Hem > Dam > Metodisk utveckling av ett didaktiskt spel i dhow. Kursarbete: didaktiska lekar i undervisningen av barn med intellektuella funktionsnedsättningar. Vid planering är det nödvändigt

Metodisk utveckling av ett didaktiskt spel i dhow. Kursarbete: didaktiska lekar i undervisningen av barn med intellektuella funktionsnedsättningar. Vid planering är det nödvändigt

Inna Shtepina

Mål: kunskapsbildning om skogens rikedom, årstidsförändringar i skogen; fostra en kärlek till den livlösa naturen och förmågan att ta hand om den; utveckla intresset för ditt hemland

Uppgifter:

1. Introducera 10 löv- och barrträd.

2. Prata om olika typer av skogar.

3. Forma en vänlig attityd mot den livlösa naturen.

4. Att lära sig att följa naturens normer och beteenderegler.

5. Påverka barnets känslomässiga och andliga värld.

6. Utveckla mentala processer: fantasi, kreativt tänkande, minne, uppmärksamhet.

7. Aktivera barnets ordförråd och introducera nya ord.

8. Utveckla positiva kommunikationsförmåga och en aktiv livsposition.

Utrustning för spelet "Discover the Forest":

Lekområdet "Nature Corner" (inkluderar: prover av kvistar, frukter av träd och buskar, bildmaterial, etc.)

Didaktiskt material i form av kort med bilder på träd, frukter m.m.

Prover av kvistar, löv och frukter av träd avsedda för barn att leka med.

Typ av spel: spel om en social fråga.

Pedagogisk relevans.

Som i samhället som helhet, och i barngrupper i synnerhet, är frågor om moralisk och andlig utbildning mycket akuta. En av lärarens huvuduppgifter är förmågan att ingjuta i ett barn moraliska och moraliska egenskaper, välvilja, kärlek till landet, naturen etc.

Eftersom huvudaktiviteten för barn på dagis är lek, kommer det bästa genomförandet av uppgiften att vara genom lek.

Eftersom ett didaktiskt spel bidrar till bildandet av nya kunskaper och färdigheter, såväl som konsolidering av de redan förvärvade, och återspeglar fenomenen i den omgivande verkligheten, är skapandet av ett didaktiskt spel med hjälp av naturligt material det mest det bästa alternativet ett barnspel designat för detta ändamål.

Spelet "Upptäck skogen" är relevant för medelstora och äldre barn förskoleåldern. Genom den kommer de att för första gången bekanta sig med nya typer av träd, lära sig vilka frukter som växer på dem, lära sig egenskaperna hos löv- och barrträd, lära sig hur skogen förändras under året etc. De ska studera, upprepa och förstärka beteendereglerna i naturen. De kommer att lära sig att prata om skönheten i skogens rikedom, ställa frågor och stärka sina färdigheter i att spela i ett lag eller en grupp.

Barn, tillsammans med sina föräldrar, går emellanåt ut i naturen, så barns kunskap om omvärlden och förmågan att bete sig i skogen är inte tillräcklig eller till och med ytlig. På grund av detta kommer att genomföra ett didaktiskt spel med naturmaterial "Lära om skogen" att hjälpa både barn och föräldrar att skaffa sig nya kunskaper, färdigheter, vidga sina vyer etc.

Spelalternativ 1: "Vinter - Sommar"

Mål:

förmågan att se säsongsmässiga förändringar i naturen, fastställa sambandet mellan dessa förändringar och utveckla intresse.

Uppgifter:

1. Berätta för barnen hur lövträd förändras när vintern kommer.

2. Visa skillnaderna mellan barrträd och lövträd.

3. Utveckla uppmärksamhet och intelligens, träna barns minne.

Material:

kort som visar olika träd på sommaren och vintern.

Spelets framsteg:

Först berättar läraren om de årstidsförändringar som sker i träden. Sedan visar han ett kort med en bild på ett träd sommar och vinter. Han pratar om det, pratar om frukterna. Detta introducerar dig till alla träden. I nästa steg visar läraren ett kort med en bild av ett träd på sommaren, och barnen ska välja bland de föreslagna vinterbilder hitta samma träd och namnge det.

Spelalternativ 2: "På vilken gren växer vad?"

Mål:

utveckling av kunskap om trädfrukter.

Uppgifter:

1. Berätta för barnen vilka träd som har vilka frukter och sorter, samt löv.

2. Visa både bilder och prover på trädfrukter, frön och löv.

3. Utveckla uppmärksamhet, minne, utöka barnens ordförråd och horisonter.

Material:

kort med bilder på frukter och löv på träd, samt prover på frukter och kvistar.

Spelets framsteg:

Först och främst talar läraren om hur frukter mognar på träden på hösten. Dessa kan vara kottar, bär, frön. Samtidigt visar både korten med bilden och själva frukterna. Nästa steg är att matcha frukterna från ett träd med grenarna och löven på samma träd. Diskutera funktioner under spelet.

Spelalternativ 3: "Nature Lotto"

Mål:

konsolidera kunskap om träd; utveckla förmågan att arbeta samordnat.

Uppgifter:

1. Förtydliga barns kunskap om träd.

2. Utveckla förmågan att spela i ett lag.

Material:

kort som visar 4 träd, separata kort med varje träd för ledaren i en påse, marker för spelarna.

Spelets framsteg:

Ledaren har kort i en påse med en bild på varje träd. Spelarna (5 barn + ledaren kan spela samtidigt) har kort med 4 bilder på träd. Presentatören tar fram korten ett efter ett och visar dem, namnger trädet, och spelarna täcker detta träd i sina kort med marker. Den första som täcker alla bilder vinner. För första gången kan en lärare fungera som presentatör för att demonstrera spelet.

Spelalternativ 4: "Samla ett träd"

Mål:

Konsolidering av förvärvad kunskap om ett träds struktur, dess frukter och blad (nålar).

Uppgifter:

1. Visa barnen vad ett träd är gjort av, vilka frukter det har och vilka löv det växer.

2. Berätta att nålar är modifierade blad.

3. Visa skillnader och likheter mellan löv- och barrträd.

4. Träna barns minne, tänkande och intelligens.

Material:

kort med en bild av ett helt träd, dess frukt och ett löv (eller tallkvist) - 10 stycken, en påse som innehåller kort med bilder på träd, löv, frukter - 30 stycken.

Spelets framsteg:

Presentatören tar fram kort med olika bilder en efter en. Den som har denna frukt/blad/träd på kortet räcker upp handen, presentatören ger detta kort. Spelaren stänger motsvarande bild på sig själv. Vinnaren är den som är den första att täcka alla bilderna på sitt kort och därigenom "sätta ihop trädet"

Spelalternativ 5: "Magisk väska"

konsolidera barns kunskaper om träd och frukter baserat på sensorisk undersökning.

Uppgifter:

1. Lär barnen att urskilja naturliga föremål, särskilt frukter och trädfrön.

Material:

"magic bag", frukter och frön av träd, kort med sina bilder.

Spelets framsteg:

I tur och ordning försöker barnen: 1. hitta ett föremål i väskan på begäran av läraren eller en annan spelare, utan att kika; 2. gissa exakt vad som finns i den magiska påsen.

För att komplicera spelet kan du lägga till föremål av "livlös" natur, det vill säga gjorda av mänskliga händer, och berätta hur de skiljer sig.

I den pedagogiska processen i en förskoleinstitution fungerar didaktisk lek främst som en självständig aktivitet för barn, vilket bestämmer arten av dess ledning.

Det didaktiska spelet hjälper till att lösa problemen med moralisk utbildning och utveckla sällskaplighet hos barn. Läraren placerar barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Framgångsrik hantering av didaktiska spel innebär i första hand att välja och tänka igenom deras programinnehåll, tydligt definiera uppgifter, bestämma deras plats och roll i den holistiska utbildningsprocessen och interaktion med andra spel och utbildningsformer. Det bör syfta till att utveckla och uppmuntra barns kognitiva aktivitet, självständighet och initiativförmåga, deras användning av olika sätt att lösa spelproblem, och bör säkerställa vänskapliga relationer mellan deltagarna och en vilja att hjälpa sina kamrater.

Utveckling av intresse för didaktiska spel, bildning lekaktivitet Hos äldre barn uppnås detta genom att läraren ställer in allt mer komplexa uppgifter för dem och inte har bråttom att uppmana till lekhandlingar. Lekaktiviteten hos förskolebarn blir mer medveten, den är mer inriktad på att uppnå ett resultat, snarare än på själva processen. Men även i äldre grupper bör hanteringen av spelet vara sådan att barn upprätthåller ett lämpligt känslomässigt humör, lätthet, så att de upplever glädjen av att delta i det och en känsla av tillfredsställelse av att lösa de tilldelade uppgifterna.

I varje grupp skisserar läraren en sekvens av spel som blir mer komplexa till innehåll, didaktiska uppgifter, spelhandlingar och regler. Individuella, isolerade spel kan vara mycket intressanta, men att använda dem utanför systemet kan inte uppnå pedagogiska och utvecklande resultat. Därför bör samspelet mellan lärande i klassrummet och i det didaktiska spelet vara tydligt definierat.

I gymnasie- och förskolegrupper är direkt lärande i klassrummet också förknippat med lärande genom didaktiska spel. Men deras förhållande, särskilt i förberedande grupp, förändras, det viktigaste är att lära sig i klassrummet, där barn behärskar systematiserade kunskaper och elementära former av pedagogisk aktivitet.

Det bör beaktas att i ett didaktiskt spel är den korrekta kombinationen av klarhet, lärarens ord och barnens handlingar med leksaker nödvändig, spelhjälpmedel, föremål, bilder osv.

Med hjälp av verbala förklaringar och instruktioner riktar läraren barnens uppmärksamhet, organiserar, förtydligar deras idéer och utökar deras erfarenhet. Hans tal hjälper till att berika ordförrådet för förskolebarn, bemästra olika former av lärande och bidrar till att förbättra lekhandlingar. Detaljerade och utförliga förklaringar, frekventa kommentarer och instruktioner och misstag är oacceptabla, även om de orsakas av önskan att räta upp spelet. Den här typen av förklaringar och kommentarer sliter sönder lekaktivitetens levande väv och barn tappar intresset för det.

När läraren leder spel använder läraren en mängd olika sätt att påverka förskolebarn. Till exempel, som en direkt deltagare i spelet, styr han spelet obemärkt av dem, stödjer deras initiativ och känner med dem glädjen i spelet. Ibland talar läraren om en händelse, skapar en lämplig spelstämning och upprätthåller den under spelets gång. Han kanske inte är inblandad i spelet, men som en skicklig och känslig regissör, som bevarar och skyddar dess oberoende karaktär, vägleder han utvecklingen av spelhandlingar, implementeringen av reglerna och, obemärkt av barnen, leder han dem till ett visst resultat . När läraren stöder och uppmuntrar barnaktiviteter gör läraren detta oftast inte direkt, utan indirekt: uttrycker förvåning, skämtar, använder olika typer av lekfulla överraskningar, etc.

Vi måste komma ihåg å ena sidan om faran med att överintensiva undervisningsmomenten, försvaga spelets början, ge det didaktiska spelet karaktären av en aktivitet och å andra sidan att ryckas med av underhållningen. , fly från uppgiften att lära ut.

Utvecklingen av spelet bestäms till stor del av takten i barns mentala aktivitet, den större eller mindre framgången för deras utförande av spelhandlingar, graden av assimilering av reglerna, deras känslomässiga upplevelser och graden av entusiasm. Under perioden för att bemästra nytt innehåll. spelets handlingar, regler och början av spelet, dess tempo är naturligtvis långsammare. Senare, när leken utspelar sig och barnen rycks med, ökar takten. I slutet av spelet verkar det känslomässiga uppsvinget avta och tempot i spelet saktar ner igen. Undvik överdriven långsamhet och onödig acceleration av spelets tempo. Det snabba tempot orsakar ibland förvirring hos barn, osäkerhet, för tidigt slutförande av spelåtgärder och brott mot regler. Förskolebarn har inte tid att engagera sig i spelet och blir överexciterade. Det långsamma tempot i spelet uppstår när alltför detaljerade förklaringar ges och många små kommentarer görs. Detta leder till det faktum att spelåtgärder verkar försvinna, reglerna introduceras i förtid och barn kan inte vägledas av dem, begå överträdelser och göra misstag. De tröttnar snabbare, monotoni minskar känslomässigt lyft.

När läraren leder ett didaktiskt spel använder läraren olika former av att organisera barn. Om nära kontakt är nödvändig, sitter förskolebarn på stolar placerade i en cirkel eller halvcirkel, och läraren sitter i mitten. I ett didaktiskt spel finns det alltid möjlighet till oväntad expansion och berikning av dess koncept i samband med initiativ, frågor och förslag från barnen. Möjligheten att hålla spelet inom en viss tid är en stor konst. Läraren komprimerar tiden främst genom att korta ner sina förklaringar. Tydlighet och korthet i beskrivningar, berättelser och kommentarer är en förutsättning för framgångsrik utveckling av spelet och slutförandet av de uppgifter som ska lösas.

När du avslutar spelet bör läraren väcka barns intresse för att fortsätta det och skapa en glad framtid.

Ett didaktiskt spel som en av inlärningsformerna genomförs under den tid som avsatts för klasserna. Leken kan alternera med klasser när det är nödvändigt att stärka barnens självständiga aktivitet, organisera tillämpningen av det som har lärts i lekaktiviteter, sammanfatta och generalisera det material som studerats i klassen.

Didaktiska lekar hålls i grupprum, i hallen, på tomten, i skogen, på åkern osv. Detta säkerställer barns bredare motoriska aktivitet, varierande intryck och spontanitet i upplevelser och kommunikation.

Barn i äldre förskoleålder är redan kapabla att dra självständiga slutsatser, slutsatser och generaliseringar. Ovärderlig hjälp ges för att utveckla dessa förmågor didaktiska spel.

Uppgifterna för många spel utformade för barn i den äldre gruppen involverar samarbete mellan barn, gemensamt urval av bilder, leksaker, rutter, jämförelse av dem, diskussion om ämnets egenskaper, metoder för deras klassificering. Detta hjälper till att aktivera barns befintliga kunskap och sätt att tillämpa den i verkliga och simulerade situationer. I processen att gemensamt slutföra en uppgift sker ett ömsesidigt utbyte av kunskap och erfarenheter.

Många spel involverar ömsesidig kontroll och utvärdering av kamraters handlingar och beslut. Lärarens roll är främst att hjälpa barnet att göra rätt val, stödja och aktivera barns positiva inflytande på varandra, förhindra eller neutralisera den negativa.

Postat på /

Didaktiskt spel som ett sätt att undervisa förskolebarn

Introduktion

Kapitel I. Teoretiska grunder för att använda spel i inlärningsprocessen

1.1 Bakgrund

1.2 Psykologiska grunder och funktioner i spelet

1.3 Spelteknik

Kapitel II. De didaktiska spelens plats och roll i utbildningsprocessen

2.1 generella egenskaper didaktiska spel

2.2 Användning av didaktiska spel i undervisningen av äldre förskolebarn

Slutsats

Litteratur

Ansökan

Introduktion

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta mottagna intryck från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet, vilket utvecklar behovet av kommunikation.

Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Lek är bara en av metoderna, och den ger bra resultat endast i kombination med andra: observation, samtal, läsning osv.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken och använda dem under olika förhållanden. Lek är en självständig aktivitet där barn interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar att uppnå och gemensamma erfarenheter. Lekfulla upplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och kollektiva livskunskaper. Spelet upptar en stor plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning. Ett barn behöver aktiva aktiviteter som hjälper till att förbättra hans vitalitet, tillfredsställa hans intressen och sociala behov.

Spelet är av stor pedagogisk betydelse, det är nära kopplat till lärande i klassrummet och med observationer av vardagen.

De lär sig att lösa spelproblem på egen hand och hitta det bästa sättet att genomföra sina planer. Använd din kunskap och uttryck den i ord.

Ofta fungerar ett spel som ett tillfälle att förmedla ny kunskap och vidga sina vyer. Med utvecklingen av intresse för vuxnas arbete, i det offentliga livet, i människors heroiska gärningar, börjar barn ha sina första drömmar om ett framtida yrke och en önskan att imitera sina favorithjältar. Allt gör spel till ett viktigt medel för medvetande om barnets orientering, som börjar ta form i förskolebarndomen.

Spelaktivitet är alltså ett akut problem i inlärningsprocessen.

Problemets relevans avgjorde valet av ämnet för kursarbetet.

Forskningsproblem: Vilken roll har didaktiska spel i undervisningen av äldre förskolebarn.

Studieobjekt: Lekverksamhet för förskolebarn.

Forskningsämne: Didaktiska spel som ett sätt att undervisa förskolebarn.

Syfte: Att bestämma vilken roll didaktiska spel har i undervisningen av barn i äldre förskoleåldern.

1. Att studera de psykologiska egenskaperna hos äldre förskolebarns spel;

2. Identifiera essensen av begreppet didaktiskt spel;

3. Analysera pedagogers erfarenhet av att använda didaktiska spel i utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter.

4. Systematisera didaktiska spel för barn i äldre förskoleåldern.

Kapitel I. Teoretiska grunder för att använda spel i inlärningsprocessen

1.1 Bakgrund

Ordet "spel", "spel" på ryska är extremt polysemantiskt. Ordet "spel" används i betydelsen underhållning, i bildlig mening. E.A. Popravsky säger att begreppet "spel" i allmänhet har vissa skillnader mellan olika folk. Således, bland de gamla grekerna, betydde ordet "lek" handlingar som är karakteristiska för barn, och uttrycker främst vad vi kallar "ge efter för barnslighet". Bland judarna motsvarade ordet "lek" begreppet skämt och skratt. Därefter, på alla europeiska språk, började ordet "spel" beteckna ett brett spektrum av mänskliga handlingar, å ena sidan, inte låtsas vara hårt arbete, å andra sidan, ge människor nöje och nöje. Således började denna cirkel av begrepp att omfatta allt, från barnens lek med leksakssoldater till den tragiska reproduktionen av hjältar på teaterscenen.

Ordet "spel" är inte ett begrepp i ordets strikta mening. Kanske just för att ett antal forskare har försökt hitta något gemensamt mellan de mest mångsidiga och olika kvalitativa handlingar som betecknas med ordet "spel", har vi fortfarande inte en tillfredsställande förklaring av de olika spelformerna.

Resandes och etnografers forskning, innehållande material om ett barns ställning i ett samhälle på en relativt låg nivå i utvecklingshistorien, ger tillräcklig grund för en hypotes om uppkomsten och utvecklingen av barns lek. I olika skeden av samhällets utveckling, när det huvudsakliga sättet att skaffa mat var att samla med hjälp av enkla verktyg, fanns inte spelet. Barn inkluderades tidigt i vuxnas liv. Den ökande komplexiteten hos verktyg och övergången till jakt och boskapsuppfödning ledde till en betydande förändring av barnets position i samhället. Det fanns ett behov av specialutbildning av den blivande jägaren. I detta avseende gör vuxna verktyg för barn. Träningsspel uppstod. Barnens redskap ökade i takt med barnets tillväxt. Samhället som helhet är intresserade av att förbereda barn att delta i framtiden i de mest ansvarsfulla och viktigaste arbetsområdena, och vuxna främjar på alla möjliga sätt barns motionsspel, över vilka tävlingsspel sätts upp, som är ett slags prov och offentlig granskning av barns prestationer. Därefter dyker ett rollspel upp. Ett spel där barnet tar på sig och utför en roll i enlighet med vissa handlingar av vuxna.

Barn, utlämnade åt sig själva, förenar och organiserar sitt eget speciella lekliv, som i grunden återger vuxnas sociala relationer och arbetsaktiviteter. Den historiska utvecklingen av spelet upprepar sig inte. I ontogenesen är den första kronologiskt rollspel, som fungerar som huvudkällan till bildandet av barnets sociala medvetande i förskoleåldern.

Således är barndomen oskiljaktig från leken. Ju mer barndom det finns i en kultur, desto viktigare är leken för samhället.

1.2 Psykologiska grunder för spelet

Långt innan lek blev ett ämne för vetenskaplig forskning, användes den flitigt som ett av de viktigaste sätten att uppfostra barn. Den tid då utbildning blev en speciell social funktion går århundraden tillbaka i tiden, och det gör även användningen av spel som utbildningsmedel. I olika pedagogiska system fick spelet en annan roll, men det finns inte ett enda system där spelet inte får plats i en eller annan grad.

Spelet tillskrivs en mängd olika funktioner, både rent pedagogiska och pedagogiska, så det finns ett behov av att mer exakt bestämma spelets inflytande på barnets utveckling och hitta sin plats i institutionernas allmänna system för utbildningsarbete. för barn.

Det är nödvändigt att mer exakt bestämma de aspekter av mental utveckling och bildandet av ett barns personlighet som främst utvecklas i lek eller endast upplever begränsat inflytande i andra typer av aktiviteter.

Att studera lekens betydelse för mental utveckling och personlighetsbildning är mycket svårt. Ett rent experiment är omöjligt här helt enkelt för att det är omöjligt att ta bort lekaktiviteter från barns liv och se hur utvecklingsprocessen kommer att fortgå.

Det viktigaste är spelets betydelse för barnets motivationsbehovssfär. Enligt verk av D.B. Elkonin, problemet med motiv och behov kommer i förgrunden.

Grunden för informationen i spelet under övergången från förskola till förskolebarndom är utvidgningen av utbudet av mänskliga föremål, vars behärskning nu står inför barnet som en uppgift och en värld. Denna värld förverkligas av honom under loppet av hans vidare mentala utveckling; själva expansionen av kretsen av föremål med vilka barnet vill agera självständigt är sekundär. Den är baserad på barnets "upptäckt" av en ny värld, de vuxnas värld med sina aktiviteter, sina funktioner, sina relationer. Ett barn på gränsen till övergången från objektbaserat till rollspel känner ännu inte till vuxnas sociala relationer, inte heller sociala funktioner eller den sociala innebörden av deras aktiviteter. Han agerar i riktning mot sin önskan, sätter sig objektivt i en vuxens position, och samtidigt finns det en känslomässig och effektiv orientering mot vuxna och meningen med deras aktiviteter.

Här följer intellektet den känslomässigt effektiva upplevelsen. Leken kommer in som en aktivitet som är nära relaterad till barnets behovssfär. I den uppstår en primär emotionell-effektiv orientering i betydelsen mänsklig aktivitet, en medvetenhet om ens begränsade plats i systemet av relationer mellan vuxna och behovet av att vara vuxen uppstår. Spelets betydelse är inte begränsad till att barnet utvecklar nya motiv för aktivitet och relaterade uppgifter. Det är väsentligt att en ny psykologisk form av motiv uppstår i spelet. Hypotetiskt kan man tänka sig att det är i spelet som en övergång sker från omedelbara begär till motiv som har formen av generaliserade intentioner som står på gränsen till medvetandet.

Innan man pratar om utvecklingen av mentala handlingar under spelet är det nödvändigt att lista de viktigaste stadierna genom vilka bildandet av en mental handling och konceptet som är associerat med det måste passera.

Stadiet för att forma verkan på materiella föremål eller materialersättningsmodeller.

Stadiet att bilda samma handling i form av högt tal.

Den faktiska mentala handlingens bildningsstadium.

Med tanke på barnets handlingar i spelet är det lätt att märka att barnet redan agerar med kunskap om föremål, men fortfarande litar på sina materiella substitut - leksaker. En analys av utvecklingen av handlingar i spelet visar att beroendet av ersättningsobjekt och handlingar med dem minskar alltmer.

Om i de inledande stadierna av utvecklingen ett objekt krävs - ett substitut och en relativt detaljerad åtgärd med det, så i ett senare skede av utvecklingen av spelet framträder objektet genom ord - namn som ett tecken på en sak, och handling - som förkortade och generaliserade gester åtföljda av tal. Lekhandlingar är alltså mellanliggande till mentala handlingar med betydelsen av föremål som utförs på yttre handlingar.

Utvecklingsvägen till handlingar i sinnet med betydelser separerade från objekt är samtidigt uppkomsten av förutsättningar för bildandet av fantasi. Spelet går in som en aktivitet där bildandet av förutsättningar för övergången av mentala handlingar till ett nytt, högre stadium sker - mentala handlingar baserade på tal. Den funktionella utvecklingen av lekhandlingar smälter samman med ontogenetisk utveckling och skapar en zon för proximal utveckling av mentala handlingar.

I lekaktiviteter sker en betydande omstrukturering av barnets beteende, det blir godtyckligt. Frivilligt beteende måste förstås som beteende som utförs i enlighet med en bild och kontrolleras genom jämförelse med denna bild som scen.

Forskare uppmärksammade det faktum att arten av de rörelser som utförs av ett barn i ett spel och i en direkt uppgift är väsentligt annorlunda. Och de fann att under utvecklingen förändras strukturen och organisationen av rörelser. De lyfter tydligt fram förberedelsebasen och genomförandefasen.

Effektiviteten av rörelsen och dess organisation beror i hög grad på den strukturella plats rörelsen intar i genomförandet av den roll som barnet spelar.

Lek är den första formen av aktivitet som finns tillgänglig för ett förskolebarn, vilket innebär medveten utbildning och förbättring av nya handlingar.

Z.V. Manuleiko avslöjar frågan om spelets psykologiska mekanism. Baserat på hennes arbete kan vi säga att motivationen för aktivitet är av stor betydelse i spelets psykologiska mekanism. Uppfyllelsen av en roll, att vara känslomässigt attraktiv, har en stimulerande effekt på utförandet av handlingar där rollen är förkroppsligad.

Angivelse av motiv är dock otillräcklig.

Det är nödvändigt att hitta den mentala mekanism genom vilken motiv kan ha denna effekt. När man utför en roll blir det beteendemönster som ingår i rollen samtidigt ett stadium med vilket barnet jämför sitt beteende och kontrollerar det. Ett barn i ett spel utför två funktioner: å ena sidan fyller han sin roll, och å andra sidan kontrollerar han sitt beteende.

Frivilligt beteende kännetecknas inte bara av närvaron av ett mönster, utan också av närvaron av kontroll över implementeringen av detta mönster. När du utför en roll finns det en slags bifurkation, det vill säga "reflektion". Men detta är ännu inte medveten kontroll, eftersom kontrollfunktionen fortfarande är svag och ofta kräver stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med den framväxande funktionen, men meningen med spelet är att denna funktion växer fram här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för frivilligt beteende.

Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av oberoende och för bildandet av en positiv attityd till arbete, och för mycket mer. Alla dessa pedagogiska effekter förlitar sig som sin grund på det inflytande som leken har på barnets mentala utveckling, på bildandet av hans personlighet.

Huvudmotivet för lek i förskoleåldern är intresset för vuxnas aktiviteter, viljan att delta i den, att reproducera dess egenskaper.

Det speciella med spelet är att barn uppmuntras att engagera sig i det inte i resultatet, utan i aktivitetsprocessen. Detta är den enda skillnaden mellan lek och andra typer av aktiviteter (arbete, studier), som främst syftar till att nå ett eller annat resultat.

Spelet är en återspegling av den omgivande verkligheten och framför allt människornas handlingar och relationer runt omkring oss. "Lek är ett sätt för barn att förstå den värld de lever i och som de uppmanas att förändra." (M. Gorkij).

Under leken återger barnet i en aktiv, visuell och effektiv form scener från omgivande vuxnas liv, deras arbete, deras inställning till varandra och till deras ansvar och får på så sätt möjlighet att bli mer medveten om den omgivande verkligheten. att uppleva händelserna som skildras djupare och att utvärdera dem mer korrekt.

Det är därför spelet har en så djupgående inverkan på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn och på bildandet av hans personlighet.

I processen för barns utveckling förändras innehållet i spel i ett barns liv. De första spelen dyker upp i tidig ålder. Deras innehåll och karaktär är dock fortfarande primitiva till en början.

I de flesta fall handlar leken om att återskapa enkla handlingar med husgeråd som barnet bemästrat på egen hand eller genom att imitera vuxna. Samtidigt är bebisen intresserad av handlingen, inte av dess inre innehåll, utan av dess yttre, processuella sida.

Barnet skjuter vagnen fram och tillbaka, klär på och av dockan eftersom själva processen ger honom njutning. En allmän förändring i barnets aktivitet och utvidgning av hans upplevelse leder till en förändring i karaktären av hans spel.

När man flyttar till förskoleåldern börjar barn i leken visa upp inte bara den yttre sidan av mänskliga handlingar, utan också sitt inre innehåll - varför de är färdiga, den betydelse de har för andra människor. Sålunda, när de spelar järnväg, skildrar förskolebarn inte bara den yttre sidan av saken - puffandet och visslingen av ett ånglok, rörelsen av kolvar, etc., utan också förhållandet mellan föraren, konduktören, passagerarna, etc.

Att uppfylla en specifik roll blir viktigt i kreativ lek. Till skillnad från ett litet barn, som förblir sig själv i sina spel, förvandlas en förskolebarn, medan han spelar, till en förare, soldat, etc.

Att fylla en roll är förknippat med en mer komplex organisation av spelaktiviteter. Om små barn leker ensamma eller gör samma sak tillsammans, etableras i förskolebarnens lek komplexa relationer med ansvarsfördelningen sinsemellan. Utvecklingen av lek är alltså kopplad till utvecklingen av barnteamet, med utvecklingen av vanan att göra gemensam aktivitet.

Nästa inslag i förskolespel är spelarnas underordning till vissa regler.

Även i de fall där dessa regler inte är utformade (som till exempel i rollspel) är de fortfarande inte en nödvändig komponent i förskolebarnens lekverksamhet.

Att följa reglerna i utomhus- och didaktiska lekar blir ännu viktigare. Där är dessa regler redan tydligt uttryckta och klart formulerade.

I de flesta kreativa spel, reproduceras alla verkliga handlingar som utförs av vuxna i en miljö av barnet under andra lekförhållanden.

Spelet av en förskolebarn åtföljs kontinuerligt av arbetet med kreativ fantasi. Spelet är en reproduktion av verkliga handlingar under imaginära omständigheter.

Men gradvis, under inflytande av läraren, blir lekaktiviteten för yngre förskolebarn mer komplicerad och individuella handlingar börjar kombineras till en enda helhet, i enlighet med den avbildade handlingen. Barn börjar ta vissa roller.

Hos barn 4-5 år når kreativ sagolek en högre grad av utveckling. Innehållet i barnspel blir rikare och mer varierat. Barn speglar de mest olika typerna och aspekterna av mänsklig aktivitet. De återger olika typer av arbets- och livshändelser i spelet.

Tillsammans med kreativa spel fortsätter aktiva och didaktiska spel att utvecklas. Barn kommer gradvis att lära sig att agera enligt reglerna, underordna sin aktivitet kända uppgifter och ihärdigt sträva efter vissa resultat och prestationer.

1.3 Teknik för spelformer

Tekniken för spelformer av utbildning syftar till att lära en förskolebarn att förstå motiven för hans lärande, hans beteende i spelet och i livet, och hans eget program, som regel, djupt gömt i en normal miljö, oberoende aktivitet och att förutse dess omedelbara resultat.

Baserat på arbetet av P.I. Pidkasisty kan vi säga att alla spel är uppdelade i naturliga och konstgjorda. Naturlig lek är en spontan orienterande aktivitet genom vilken, tack vare de naturliga processerna för självinlärning, en person självständigt behärskar nya former och handlingsmetoder i en bekant miljö. Den största skillnaden mellan ett konstgjort spel och ett naturligt är att en person vet vad han spelar, och baserat på denna kunskap använder han uppenbarligen spelet i stor utsträckning för sina egna syften.

Vi kan urskilja sex välkända organisatoriska former av spelaktivitet: individuella, singel-, par-, grupp-, kollektiva och massspelsformer:

Individuella former av spel inkluderar en persons lek med sig själv i en dröm och i verkligheten, såväl som med olika föremål och ljud;

Ett enskilt spel är en spelares aktivitet i ett system av simuleringsmodeller med direkt och feedback från resultaten av att uppnå ett uppsatt mål;

Den parade formen av spelet är spelet mellan en person och en annan person, vanligtvis i en atmosfär av konkurrens och rivalitet;

En gruppform av spelet är ett gruppspel med tre eller flera motståndare som strävar efter samma mål i en tävlingsmiljö;

Den kollektiva spelformen är ett gruppspel där konkurrens mellan individuella spelare ersätts av motstående lag;

En massform av ett spel är ett replikerat enskilt spel med direkt eller feedback från ett gemensamt mål som samtidigt eftersträvas av miljontals människor.

I barnuppfostran och undervisning är spel med regler av stor betydelse: didaktiskt, tavlatryckt, mobilt. De skapar intresse för att lösa psykiska problem och bidrar till utvecklingen av frivillig uppmärksamhet – en mycket viktig faktor för framgångsrikt lärande. Dessutom hjälper de till att utveckla sådana moraliska egenskaper som vilja, uthållighet och självkontroll. En analys av organiseringen av barns liv i förskoleinstitutioner visar dock att pedagoger inte är tillräckligt uppmärksamma på att lära barn spelreglerna och i självständiga aktiviteter barn leker primitivt med ett begränsat antal spel.

Samtidigt är det mycket viktigt att självständiga rollspel kombineras med spel med regler, så att de använder olika alternativ för rollspelsbeteende. Endast under dessa förutsättningar kommer leken att bli en form av att organisera barns liv och ta sin rättmätiga plats i den pedagogiska processen.

En analys av praktiken att uppfostra barn i tidig ålder och tidig förskoleålder visar att pedagoger stöter på en rad svårigheter när de hanterar spelet.

I nästan varje grupp finns det barn som inte leker och inte gillar att leka. De visar inget intresse för berättelsebaserade leksaker eller manipulerar dem på samma sätt; deras känslomässiga och kognitiva aktivitetston är låg. Sådana barn har svårt att bemästra programmaterial, vilket kräver en viss utveckling av tänkande och tal, som till stor del formas i leken.

Barns lek är ett heterogent fenomen. Även en lekmans öga kommer att märka hur olika spel är i sitt innehåll, graden av oberoende hos barn, organisationsformer och spelmaterial.

På grund av mångfalden av barnspel visar det sig vara svårt att fastställa den initiala grunden för deras klassificering.

I N.K. Krupskayas verk är barnspel uppdelade i två grupper enligt samma princip som i P.F. Lesgaft, men de heter lite annorlunda: spel som uppfunnits av barnen själva och spel som uppfunnits av vuxna. Krupskaya kallade de första kreativa och betonade deras huvuddrag - deras oberoende karaktär. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler. Som alla klassificeringar är denna klassificering villkorad.

Kreativa spel inkluderar spel där barnet visar sin kreativitet, initiativ och självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är olika: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, leta efter sätt att genomföra planen, till att imitera roller som ges av litterära verk. Beroende på arten av barns kreativitet och det spelmaterial som används i spel, delas kreativa spel in i regissörsspel, rollspel och spel med byggmaterial.

Spel med regler är en speciell grupp av spel speciellt skapade av folklig eller vetenskaplig pedagogik för att lösa vissa problem i undervisning och barnuppfostran. Det är spel med färdigt innehåll, med fasta regler som är en oumbärlig komponent i spelet. Pedagogiska uppgifter genomförs genom barnets lekfulla handlingar när de utför en uppgift (hitta, säg motsatsen, fånga en boll, etc.).

Beroende på den pedagogiska uppgiftens karaktär delas spel med regler in i två stora grupper - didaktiska och utomhusspel, som i sin tur klassificeras med hänsyn till olika grunder. Sålunda är didaktiska spel indelade efter innehåll (matematisk, naturhistoria, tal etc.), efter didaktiskt material (spel med föremål, leksaker, brädtryckta, verbala).

Utomhusspel klassificeras efter grader av rörlighet (spel med låg, medel, hög rörlighet), enligt de dominerande rörelserna (spel med hopp, löpning etc.), enligt de föremål som används i spelet (spel med boll, med band, med bågar, etc. . .).

Spel är alltså det viktigaste sättet att utbilda och undervisa förskolebarn.

Kapitel II. De didaktiska spelens plats och roll i utbildningsprocessen

2.1 Allmänna egenskaper hos det didaktiska spelet

Huvuddragen i didaktiska spel bestäms av deras namn: de är pedagogiska spel. De är skapade av vuxna i syfte att uppfostra och utbilda barn. Men för lekande barn framträder inte det pedagogiska värdet av ett didaktiskt spel öppet, utan förverkligas genom en speluppgift, spelhandlingar och regler.

Som noterats av A.N. Leontiev, didaktiska spel tillhör "gränsspelen", som representerar en övergång till den icke-spelaktivitet som de förbereder. Dessa spel bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande. Didaktiska spel kännetecknas av närvaron av en pedagogisk uppgift - en lärande uppgift. Vuxna vägleds av det när de skapar det ena eller det didaktiska spelet, men de sätter det i en form som är underhållande för barn.

Det som lockar ett barn till ett spel är inte den pedagogiska uppgiften som ligger i det, utan möjligheten att vara aktiv, utföra spelhandlingar, uppnå resultat och vinna. Men om en deltagare i spelet inte behärskar de kunskaper och mentala operationer som bestäms av inlärningsuppgiften, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra spelhandlingar eller uppnå resultat.

Aktivt deltagande, särskilt att vinna i ett didaktiskt spel, beror alltså på hur mycket barnet har bemästrat de kunskaper och färdigheter som dikteras av hennes inlärningsuppgift. Detta uppmuntrar barnet att vara uppmärksamt, komma ihåg, jämföra, klassificera och förtydliga sina kunskaper. Det betyder att det didaktiska spelet hjälper honom att lära sig något på ett enkelt och avslappnat sätt. Denna oavsiktliga inlärning kallas autodidaktism.

Didaktiska spel har funnits i många århundraden. Deras första skapare var ett folk som lade märke till en fantastisk egenskap hos små barn - deras mottaglighet för att lära sig genom lek, med hjälp av spel och leksaker. Under hela mänsklighetens historia har varje nation utvecklat sina egna didaktiska spel, unika didaktiska leksaker har skapats som har blivit en del av dess kultur. Innehållet i didaktiska spel och leksaker återspeglade egenskaperna hos ett visst folks nationella karaktär, natur, historia, liv.

Folkdidaktiska spel ger ett förhållande mellan utbildnings- och träningsinfluenser, med hänsyn till barnets åldersrelaterade psykofysiologiska egenskaper. Folkdidaktiska spel kännetecknas av tydligt uttryckt pedagogiskt känslomässigt och kognitivt innehåll, förkroppsligad i lekfull form, bildspråk och dynamiska spelhandlingar. Innehållet i spelet är händelsebaserat, d.v.s. speglar varje fall eller händelse som framkallar en viss känslomässig respons hos barnet och berikar hans sociala upplevelse.

I rysk folkpedagogik finns det didaktiska spel och leksaker avsedda för barn i olika åldrar: från tidig barndom till skola. De kommer in i ett barns liv mycket tidigt - under det första levnadsåret.

För äldre barn avser rysk folkpedagogik didaktiska spel, som ger möjlighet att utveckla aktivitet, fingerfärdighet, initiativförmåga och uppfinningsrikedom. Här uttrycks det inneboende behovet för förskolebarn att röra på sig och kommunicera med kamrater, det finns riklig mat för sinnet och fantasin.

Med tiden är folkspel föremål för ändringar som görs av barnen själva (uppdatering av innehållet, komplicerar reglerna, använder olika spelmaterial). Varianter av spel skapas av praktiserande lärare. Baserat på de idéer som är inneboende i folkspel skapar forskare nya didaktiska spel och erbjuder hela system av sådana spel.

Traditionen med utbredd användning av didaktiska spel i syfte att uppfostra och lära barn, etablerad i folkpedagogik, utvecklades i vetenskapsmäns verk och i många lärares praktiska verksamhet. I grund och botten, i varje pedagogiskt system för förskoleundervisning, upptog och fortfarande didaktiska spel en speciell plats.

Författaren till ett av de första pedagogiska systemen för förskoleundervisning, Friedrich Froebel, var övertygad om att uppgiften för grundutbildningen inte var att lära i ordets vanliga bemärkelse, utan att organisera leken. Medan det återstår ett spel måste det genomsyras av en lektion. F. Frebel utvecklade ett system av didaktiska spel, som representerar grunden för pedagogiskt arbete med barn på dagis.

Detta system inkluderade didaktiskt spel med olika leksaker och material, ordnade strikt sekventiellt enligt principen om ökande komplexitet av inlärningsuppgifter och spelåtgärder. Ett obligatoriskt inslag i de flesta didaktiska spel var dikter, sånger, rimord, skrivna av F. Froebel och hans elever för att förstärka lekens pedagogiska effekt.

Ett annat världsberömt system av pedagogiska spel, författat av Maria Montessori, fick också blandade recensioner. När M. Montessori bestämmer platsen för lek i utbildningsprocessen på ett dagis, är M. Montessori nära F. Froebels position: spel ska vara pedagogiska, annars är de "tomma lekar" som inte har någon inverkan på barnets utveckling. För pedagogiska lekar och aktiviteter skapade hon intressant didaktiskt material för sensorisk utbildning.

Det didaktiska spelet har sin egen struktur, som innehåller flera komponenter. Låt oss titta på dessa komponenter:

1. Den pedagogiska (didaktiska) uppgiften är huvudelementet i det didaktiska spelet, som alla andra är underordnade. För barn är inlärningsuppgiften formulerad som en lekuppgift. Till exempel, i spelet "Känn igen ett objekt med ljud" är den pedagogiska uppgiften som följer: att utveckla auditiva uppfattningar, att lära barn att korrelera ljud med ett objekt. Och barnen erbjuds följande speluppgift: lyssna på ljuden som olika föremål gör och gissa dessa föremål efter ljud. Således avslöjar speluppgiften "programmet" för spelåtgärder. Speluppgiften ingår ofta i spelets namn.

2. Lekhandlingar är sätt att visa barnets aktivitet i leksyfte: stoppa handen i den "underbara väskan", känna efter en leksak, beskriva den osv.

För barn i tidig och låg förskoleålder fascineras ett didaktiskt spel av spelets process, men de är ännu inte intresserade av resultatet. Därför är spelåtgärderna enkla och av samma typ.

För barn i mellan- och äldre förskoleåldern tillhandahålls mer komplexa lekaktiviteter, vanligtvis bestående av flera lekmoment. Barn 5-6 år, som deltar i ett plotbaserat didaktiskt spel, utför en uppsättning spelåtgärder relaterade till genomförandet av en viss roll.

I äldre förskolebarns spel dominerar spelhandlingar av mental karaktär: visa observation, jämför, minns vad som tidigare lärts, klassificera föremål enligt vissa egenskaper, etc.

Så, beroende på ålder och utvecklingsnivå hos barn, förändras också spelhandlingar i det didaktiska spelet.

3. Reglerna säkerställer implementeringen av spelinnehåll. De gör spelet demokratiskt: alla deltagare i spelet lyder dem.

Det finns ett nära samband mellan inlärningsuppgiften, spelhandlingar och regler. Inlärningsuppgiften bestämmer spelets handlingar, och reglerna hjälper till att utföra spelhandlingarna och lösa problemet.

Inom förskolepedagogiken kan alla didaktiska lekar delas in i tre huvudtyper: lekar med föremål, tryckta och ordspel.

Spel med föremål

Dessa spel använder leksaker och riktiga föremål. Genom att leka med dem lär sig barnen att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet med spel är att barn med deras hjälp blir bekanta med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet.

Spelen löser problem som involverar jämförelse, klassificering och fastställande av sekvens för att lösa problem.

En mängd olika leksaker används ofta i pedagogiska spel. De uttrycker tydligt färg, form, syfte, storlek och det material som de är gjorda av. Detta gör att läraren kan träna barn i att lösa vissa didaktiska uppgifter, till exempel att välja ut alla leksaker av trä.

Med hjälp av didaktiska spel med liknande innehåll lyckas läraren väcka barns intresse för självständig lek och föreslå för dem idén om spelet med hjälp av utvalda leksaker.

Brädtryckta spel

Tryckta brädspel är en rolig aktivitet för barn. De är olika i typ: parade bilder, lotto, dominobrickor.

Ordlekar

Ordspel bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, baserat på befintliga idéer om föremål, att fördjupa sin kunskap om dem, eftersom det i dessa spel är nödvändigt att använda tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter.

Barn löser självständigt olika psykiska problem; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa från beskrivningen.

Med hjälp av verbala spel utvecklar barn en önskan att engagera sig i mentalt arbete.

2.2 Användning av didaktiska spel i undervisningen av äldre förskolebarn

I den pedagogiska processen i en förskoleinstitution fungerar didaktisk lek främst som en självständig aktivitet för barn, vilket bestämmer arten av dess ledning.

Framgångsrik hantering av didaktiska spel innebär i första hand att välja och tänka igenom deras programinnehåll, tydligt definiera uppgifter, bestämma deras plats och roll i den holistiska utbildningsprocessen och interaktion med andra spel och utbildningsformer. Den ska syfta till att utveckla och uppmuntra barns kognitiva aktivitet, självständighet och initiativförmåga och deras användning av olika sätt att lösa spelproblem.

Humanisering av utbildningsprocessen. Didaktiskt spel som ett sätt att undervisa förskolebarn. Spelaktivitet i junior skolålder. Kärnan i spelet som en ledande typ av aktivitet. Spelets sociala karaktär. Former av rollspel.

Interskola utbildningscentrum nr 1 "Perovo" Examensuppsats för kursen: "Fundamentals of preschool education" Ämne: "Lekens betydelse för omfattande utveckling barn"

Omsk State Pedagogical University SPELAKTIVITETER I LÄRANDEPROCESSEN (kreativ uppgift i pedagogik) Genomförd av: Fakultetsstudent. främmande språk. gr.315

Miljöfostran och uppfostran under förskolebarndomen. Processen att bemästra ekologiska idéer, bildandet av en känslomässig inställning till flora och fauna. Spelets utvecklingsvärde miljöutbildning förskolebarn.

Det moderna samhällets behov av en harmonisk utveckling av personligheten. Betydelsen av didaktiska lekar för ett barns övergripande utveckling. Typer av didaktiska spel som används i senior grupp. Metodik för att organisera didaktiska lekar som används i seniorgruppen.

Användningen av didaktiska spel i idébildningen om geometriska former ah och formen på föremålet bland äldre förskolebarn. Analys av effektiviteten av att använda didaktiska spel: "Se dig omkring", "Fixa filten", "Kompositbilder", "Myror".

Moderna problem med att använda didaktiska spel i kognitiv utveckling förskolebarn. Utveckling av rekommendationer för organisation och metoder för att använda didaktiska spel som främjar uppmärksamhetsutvecklingen hos förskolebarn.

Lösa problem med ömsesidig förståelse mellan barn och vuxna och utveckla kommunikationsförmåga med hjälp av spel. Korrigering av typiska känslomässiga och personlighetsstörningar i spelet. Uppkomsten av ett barns kommunikation med vuxna och kamrater. Allmänna egenskaper för spelverksamhet.

Lärare uppskattar vikten av folkspel. Så P.F. Lesgaft exakt folkspel lade grunden för hans system för fysisk fostran. K.D. Ushinsky ansåg att dessa spel var det mest tillgängliga "materialet" för barn.

Funktioner för att organisera lekaktiviteter för små barn. Villkor för att organisera didaktiska lekar. Lärarens roll i att vägleda barns didaktiska lekar. Metoder för att styra didaktiska lekar i en grupp i tidig förskoleåldern.

Spel som en form för att organisera barns liv, deras koncept, väsen, typer, samt vilken roll lekmaterial och leksaker har i dem. Allmänna egenskaper och metodiska tekniker vid genomförande av rollspel, teater och didaktiska lekar med barn i olika åldrar.

"Utan lek finns det ingen och kan inte vara fullfjädrad mental utveckling. Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.”

Kärnan i spelet, historien om utveckling och betydelse i livet för en modern förskolebarn. Didaktiskt spel som det främsta medlet för mental utveckling. Pedagogiska system och de didaktiska spelens plats i dem. Korrigerande program för utveckling av kognitiva processer.

Begreppen "spel" och "moral". Spel som är relevanta för utvecklingen av ett barns personlighet. Känslor och etiska idéer hos ett förskolebarn. Moralisk bildning av en förskolebarn i färd med lekaktiviteter. En studie av förskolebarns etiska idéer.

Ämnesaktivitet för ett förskolebarn och dess plats i spelet. Funktioner och formation rollspel, utveckling av visuell aktivitet. Ordens roll i regissörens spel. Jämförelse av konstruktion, rörelse och didaktiska lekar i förskoleåldern.

Didaktiska lekar i klasser om bildkonst och fristående aktiviteter för förskolebarn. Typer av didaktiska spel om färgvetenskap. Metoder för att använda didaktiska spel om färgvetenskap i olika åldersgrupper.

Egenskaper för den mentala aktiviteten hos förskolebarn i forskning av inhemska forskare och pedagogiska förutsättningar för dess bildande. Tekniker för didaktiska spel för att säkerställa barns mentala utveckling. Förbättra tal, memorering och fantasi.

Vuxnas roll i utvecklingen av barns lekaktiviteter. Pedagogiska förutsättningar effektiv hantering av lekaktiviteter hos äldre förskolebarn. Metoder och tillvägagångssätt för att hantera olika spel. De största misstagen som görs i att hantera ett barnspel.

Mål och mål för miljöutbildning för förskolebarn. Spel med regler och deras roll i miljöutbildning av barn. Använder rollspel. Spelinlärningssituationer med analoga leksaker, med litterära karaktärer och i form av resor.

Teoretiska grunder för didaktisk lek för förskolebarn med utvecklingsstörning. Problemet med lek i verk av inhemska psykologer och lärare. Originalitet och typer av didaktiska spel. Allmänna krav på ledning av didaktiska spel, metodik och mening.

Metodutveckling

De didaktiska spelens roll i utvecklingen av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn

(från Svetlana Vyacheslavovna Sikorskayas arbetserfarenhet – lärare på dagis nr 13 "Topolek")

“Utan lek finns och kan det inte finnas en fullvärdig mental utveckling. Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.”

V.A. Sukhomlinsky.

I förskoleåldern är leken av yttersta vikt i ett litet barns liv. Behovet av lek hos barn fortsätter och tar en betydande plats även under de första åren av deras skolgång. I spel finns det ingen verklig konditionering av omständigheter, rum, tid. Barn är skaparna av nuet och framtiden. Detta är charmen med spelet.

I varje era av social utveckling lever barn vad människorna lever.

Men världen omkring oss uppfattas annorlunda av ett barn än av en vuxen. Barnet är en "nybörjare", allt är fullt av nyhet för honom.

I lek gör ett barn upptäckter om saker som länge varit kända för vuxna.

Barn sätter inga andra mål i spelet än att leka.

"Lek är ett behov av ett växande barns kropp. Spelet utvecklas fysisk styrka barn, en fastare hand, en mer flexibel kropp, eller snarare ett öga, utvecklar intelligens, fyndighet och initiativförmåga”, skrev den framstående sovjetiske läraren N.K. Krupskaya.

Hon pekade också på möjligheten att vidga intryck, idéer i lek, barns inträde i livet och kopplingen mellan lek och verklighet, med livet.

För förskolebarn är lek av exceptionell betydelse: lek för dem är studier, lek för dem är arbete, lek för dem är en seriös form av utbildning. Lek för förskolebarn är ett sätt att lära sig om världen omkring dem.

Behovet av lek och leklusten bland skolbarn måste användas och riktas för att lösa vissa pedagogiska problem. Spelet blir ett bildningsmedel om det ingår i den holistiska pedagogiska processen. Genom att styra spelet, organisera barnens liv i spelet, påverkar läraren alla aspekter av utvecklingen av barnets personlighet: känslor, medvetande, vilja och beteende i allmänhet.

I spelet får barnet nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Spel som främjar utvecklingen av perception, uppmärksamhet, minne, tänkande och utveckling av kreativa förmågor syftar till att mental utveckling förskolebarn som helhet.

Matematik spelar en stor roll i mental utbildning och i utvecklingen av intelligens. För närvarande, under datorrevolutionens era, är den vanliga synpunkten uttryckt i orden: "Alla kommer inte att bli matematiker" hopplöst föråldrad.

Idag, och ännu mer imorgon, kommer matematik att behövas av ett stort antal människor inom olika yrken. Matematik innehåller enorma möjligheter att utveckla barns tänkande i sin inlärningsprocess redan från en mycket tidig ålder.

När jag arbetade på dagis satte jag mig alltid följande pedagogiska mål: att utveckla barns minne, uppmärksamhet, tänkande och fantasi, eftersom utan dessa egenskaper är utvecklingen av barnet som helhet otänkbar.

Barn mellangruppen, som kom till mig, besökte för det mesta inte dagis Jag märkte därför tidigare, när jag höll klasser, att de sällan svarar på frågor, tvivlar på deras svar, uppmärksamhet och minne är dåligt utvecklade.

Som lärare skrämde detta mig mycket, och jag bestämde mig för att genomföra ett tvärsnitt av kunskap, med hjälp av vilket jag kunde identifiera barn som särskilt behövde min hjälp. Barnen gjorde misstag när de räknade, kunde inte navigera i tiden och många kände inte till geometriska figurer. När jag studerade ny litteratur kom jag till slutsatsen att jag använder olika pedagogiska spel, underhållande övningar i mitt arbete kommer jag att kunna rätta till kunskapsluckor hos barn. Sedan förra året har jag arbetat på djupet med ämnet: "Påverkan av didaktiska spel på utvecklingen av matematiska förmågor hos förskolebarn."

Jag delade upp alla didaktiska spel i flera grupper:

1. Spel med siffror och siffror

2. Tidsresespel

3. Spel för orientering i rymden

4. Spel med geometriska former

5. Logiska tankespel

För närvarande fortsätter jag att lära barn hur man räknar framåt och bakåt, och jag försöker få dem att korrekt använda både kardinal- och ordningstal. Med hjälp av en sagointrig och didaktiska spel introducerade hon barn till bildandet av alla tal inom 10 genom att jämföra lika och ojämlika grupper av objekt. Hon jämförde två grupper av föremål och placerade dem antingen på botten eller på den översta remsan på räknelinjalen. Jag gjorde detta för att barn inte skulle ha missuppfattningen att det större numret alltid är på det översta bandet och det mindre numret på det nedre.

Med hjälp av spel lär jag barn att förvandla jämlikhet till ojämlikhet och vice versa – ojämlikhet till jämlikhet. Spelar pedagogiska spel som t.exVILKA NUMMER SAKNAS?, HUR MYCKET?, FÖRVIRRING?, RÄTTA FELET, TA BORT SIFFROR, NAMN GRÄNNARNA, barn lärde sig att fritt arbeta med siffror inom 10 och ackompanjera sina handlingar med ord.

Didaktiska spel som TÄNK PÅ NUMRET, NUMMER VAD HETER DITT?,GÖR EN PLATTA, KOMPLETTER ETT NUMMER (Bilaga N), VEM KOMMER ATT BLI FÖRST ATT NÄMNA VILKEN LEKSAK SOM SAKNAS? Och många andra. Jag använder det på min fritid för att utveckla barns uppmärksamhet, minne och tänkande.

En sådan variation av didaktiska spel, övningar , som används i klasser och på fritiden, hjälper barn att lära sig programmaterial. För att förstärka ordinarie räkning hjälper tabeller med sagofigurer på väg för att besöka Nalle Puh. Vem blir först? Vem kommer tvåa osv.

I den äldre gruppen introducerade jag barnen för veckodagarna. Hon förklarade att varje dag i veckan har sitt eget namn. För att barnen bättre ska komma ihåg namnen på veckodagarna utsåg vi dem med en cirkel av olika färger.

Vi utför observationer i flera veckor och markerar varje dag med cirklar. Jag gjorde detta specifikt för att barnen självständigt skulle kunna dra slutsatsen att sekvensen av veckodagarna är oförändrad. Hon berättade för barnen att namnen på veckodagarna anger vilken veckodag det är: måndag är den första dagen efter veckans slut, tisdag är andra dagen, onsdag är mitt i veckan, torsdag är den fjärde dagen, fredagen är den femte. Efter en sådan konversation föreslog jag spel för att förstärka namnen på veckodagarna och deras sekvens. Barn tycker om att spela spelet LIVE WEEK. För att leka kallar jag 7 barn till tavlan, räknar dem i ordning och ger dem cirklar i olika färger som anger veckodagarna. Barn ställer upp i samma ordning som veckodagarna. Till exempel, det första barnet med en gul cirkel i händerna, vilket indikerar den första dagen i veckan - måndag, etc.

Sedan komplicerade hon spelet genom att låta barn ställa upp från vilken annan dag som helst i veckan. Använde en mängd olika didaktiska spel NAME IT FAST,Veckans dagar, SÄG DET SAKNADE ORDET, ÅRET RUNDT,TOLV MÅNADER, som hjälper barn att snabbt komma ihåg namnen på veckodagarna och namnen på månaderna, deras sekvens.

Barns rumsliga representationer utvidgas och stärks ständigt i processen för alla typer av aktiviteter. Barn behärskar rumsliga begrepp: vänster, höger, ovanför, under, framför, bakom, långt, nära.

Jag satte mig till uppgiften att lära barn att navigera i speciellt skapade rumsliga situationer och bestämma sin plats efter ett givet tillstånd. Barn utför fritt uppgifter som: Stå så att det finns en garderob till höger om dig och en stol bakom dig. Sitt så att Tanya sitter framför dig, och Dima sitter bakom dig. Med hjälp av didaktiska lekar och övningar behärskar barn förmågan att i ord bestämma ett eller annat föremåls position i förhållande till ett annat: Det finns en hare till höger om dockan, en pyramid till vänster om dockan, etc. . I början av varje lektion tillbringade jag en lekfull minut: jag gömde en leksak någonstans i rummet, och barnen hittade den, eller så valde jag ett barn och gömde leksaken i förhållande till honom (bakom hans rygg, till höger, till vänster etc.). Detta väckte barnens intresse och fick dem att organisera för aktiviteten. Medan de utförde orienteringsuppgifter på ett papper gjorde några barn misstag, sedan gav jag dessa barn möjlighet att hitta dem på egen hand och rätta till sina misstag. För att intressera barn, så att resultatet blir bättre, objektspel med utseendet av någon sagohjälte. Till exempel spelet

HITTA EN LEKSAK - "På natten, när det inte var någon i gruppen," säger jag till barnen, "flög Carlson till oss och tog med leksaker som present. Carlson gillar att skämta, så han gömde leksakerna och skrev i brevet hur han skulle hitta dem.”

Jag öppnar kuvertet och läser: ”Du måste stå framför lärarens skrivbord och gå 3 steg osv. " Barn slutför uppgiften och hittar en leksak. Sedan, när barnen började navigera bra, gjorde jag uppgifterna svårare för dem - d.v.s. Brevet innehöll ingen beskrivning av leksakens placering, utan endast ett diagram. Enligt diagrammet måste barn bestämma var det dolda föremålet finns. Det finns många spel och övningar som främjar utvecklingen av rumslig orientering hos barn: HITTA EN LIKNANDE, BERÄTTA OM DITT MÖNSTER. VERKSTADMATTARTIST, RESA RUNDT RUMMET och många andra spel. När jag lekte med barnen märkte jag att de började klara alla uppgifter bra och började använda ord för att indikera placeringen av föremål på ett papper på bordet.

För att konsolidera kunskapen om formen på geometriska figurer för att upprepa materialet i mellangruppen, bjöd hon barnen att känna igen formen på en cirkel, triangel och kvadrat i omgivande föremål. Jag frågar till exempel: Vilken geometrisk figur liknar plattans botten? (bordsyta, pappersark etc.)

För att befästa kunskap om geometriska former. Jag spelade ett spel som LOTTO. Jag erbjöd barnen bilder (3-4 vardera), där de letade efter en figur som liknade den jag visade. Sedan bjöd hon in barnen att namnge och berätta vad de hittade. När jag arbetade med barn insåg jag att barn som precis kommit tillbaka till dagis inte kände till geometriska former så bra, så jag arbetade med dem huvudsakligen individuellt och gav barnen enkla övningar först och sedan mer komplexa. Baserat på tidigare förvärvad kunskap introducerade hon barnen för det nya konceptet QUADAR. Samtidigt använde jag förskolebarns idéer om en fyrkant. Senare, för att befästa kunskapen, på fritiden från lektionerna, fick barnen uppgifter att rita olika fyrhörningar på papper, rita fyrhörningar där alla sidor är lika och säga vad de kallas, vika en fyrhörning från två lika trianglar och mycket Mer.

I mitt arbete använder jag mycket didaktiska lekar och övningar av varierande svårighetsgrad, beroende på barnens individuella förmågor. Till exempel, spel som HITTA SAMMA MÖNSTER, VIK EN KVADRATUR, VARJE FIGUR PÅ SIN PLATS, VÄLJ EFTER FORM, UNDERBAR VÄSKA, VEM KAN NÄMNA DEN BÄSTA.

Jag använder det didaktiska spelet GEOMETRIC MOSAIC i klasser och på min fritid, för att befästa kunskap om geometriska former, för att utveckla uppmärksamhet och fantasi hos barn.

Barn utför samma uppgifter på sin fritid från klasserna, bara de geometriska formerna lades ut på bordet eller på golvet. Användningen av didaktiska spel i klasser och på fritiden hjälper till att befästa barns minne, uppmärksamhet och tänkande. Därför kommer jag i framtiden att fortsätta använda olika didaktiska spel och övningar i mitt arbete.

I förskoleåldern börjar barn utveckla inslag av logiskt tänkande, d.v.s. Förmågan att resonera och dra egna slutsatser formas. Det finns många didaktiska spel och övningar som påverkar utvecklingen av kreativa förmågor hos barn, eftersom de påverkar fantasin och bidrar till utvecklingen av icke-standardiserat tänkande hos barn. Spel som HITTA EN ICKE-STANDARDFIGUR, VAD ÄR SKILLNADEN?, MILL och andra. De syftar till att träna tänkande när man utför handlingar.

Innan spelet börjar delar jag upp barnen i två lag efter deras kompetensnivå. Jag ger team uppgifter av varierande komplexitet. Till exempel: a) Sammanställa en bild av ett föremål från geometriska former (att arbeta utifrån ett färdigt dissekerat prov) b) Arbeta efter ett tillstånd (sammanställa en mänsklig figur, en tjej i klänning) c) Arbeta enligt ditt eget plan (bara en person)

Varje lag får samma uppsättningar av geometriska former. Barn kommer självständigt överens om sätt att slutföra uppgiften och arbetsordningen. Varje spelare i laget turas om att delta i omvandlingen av den geometriska figuren, lägga till sitt eget element och utgöra ett separat element av objektet från flera figurer. Avslutningsvis analyserar barn sina figurer, hittar likheter och skillnader när de löser en konstruktiv plan.

För varje lektion försöker jag göra en ny intressant tabell. Och jag använde några bord flera gånger, men gav mer komplexa uppgifter, olika i färg, form och storlek. En uppgift av denna karaktär:

Vilken är den största triangeln?

Vilken färg har den minsta figuren?

Namnge alla rutor, börja med den minsta osv.

I förskoleåldern börjar barn utveckla inslag av logiskt tänkande, d.v.s. Förmågan att resonera och dra egna slutsatser formas. Det finns många didaktiska spel och övningar som påverkar utvecklingen av kreativa förmågor hos barn, eftersom de påverkar fantasin och bidrar till utvecklingen av icke-standardiserat tänkande hos barn. Spel som HITTA EN OSTANDARD FIGUR ÄNANNORLUNDA? MILL och andra. De syftar till att träna tänkande när man utför handlingar.

För att utveckla barns tänkande använder jag olika spel och övningar.

Det här är uppgifter för att hitta en saknad figur, fortsätta en serie av figurer, tecken och hitta siffror. Att bekanta sig med sådana uppgifter började med elementära uppgifter om logiskt tänkande - kedjor av mönster. I sådana övningar är det en växling av objekt eller geometriska former. Barnen ombads att fortsätta serien eller hitta det saknade elementet.

Dessutom gav hon uppgifter av följande karaktär: att fortsätta kedjan, omväxlande rutor, stora och små cirklar av gult och rött i en viss sekvens. Efter att barnen har lärt sig att utföra sådana övningar gör jag uppgifterna svårare för dem. Jag föreslår att du slutför uppgifter där du behöver alternera objekt, samtidigt som du tar hänsyn till färg och storlek.

Senare gick jag över till abstrakta ämnen. Barn är väldigt intresserade av spel som: VEM ÄR SAKNAS? Jag uppmanar barn att föreställa sig vilken form kosmiska varelser kan ha. Sedan visar jag en affisch som föreställer rymden "män". Barn hittar vilken "person" som saknas, analyserar och bevisar det. Sådana spel hjälper till att utveckla barns förmåga att tänka logiskt, jämföra och kontrastera och uttrycka sina slutsatser.

En speciell plats bland mattespel Spel innebär att man gör plana bilder av föremål, djur och fåglar från figurer. Barn tycker om att komponera en bild utifrån en modell, de är nöjda med deras resultat och strävar efter att utföra uppgifter ännu bättre.

För att befästa kunskaperna i klassen ger jag barn läxor i form av didaktiska lekar och övningar. Till exempel: SAMLA PÄRLOR, HITTAFEL, VILKA NUMMER FÖRLASTS? osv.

Barn försöker slutföra sin uppgift korrekt, utan att göra misstag, för att få en glad sol för detta, och inte dystert moln med regnet.

Föräldrar tar också implementeringen på största allvar. läxa med barn. I hörnet för föräldrar visar jag en mapp med pedagogiska spel, som förklarar syftet och förloppet med spelet.

Genom att använda olika didaktiska spel i arbetet med barn var jag övertygad om att när de leker, tar barn bättre till sig programmaterial och utför komplexa uppgifter korrekt. Detta bekräftas av ett tvärsnitt av kunskap.

Användningen av didaktiska spel ökar effektiviteten pedagogisk process Dessutom bidrar de till utvecklingen av minne och tänkande hos barn, vilket har en enorm inverkan på barnets mentala utveckling. När jag undervisar små barn genom lek strävar jag efter att se till att lekglädjen blir till glädje att lära.

Att lära ska vara glädjefullt!

Organisation: MADOU "Kindergarten No. 20 "Olesya"

Ort: Republiken Tatarstan, staden Naberezhnye Chelny

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken och använda dem under olika förhållanden. Ett spel är en självständig aktivitet där barn interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar att uppnå och gemensamma erfarenheter. Lekfulla upplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och kollektiva livskunskaper. Spelet upptar en stor plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning. Ett barn behöver aktiva aktiviteter som hjälper till att förbättra hans vitalitet, tillfredsställa hans intressen och sociala behov.

Den ledande aktiviteten för förskolebarn är lek. Ett didaktiskt spel är ett mångsidigt, komplext, pedagogiskt fenomen: det är både en spelmetod för att undervisa förskolebarn och en form av undervisning av barn, och Med självständig lekaktivitet och ett sätt för omfattande utbildning av barnet.

Mål för didaktiska spel:

Utveckla barns uppfattning och tänkande, uppmärksamhet och minne;

Utveckla barns fantasi och kreativitet;

Aktivera den kognitiva aktiviteten hos barn, lär dem att tänka utanför ramarna;

Att utveckla sin uthållighet och intelligens, förmågan att hitta originella lösningar;

Konsolidera förvärvade kunskaper och färdigheter, öva på att tillämpa dem på andra typer av aktiviteter, nya miljöer;

Utveckla egenskaper som självständighet och initiativförmåga.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, sekvensen av åtgärder och övervinna svårigheter. De främjar utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning och assimilering av kunskap. Dessa spel gör det möjligt att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklande roll. Det är nödvändigt att säkerställa att det didaktiska spelet inte bara är en form av assimilering av individuella kunskaper och färdigheter, utan också bidrar till att allmän utveckling barn, tjänade till att utveckla sina förmågor. Det didaktiska spelet hjälper till att lösa problemen med moralisk utbildning och utveckla sällskaplighet hos barn. Läraren placerar barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Den objektbaserade lekmiljön ska vara utvecklande, det vill säga spel och leksaker ska hjälpa barnet att utveckla sig själv även utan inblandning av en vuxen.

I enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education och det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutionen skapas en utvecklande ämnesrumsmiljö av lärare för att utveckla varje barns individualitet, med hänsyn till hans förmåga, aktivitetsnivå och intressen.

För att utveckla gruppens ämnesspatiala miljö föreslår jag ett didaktiskt spel:

"Musikinstrument"

Didaktiska uppgifter:

1. Fixa namnen på musikinstrument

2. Lär dig att klassificera musikinstrument(enligt metoden för att extrahera ljud).

2. Utveckla visuellt minne.

3. Främja uthållighet i att uppnå mål och oberoende.

Speluppgifter: Vinnaren är den som är den första att samla alla 6 instrumenten - klassificera musikinstrument korrekt (blås, stråkar, elektroniskt brus, slagverk, klaviatur).

Spelets regler: Presentatören tar bara ett från kortleken och ropar namnet på instrumentet.

Organisatoriskt och disciplinärt: Spelet involverar 4–6 barn. Spelet börjar på signal från läraren eller presentatören.

Begagnade böcker:

1. Avanesova V.N. Didaktiskt spel som en form för att organisera lärande på dagis. – I boken: Mental utbildning av en förskolebarn. M.: Utbildning, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiska spel för barn i grundskoleåldern: Bok. För barnläraren. trädgård. - M.: Utbildning, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Didaktiska spel på dagis" - M., 1991.

4. Bodrachenko I.V. Olika arbetsformer för en musikledare med föräldrar // Modernt dagis. – 2011. – Nr 3. – S. 49.

5. Gubanova N.F. Lekaktiviteter på dagis. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

6. Gubanova N.F. Utveckling av spelverksamhet. System av arbete i den andra yngre grupp dagis. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisation av en utvecklande ämnesspatial miljö i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning. Metodrekommendationer för lärare i förskolepedagogiska organisationer och föräldrar till förskolebarn / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Institute for Educational Development, 2014. – 96 sid.

8. Pirskaya T.B. Nya synsätt på organisationen av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter // Modernt dagis. – 2010. – Nr 3. – S. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Utbildningsportal. Arkiv över utbildningsprogram och presentationer.

05.03.2020

Dam

Det mest intressanta:

De första mynten av Rus började präglas

Onlinekartor över åskväder över Vitryssland

Vem är ebenholtskrigaren i Skyrim