Didaktiskt spel på OBZH i den förberedande gruppen. Studerar livets säkerhet i barns institution genom didaktiska spel. "För att inte vara problem"

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete är mycket tacksamma för dig.

Postat av http://allbest.ru.

Introduktion

säkerhet Vital Activity Preschooler Game

Det är välkänt att förskolans barndom är en unik period i en persons liv, det är vid denna tids hälsa bildas, en person blir. Barnsupplevelse bestämmer i stor utsträckning vuxenliv man.

Lärarnas och föräldrars uppgift består inte bara för att skydda och skydda barnet. Det är nödvändigt att förbereda det för ett möte med olika komplexa, och ibland farliga livsförhållanden, att lära sig tillräckligt, medvetet agera i en viss inställning, hjälpa till att behärska de elementära beteendeskillnaderna i olika situationer.

Relevansen av problemet med säkert liv blir varje år mer och mer uppenbart, eftersom det i moderna förhållanden är en grundlig förberedelse av barn till liv i förhållanden, där det i naturen och i vardagen inte kan finnas några farosituationer.

Medveten om sitt ansvar för framtida generations öde, anser vår republikens regering att lära sig den växande förändringen av grunderna i säkert liv, den viktigaste delen av det allmänna säkerhetssystemet. Ändra riktningen i den vitryska utbildningsarbetet mot bevarande och förstärkning av barnens hälsa och säkerställa att deras försörjningssäkerhet tjänstgjorde som grund för att revidera utbildningsinnehållet - ett specifikt svar på frågan, vad man ska lära sig yngre Generation, vilken kunskap att ta bort från all rikedom som ackumuleras av mänskligheten. I sin tur ledde detta till det faktum att den kontinuerliga kursen för "Basics of Life Safety" 2004 introducerades, godkänd av ministeriet för utbildning av Vitryssland. Kursens gång är baserad på formeln "Triad" - Säkerhetssystemet "Naturen är en person - Samhälle": Skälen som genererar en överträdelse av harmonin av interaktion mellan dess komponenter och bestäms av metoderna och anvisningarna för att motverka denna process.

P. Lich och P.statman i sina studier noterade att fördelen med förskolor i undervisning av personlig säkerhet är att de älskar reglerna och helt klart till dem. Om reglerna för någon är bortglömd, avviker, då har barnet omedelbart reagerat på det. Barnets önskan i denna ålder till logiska kommer att hjälpa vuxna att träna sina säkerhetsregler.

Från mitten av XIX-talet, i klassisk pedagogik, tillsammans med allmänna utbildning och utbildning, började barn ockupera utbildning av en hälsosam livsstil, yrkeshygien, instilling kompetens av sanitära färdigheter och färdigheter för säkert beteende.

K.D. SHUSHINSKY skrev att "utbildning minskar antalet faror som hotar våra liv minskar antalet skäl till rädsla och, vilket ger möjlighet att mäta faran och bestämma dess konsekvenser, minskar rädslans spänningar med tanke på dessa faror."

Studier inom livsäkerhetsområdet, liksom utvecklingen av relevanta didaktiska spel, var engagerade i: M. A.Kotik, R. B. SKKINA, O. L. KNYAZEVA, N. N. Avdeeva, V.n. Moshkin, Anyukhin E., Sulla M.

Från mitten av förra seklet började det didaktiska spelet framgångsrikt användas för att undervisa barn till skolan. Studierna av inhemska psykologer och lärare betonade det mångfacetterade förhållandet och ömsesidigt inflytande av spelet och lärandet. I spelen aktualiserar intellektuell erfarenhet, är idéerna om sensoriska standarder specificerade, mentala åtgärder förbättras, positiva känslor ackumuleras, vilket ökar de kognitiva intressena hos förskolebarn.

Det är en grundläggande bestämmelse att spelet i förskoleåldern är den typ av aktivitet där personen bildas är berikad i sitt interna innehåll, den första kunskapen, färdigheterna och färdigheterna är assimilerade. I spelet förkroppsligar barnet sina ögon, hans idéer, sin inställning till den här evenemanget som spelar. Vid den här funktionen i matchen pekade på K.D. Shushinsky, betonar att "... i spelet, ett barn - en växande man, försöker sin styrka och självständigt förvaltas av sitt eget medvetande." Av stort intresse är utsikten över spelet e.i.Deyeva, en framstående lärare och en offentlig person inom förskoleutbildning. Hon ansåg spelet som ett av de viktigaste sätten att pedagogisk påverkan på barnet. E.I. Tileeva var uppmärksam på lärarnas uppmärksamhet till behovet av att leda förskolornas spel. Vetenskaplig motivering av spelet som former av livsorganisation och aktiviteter hos barn i daghem finns i verk av A.P.USOVA. Enligt A.P.USOVA i spelet lär barnet inte att leva, men lever med sitt eget liv, på sin erfarenhet, tvekar "vad som är bra och vad som är dåligt."

Pedagoger som arbetar i dagis noterar att barn har blivit mindre oberoende, vet inte alltid vem du ska be om hjälp, vet inte alltid hur man fattar rätt beslut i extrema situationer, vet inte reglerna för säkerhetsbeteende. Det främsta målet för uppväxt av säkert beteende hos barn är att ge varje barn de grundläggande begreppen av livshotande situationer och beteenden i dem. Säkerhet är inte bara mängden lärt kunskap, och förmågan att uppträda korrekt i olika situationer.

Syftet med denna studie är kunskap om grunderna för säkerheten för den vitala aktiviteten hos Senior Preschoolers.

Ämnet i denna studie är ett didaktiskt spel som ett sätt att bilda i senior kunskap om kunskap om grunden för livsäkerheten.

Hypotes - Om systematiskt och målmedvetet använder didaktiska spel i undervisning av seniorförskolor, kan du uppnå högre resultat i bildandet av grunden för livssäkerhet från seniorförskolebarn.

Målet är att studera effektiviteten att använda didaktiska spel i att undervisa barn av senior till skolålder Grunderna för livsäkerheten.

I enlighet med syftet med studien är följande uppgifter löst:

· Bestäm detaljerna i formuläret i förskolor som grunderna för säker livsaktivitet;

· Undersök kärnan i det didaktiska spelet och dess plats i undervisningskolor;

· Analysera organisationens metodik och ledarskap av didaktiska spel;

· Genomföra en studie som syftar till bildandet av vital aktivitet i ledande förskolor genom didaktiska spel.

Forskningsmetoder: Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om ämnet för forskning, observation, konversation, frågeföräldrar, analys av pedagogisk dokumentation, pedagogiskt experiment, övervakning av didaktiska spel av barn, studerar programdokumentation.

Experimentellt arbete utfördes i seniorgrupp I Guo nr 9, Shklova.

Kapitel 1. Formation från förskolebarn av livsäkerhetsfonder genom didaktiska spel

1.1 Basics of Life Safety som ett teoriskt pedagogiskt problem

Grunderna i livsäkerhet - det kunskapsområde där farorna hotar människan, mönster av deras manifestationer och sätt att skydda mot dem studeras.

I de flesta fall skapar farliga situationer en person själv, bryter mot de allmänt accepterade beteenden.

Följande typer av säkerhet är utmärkta: ekologisk, militär, teknisk, social, information, sociokulturell, politisk, ekonomisk, regional, kollektiv, personlig etc.

Effekten som kan ge negativa störningar i människors välbefinnande och hälsa kallas faror.

Genom karaktären av effekterna på en person är alla faror uppdelade i skadliga och skador.

Skadliga effekter leder till en försämring av mänskligt välbefinnande eller en sjukdom (om effekten är lång). Dessa inkluderar: effekterna av giftiga ämnen som ingår i atmosfärisk luft, vatten, mat; Belysningsfel; ökad eller reducerad lufttemperatur; Reducera syrehalten i luften i rummet.

Traumatiska effekter leder till skador och dödsfall hos personer med en enda åtgärd, kännetecknas av överraskning och hastighet. Elektriska strömfallande föremål, handling som rör delar av olika installationer och transportmedel, droppe, depression av högtryckssystem, som ofta leder till explosioner och bränder - alla dessa är skadade faktorer.

Barn av förskoleåldern är skadade inte bara under naturkatastrofer, men också i vardagen, med transportkatastrofer. Barnets kropp är mycket svårare att svara på skador, vilket är förknippat med den otillräckliga utvecklingen av vitala system, ofullkomlighet av kompensationskapacitet.

Det är viktigt att ta hand om vad som barn skulle få alla nödvändig kunskap Enligt grunden för livsäkerhet lärde de dem och kunde ansöka i praktiken.

Att studera orsakerna till skador hos barn visar att de oftast förekommer i ett rakt eller indirekt fel hos vuxna. Det är mycket viktigt för att höja ett barn och införa i honom reglerna för säkert beteende i vardagen, vuxna själva kände dem och strängt observerade.

Lärarnas och föräldrars uppgift består inte bara för att skydda och skydda barnet. Det är nödvändigt att förbereda det för ett möte med olika komplexa, och ibland farliga livsförhållanden, att lära sig tillräckligt, medvetet agera i en viss inställning, hjälpa till att behärska de elementära beteendeskillnaderna i olika situationer.

De viktigaste uppgifterna för att utbilda förskolor. Nitala säkerhetsunderlag:

Skapa förutsättningar för att undervisa barn genom reglerna för säkert beteende

Att lära ett barn att navigera i miljön kring det och kunna utvärdera enskilda delar av situationen när det gäller "farligt - icke-farligt".

Lär ett barn att vara uppmärksam, försiktig och försiktig. Barnet måste förstå, som konsekvenser dessa eller andra åtgärder kan leda: "Om jag rör det varma järnet, brinner jag min hand, och jag kommer att skada", etc.;

Bilda de viktigaste algoritmerna av uppfattning och handlingar som ligger till grund för säkert beteende.

Tillämpa moderna former, metoder för undervisning och utbildning som syftar till att bilda grunderna i förskolebarns säkerhet.

Övervaka ständigt kunskapsnivån och färdigheter hos barn i början och slutet av året.

Huvudriktningarna för arbetet med förskolor på grundval av livsäkerhet är:

Mastering förskolor av initial kunskap om reglerna för säkert beteende

Formation hos barn med högkvalitativa nya motoriska färdigheter och talande uppfattning om omgivande miljö;

Utveckling av barns förmåga att förutsäga eventuell fara i en viss förändrad situation och konstruktion av adekvat säkert beteende.

De grundläggande principerna för UDO: s lärare på utbildning i barn med säkra beteendefärdigheter är:

Inte mekaniskt lärande av barn i reglerna för säkert beteende, och deras utbildning av säkert beteende i omgivningen.

Utbildare och föräldrar bör inte begränsas till ord och visa bilder. Med barn är det nödvändigt att överväga och analysera olika livssituationer, om möjligt, förlora dem i en riktig miljö.

Genomför sig att göra det inte bara enligt plan, utan att använda varje tillfälle, i samband med spel, promenader etc. för att hjälpa barn att fullt ut assimilera reglerna för att uppmärksamma barn till ena sidan av reglerna.

Utveckla ett barn: dess samordning, uppmärksamhet, observation, reaktion, etc. Dessa egenskaper är mycket nödvändiga för säkert beteende.

Funktioner i klasser

Klasser utförs i form av en livlig konversation med synlighet.

Parallellt med studien av vägreglerna på vägen är det lämpligt att organisera utflykter genom stadens gator. läser berättelser; underhållning; Fascinerande flyttande, plotroll, didaktiska spel; Praktiska aktiviteter (visuell, manuell arbetskraft).

I utvecklingen av barnregler spelas en viktig roll av ett specifikt, tydligt tal av läraren.

Genomföra klasser bör man inte prata om de svåra konsekvenserna av olyckor, överbelasta barn med negativ information. Barn bör förstå de faror som är förknippade med vägtrafik, men inte rädd för gatan, eftersom känslan av rädsla förlamar förmågan att fokusera, minskar resursfullhet vid det faktiska faran.

Bildandet av grunderna för säkerheten för spontaktivitet hos förskolor utförs i olika riktningar, huvudarbetet med barn, föräldrar, pedagogiskt team och personal. Det är viktigt att inte bara skydda barnet från fara, utan också för att förbereda det för ett möte med möjliga svårigheter, att bilda en uppfattning om de farligaste situationerna, om behovet av att följa försiktighetsåtgärder, införa ett säkert beteendeförmåga tillsammans med föräldrar som fungerar som ett exempel för att imitera.

I seniorföreskolans ålder bör vara följande anvisningar i arbetet:

1. Förebyggande av skador på barns trafik.

2. Brandsäkerhet.

3. Säkerhet i vardagen.

4. Säkerhet i naturen.

Det är viktigt att tillhandahålla arbete med föräldrar - möten, samråd, seminarier, öppna vyer, kvällar - underhållning och utställningar av konstnärliga och produktiva aktiviteter hos barn och vuxna.

I den högre gruppen måste det redan finnas ackumulerat omfattande material om utbildning av färdigheter för säkra beteende hos förskolebarn. Mycket bra, om "förskolan - i en säker miljö" kommer att utfärdas på den synliga platsen, där de kommer att placeras för lärare och föräldrar, till exempel:

Memo "Användning av el för barn och vuxna", "Förfarande för en olycka";

Broschyrer "Grunden för barns livs säkerhet", "ta upp en litterat fotgängare", "Grundläggande om säkerheten för barns livets livslängd", "Dr. Aibolite";

Samråd "Introducerar barn med medicinska växter", "en familjs roll för att minska trafikskador", "prank barn med eld", etc.

På detta område av aktivitet, är nära uppmärksamhet åt att arbeta med barn, som börjar med den andra juniorgrupp, Och för barn av senior förskoleålder, är det systematiskt, fokuserat. Syftet med förebyggande arbete på säkerhet i dagis är att öka medvetenheten om anställda, barn och föräldrar om nödbeteende.

Arbetet med utbildningen av ett säkert beteende hos barn bör startas med identifiering av deras kunskaper och intressen, som genomfördes i form av konversation, observationer, spelaktiviteter.

Huvudmålet är att utbilda sig från förskolebarn av en ansvarsfull inställning till personlig och allmän säkerhet och bildandet av deras erfarenhet i säkert liv.

Den optimala metoden är bildandet av grunden för livsäkerheten i dagis spelar träning. Metoden för övertalning, spel och utvecklingsmetoder används också, metoden för att uppmuntra till empati, känslomässig respons, metoden för heuristiska och söksituationer.

Arbetet med att lära sig Grunderna i livsäkerheten systematiskt utförs. För att det ska medföra resultat, inte tillräckligt med en klass eller konversationer med barn. Och ett mer viktigt krav: Barn är inte tillräckligt teoretiska kunskap, de bör tillämpa dem i praktiken.

Arbeta med barn för att bilda grunderna i livsäkerhetens grunder, först och främst, den ålders psyko-fysiologiska och intellektuella egenskaperna hos barn bör övervägas. För att försöka orsaka förskolebarn, lusten att följa säkerhetsreglerna, undvika moralisering, kunskap och inte förbud. Se till att varje barns verksamhet när du maserar kunskapen och förmågan om säkert beteende i miljön. Försök att införa att faran kan undvikas om du uppträder korrekt, samtidigt som han inte provocerar sin känsla av svaghet och rädsla, med hjälp av imitationsmodellering av hotande situationer och utbildning med praktiska åtgärder med potentiellt farliga ämnen.

Tänk på principerna i den pedagogiska pedagogiskt arbete För förskolor träna grunderna i livsäkerheten.

Systemlighet. Arbetet bör genomföras systemiskt, hela läsåret med en flexibel fördelning av programinnehållet under dagen. Speciellt organiserade klasser är tillrådliga under första halvåret. När det gäller spelet, teatraliska och andra typer av icke-inflammatoriska aktiviteter hos barn, kan dessa arbetsformer utföras både före lunch och på eftermiddagen; För att göra detta kan du välja en viss dag i veckan eller arbeta med tematiska cykler (varje dag under veckan, följt av en paus i två eller tre veckor). Oavsett den valda rytmen bör emellertid en sådan faktor beaktas som koncernens sammansättning: på sommaren eller under karantän, när barn inte får ges huvudinnehållet i programmet, kan man bara fixa det material som passerar .

Man bör också komma ihåg att den tematiska veckoplanen inte kan förutse alla spontant framträdande situationer och komplexitet, och från läraren när som helst kan ytterligare förklaringar krävas, svar på frågor, organisation av spelets situation, lockar relevant fiktion.

Redovisning för villkoren för stad och landsbygd. Det är känt att urbana och lantliga förskolor har en annan erfarenhet av interaktion med miljön. Så, i stadsbarn, uppstår speciella problem precis vid landsbygdens förhållanden (hur man hanterar kaminen, hur man navigerar i skogen, hur man beter sig med husdjur). Omvänt, lantliga barn, som faller i staden, visar sig ofta inte förberedda för ett korrekt beteende på gatan, i kollektivtrafik, med okända vuxna. Med andra ord har varje barn sin egen erfarenhet av medvetenheten om riskkällorna, vilket bestäms av levnadsvillkoren och familjeuppväxten. Kompensera för sin okunnighet i beteendet med ovanliga förhållanden för honom är endast möjligt i processen med riktade pedagogiskt arbete hos en förskoleinstitution.

Redovisningsåldern. När du arbetar med barn i olika åldrar är inlärningsinnehållet uppbyggt konsekvent: en information för att arbeta med barn av junior förskoleåldern, mer komplexa - i genomsnitt och ännu svårare - för seniorförskolebarn. Det vill säga med barnets äktenskapsbrott ökar materialets komplexitet.

Kontinuiteten i interaktionen med barnet i förskoleinstituten och i familjen. Det är viktigt att organisera processen att bilda grunderna i livsäkerhetsgrunderna på ett sådant sätt att föräldrarna till gravar inte bara fortsätter konversationer med barnet på det ämne som lärs av lärare, men också att fungera som aktiva deltagare i pedagogiken bearbeta. Det gör bildningsprocessen

Skapa förutsättningar för att bekanta barn med säkerhetsunderlag.

Utbildningsmiljö. Vi skapade ett bekvämt, gynnsamt mikroklimat i den experimentella gruppen som främjar bildandet av grunderna i livsäkerheten. Skapat utrymme där barn kan bekanta sig med olika material på detta ämne (på ett framträdande ställe för barn och deras föräldrar, broschyrer, album på detta ämne, barnritningar, bilder, bilder, uppsättningar av illustrationer, olika typer Teater, fiktion, filmer, dikter samlingar, mysfasts, ordspråk, attribut scen-rollspel Unga brandmän).

I gruppen finns det "sekretessplatser", vilket ger möjlighet till ett barn till gröt, se boken, tänk. Men det finns en plats för kollektiva spel, klasser, för experiment.

En av de viktigaste uppgifterna bör vara berikningen av spelmiljön med sådana element som kan stimulera barnens kognitiva aktivitet. Det måste finnas en mängd olika undervisningshjälpmedel för att bekanta barn med säkerhetsbaser: till exempel albumen "farliga hemobjekt", "brandman yrke", "service" 101 "," 102 "," 103 "," Match - Nonwork " , "Bränder", "farliga situationer i barnens liv" (barn och andra människor, barn hemma, barnhälsa).

För utvecklingen av barns kognitiv verksamhet är det viktigt att informationen som lagts i miljön inte är helt helt helt och barnet uppmanade barnet att hitta den. För detta ändamål ska gruppen tilldelas en plats där olika didaktiska spel "Black Box", "Melvers och Mistnika", "bra och dåliga gärningar", "vad som behövs av brandman?", "Burns - Inte bränna", " Föremål - Brandkällor "," Sprid bilder i ordning "," Samla bilden. "

Barn är mycket intresserade av, de står länge, överväga, tänk, anledning. Att använda konventionella barnmöbler kan skapas i en grupp av hörn, vilket garanterar fri tillgång till materialen där. Dessa de flesta barn ges möjlighet att välja det spel du är intresserad av, ersättning och spelar individuellt eller tillsammans med andra barn, en liten undergrupp. Förberedelser för tematiska fritidsevenemang bör erfarenheten av barns befintliga material beaktas. Samtidigt är det nödvändigt att inkludera material som hjälper till att inte bara utveckla killens mentala aktivitet, smälta, konstruktiva färdigheter utan också att utföra den mångsidiga utvecklingen av barn, för att bilda sådana viktiga egenskaper som resursfullhet, oberoende, hastighet , fingerfärdighet, vana av arbetskraft, mental, fysisk ansträngning. Det är viktigt att bidra till uppväxt av självförtroende, kommer, utvecklingen av empati, en vänlig inställning till människor.

Andlig miljö. Detta är ett förhållande mellan människor baserat på kärlek, lita på varandra, intresset för alla till alla och alla till alla. Vi försökte inte skapa sådana situationer där det fanns negativa känslor. Ett förvirrad, avskräckt barn kan inte uppfatta och inse. Jag försökte visa konsekvenserna av felaktigt beteende eller hantering av något föremål. I stället för att skrika: "Du är! Stanna omedelbart! ", - Bättre att säga:" Sätt saxen på plats! Det är farligt att kämpa på grund av dem. Se vad som kan hända om saxen avslöjade i det här ögonblicket! " Det är också mycket viktigt att använda alla möjligheter att berömma barn för en bra handling, för att uppfylla förbuden.

Medel för bekantisering av barn med säkerhetsunderlag.

Vi använde följande sätt att bekanta barn på vårt ämne.

Social verklighet själv. Det viktigaste är att visa barn som den sociala världen "från insidan" och hjälpa barnet att ackumulera social erfarenhet, förstå sin plats i den här världen som medlem i det mänskliga samhället, deltagaren i evenemang, omvandlare. Inte något föremål för den sociala världen är ett sätt att uppfostra, men bara den delen av det, som kan förstås och uppfattas av barnet i en viss ålder och en viss utvecklingsnivå och, med tillräcklig teknik. Därför är viktiga uppgifter analysen och urvalet från den sociala miljön i ett sådant innehåll, som bär utvecklingspotentialen och kan bli ett sätt att fästa ett barn till den sociala världen. Vi uppmärksammade barn till det "sociala porträttet" i den miljö där förskolan är belägen. Detta "sociala porträtt" inkluderar: en beskrivning av sociala föremål av närmaste miljö (skola, butik, bibliotek, barnklinik); Lista över gator; Index för betydande datum som kommer att firas av staden; Listan över händelser som kommer att äga rum i förskolan och i gruppen ("Maslenitsa", "födelsedag", landskapsarkitektur på "vän" -platsen). Vi tänkte på hur man använder det verkliga livet, du kan introducera barn med säkerhetsunderlag. Mina barn och jag har målat ett plan-system av ett grupprum, en lägenhet där barn bor. Firade farliga platser med röda cirklar. Barn kom ihåg vilka sociala föremål Omgivande dagis, deras hem, väg till dagis, mikrodistrict plan.

De konstgjorda världens föremål. Barn får inte märka föremål, inte vara intresserade av dem tills vi, vuxna, inte anger dem, skapar inte villkor för åtgärd med objekt. Som den objektiva världen är känd, mästar barnet förmågan att skilja farliga och säkra föremål för honom, att fördela användbara och intressanta, mastering sätt att agera med dem, förmågan att navigera i världen av föremål. När det gäller dessa föremål talar vi samtal, resonemang. Vilka andra faror är dolda i gruppen för tillfället? (Spik i en stol, bruten leksak med skarpa ändar).

Fiktion. Det är också en källa till kunskap och källa till sinnen. Vi har valt litterära verk av olika genrer: sagor, historier, dikter, ordspråk, gåtor. Fungerar med olika innehåll: kognitiv - E. khorinsky "match-liten", I. Twozerbukin "Andreekino plikt", B. Zhitkov "eld i havet", L. Tolstoy "eld", "brandmän"; S. Marshak "Story om en okänd hjälte", "eld"; Humoristisk - s.ya. Marshak "Koshkin House", "Kolobok", "Adventures of Buratino", K. Chukovsky "Telefon", "Aibolit", N. Nosov "-telefon". Bilder i böcker kan också vara ett sätt att fästa barn för att bekanta sig med säkerhetsgrunderna, eftersom de anger det genom synlighet, bilder. Det här är barnens encyklopedi, en serie böcker "Jag kommer att känna till världen", "hälsa i bilder" K. Lucis; "Lärande artighet"; "Lektioner Aibolite" G. Zaitsev.

Vi observerade följande villkor som är nödvändiga för bildandet av OBZH hos barn.

Aktiviteter som ett villkor för att bekanta barn med säkerhetsunderlag

Verksamheten är samtidigt ett tillstånd och medel som ger barnet möjlighet att aktivt känna världen runt honom och bli en del av den här världen. Aktiviteter, särskilt gemensam, är en slags social erfarenhet. Inte i ord, men i själva verket ser barnet och förstår vilka faror omger det, vilka regler och rekommendationer måste utföras. Barnet lär sig empati, erfarenheter, mastering förmågan att visa sin inställning och reflektera detta i handlingar och i själva verket i olika farliga situationer. Aktiviteter ger ett barn möjlighet att vara oberoende i kunskapen om världen.

Alla aktiviteter kan delas upp i två grupper.

Den första gruppen innehåller ett spel och visuell verksamhet.

Spelet. Ger ett barn "tillgängliga metoder för modellering av det omgivande livet, vilket gör det möjligt att behärska, till synes bristfälligt för honom av verkligheten" (A.n. Leontyev). I barnets spel återspeglas de viktigaste händelserna, de kan spåras på dem, vilket är oroligt för samhället, vilka faror väntar på ett barn hemma. Barns gärningar i vissa situationer, deras beteende, relation till varandra beror på innehållet i spelet. Reflekterande i världens spel runt om i världen blir barnet sin deltagare, möter världen och agerar aktivt.

Fin aktivitet (ritning, modellering, applique). Barn återspeglar medvetet den omgivande giltigheten i ritningen, modellering, design. Reflektionen som är byggd på fantasins arbete, på displayen av dess observationer, liksom de intryck som erhållits genom ordet, bild och annan konst. Baby ritning ansluts med spelet. R.I. Zhukovskaya introducerade termen "spelteckning" till förskolepedagogiken, med hänvisning till dem barnets tillstånd när han, tecknade, ser sig en medlem av vad som skildrar. Från hur barnet uppfattade sociala fenomen, vad hans attityd hade det, skulle karaktären av bilden av dessa fenomen bero på, valet av färg, platsen för föremålen på arket, deras förhållande.

Den andra gruppen innehåller aktiviteter som gör det möjligt för barnet att ansluta sig till människors värld i reala termer. Detta är föremål för arbete, arbete, observation.

Ämne. Innehåller möjlighet att lära sig närmaste miljö med hjälp av hela gruppen av sensoriska känslor. Manipulera med föremål, lär barnet om sina egenskaper, kvaliteter och sedan uppdrag och funktioner, mastering av operativa åtgärder. Ämneaktiviteter som uppfyller i en viss utveckling av barnet, hans kognitiva intressen, bidrar till att navigera i den omgivande världen, genererar en känsla av förtroende för att världen hanteras och bevisas till honom. Gruppen måste ha föremål med vilka ett barn möter reglerna för säker hantering av dem. Det är piercing och skärande föremål (nålar, sax, kniv); Elektriska apparater (bandspelare, spelare, järn, dammsugare).

Arbete. Barnets sociala erfarenhet berikar utvecklingen av arbetet. Barnet börjar efterlikna vuxna, göra försök att passa golvet, tvätta marionetten, torka damm. Under arbetskraft utvecklas volitionella egenskaper, förmågan att göra ansträngningar för att uppnå målet (försiktigt och försiktigt förpackad docka underkläder, samtidigt som du försöker att inte kasta vatten, som du kan glida och falla). Och ju tidigare han börjar ha nöje från hans arbetsinsatser, kommer den mer optimistiska att titta på världen, eftersom det kommer att förvärva förtroende för sin förmåga att övervinna svårigheter.

Observation. Oavsett barnet gjorde han alltid observera och minns vuxenbeteende i farliga situationer, relationer med andra människor). Övervakningsprocessen i barnet är alltid aktiv, även om den här aktiviteten externt uttrycks svagt. Det är från honom att barnet drar "material" för att bilda världsuppdrag, för sin "målning av världen". Observation stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, skapar och indikerar reglerna för hantering av farliga föremål.

Utbildningsaktiviteter. I processen att lära sig i klasser har barnet möjlighet att förvärva kunskap under ledning av en vuxen, som organiserar kunskap om kunskap och kontrollerar deras assimilering av barn, gör den nödvändiga korrigeringen.

Det finns fyra funktioner i barns lärande:

1) Lärande i Word är huvudlänken mellan barnet och bekanta med säkerhetens grunder. I detta avseende är lärarens tal, dess bildspråk, konkretitet, tydligheten i formuleringen av tankar (konversation, läsfiktion) av stor betydelse.

2) Direkt uppfattning av ett verklighets barn, hans sensuella upplevelse (experiment och experiment);

3) Utbildningen av förskolebarn bör påverka barnets känslor, orsaka en känslomässig attityd, för att främja barns verksamhet i förvaltningen av kunskap (visuell och konstruktiv verksamhet).

4) Barninlärning är organiserad av vuxna och äger rum under sitt direkta ledarskap.

Således möter barnet i säkerhetsgrunderna med olika medel. Det är de som blir källor till kunskap om världen. Varje medel är viktigt i sig och i förhållande till andra medel organiserade i en enda pedagogisk process.

Metoder för att bekanta barn med säkerhetsunderlag

Jämförelsemetod. Barn kan jämföra: eld är bra eller eld är dålig. Vid användning av denna metod är det nödvändigt att bestämma vilken jämförelse som börjar - från jämförelse för likhet eller jämförelse i kontrast. Jämförelse i kontrast ges till barn lättare än som likheten. Till exempel: Barn erbjuder bilder i bilderna, ger en uppgift att välja objekt som kommer att behövas av brandman när du ångar elden och väljer de föremål som brinner. Mottagandet av klassificeringen bidrar till kognitiv verksamhet, om den används inte som ett slut i samband med uppgiften i barnets sammanhang: att välja objekt för tematisk utställning, bilder för album, etc. .

Metod för modelleringssituationer. Barn är lämpliga att undervisa planen - en karta över koncernen, ett urval av en förskoleinstitut, vägarna till dagis och andra. Barn lär sig att ha föremål i rymden, relatera dem till "läs" kort. Uppgifter som "utgör en plan - en grupprumskarta, vi noterar farliga platser med röda cirklar." Simulering av sådana situationer: Rök i en grupp, rök från det närliggande huset, bröt igenom vattenförsörjningen, som du kommer att göra, ge saxen korrekt, hittade en tablett i gruppen, dina handlingar. Situationsmodellering ger barnets praktiska färdigheter att tillämpa kunskapen som uppnåtts i praktiken och utvecklar tänkande, fantasi och förbereder ett barn för att komma ut ur de extrema situationerna i livet. För utveckling av fantasi och kreativ är det viktigt att sätta barn i situationen att hitta en lösning av logiska och praktiska uppgifter. Till exempel: Du måste göra en nagel, och det finns ingen hammare. Vilken version av att lösa uppgiften kommer att vara barnen? De kan säga att du kan fråga hammaren på snickaren. Och om det inte finns någon snickare idag, och arbetet måste göras? Läraren komplicerar uppgiften varje gång för barn. Barn erbjuder att göra ett nagelämne som inte passar materialet, i form, etc. Det följer inte med prompten, det är mycket användbart för barn att visa flexibiliteten att tänka och självständigt hitta det korrekta svaret. Läraren uppmärksammar således barn till olika saker, vilket orsakar intresse för sin struktur, funktioner, syfte och reglerna för säker hantering av dem.

Repetitionsmetod. Den viktigaste didaktiska principen, utan att det är omöjligt att prata om styrkan av lärande av kunskap och uppfostran av känslor. I klassen kan det fungera som en ledande metod eller metodisk antagning. Förmågan att upprepa vad de lärde sig förmågan att upprepa vad de lärde sig. Repetitionen leder till framväxten av generaliseringar, bidrar till oberoende formulering av slutsatser, ökar kognitiv verksamhet.

Experiment och experiment. Ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller refutation av dina egna idéer. Till exempel ställdes barnen frågan: "Varför kan inte dekorera julgran med ljus?" De svarade att det inte var vackert att nu många vackra leksaker, men de tänkte inte på fara. Sedan tog jag en snöflinga från papper till ett upplyst ljus, hon började röka och barnen insåg att ljuset inte var en dekoration, men ett farligt ljus från vilket en brand skulle kunna uppstå. Värdet på denna metod är att det ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller påbörjande av sina egna idéer.

Speltekniker. Öka kvaliteten på absorptionen av kognitivt material och bidra till konsolideringen av känslor. En av teknikerna kan vara en imaginär situation: en imaginär resa till det antika folket, ett möte med imaginära hjältar etc. Till exempel: "Låt oss mentalt föreställa oss att vi är i det avlägsna förflutna, det fanns inga matcher, hur de gamla människorna minades (forntida människor riven en pinne om trollstaven, slå en sten om de andra, omtänksamma gnistor). Det visste ingen att det finns andra sätt att brandproduktion. Vad berättar vi för dem om dessa sätt? "

"Dunno kom för att besöka oss, låt oss berätta om de farliga situationerna i gruppen och hemma." Spelet "som om ..." befriar barn, pålitligt lärande och gör den här processen naturlig och intressant. Till exempel: "Som om en man kom till staden, som aldrig var här. Vad visar vi honom i grupprummet, hur berättar du om grunderna för säkerhet i gruppen? ". Uppfinna sagor på olika ämnen. Du kommer att komma med en saga "Hur jag räddade en docka från en eld ... om huset där jag bor och var många elektriska apparater ...". Den starka inverkan på känslor har en kombination av en mängd olika medel i en lektion. Till exempel: Läs ett konstnärligt arbete med efterföljande visning av illustrationer eller målningar; Läsning och efterföljande visuell aktivitet.

Samarbete med föräldrar. I uppväxt av barn är obestridlig familjens roll. Föräldraansvar är att göra hemma så få farliga situationer som möjligt. Det är nödvändigt att styra föräldrarnas verksamhet i den riktning som är konsonant med uppgifterna för innehållet i utbildningsarbetet i koncernen.

Således, lärande barn genom reglerna för säkert beteende, mycket viktigt och nödvändigt arbete i dagis. Det är oerhört viktigt att starta det under, du kan inte missa tiden. Det blir mycket svårt att fånga det. Varje lärare av läraren om frågorna om barnets personliga säkerhet kommer därefter att bli problem.

1.2 Essens av didaktiska spelet och dess plats i utbildning av förskolor. Typer av didaktiska spel

Värdet av barnets utbildning anses i många pedagogiska system från det förflutna och nuvarande. De flesta lärare betraktar spelet som allvarligt och nödvändigt för barnet.

I historien om utländsk och rysk pedagogisk vetenskap var det 2 riktningar för att använda spelet i att höja barn: för omfattande harmonisk utveckling och i snävt didaktiska ändamål.

Den ljusa representanten för den första riktningen var den stora tjeckiska läraren Ya.a. Komensky. Han ansåg spelet den nödvändiga formen av barnets aktiviteter som uppfyller sin natur och inkonsekvenser: spelet är en allvarlig mental aktivitet där alla typer av barns förmågor utvecklas. Spelet expanderar och berikar en cirkel av idéer om världen runt, det utvecklas; I gemensamma spel kommer barnet närmare med kamrater.

Den didaktiska riktningen för att använda spelet utvecklades i XVIII-talet. I lärare - filantropister (I. S. baser, H. G. Zalzman, etc.) försökte göra utbildning av barn underhållande, som svarade på sina åldersegenskaper, använde filantropister en mängd olika spel.

Med den största fullständigheten är den didaktiska riktningen representerad i pedagogiken F. F. Rubel. "Spelprocessen, hävdade F. Fabell, är identifieringen och manifestationen av det som ursprungligen läggs i människan av gudomen. Genom spelet känner barnet, enligt F. Rubel den gudomliga början, universets lagar och sig själv. F. Fubreck ger spelet ett bra pedagogiskt värde: Spelet utvecklar barnet fysiskt, berikar sitt tal, tänkande, fantasi; Spelet är aktiva aktiviteter för barn i förskoleåldern. Därför ansåg den grundläggande utbildningen av barn i dagis fabell spelet. "

Den didaktiska riktningen av användningen av spelet är karakteristisk för modern engelsk pedagogik. I barnens institutioner som arbetar på M. Montessori eller F. F. F. Rubel, är fortfarande huvudplatsen ges till didaktiska spel och övningar med olika material, oberoende kreativa spel Barn fäster inte vikt.

I verk av K. D. Ushinsky, P. F. Kapteva, P. F. Lesgaft och andra innehåller viktiga tankar om spelets roll i bildandet av ett barn.

K. D. Ushinsky påpekade beroendet av innehållet i barns spel från den sociala miljön. Han hävdade att spelen inte passerar för ett barn utan ett spår: de kan bestämma en persons natur och beteende. Så, barnet, som är van att beordra eller lyda i spelet, är inte lätt att försvinna från den här riktningen och i det verkliga livet. K. D. Ushinsky bifogat stor betydelse gemensamma spelEftersom de är bundna de första sociala relationerna. Han uppskattade barnets oberoende i spelet, såg på grundval av det djupa inflytandet av barnets spel, men ansåg det nödvändigt att skicka barns spel, vilket garanterar det moraliska innehållet i barns intryck.

Av stort intresse är utsikten över spelet E. I. Tiaheva. E. I. Thheeva anser spelet som en av deras former att organisera den pedagogiska processen i dagis och samtidigt som ett av de viktigaste sätten att pedagogiskt inflytande på barnet.

I dagis, ledd av E. I. Tiaheva, det fanns 2 arter och begagnade spel: gratis spel, stimulerad av miljön och spelen organiserade av läraren, spel med regler. Särskild förtjänst tillhör E. I. Thaiheva i avslöjandet av rollen som didaktiskt spel. Hon trodde med rätta att det didaktiska spelet gör det möjligt att utveckla ett brett utbud av barns förmåga, hans uppfattning, tal, uppmärksamhet. Hon bestämde lärarens speciella roll i didaktiska spelet: han introducerar barn till spelet, introducerar innehållet och reglerna. E. I. Tikeva utvecklade många didaktiska spel som fortfarande används i daghem.

Didaktiskt spel idag anses vara en av de unika formerna som gör det intressant och fascinerande process inlärning.

Det didaktiska spelet används i uppväxt av förskolebarn i två riktningar: för omfattande harmonisk utveckling och i smaldaaktiska ändamål.

Många spel med färdigt innehåll och regler skapas för närvarande av lärare. Spel med regler är avsedda för bildandet och utvecklingen av vissa kvaliteter av barnets personlighet. I förskolepedagogik är det vanligt att dela spelet med det färdiga innehållet och reglerna på: Didaktiskt, rörligt och musikaliskt.

För alla spel med färdigt innehåll och regler, kännetecknas följande egenskaper: närvaron av en spelplan eller en speluppgift, som implementeras (löst) genom spelåtgärder. Spelplan (eller uppgift) och spelåtgärder utgör innehållet i spelet; Åtgärder och spelrelationer regleras av reglerna. Närvaron av regler och färdigt innehåll tillåter barn att självständigt organisera och genomföra spelet.

I det didaktiska spelet, förmågan att lyda reglerna, för Spelets framgång beror på riktigheten i reglerna. Som ett resultat påverkar spelet bildandet godtyckligt beteendeOrganisationer.

En av de viktigaste uppgifterna för mental utbildning av förskoleutbildning är utvecklingen av tänkande och tal. Dessa 2 oupplösligt sammankopplade psykiska processer bildas, utvecklas som ett barn i den omgivande världen.

För att sträva ett barn till mentalt arbete är det nödvändigt att göra det intressant, underhållande. Enformaliteten av mentalarbete uppnås med olika metoder, bland vilka det didaktiska spelet är på en speciell plats, som innehåller stora möjligheter till utveckling av barns mentala aktivitet, för att utveckla oberoende och aktivitet av deras tänkande. I spelet i själva verket är tänkandeprocessen snabbare, mer aktiv, eftersom spelet är en typ av aktivitet som är inneboende i denna ålder. I spelet övervinner barnet svårigheterna med psykiskt arbete lätt, inte märker att han lär sig.

I det didaktiska spelet lär barn att tänka på saker som de inte direkt uppfattas vid den här tiden. Detta spel lär ut att förlita sig på lösningen av uppgiften att en uppfattning om tidigare uppfattade föremål. Spelet kräver användning av tidigare förvärvad kunskap i nya förbindelser under nya omständigheter. I dessa spel måste barnet lösa de oberoende olika tänkande uppgifterna: att beskriva objekt, gissa beskrivningen, på tecken på likheter och skillnader, gruppposter på olika egenskaper, tecken, för att hitta alogysma i dom, uppfinna berättelserna med införandet av icke-bitar, etc.

Spel för unga och mid-förskoliga barn riktar sig främst till utveckling av tal, förtydligande och konsolidering av ordlistan, uppfostran på rätt ljud, förmågan att räkna, orientera i rymden. Endast en mindre del av spelen syftar till att utveckla barnens mentala förmåga.

I en senior förskoleålder, när barn börjar bilda verbalt logiskt tänkande, är det nödvändigt att använda fler spel för utveckling av självständighet att tänka, bildandet av mental aktivitet.

Det didaktiska spelet är en prisvärd, användbar, spektakulär metod för uppfostran och lär sig självständigheten att tänka på förskolebarn. Det kräver inte speciellt material, specifika förhållanden, och endast kunskapen om utbildaren kräver. Man bör komma ihåg att de föreslagna spelen kommer att bidra till utvecklingen av självständigheten av tanken endast om de utförs i ett visst system med hjälp av den nödvändiga tekniken.

Tänk nu på de typer av didaktiska spelen

1. Didaktiska spel De skiljer sig åt i träningsinnehållet, kognitiv aktivitet hos barn, spelåtgärder och regler, organisationer och förhållanden av barn, av lärarens roll. De listade funktionerna är inneboende i alla spel, men man talar tydligare i andra - andra.

2. I olika samlingar anges mer än 500 didaktiska spel, men det finns ingen tydlig klassificering av spel efter typ.

3. Ofta relaterar spelen med innehållet i utbildning och utbildning. I den här klassificeringen kan du föreställa dig följande typer av spel:

Touch-Upping Games,

Verbala spel

Bekantisering med naturen,

På bildandet av matematiska representationer

Ibland relaterar spel till materialet:

Spel med didaktiska leksaker,

Bordsutskriftsspel

Verbala spel

En sådan gruppering av spel betonar sitt fokus på träning, kognitiv aktivitet hos barn, men avslöjar inte tillräckligt med grundläggande spel för identitetsfunktionerna spelaktivitet Barn, speluppgifter, spelåtgärder och regler, Organisation av barns liv, ledning av läraren.

Sorokina lyfter fram flera typer av didaktiska spel som grupperas av typ av elevernas aktivitet.

Resespel.

Speluppdrag.

Spel antaganden.

Spel-gåtor.

Utför spel (dialogspel).

Spel-resan använder många sätt att avslöja kognitivt innehåll i kombination med spelaktiviteter: inställning av uppgifter, förklara hur man löser det, ibland utvecklar resvägar, en fasad lösning av uppgifter, glädje av sin lösning, meningsfull vila. Resanspelet innehåller ibland en sång, gåtor, gåvor och mer.

Resespel är ibland missförstådda med utflykter. Den väsentliga skillnaden är att utflykten är en form av direktutbildning och en mängd olika yrken. Syftet med utflykten är oftast bekant med något som kräver direkt observation, jämförelser med redan kända.

Anvisningarna i instruktionerna har samma strukturella element som spelresan, men i innehåll är de enklare och i kortare. De är baserade på åtgärd med föremål, leksaker, verbala order. Speluppgiften och spelåtgärderna är baserade på förslaget att göra något: "Hjälp Pinocchio sätta tecken på skiljetecken", "check läxa vid middagen. "

Spel antaganden "Vad skulle vara ...?" Eller "Vad skulle jag göra ...", "vem skulle vilja vara och varför?", Vem skulle du välja som vän? " Och andra Ibland kan början av ett sådant spel fungera som en bild.

Det didaktiska innehållet i spelet ligger i det faktum att uppgiften är inställd och situationen är skapad som kräver återspegling av den efterföljande åtgärden. Speluppgiften läggs i titeln "Vad skulle hända?" Eller "vad skulle jag göra ...". Gamingåtgärder bestäms av uppgiften och kräver att barn med lämplig påstådda åtgärd enligt de villkor som fastställts eller skapats.

Barn uttrycker antaganden som staten eller generaliserade bevis. Dessa spel kräver förmåga att relatera kunskap med omständigheter, upprätta orsakssamband. De innehåller både ett konkurrenskraftigt element: "Vem kommer snabbt att räkna ut?".

Spel-gåtor. Framväxten av gåtor går i det avlägsna förflutet. Riddlarna skapades av folket själva, gick in i ritningarna, ritualerna, ingår på semester. De användes för att verifiera kunskap, resursfullhet. Detta är den uppenbara pedagogiska orienteringen och populariteten hos mysterier som smart underhållning.

För närvarande anses gåtor, riddling och gaunting, som en typ av träningsspel.

Huvudskylten på gåtorna är en invecklad beskrivning som du behöver dechiffrera (gissa och bevisa). Beskrivning Detta är kortfattat och utfärdas ofta som en fråga eller slutar med dem. Huvudfunktionen Mysfives är en logisk uppgift. Metoder för konstruktion logiska uppgifter Annorlunda, men de aktiverar alla barnets mentala aktivitet. Barn som gåtor. Behovet av att jämföra, kom ihåg, tänka, gissa - ger glädjen av mental arbete. Att köra gåtorna utvecklar förmågan att analysera, generalisera, utgör förmågan att argumentera, dra slutsatser, slutsatser.

Konversationer (dialoger). Samtalsspelet är baserat på lärarens kommunion med barn, barn med lärare och barn med varandra. Denna kommunikation är av särskild karaktär. spelinlärning och spelaktiviteter hos barn. I spelkonversationen går läraren ofta inte från sig själv, men från karaktären nära barn och därmed inte bara behåller spelchatt, men stärker också sin glädje, önskan att upprepa spelet. Men konversationsspelet betalar risken att stärka teknikerna för direktutbildning.

Värdet på spelet - Samtal är att det presenterar kraven på intensifieringen av känslomässiga tankeprocesser: Ordens enhet, handlingar, tankar och barns fantasi. Samtalsspelet ökar förmågan att lyssna och höra lärarens frågor, frågor och svar på barn, förmågan att fokusera på konversationssamtalet, komplettera den nämnda, exklusiva domen. Allt detta kännetecknar den aktiva sökningen efter att ha löser uppgiftsspelet. Huvudverktyget i spelkonversationen är ordet, en muntlig bild, en introduktionshistoria om någonting. Resultatet av spelet är nöjet av barn.

Enligt typen av det använda materialet är de didaktiska spelen villkorligt uppdelade i spel med föremål, väggutskriftsspel och verbala spel.

Ämnespel är spel med en folkdidaktisk leksak, en mosaik av naturmaterial. Huvudspelåtgärder med dem: Handing, load, ridning, samla som en hel del, etc. Dessa spel utvecklar färger, värderingar, former.

De väggtryckta spelen syftar till att klargöra idéer om den omgivande, stimulans av kunskap, utveckling av mentala processer och operationer (analys, syntes, generalisering, klassificering etc.)

Bilder är uppdelade i flera typer: parade bilder, lotto, domino, skärande bilder och vikningsbitar, spel som "labyrint" för senior preschoolers

Verbala spel. Denna grupp innehåller ett stort antal folkspel som "färg", "Hill", "svartvita" och andra spel utvecklar uppmärksamhet, intelligens, reaktionshastighet, ett sammanhängande tal.

1.3 Metoder för organisation och vägledning av didaktiska spel

Organisationen av didaktiska spel i läraren utförs i tre huvudområden: förberedelse för doveraktiska spelet, dess beteende och analys.

Förberedelsen för didaktiska spelet innehåller:

Urval av spelet i enlighet med utbildningsuppgifterna: Fördjupning och syntes av kunskap, utveckling av sensoriska förmågor, aktivering av mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, tal), etc.;

Upprätta överensstämmelse med det valda spelet genom programmeringskraven för uppväxt och utbildning av barn i en viss åldersgrupp.

Bestämma den mest lämpliga tiden för didaktiska spelet (i färd med organiserad utbildning i klasser eller på fritiden från klasser och andra regimprocesser);

Välja en plats att spela där barn säkert kan spela utan att störa andra;

Bestämning av antalet spelare (hela gruppen, små undergrupper, individuellt);

...

Liknande dokument

Att studera de säkra internetresurserna som används av läraren i lektioner om ämnet "Basics of Life Safety". Användningsmetoder i lektioner och extracurricular aktiviteter av metodologiska och didaktiska material tillgängliga på Internet.

kursarbete, tillagt 08.02.2012


Bildande bildningsnivåer av vital aktivitet hos barn av äldre förskoleålder, deras forskning och analys. Metoder och metoder för att skapa kunskap om kunskap från förskolor. Utveckling av ett lämpligt program och utvärdera dess effektivitet.

avhandling, tillagt 01.07.2014


Psykologiska och pedagogiska grundar av bildandet av positiv motivation för utbildning. Bestämma förhållandet mellan studenter och deras motivation att lära sig grunderna i livsäkerheten. Analys av erfarenheterna av lärare att förbättra motivationen att lära av ämnen.

avhandling, tillagd 24.11.2012


Studie av pedagogiska aktiviteter i aspekten av ett systematiskt tillvägagångssätt för att aktivera utbildningsprocessen. Effekt av applicering av komplexet praktiska uppgifter Är grunderna för livsäkerhetsbasis på kunskapsnivån och känslomässiga attityder som ska studeras.

avhandling, tillagt 01/26/2012


Identifiering av organisationsformer och metoder för bildning av en kultur av säkerhet för vital aktivitet hos barn av yngre skolålder i processen med utbildningsarbete. Funktion för att utveckla erfarenhetsplanering och beredskap för självkontroll.

avhandling, tillagt 09/26/2017


Struktur och innehåll i skolområdet OBZH. Bestämning av de viktigaste organisationsformerna, metoderna, metoderna och medel för att undervisa skolbarn Grunderna i livsäkerheten. Förberedelse och procedur för utförande av en lektion, pedagogisk diagnos och kontroll.

avhandling, tillagt 07/27/2013


Differentiell diagnostisk frågeformulär Klimova. Förhållandet mellan typen av personlighet och sfär av professionell verksamhet. Observation av lektioner "Basics of Life Safety". Modell professorer lärare. Professionella och personliga studentkvaliteter.

Övningsrapport, tillagt 02/25/2014


Analys av den fullständiga kedjan av inlärningsmetoder för grunden för livsäkerhet "(OBZH): från det klassiska systemet till innovativa metoder för att identifiera de mest effektiva av dem. Egenskaper hos träningsformer. Funktioner av utvecklingen av lektioner på OBZH.

kursarbete, tillagt 12.03.2015


Teoretiska grundvalar för didaktiska förskolebarnsspel med utveckling avvikelser. Problemet med att spela i skrifterna av inhemska psykologer och lärare. Unikhet och typer av didaktiska spel. Allmänna krav för hantering av didaktiska spel, tekniker och mening.

kurs, tillagt 06.02.2010


Pedagogiskt värde Didaktiska spel i utvecklingen av förskolebarn. Begreppet didaktiskt spel, dess struktur, funktioner och plats i pedagogisk process förskola institution. Användning av didaktiska spel i olika åldersgrupper.

Ett av de mest relevanta problemen idag är bevara barnens liv och hälsa.

Förskolan är nyfiken, i hans olika spel upprepar de vuxna handlingarna och handlingarna. Barnet kan skada alla, men vi kan skydda det från sådana saker.

Vuxens uppgift är att skydda och skydda barnet, för att bekanta sig med brandsäkerhet, vägregler, förbereda det för ett möte med olika komplexa och ibland farliga livssituationer. Och förklara att problemen tar oss ut där vi väntar på dem. Det är viktigt att lära ett barn i förskoleåldern riktigt agera i olika livssituationer för att bevara livet och hälsan. Detta material innehåller kortfiler av spel på grunden för barnets säkerhet. Utvalda spel med olika klassificering (rörliga, utveckla, didaktiska, spelövningar), fysiska attacker, dikter, gåtor, frågesporter, ordspråk och ord. Detta material kommer att vara användbart för praktisk användning till lärare, specialister i daghem, liksom föräldrar.

Och i slutsats, innan den fortsätter med kortfilen, bör det noteras att den första siffran "6" i alla kort betyder säkerhet, den andra siffran:

1 - brandman,

2 - Väg,

3 - Möte med främlingar,

4 - Säkerhet i huset

och den tredje siffran betyder numret i ordning.

Ladda ner kortfil

Biträdande chef för USR

Mdou "Kindergarten № 71 av den övergripande vyn"

Magnitogorsk, Chelyabinsk Region, Ryssland.

Svetlana Svetushkova
Didaktiska OBZH-spel för äldre barn

1. Didaktiskt spel

"Lyssna noggrant"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn Om brandfarliga ämnen, utveckla dialogiskt och monologiskt tal, förmågan att göra en historia enligt planen.

Speltrafik:

Utbildaren ställer frågor och barnskor svar:

"Det här är jag, det är jag, det är alla mina vänner"

Handledaren distribuerar sedan kort med ritningar av farliga föremål, och varje barn är en liten historia på planen:

1. Vad är det?

2. Kan det bli rört?

3. Varför inte?

2. Didaktiskt spel

"Ringa brandmän"

Programvaruinnehåll:

Säkra färdigheter barn Plocka upp brandtjänsten 01, tydligt uttalad adressen, ditt efternamn, ange att det brinner.

Speltrafik:

För spel Du behöver 2 telefon. En telefonsändare, den andra - i offret.

Barn ringer rummet "01" Och orsakar tydligt brandmän. När du ringer måste du kunna klart:

a) Ring ditt efternamn, namn

b) ange vad som brinner

c) rapportera adressen till det brinnande objektet.

3. Didaktiskt spel

"Inte varje svampplats i Lukshka"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn Om ätbara och giftiga svampar, ta upp förmågan att korrekt samla svampar, utan att förstöra svampen.

Speltrafik:

Svampkort utställs. På korgen samlar vi bara ätbara svampar och lämnar korten med giftiga svampar på brädet.

4. Didaktiskt spel

"I skogen på bären låt oss gå"

Programvaruinnehåll:

Säkra koncept "Ätbara och giftiga bär", deras namn, utseende.

Speltrafik:

På golvet, kort med bilder av bär (jordgubbar, hallon, blåbär, lingonberries, björnbär, som visar giftiga bär läggs ut på golvet (Wolf Lyko, Wolf Berries, Voroniye Eye, Lily Sisha Berries). Du måste samla ätbara bär, men inte att röra den giftiga.

Kom ihåg regler:

1. Rör inte främlingar och buske.

2. Farligt kan till och med röra giftiga växter.

3. Du kan inte bli sjuk och tuggblad, särskilt obekant,

5. Didaktiskt spel

"Vilket tecken här borde vara"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn om vägskyltar, kunna hämta ett tecken i anslutning till den skapade inställningen, utvecklingen av tal.

Speltrafik:

Barn distribueras kort med dragit tomt och tittar på dem, du måste säga och rita ett lämpligt tecken.

6. Didaktiskt spel

"Färgvägskyltar"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn Om de typer av vägskyltar - Fixering, index, förskrivning.

Speltrafik:

Wheel-lakan med tecknade tecken - konturer. Barn måste göra målets färg och berätta varför de gjorde det.

7. Didaktiskt spel

"Rita i figurerna av vägskyltar"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn På vägskyltar och dra dem i geometriska former, ta upp färdigheterna för att noggrant måla.

Speltrafik:

Barn distribueras kort med dragna geometriska former (Circle, Square, Triangle) Och den specifika uppgiften ges. Rita ett teckenförhållande är till exempel förbjuden, underjordisk övergång, försiktigt barn.

8. Didaktiskt spel

"Jag är en justering"

Programvaruinnehåll:

Säkra färdigheter barn Förstå tecken på regulatorn.

Speltrafik:

En affisch med plotbilder är markerad - styrenheten på vägen.

1. Justern är enkel, stången nedan är ett rött ljus, det vill säga det är omöjligt att röra sig.

2. Om stången höjdes rakt upp - det här är gult ljus - det vill säga att förbereda sig för övergången.

3. The Wand pressade till bröstet, och justeraren står i sidled - det här är det gröna ljuset, gå på baksidan av justeringen.

4. Stång parallell med armarna - från sidan av vänster och höger sida - rörelsen är tillåten.

9. Didaktiskt spel

"Anslut nedskärningarna av halvorna av tecken"

Programvaruinnehåll:

Samla hela delar, konsolidera kunskap om vägskyltar.

Speltrafik:

Barn distribueras i halvvägskyltar, du måste montera hela tecken och förklara vad de är betecknade.

10. Didaktiskt spel

"Vem, på vilken väg borde flytta"

Programvaruinnehåll:

Konsolidera kunskap barn Om vägregler för fotgängare, bilister, cyklister.

Speltrafik:

Barn distribueras kort med dragna vägskyltar. På botten av korten är avbildade - fotgängare, bil, cyklist. Var och en av dem har sin egen pilfärg med vilken ett barn ska ange vägen för var och en av dem.

Didaktiska spelkort baserade på livssäkerhet

för barn av senior förskoleåldern

"Ambulans"

"När en fara hotar"

"Jag har inte"

"Hur skulle du göra?"

"Telefon"

"Våra hjälpare växter"

"Bekanta, din egen, främlingar"

"Vi är räddare"

"1, 2, 3, som kan vara farligt - hitta"

"Välj ätbara svampar och bär"

"Plocka upp Tanyushka leksak"

"Vad vet vi om saker"

"Jag är inte rädd för nålen"

"Varning"

"Grunderna för säkerhet i huset"

"Hur man undviker faror?" (hemma)

"En gång, två, tre - vad kan vara farligt, hitta"

"Så inte så"

"House Snail"

"Säkerhetstimmar"

Didaktiska säkerhetsspel i dagis.

Mål:

stimulerande utveckling hos barn av självständighet och ansvar, utbildning i barn behöver hälsosam bild liv;

undervisa barn genom beteendet på vägen, på vatten, i naturen och i olika livssituationer;

färdighet av skicklighet och av säkert beteende.

Spelnummer 1 "Ambulans"

Syfte: Fästning i barn Kunskap och praktiska första hjälpen.

Material:: Bilder som visar medicinska förnödenheter (termometer, bandage, grön).

Beskrivning: Läraren slår situationen med barnen när en man skär sin hand, hans fot, bröt sitt knä, armbåge, temperaturen steg när halsen blev sjuk, slå sorinken till ögat, gick till näsan. För varje situation, utarbeta sekvensen av åtgärder.

Spel nummer 2 "när han hotar faran"

Syfte: Fäste kunskapen om barn om nödvändiga åtgärder vid fara.

Material: Bilder som visar handlingar som är farliga för ett barn, telefon.

Beskrivning: Barn får en bild, kallar en farlig situation och får det nödvändiga telefonnumret, ring deras namn, adress, säg vad som hände.

Spelet nummer 3 "Jag borde inte"

Syfte: Utbildningsstandarder och beteendesregler i förbindelserna med människor.

Material: Scenbilder som är förknippade med acceptabla och oacceptabla relationer (i system ett vuxen-barn, barnbarn), mallen "Jag borde inte" (till exempel en bild av tecknet "-").

Beskrivning: Spelare ligger nära mallen de bilder som visar situationer oacceptabla i relationer med människor förklarar sitt val.

Spel №4 "Hur skulle du göra?"

Syfte: Fastsättning av förmågan att ta rätt lösningar I olika livssituationer, kontrollera sitt beteende för att kommunicera med människor.

Material: Scen bilder på problemet, priser.

Beskrivning: Spelare överväger illustrerade typiska farliga situationer med möjliga kontakter med andras människor utanför:

en obekant vuxen övertygar barnet att gå med honom någonstans, lovande att visa något intressant och erbjuder en leksak;

en obekant vuxen öppnar bilens dörr och uppmanar dig att åka med honom;

en obekant vuxen behandlar godis, glass, etc.

För varje rätt beslut Spelaren får ett chip.

Spelnummer 5 "Telefon"

Syfte: Kunskapens kunskap om telefonkommunikation, som en väsentlig nödvändighet i kritiska situationer, att bekanta med telefonnummer för tjänster - räddare.

Material: Illustrationer med en bild av en farlig situation, spelbilar av frälsningstjänster, kort med telefonnummer.

Beskrivning: Välj till illustration med ett visst telefonnummer, en bil av en viss räddningstjänst.

Spel nummer 6 "Våra assistenter växter"

Syfte: Säkra tanken på hur man hjälper sig själva och andra är friska.

Material: Ämnesbilder med bilden av medicinska växter.

Beskrivning: spelet utförs på principen om lotto. Hos barn, kort med bilden av medicinska växter. Handledaren visar bilder med liknande mönster. Ett barn som har denna anläggning berättar om användningen för behandling. Om jag sa rätt, får du en bild. Vinner den som först stänger sitt kort.

Spel nummer 7 "Bekanta, dina egna, främlingar"

Syfte: Bildandet av det exakta konceptet av en som är "dess", "främling", "bekant".

Material: boll.

Beskrivning: Innan början av spelet, ta reda på barn som enligt deras mening kan betraktas som "sina egna", och "alien" som kan kallas "bekant" än en vän skiljer sig från en älskad än från någon annans utländska. Barn står på kort avstånd från varandra, bildar en cirkel. Presentatören - i mitten växlar bollen till alla, säger: Bekanta, sin egen, främling, som markerar intonationen och den som ska kallas. Barnet som fångade bollen kallar motsvarande person och returnerar bollen till ledningen.

Spel nummer 8 "Vi är räddare"

Syfte: Fäst tanken på farliga situationer i vardagen, om de korrekta åtgärderna i specifika situationer, utbildning av en sympatisk inställning till offret.

Material: Spelkort med tre tomma fönster (en -1: a, två - botten); bilder som visar barn i specifika farliga situationer; En uppsättning kort med bilden av de åtgärder som måste utföras på ett eller annat sätt.

Beskrivning: På spelkortet sätter mästaren bilden med bilden av en farlig situation, spelarna väljer från alla kort med bilden av åtgärden två korrekta, i följd viks dem.

Spel nummer 9 "1,2,3, vilket kan vara farligt - hitta"

Syfte: Fästning av tanken på riskkällorna i huset, utveckling av intelligens, uppmärksamhet.

Material: Layout eller spelhörn med hushållsartiklar, priser

Beskrivning: Befälhavaren vänder sig bort och anser upp till 3-5, och barn under denna tid bör ta på sig på layouten eller i spelhörnet de föremål som enligt deras mening kan vara farligt, förklarar varje val. Svaren uppmuntras av priser.

Spel nummer 10 "Välj ätbara svampar och bär"

Syfte: Fästande kunskap om ätbara och giftiga växter, förmågan att skilja dem från varandra.

Material: Korgar, djölar eller kort som visar ätbara och giftiga svampar och bär, chips.

Beskrivning: Föreslå att samla ätbara svampar och bär i korgen, och "oätliga" lämnar i skogen. För varje korrekt vald växtchip. Vinner den spelare som gjorde de största chipsen.

Spel №11 "plocka upp tanya leksak"

Syfte: Fästa tanken på livets föremål, som inte kan spelas; ; lindra en känsla av ömsesidig hjälp.

Material: Spelkort med bilden av en tjej och "roliga små män"; Bilder som visar olika föremål.

Beskrivning: Utbildaren föreslår att Tanyushka väljer från saker som visas av "roliga små män" som kan spelas; Förklara varför du inte kan spela resten.

Spel №12 "Vad vi vet om saker"

Syfte: Utöka barnens idéer om reglerna för säkert beteende i vardagen; utveckla uppmärksamhet, minne Lindra en känsla av samarbete.

Material: Fyra spelkort som visar nedskärningar, brännskador, arm och eld; Bilder som visar olika hushållsartiklar.

Beskrivning: 4 barn deltar i spelet, var och en tar sig själva spelkarta Med bilden av "skada". Utbildare (barn) - Presentatör. Han plockar växelvis upp en bild med bilden av ämnet. Deltagarna bör gissa vilken skada som kan ge fel hantering av detta ämne, att korrelera med sitt kort och ta en bild. När du väljer barnet måste förklara än ett farligt eller ett annat objekt, berätta reglerna för hantering av det.

Spel №13 "Jag är inte rädd för nålen"

Syfte: fästa förmågan att säkert hantera nålen; utveckla en grundmotor Utbilda uppmärksamhet, perfektion.

Material: nålar med trådar som är knutna till basen av lådan; Knappar.

Beskrivning: Föreslå barnen att samla en "pyramid" från knapparna, som har ridit dem på en nål med en tråd eller samla pärlor, gnidde en nål med en tråd i båda knapparna.

Spel №14 "Varning"

Syfte: För att bekanta barn med korrekt omvandling med brand, apparater och elektriska apparater. Utveckla uppmärksamhet, hushållens färdigheter, förmågan att fokusera.

Material: Stora spelkort, uppdelade i 4 "Varning", små med situationer, som behövs för att undvika obehagliga konsekvenser.

Regel: Plocka upp varje "Varning" lämplig bild.

Beskrivning:

Stora kort distribueras till spelare lika. Den ledande visar ett litet kort, kallar den avbildade situationen och frågar vem som vill fixa sin "försiktighet" med ett sådant kort. Spelaren som lärde sig sitt kort stänger sin plot på spelkortet. Oavkallade kort skjuts upp till sidan. Vinner den som först kommer att stänga alla tomter på spelkortet. Den här spelaren blir ledande.

Alternativ 1

Spelaren lärde sig sitt kort, beskriver de möjliga konsekvenserna av situationen som visas på den stora kartan och blir sedan liten.

Alternativ 2.

Lite kort sätts framför spelbacken, bilderna ner. Att göra spelaren tar det bästa kortet. Om det visade sig vara lämpligt, har spelaren rätt till nästa steg, om inte, rätten till kursen överförs till en annan spelare.

Game №15 "Basic of Security i huset"

Syfte: Att bekanta barn med rätt (säkert) och felaktigt (farligt) beteende hos ett barn i huset. Utveckla uppfattning, uppmärksamhet, minne, tänkande på barn.

Material: Kartor med tomter av säkert beteende hos hjältarna i spelet och tre tomma fönster, små plotbilder som visar de farliga beteendet hos hjältarna.

Beskrivning: Ledningsfördelning stora kort Barn. Visar ett litet kort. Barn av det "oklart" kortet stängde motsvarande tomma fönster. Han vinner den som först stänger sina fönster.

Alternativ 1

Innan du stänger fönstret förklarar barnet vad som händer med hjältarna på bilden och varför deras beteende kan vara livshotande.

Alternativ 2.

Stora kort är poroving spelare. Små kort ligger med en stapel nedåt. Genom att lotta börjar en av spelarna att "gå", det vill säga drar ett litet kort från en gemensam stapel. Stretching, sätter framsidan upp, och alla spelare ser, vem har en tom cell som motsvarar den positiva situationen på toppen. Om spelaren "upptäckte" situationen stänger han den lilla bilden av ett tomt fönster längst ner i sitt spelblad. Därefter går vidare till nästa spelare. Vinner den som först stänger alla tomma fönster på sina spelkartor.

Spel №16 "Hur man undviker faror?" (hemma)

Syfte: Att bekanta barn med farliga situationer som kan möta dem hemma, för att bilda förmågan att undvika dessa situationer.

Material: Scen bilder, fara x,! Säkerhetsregler i verser.

Beskrivning: Presentatören distribuerar kort med situationer till spelare lika och läser dikter. Spelare bör lära av innehållet i dikten på sin bild och förklara hur man kommer ut ur en farlig situation och inte komma in i den. För rätt svar får spelaren ett kort med en dikt.

Alternativ 1

Presentatören visar en bild av barn, och de måste förklara vad situationen på den är avbildad och hur man undviker det. Vinna den som är bättre och korrekt kommer att förklara situationen.

Alternativ 2.

Presentatören läser dikten och erbjuder nära lämplig bild för att sätta ett tecken på fara och förklara varför detta är ett sådant tecken.

Spel №17 "En gång, två, tre - vad kan vara farligt, hitta"

Syfte: Konsolidera idéer om riskkällorna i huset; Utveckla en intelligens, uppmärksamhet på att få upp en känsla av partnerskap.

Regel: Tryck inte, välj inte objekt från varandra.

Material: Layout eller spelhörna med hushållsartiklar, priser (chips eller bilder): Tecken X - Du kan inte använda dig själv

Använd noggrant.

Beskrivning: Befälhavaren vänder sig bort och tror på 5-10, och barn under denna tid bör ta på sig på layouten eller i spelhörnet de föremål som enligt deras mening kan vara farligt. Då förklarar varje val. Svaren uppmuntras av priser.

Alternativ 1

Att hålla ett spel i SPEL CONNNE av Senior Group.

Alternativ 2.

Varje barn har två villkorligt tecken X! . Ledaren anser att barn sätter skyltar nära de farliga föremålen. För varje korrekt svar ger presentatören ett pris.

Spel №18 "Så inte så"

Syfte: Konsolidera förmågan att skilja livshotande situationer från icke-farligt; utveckla uppmärksamhet Utbildning av önskan att följa säkerhetsreglerna.

Regler: Under det röda kortet, sätt bilder, med bilden av ett barn som är farligt för handlingslivet, under grönt - icke-farligt ((tillåtet).

Material: 2 kort - grön och röd. Bilder som visar farliga och säkra handlingar av barn; Tecken - Symboler.

Beskrivning: handledaren visar en bild, barn i sin tur, förklarar sitt val, lägger en bild eller under rött eller under det gröna kortet.

Alternativ 1

Istället för bilder för att använda bilder av barn. Barn vänder sig om att ta ett foto, säg att det är avbildat om det är farligt, hämta motsvarande tecken - en symbol som förklarar reglerna för säkert beteende i denna situation.

Game №19 "House Snail"

Syfte: Sammanfatta presentationen av barn om reglerna för säkert beteende utveckla ett skyddande självmedvetenhet; Lindra en känsla av samarbete, konsolidera konto färdigheter.

Regel: Observera beställningen.

Material: Spelfält med en snigelbild, inuti ett hus, som dras olika ämnen Hemlagad ego, chips, kub.

Beskrivning: barn vänder sig kasta en kub och flytta sitt chip på så många divisioner, hur många poäng föll på en kub. Varje spelare kallar vad som visas på bilden, där hans chip står.

Alternativ 1

Spelarna får inte bara vad som visas på bilden, utan också reglerna för hantering av detta ämne.

Alternativ 2.

Om chipet stannade i bilden, där objektet som barn använder är förbjudet - passerar spelningen.

Spelnummer 20 "Säkerhetstimmar"

Syfte: , med vilka de möts i vardagen.

Material: Chips, ett runda fält med en pil, som visar objekt.

Beskrivning:

1 alternativ

Spelet deltar från 1 till 3 personer.

Barn i sin tur sväng pilen på "klockan". Barnet, med tanke på ämnet, berättar varför det är avsett än det kan vara farligt och reglerna för hantering av det. För det fullständiga och korrekta svaret får barnet ett chip.

Alternativ 2

2 personer deltar i spelet.

Barnet vänder pilen. Fråga sedan frågor till din motståndare om hur man använder detta ämne, så att det inte finns några problem. Om barnet är ansvarigt korrekt, får du höger om nästa tur. Och om det gör det svårt att svara, skulle barnet som frågade frågan svara.