aktivitet i deras tänkande. I en lekfull form fortsätter själva tankeprocessen snabbare, mer aktivt, eftersom lek är en typ av aktivitet som är inneboende i denna ålder. I leken övervinner barnet svårigheterna med mentalt arbete enkelt, utan att märka att det lärs ut.
I didaktisk lek lär barn att tänka på saker som de inte direkt uppfattar vid en given tidpunkt. Detta spel lär dig att lita på idén om tidigare uppfattade objekt för att lösa ett problem. Spelet kräver användning av tidigare förvärvad kunskap i nya anslutningar, under nya omständigheter. I dessa spel måste barnet självständigt lösa olika mentala uppgifter: beskriva objekt, gissa efter beskrivning, med tecken på likhet och skillnad, gruppobjekt enligt olika egenskaper, tecken, hitta alogism i domar, komma med historier med inkludering av fabler , etc.
Spel för barn i yngre och medelålders förskoleålder är främst inriktade på utveckling av tal, förtydligande och konsolidering av ordförrådet, utbildning av korrekt ljuduttal, förmåga att räkna, att navigera i rymden. Endast en liten del av spelen syftar till att utveckla barns förmåga att tänka.
I äldre förskoleålder, när verbalt och logiskt tänkande börjar bildas hos barn, är det nödvändigt att använda spel mer exakt för att utveckla självständigt tänkande, bildandet av mental aktivitet.
Didaktiskt spel är en tillgänglig, användbar och effektiv metod för uppfostran och undervisning i självständigt tänkande hos förskolebarn. Det kräver inte speciellt material, vissa villkor, men kräver bara kunskapen från läraren i själva spelet. Man bör komma ihåg att de föreslagna spelen endast kommer att bidra till utvecklingen av oberoende tänkande om de utförs i ett visst system med nödvändig metodik.
Låt oss nu titta på typerna av didaktiska spel
1. Didaktiska spel skiljer sig åt i utbildningsinnehåll, barns kognitiva aktivitet, spelaktioner och regler, barns organisation och relationer, i rollen som lärare. De listade tecknen är inneboende i alla spel, men i vissa är vissa mer uttalade, i andra - andra.
2.I olika samlingar anges mer än 500 didaktiska spel, men det finns ingen tydlig klassificering av spel efter typ.
3. Spel är ofta relaterade till innehållet i utbildning och utbildning. I denna klassificering kan följande typer av spel representeras:
Sensoriska utbildningsspel,
Ordlekar,
Nature discovery -spel,
Om bildandet av matematiska representationer
Ibland är spel relaterade till material:
Spel med didaktiska leksaker,
Brädtryckta spel,
Ordlekar,
En sådan gruppering av spel betonar deras fokus på inlärning, barns kognitiva aktivitet, men avslöjar inte tillräckligt med grunden för didaktisk lek - funktioner lekaktiviteter barn, speluppgifter, spelåtgärder och regler, organisering av barns liv, pedagogens vägledning.
Sorokina identifierar flera typer av didaktiska spel, grupperade efter typ av elevaktivitet.
Resespel.
Spel-ärenden.
Gissningsspel.
Pussel spel.
Spelsamtal (spel-dialoger).
I resespelet används många sätt att avslöja kognitivt innehåll i kombination med lekaktiviteter: ställa in uppgifter, förklara hur man löser det, ibland utveckla resvägar, steg-för-steg problemlösning, glädje av att lösa det, meningsfull vila. I resespelet ingår ibland en sång, gåtor, presenter och mer.
Resespel är ibland felidentifierade med utflykter. Deras väsentliga skillnad ligger i det faktum att utflykten är en form av direkt undervisning och ett slags klasser. Syftet med utflykten är oftast att bekanta sig med något som kräver direkt observation, jämförelse med vad som redan är känt.
Mission -spel har samma strukturella element som resespel, men de är enklare i innehåll och kortare. De bygger på handlingar med föremål, leksaker, verbala uppdrag. Speluppgiften och spelåtgärderna i dem är baserade på ett förslag om att göra något: "Hjälp Pinocchio att placera skiljetecken", "Kontrollera läxa från Dunno. "
Gissa spel "Vad skulle vara ...?" eller "Vad skulle jag göra ...", "Vem skulle du vilja vara och varför?", "Vem skulle du välja som vän?" Ibland kan en bild fungera som början på ett sådant spel.
Det didaktiska innehållet i spelet ligger i det faktum att en uppgift ställs för barnen och en situation skapas som kräver förståelse för den efterföljande åtgärden. Speluppgiften anges i själva titeln "Vad skulle ha hänt?" eller "Vad skulle jag göra ...". Lekfulla handlingar bestäms av uppgiften och kräver att barn agerar på ett lämpligt avsett sätt i enlighet med de förutsättningar eller omständigheter som skapas.
Barn gör antaganden, fastställer eller generaliserade bevis. Dessa spel kräver förmågan att korrelera kunskap med omständigheter, att etablera orsakssamband. De innehåller också ett konkurrenskraftigt inslag: "Vem kommer att räkna ut det snabbare?"
Pussel spel. Uppkomsten av gåtor går tillbaka till det avlägsna förflutna. Gåtor skapades av folket själva, ingick i ceremonier, ritualer och ingick i högtider. De användes för att testa kunskap, påhittighet. Detta är det uppenbara pedagogiska fokuset och populariteten för gåtor som smart underhållning.
För närvarande betraktas gåtor, gissningar och gissningar, som ett slags pedagogiskt spel.
Huvudtecknet på en gåta är en invecklad beskrivning som måste dechiffreras (gissas och bevisas). Denna beskrivning är lakonisk och tar ofta form av en fråga eller slutar med den. Huvud funktion gåtor är en logisk uppgift. Byggmetoder logiska uppgifterär olika, men de aktiverar alla barnets mentala aktivitet. Barn älskar pusselspel. Behovet av att jämföra, komma ihåg, tänka, gissa - ger glädjen i mentalt arbete. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera, bilda förmågan att resonera, dra slutsatser, slutsatser.
Konversationsspel (dialoger). Samtalsspelet bygger på kommunikationen mellan en lärare med barn, barn med en lärare och barn med varandra. Denna kommunikation har en speciell karaktär. spelinlärning och lekaktiviteter för barn. I ett konversationsspel kommer läraren ofta inte från sig själv, utan från en karaktär nära barnen, och bevarar därmed inte bara spelkommunikationen, utan förstärker också hans glädje, viljan att upprepa spelet. Konversationsspelet är emellertid fullt av faran med att förbättra direktundervisningsteknikerna.
Värdet av spelet - konversationen ligger i det faktum att det ställer krav på aktivering av känslomässiga och mentala processer: enhetens ord, handlingar, tankar och fantasi hos barn. Spelsamtalet främjar förmågan att lyssna och höra lärarens frågor, frågor och svar från barn, förmågan att fokusera på samtalets innehåll, komplettera det som har sagts, att uttrycka en bedömning. Allt detta kännetecknar en aktiv sökning efter en lösning på problemet som spelet ställer. Spelkonversationens främsta medel är ett ord, en verbal bild, en inledande berättelse om något. Resultatet av spelet är glädjen som barnen får.
Av materialets natur är didaktiska spel konventionellt uppdelade i spel med föremål, brädspel och ordspel.
Objektspel är spel med folkdidaktiska leksaker, mosaik med naturmaterial. De viktigaste spelåtgärderna med dem: strängning, läggning, rullning, samla en helhet från delar etc. Dessa spel utvecklar färger, storlekar, former.
Brädtryckta spel syftar till att klargöra idéer om miljön, stimulera kunskap, utveckla tankeprocesser och operationer (analys, syntes, generalisering, klassificering, etc.)
Skrivbordsspel är indelade i flera typer: parade bilder, loto, domino, klippa bilder och vikbara kuber, spel som "Labyrinth" för äldre förskolebarn
Ordlekar. Denna grupp innehåller ett stort antal folklekar som "Färger", "Tystnad", "Svartvitt" och andra. Spel utvecklar uppmärksamhet, intelligens, snabb reaktion, sammanhängande tal.
1.3 Metodik för organisation och hantering av didaktiska spel
Lärarens organisation av didaktiska spel utförs i tre huvudriktningar: förberedelse för det didaktiska spelet, dess genomförande och analys.
Förberedelserna för det didaktiska spelet inkluderar:
Valet av spelet i enlighet med utbildningsuppgifterna: fördjupning och generalisering av kunskap, utveckling av sensoriska förmågor, aktivering av mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, tal), etc.;
Upprätta överensstämmelse mellan det valda spelet och programkraven för uppfostran och utbildning av barn i en viss åldersgrupp;
Bestämning av den lämpligaste tiden för det didaktiska spelet (i processen för organiserad träning i klassrummet eller på fritiden från klasser och andra regimprocesser);
Att välja en plats att leka där barn kan leka lugnt utan att störa andra;
Bestämning av antalet spelare (hela gruppen, små undergrupper, individuellt);
...Liknande dokument
Studie av säkra Internetresurser som läraren använde i lektionerna i ämnet "Fundamentals of Life Safety". Metodik för att använda metodologiskt och didaktiskt material tillgängligt på Internet i lektioner och fritidsaktiviteter.
term paper, tillagt 2012-08-08
Nivåer för bildandet av grunderna för livssäkerhet hos äldre förskolebarn, deras studie och analys. Metoder och tillvägagångssätt för bildandet av kunskapsdata hos förskolebarn. Utveckling av ett lämpligt program och bedömning av dess effektivitet.
avhandling, tillagd 2014-07-01
Psykologiska och pedagogiska grunder för bildandet av positiva motivationer för lärande. Bestämning av elevernas inställning och deras motivation att lära ut grunderna i livssäkerhet. Analys av lärares erfarenhet för att öka motivationen att studera i ämnen.
avhandling, tillagd 24/11/2012
Forskning om pedagogisk aktivitet i aspekten av ett systematiskt tillvägagångssätt för att förbättra utbildningsprocessen. Effekten av att använda komplexet praktiska uppdrag i grunden för livssäkerhet på kunskapsnivå och känslomässig inställning till lärande.
avhandling, tillagd 26/01/2012
Identifiering av organisatoriska former och metoder för att bilda en kultur för livssäkerhet hos barn i grundskoleåldern under utbildningsarbetet. Det säregna med utvecklingen av erfarenheten av att planera åtgärder och beredskap för självkontroll.
avhandling, tillagd 26/09/2017
Skolkursens struktur och innehåll OBZH. Bestämning av de viktigaste organisatoriska formerna, metoderna, teknikerna och medlen för att lära skolelever grunderna i livssäkerhet. Förberedelse och ordning på lektionen, pedagogisk diagnostik och kontroll.
avhandling, tillagd 27/07/2013
Klimovs differentialdiagnostiska frågeformulär. Förhållandet mellan personlighetstyp och yrkesverksamhetens omfattning. Observation av lektionerna "Grunderna för livssäkerhet". Modell av lärarens professiogram. Studentens professionella och personliga egenskaper.
övningsrapport, tillagd 25/2/2014
Analys av hela kedjan av undervisningsmetoder "Fundamentals of Life Safety" (OBZH): från det klassiska systemet till innovativa metoder för att identifiera de mest effektiva av dem. Kännetecken för utbildningsformerna. Funktioner i utvecklingen av lektioner om livssäkerhet.
term uppsats tillagd 2015-03-12
Teoretiska grunder för didaktisk lek för en förskolebarn med utvecklingsstörning. Problemet med spel i verk av ryska psykologer och lärare. Originaliteten och typerna av didaktiska spel. Allmänna krav för vägledning av didaktiska spel, metodik och mening.
term paper, tillagd 2010-02-06
Pedagogisk betydelse didaktiska spel i utvecklingen av förskolebarn. Begreppet didaktiskt spel, dess struktur, funktioner och plats i pedagogisk process förskoleinstitution. Användningen av didaktiska spel i olika åldersgrupper.
Ett av de mest angelägna problemen idag är bevara barns liv och hälsa.
Förskolebarn är nyfiken, i sina olika spel upprepar han handlingar och handlingar från en vuxen. Vem som helst kan förolämpa ett barn, men vi kan skydda det från sådant.
De vuxnas uppgift är att skydda och skydda barnet, att bekanta sig med reglerna för brandsäkerhet, trafikregler, att förbereda honom för ett möte med olika svåra och ibland farliga livssituationer. Och förklara att problem ligger och väntar på oss där vi minst anar dem. Det är viktigt att lära ett barn, redan i förskoleåldern, att agera korrekt i olika livssituationer för att bevara liv och hälsa. Detta material innehåller ett kortindex för spel om grunderna för barnsäkerhet. Spel av olika klassificeringar valdes ut (mobil, utvecklingsmässig, didaktisk, lekövningar), idrottsutbildning, dikter, gåtor, frågesporter, ordspråk och talesätt. Detta material kommer att vara användbart för praktisk användning för pedagoger, dagisspecialister samt föräldrar.
Och avslutningsvis, innan du börjar arbeta med arkivskåpet, bör det noteras att det första numret "6" i alla kort betyder säkerhet, det andra numret:
1 - brandkår,
2 - väg,
3 - möte med främlingar,
4 - hemmasäkerhet
och den tredje siffran betyder det sekventiella numret.
Ladda ner kortindex
Biträdande avdelningschef för inrikesfrågor
MDOU "Dagis nr 71 av allmän utvecklingstyp"
staden Magnitogorsk, Chelyabinsk -regionen, Ryssland.
svetlana svetushkova
OBZH didaktiska spel för äldre barn
1. Didaktiskt spel
"Lyssna noggrant"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn om brandfarliga ämnen, utveckla dialogiskt och monologiskt tal, förmågan att komponera en berättelse enligt en plan.
Spelframsteg:
Läraren ställer frågor och barnen kör svar:
"Det här är jag, det här är jag, det här är alla mina vänner"
Sedan delar läraren ut kort med bilder på farliga föremål, och varje barn komponerar en novell om planen:
1. Vad är detta?
2. Kan jag röra den?
3. Varför inte?
2. Didaktiskt spel
"Ring till brandmännen"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera färdigheter barn slå brandkårens nummer 01, uttala tydligt adressen, ditt efternamn, ange vad som händer.
Spelframsteg:
För spel du behöver 2 telefoner. En avsändartelefon, den andra - till offret.
Barnet slår numret "01" och ringer tydligt till brandmännen. När du ringer måste du kunna klart:
a) ange ditt efternamn, förnamn
b) ange vad som exakt brinner
c) meddela adressen till det brinnande föremålet.
3. Didaktiskt spel
"Inte alla svampar har en plats i en korg"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn om ätliga och giftiga svampar, att utbilda förmågan att korrekt plocka svamp utan att förstöra myceliet.
Spelframsteg:
Kort med svamp visas. Vi samlar bara ätliga svampar i korgen och lämnar korten med giftiga svampar på brädet.
4. Didaktiskt spel
"Låt oss gå till skogen för bär"
Programvaruinnehåll:
Ankarkoncept "Ätbara och giftiga bär", deras namn, utseende.
Spelframsteg:
På golvet finns kort med bilder av bär (jordgubbar, hallon, blåbär, lingon, björnbär, med bilder av giftiga bär) (vargbast, vargbär, korpen, liljekonvaljbär)... Du måste plocka ätliga bär och rör inte de giftiga.
Kom ihåg regler:
1. Rör inte vid okända blommor och buskar.
2. Även att röra vid giftiga växter kan vara farligt.
3. Bita inte och tugga ett grässtrå, särskilt ett okänt,
5. Didaktiskt spel
"Vilket tecken ska det finnas?"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn om vägskyltar, att kunna välja ett tecken i samband med den skapade miljön, talets utveckling.
Spelframsteg:
Barn får kort med en ritad tomt, och när man tittar på dem måste du säga och rita rätt tecken.
6. Didaktiskt spel
"Färga vägskyltarna"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn på typerna av vägmärken - fixering, vägledande, förskrivning.
Spelframsteg:
Pappersark med ritade skyltar - konturer fördelas. Barn ska skriva in skyltens färg och förklara varför de gjorde det.
7. Didaktiskt spel
"Rita trafikskyltar i figurerna"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn om trafikskyltar och rita dem i geometriska former, utbilda förmågan att noggrant måla över.
Spelframsteg:
Barn får kort med ritade geometriska former (cirkel, fyrkant, triangel) och en specifik uppgift ges. Rita till exempel en skylt - trafik är förbjuden, passera, var försiktiga barn.
8. Didaktiskt spel
"Jag är trafikledare"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera färdigheter barn förstå tecknen på trafikledaren.
Spelframsteg:
En affisch med tomtbilder hängs upp - en trafikledare på vägen.
1. Trafikledaren står rak, stången i botten är ett rött ljus, det vill säga att du inte kan korsa.
2. Om stången höjs rakt upp är det ett gult ljus - det vill säga förbered för övergången.
3. Stången pressas mot bröstet, och trafikledaren står i sidled - det är ett grönt ljus att korsa vägen bakom trafikledaren.
4. Wand parallellt med utsträckta armar - från vänster och höger sida - rörelse är tillåten.
9. Didaktiskt spel
"Anslut de skurna halvorna på skyltarna"
Programvaruinnehåll:
Montera helheten från delarna, konsolidera kunskapen om vägmärken.
Spelframsteg:
Barn får vägskyltar halverade, de måste samla hela skyltar och förklara vad de betyder.
10. Didaktiskt spel
"Vem ska gå på vilken väg"
Programvaruinnehåll:
Konsolidera kunskap barn om trafikregler för fotgängare, bilister, cyklister.
Spelframsteg:
Barn får kort med dragna vägskyltar... Längst ner på korten visas - en fotgängare, en bil, en cyklist. Var och en av dem har sin egen pilfärg med hjälp av vilken barnet måste ange var och en av dem.
Kortfil av didaktiska spel om grunderna i livssäkerhet
för äldre förskolebarn
"Ambulans"
"När fara hotar"
"Jag har inte"
"Vad skulle du göra?"
"Telefon"
"Våra växthjälpare"
"Bekant, vän, främling"
"Vi är räddarna"
"1, 2, 3, vad kan vara farligt - hitta"
"Välj ätliga svampar och bär"
"Ta upp en leksak till Tanya"
"Vad vet vi om saker"
"Jag är inte rädd för en nål"
"Varning"
Hemsäkerhetsgrunder
"Hur man undviker farorna?" (hemma)
"En, två, tre - vad kan vara farligt, hitta"
"Så och inte så"
"Snigelns hus"
"Säkerhetsvakt"
Didaktiska spel för säkerhet på dagis.
Mål:
stimulera utvecklingen av självständighet och ansvar hos barn, öka behovet av barn hos barn hälsosamt sätt liv;
lära barn beteendets regler på vägen, på vattnet, i naturen och i olika livssituationer;
bildande av färdigheter och vanor för säkert beteende.
Spel nummer 1 "Ambulans"
Mål: konsolidering av kunskap och praktiska färdigheter för att ge första hjälpen till barn.
Material:: bilder på medicinska förnödenheter (termometer, bandage, gröna grejer).
Beskrivning: Läraren leker upp med barnen situationen när en person skar sig i armen, benet, bröt knäet, armbågen, temperaturen steg, när halsen fick ont, en fläck fick i ögat och näsan blöder. För varje situation utarbetas en sekvens av åtgärder.
Spel nummer 2 "När fara hotar"
Mål: konsolidering av barns kunskap om nödvändiga åtgärder i händelse av fara.
Material: bilder med bilden av handlingar som är farliga för barnet, telefon.
Beskrivning: barn får en bild, namnge en farlig situation och slå det nödvändiga telefonnumret, ge sitt namn, adress, säg vad som hände.
Spel nummer 3 "Jag borde inte"
Mål: lära ut normer och regler för beteende i relationer med människor.
Material: plottbilder förknippade med acceptabla och oacceptabla relationer (i systemen för ett vuxen-barn, ett barn-barn), mönstret ”jag borde inte” (till exempel bilden av ”-” -tecknet).
Beskrivning: spelare lägger upp de bilderna nära mallen som skildrar situationer som är oacceptabla i relationer med människor, förklarar deras val.
Spel nummer 4 "Vad skulle du göra?"
Mål: förstärkning av förmågan att acceptera rätta beslut i olika livssituationer, för att kontrollera ditt beteende i att hantera människor.
Material: plotta bilder på problemet, priser.
Beskrivning: spelare anser illustrerade typiska farliga situationer med möjlig kontakt med främlingar på gatan:
en obekant vuxen övertalar ett barn att gå någonstans med honom och lovar att visa något intressant och erbjuda en leksak;
en obekant vuxen öppnar bildörren och uppmanar honom att åka med;
en obekant vuxen unnar honom godis, glass osv.
För var och en är korrekt beslut spelaren får en token.
Spel nummer 5 "Telefon"
Mål: kunskapsbildning om telefonkommunikation, som en grundläggande nödvändighet i kritiska situationer, för att bekanta sig med räddningstjänstens telefonnummer.
Material: illustrationer som visar en eller annan farlig situation, räddningstjänstens viltbilar, kort med telefonnummer.
Beskrivning: välj ett telefonnummer, en bil från en viss räddningstjänst för illustrationen med en specifik situation.
Spel nummer 6 "Våra växthjälpare"
Mål: förstärka tanken på hur barn kan hjälpa sig själva och andra att alltid vara friska.
Material: ämnesbilder med bilden av medicinalväxter.
Beskrivning: spelet spelas enligt lotto -principen. Barn har kort som visar medicinska växter. Läraren visar bilder med liknande bilder. Ett barn som har denna växt talar om dess användning för läkning. Om han sa rätt får han en bild. Vinnaren är den som stänger sitt kort först.
Spel nummer 7 "Bekant, vän, främling"
Mål: bildandet av ett exakt begrepp om vem som är "vår", "främlingar", "bekanta".
Material: boll.
Beskrivning: Innan du börjar spelet, ta reda på från barnen vilka, enligt deras åsikt, kan betraktas som "våra" och som kan betraktas som "främlingar", som kan kallas "bekanta", hur en bekant skiljer sig från en älskad, än från en främling, en utomstående. Barn står på kort avstånd från varandra och bildar en cirkel. Programledaren - i mitten kastar omväxlande bollen till alla och säger: bekant, vän, främling, markerar med intonation och pausar den som behöver namnges. Barnet som fångar bollen heter rätt person och lämnar tillbaka bollen till programledaren.
Spel nummer 8 "Vi är räddarna"
Mål: konsolidera idén om farliga situationer i vardagen, om de rätta handlingarna i specifika situationer, främja en sympatisk inställning till offret.
Material: ett spelkort med tre tomma fönster (ett upptill, två längst ner); bilder som visar barn i specifika farliga situationer; en uppsättning kort som visar de åtgärder som måste utföras i en given situation.
Beskrivning: på spelkortet lägger presentatören en bild som visar en farlig situation, spelarna väljer två korrekta från alla kort som visar handlingar och sätter dem i följd.
Spel nummer 9 "1,2,3, vad kan vara farligt - hitta"
Mål: konsolidering av idén om farokällor i huset, utveckling av intelligens, uppmärksamhet.
Material: layout eller lekhörna med hushållsartiklar, priser
Beskrivning: presentatören vänder sig bort och räknar upp till 3-5, och under denna tid måste barnen anta modellen eller i lekhörnet de föremål som enligt deras mening kan vara farliga, sedan förklarar var och en sitt val. Svaren belönas med priser.
Spel nummer 10 "Välj ätliga svampar och bär"
Mål: konsolidering av kunskap om ätbara och giftiga växter, förmågan att skilja dem från varandra.
Material: korgar, dummies eller kort som visar ätbara och giftiga svampar och bär, chips.
Beskrivning: erbjuda att samla ätliga svampar och bär i korgar och lämna de "oätliga" i skogen. För varje korrekt vald växt-token. Spelaren med flest marker vinner.
Spel nummer 11 "Hämta en leksak till Tanya"
Mål: att konsolidera idén om hushållsartiklar som kan / inte kan spelas; ; främja en känsla av ömsesidig hjälp.
Material: spelkort med bilden av en tjej och "glada män"; bilder som visar olika föremål.
Beskrivning: Läraren erbjuder att hjälpa Tanyushka att välja bland de objekt som visas av "roliga små människor" de som kan spelas; förklara varför de andra inte kan spela.
Spel nummer 12 "Vad vet vi om saker"
Mål: att utöka barns idéer om reglerna för säkert beteende i vardagen; utveckla uppmärksamhet, minne; främja en känsla av samarbete.
Material: fyra spelkort som visar ett snitt, brännskador, skadad hand och eld; bilder som visar olika hushållsartiklar.
Beskrivning: 4 barn deltar i spelet, var och en av dem tar spelkarta med bilden av "trauma". Läraren (barnet) är ledaren. Han tar upp bilden av objektet en efter en. Deltagarna måste gissa vilken typ av skada som kan uppstå vid felaktig hantering av detta objekt, korrelera det med sitt kort och ta en bild. Vid valet måste barnet förklara hur farligt detta eller det där föremålet är, berätta reglerna för hantering av det.
Spel nummer 13 "Jag är inte rädd för nålar"
Mål: att befästa förmågan att säkert hantera en nål; utveckla fina motoriska färdigheter; väcka uppmärksamhet, uthållighet.
Material: nålar med tråd fäst vid lådans botten; knappar.
Beskrivning: uppmana barn att montera en "pyramid" med knappar, snöra dem på en nål och tråd, eller att samla pärlor genom att trä en nål och trä i knapparnas båda hål.
Spel nummer 14 "Varning"
Mål: Lär barn att hantera brand, hushållsapparater och elektriska apparater korrekt. Att utveckla uppmärksamhet, vardagliga färdigheter, koncentrationsförmåga.
Material: Stora spelkort, indelade i 4 "varningar", små med situationer, hur man agerar för att undvika obehagliga konsekvenser.
Regel: Välj en lämplig bild för varje "försiktighet".
Beskrivning:
Stora kort delas ut till spelarna lika. Föraren visar ett litet kort, namnger den avbildade situationen och frågar vem som vill korrigera hans "försiktighet" med ett sådant kort. Spelaren som känner igen sitt kort stänger sin historia på spelkortet. Obefordrade kort läggs åt sidan. Vinnaren är den som först stänger alla tomter på spelkartan. Denna spelare blir föraren.
Alternativ 1
Spelaren som känner igen sitt kort, beskriver de möjliga konsekvenserna av situationen som avbildas på det stora kortet och får sedan ett litet.
Alternativ 2
Små kort läggs framför spelarna i högen, bilderna ner. När han gör ett drag tar spelaren det översta kortet. Om det visade sig vara lämpligt har spelaren rätt till nästa drag, om inte, flyttas rätten att flytta till en annan spelare.
Spel nummer 15 "Grunderna för säkerhet hemma"
Mål: Att bekanta barn med barnets rätta (säkra) och felaktiga (farliga) beteende i huset. Att utveckla uppfattning, uppmärksamhet, minne, tänkande av barn.
Material: Kort med tomter med säkert beteende för spelets hjältar och tre tomma fönster, små tomtbilder som visar hjältarnas farliga beteende.
Beskrivning: presentatör delar ut stora kort barn. Visar ett litet kort. Barn med ett "gissat" kort stänger motsvarande tomma fönster. Vinnaren är den som stänger fönstren först.
Alternativ 1
Innan fönstret stängs förklarar barnet vad som händer med karaktärerna på bilden och varför deras beteende kan vara livshotande.
Alternativ 2
Stora kort delas ut lika till spelarna. Små kort staplas med framsidan nedåt. Lottvis börjar en av spelarna att "gå", det vill säga dra ett litet kort från den gemensamma högen. Efter att ha dragit ut det sätter han det uppåt och alla spelare tittar för att se vem som har en tom cell som motsvarar den positiva situationen som visas högst upp på hans blad. Om spelaren har ”lärt sig” situationen stänger han det tomma fönstret längst ner på spelarket med en liten bild. Sedan går turen till nästa spelare. Vinnaren är den som är den första som stänger alla tomma fönster på sina spelkort.
Spel nummer 16 "Hur undviker man faror?" (hemma)
Mål: Att bekanta barn med farliga situationer som de kan stöta på hemma, att bilda förmågan att undvika dessa situationer.
Material: tomtbilder, fareskyltar X ,! säkerhetsregler i vers.
Beskrivning: presentatören delar ut kort med situationer till spelarna lika och läser verser. Spelare måste lära sig av innehållet i dikten sin bild och förklara hur man kan komma ur en farlig situation och inte komma in i den. För rätt svar får spelaren ett kort med en dikt.
Alternativ 1
Presentatören visar bilden för barnen, och de måste förklara vilken situation som visas på den och hur man kan undvika den. Vinnaren är den som bättre och mer korrekt förklarar situationen.
Alternativ 2
Programledaren läser en dikt och erbjuder att sätta en fareskylt bredvid motsvarande bild och förklara varför en sådan skylt.
Spel №17 "Ett, två, tre - vad kan vara farligt, hitta"
Mål: Stärka idéer om farokällor i hemmet; utveckla intelligens, uppmärksamhet, främja en känsla av kamratskap.
Regel: Tryck inte, ta inte föremål ifrån varandra.
Material: Layout eller lekhörna med hushållsartiklar, priser (chips eller bilder): X -skyltar - du kan inte använda det själv
Använd försiktigt.
Beskrivning: presentatören vänder sig bort och räknar till 5-10, och under denna tid måste barnen anta modellen eller i lekhörnan de föremål som enligt deras mening kan vara farliga. Sedan förklarar alla sitt val. Svaren belönas med priser.
Alternativ 1
Genomför spelet i lekhörnan i seniorgruppen.
Alternativ 2
Varje barn har två konventionella tecken NS! Medan presentatören räknar sätter barn skyltar nära farliga föremål. För varje korrekt svar ger värden ett pris.
Spel nummer 18 "So and not so"
Mål: Stärka förmågan att skilja livshotande situationer från icke-farliga situationer; utveckla uppmärksamhet; främja en önskan att följa säkerhetsreglerna.
Regler: Under det röda kortet lägger du bilder som visar barnets livshotande handlingar, under det gröna-ofarligt ((tillåtet).
Material: 2 kort - grönt och rött. Bilder som visar farliga och säkra handlingar av barn; tecken är symboler.
Beskrivning: läraren visar bilden, barnen turas om, förklarar sitt val, lägger bilden under antingen ett rött eller ett grönt kort.
Alternativ 1
Använd fotografier av barn istället för bilder. Barn turas om att ta ett foto, berättar vad det visar, om situationen är farlig, plockar upp rätt tecken - en symbol som förklarar reglerna för säkert beteende i denna situation.
Spel nummer 19 "Snigelns hus"
Mål: Sammanfatta barns idéer om reglerna för säkert beteende; utveckla skyddande självmedvetenhet; främja en känsla av samarbete, befästa räkenskaper.
Regel: Observera ordningen.
Material: Lekfältet med bilden av en snigel, inuti huset, som ritas olika ämnen hushållsartiklar, chips, kub.
Beskrivning: barnen turas om att kasta tärningarna och flytta sin räknare lika många divisioner som antalet prickar på tärningarna. Varje spelare namnger vad som visas på bilden, där hans chip är.
Alternativ 1
Spelarna berättar inte bara om vad som visas på bilden, utan också om reglerna för hantering av detta objekt.
Alternativ 2
Om chipet stannar vid bilden, som visar ett föremål som barn inte får använda, hoppar spelaren över ett drag.
Spel nummer 20 "Säkerhetsklocka"
Mål: , som de träffar i vardagen.
Material: chips, ett runt fält med en pil, som visar objekt.
Beskrivning:
Alternativ 1
Spelet omfattar från 1 till 3 personer.
Barn turas om att vrida handen på "klockan". Barnet har noggrant undersökt objektet och berättar vad det är avsett för, hur det kan vara farligt och reglerna för hantering av det. För ett fullständigt och korrekt svar får barnet en token.
Alternativ 2
Spelet spelas av 2 personer.
Barnet vänder pilen. Sedan ställer han frågor till sin motståndare om hur man använder detta objekt så att det inte uppstår problem. Om barnet svarar rätt får han rätten till nästa drag. Och om han har svårt att svara, måste barnet som ställde frågan svara själv.
