Utelekens roll i ett barns liv. Klassificering av utomhusspel. Utespel i den pedagogiska processen. Att välja lagkaptener

(deras roll och betydelse)

Roll spel, i synnerhet menande utomhus spel , i ett barns liv är svårt att överskatta.

I processen att genomföra utomhusspel fattas beslut och , Och pedagogisk, Och utvecklingsuppgifter. Dessutom bidrar ordentligt organiserad utomhuslek till främja barns hälsa.

Hur utförs alla ovanstående uppgifter genom att organisera och genomföra utomhusspel? Låt oss överväga.

I förskoleåldern (särskilt yngre) är arrangören av barns utomhusspel vanligtvis en vuxen (lärare, förälder). Det är med hjälp av en vuxen som barnet bemästrar nya, varje gång mer komplexa rörelser (studsa, hoppa, klättra, kasta, springa och gå i olika varianter och många, många andra). Alla dessa rörelser övas sedan och förbättras under spelet (för att komma ikapp måste du springa snabbare, för att inte bli fångad, du måste öka din reaktionshastighet, för att inte falla när du går längs en smal "stig, ” du måste behålla balansen och så vidare).

Berättelsebaserade utomhusspel hjälper barn att bekanta sig med världen omkring dem. Tack vare sådana spel konsoliderar och utökar barn sin förståelse för olika djur, deras vanor, fordon och regler trafik. I allmänhet kan du inte lista allt.

Genom att spela utomhusspel blir barn inte bara bekanta med spelets regler, lär sig att agera i enlighet med dem och uppfylla vissa krav, utan förbättrar också sin förmåga att navigera i rum och tid (bemästra begreppen "snabb" , "långsam", "vänster", "till höger", "i mitten" och andra).

Upprepade upprepningar av olika handlingar i spelet bidrar till utvecklingen av fysiska data: styrka, fingerfärdighet, koordination av rörelser, uthållighet och så vidare.

I en gemensam, aktiv aktivitet som ger glädje åt kommunikation och glädje av egna prestationer, som är kollektiv utomhuslek, arbetar barn tillsammans för att ta hänsyn till andras intressen och hjälpa varandra. Utomhuslek skapar goda förutsättningar för utveckling av positiva, moraliska egenskaper (omsorg om yngre barn, ömsesidig hjälp, artighet etc.), och hjälper också barnet att övervinna befintliga svårigheter och problem i kommunikationen (blyghet, isolering, blyghet, skygghet, tvång , osäkerhet).

I lekprocessen utvecklar barn uppmärksamhet, minne, tal, förmågan att kontrollera sina rörelser, sin kropp och förmågan att uttrycka frivilliga ansträngningar bildas.

Tack vare utomhusspel förses barnet med nödvändig fysisk aktivitet under dagen, kroppen stärks och läkas. Hur sker denna läkning? Glada känslomässiga upplevelser, förstärkning (träning) av aktiviteten hos olika kroppssystem (andningsvägar, kardiovaskulära, muskuloskeletala), vistas i frisk luft och förbättrad ämnesomsättning, tack vare allt ovan, bidrar till att stärka ett barns hälsa.

Således kan vi notera den stora betydelsen av utomhusspel i barns liv, eftersom de bidrar till den övergripande förstärkningen av barnets kropp och hjälper till att lösa pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsproblem.

Jag vill också tillägga att jag är mycket förvånad över vissa mammor som bryr sig om städningen av sitt barns outfit ("klättra inte upp på stegen - det är smutsigt, du kommer att bli smutsig på din klänning" och liknande), men är inte alls orolig att de begränsar sina barns rörelser, vilket innebär i utvecklingen. Det är helt enkelt livsviktigt för ett barn att röra sig, men jag tror att det är väldigt viktigt att säkerställa säkerheten för just dessa rörelser.

När jag organiserar utomhusspel med barn tycker jag att det är värt att komma ihåg följande regler: spelet ska glädja barnet, ge honom glädje, vara intressant, tillgängligt (enligt ålder och förmågor) och säkert för honom. Och jag tror också: det är omöjligt att tvinga, att intresse är möjligt och nödvändigt, att säkerställa säkerhet är nödvändig.

Jag hoppas att ni, som jag, kära vuxna, tycker det utomhusspel är mycket viktiga för våra barns hälsa och utbildning att utomhusspelens roll och deras betydelse för ett barns utveckling är svår att överskatta.

"Vikten av utomhuslek i ett förskolebarns liv"

Problemet med den yngre generationens hälsa är ett av de viktiga problemen i det moderna samhällets liv. Hur säkerställer man att barnet är friskt, vad behöver göras för detta, vilka åtgärder ska man vidta? Forskare om detta problem har kommit till enighet: att involvera barn i en aktiv livsstil, deras deltagande i utomhusspel och sporttävlingar hjälper till att utveckla deras positiva inställning till hälsosam bild livet, en mängd olika färdigheter inom livets fysiska, kognitiva, känslomässiga områden.

Huvudmålet för dig och mig, kära föräldrar, bör vara: - att bibehålla och stärka barnens hälsa och förbättra deras motoriska status, med hänsyn till individuella förmågor och förmågor.

Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om världen omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor av korrekt, socialt önskvärt beteende och utvecklar en karaktär.

Barnens huvudsakliga aktivitet förskoleåldern- ett spel under vilket barnets andliga och fysiska styrka, uppmärksamhet, minne, skicklighet och disciplin utvecklas. Dessutom är lek ett unikt sätt att lära sig social upplevelse, kännetecknande för förskoleåldern.

Har en enorm inverkan på ett barns utveckling utomhus spel.

Utomhuslek är en naturlig följeslagare i ett barns liv, en källa till glada känslor, stor makt. Utomhusspel är ett traditionellt pedagogiskt medel.

Samtidigt ger dessa spel glädje och tillfredsställelse till barnet; aktivera andning, blodcirkulation och metaboliska processer, förbättra rörelser, utveckla koordination, bygga snabbhet, styrka, uthållighet.

Detta spel är en övning genom vilken barnet förbereder sig för livet. Spelets spännande innehåll och känslomässiga intensitet uppmuntrar vissa mentala och fysiska ansträngningar. Barns lek, löpning, hopp, pratande och skratt, som vi ofta inte lägger vikt vid, är det mest nödvändiga för deras utveckling. Allt detta är inneboende i dem av naturen själv. Under spel blir barnets fantasi särskilt akut, han blir aktiv och får rika intryck.

För dem betyder lek först och främst att röra på sig och agera.

Under utomhusspel förbättrar barn sina rörelser, utvecklar egenskaper som initiativ och självständighet, självförtroende och uthållighet. De lär sig att samordna sina handlingar och till och med följa vissa regler.

Därför är det nödvändigt att använda spel för barnets utveckling. Spel väcker nya bilder i barnens sinnen och hjälper till att utveckla fysiska egenskaper.

Även utomhusspel är effektivt sätt ingjuta självkontroll, vilket är särskilt viktigt för förskolebarn, i vilka excitationsprocessen råder över hämningsprocessen.

Det är i utomhusspel som barn börjar få ett intresse för konkurrenskraftiga sidan- tävling i smidighet, snabbhet, uppfinningsrikedom, mod, organisation.

Den helande effekten som uppnås under utomhusspel är nära relaterad till de positiva känslorna hos barn som uppstår i processen. lekaktivitet och har en gynnsam effekt på barnets psyke.

Innehållsmässigt är alla utomhusspel uttrycksfulla och tillgängliga för barnet. De orsakar ett aktivt tankearbete, bidrar till att vidga ens vyer, klargöra idéer om världen omkring oss och förbättra alla mentala processer, bildar fysiska färdigheter, stimulerar övergången av barnets kropp till ett högre utvecklingsstadium. Det är därför lek är erkänt som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.

Således fungerar utomhusspel som en metod för att förbättra motoriska färdigheter som redan behärskats av barn och utveckla fysiska egenskaper.

Vuxnas deltagande i utomhusspel ger dubbla fördelar: det ger barn mycket glädje och ger föräldrar möjlighet att lära känna sitt barn bättre och bli hans vän.

Kära föräldrar, om du vill att ditt barns barndom ska bli oförglömlig, ge det till ditt barn, lek med honom, var en vän till honom och var inte rädd för att verka rolig. Barn är väldigt "rena" och uppriktiga och kommer därför att uppskatta allt som vi (vuxna) ger dem.....

Lek med dina barn och var lyckliga tillsammans...

S.T. Shatsky hävdade att spel ger enormt material för lärare: i dem är barnet spontant.

Framväxten av de första institutionerna utanför skolan för barn i Ryssland är förknippad med namnen på S. T. Shatsky och A. U. Zelenko. Barnklubbar och en dagis som skapades i Moskva i området Butyrskaya Sloboda och Maryina Roshcha bar det allmänna namnet " Daghem för besökande barn" På våren 1906 besökte omkring 150 barn härbärget. Verkstäder öppnades på härbärget (metallarbete, snickeri, sömnad). Ett kultur- och utbildningssällskap organiserades utifrån härbärget "Lösning". Namnet på samhället föreslogs av erfarenheten av att skapa bosättningar i Amerika - bosättningar av kulturellt intelligenta människor bland de fattiga för att utföra utbildningsarbete. Bosättningssällskapet, skapat av S. T. Shatsky, A. U. Zelenko och andra lärare, satte huvudmålet att tillgodose de kulturella och sociala behoven hos barn och ungdomar i den låginkomsttagare och okulterade delen av befolkningen, som faktiskt berövades möjligheten att få en skolutbildning. Förutom dagis och barnklubbar hade sällskapet hantverkskurser och grundskola. Föreningen bedrev kultur- och utbildningsarbete bland den vuxna befolkningen. Praktiskt arbete med barn byggde på ett pedagogiskt koncept som utvecklats av samhällsmedborgare. Detta koncept baserades på behovet av att skapa förutsättningar som skulle hjälpa barn att leva rika känslomässiga och mentala liv. I undervisningen lades tonvikten på att bemästra kunskap som är praktiskt betydelsefull för barns liv. Relationen mellan lärare och barn uppfattades som en relation mellan äldre och yngre kamrater. Stor vikt lades vid att ingjuta en känsla av kamratskap, solidaritet och kollektivism hos barn. En ovanlig företeelse för den tidens pedagogiska praktik var organiseringen av barns självstyre.

År 1908 stängdes sällskapet på order av regeringen, som i sin verksamhet såg ett försök att införa socialism bland små barn. Nästa år skapar S. T. Shatsky och hans medarbetare samhället "Barnarbete och fritid". Dagis, klubbens arbete, grundskola. På grund av begränsade medel kunde sällskapet inte nå ett stort antal barn. Samhällsledare letade efter nya former för att organisera barn.

År 1911 öppnade sällskapet en sommararbetskoloni för barn "Beautiful Life" (på territoriet för den moderna staden Obninsk). Spelade en stor roll i skapandet av kolonin Valentina Nikolaevna Shatskaya(1882-1978), hustru till S. T. Shatsky, som senare blev en ledande expert på problemen med musikalisk utbildning av barn. Varje sommar bodde 60-80 pojkar och flickor i denna koloni och deltog i klubbarna i föreningen "Barnarbete och rekreation". Grunden för livet i kolonin var fysiskt arbete: matlagning, självbetjäning, landskapsarkitektur, arbete i trädgården, i trädgården, på fältet, på ladugården. Fritiden ägnades åt spel, läsning, samtal, iscensättning av improvisationsföreställningar, musiklektioner och sång. Genom att analysera upplevelsen av kolonin drog S. T. Shatsky slutsatsen att fysiskt arbete har ett organiserande inflytande på barnkollektivets liv. Barnarbetsverksamheten hade också en pedagogisk betydelse, den var en källa till kunskap om naturen, jordbruksproduktionen och bidrog till utvecklingen av arbetskraftens kompetens. De första institutionerna utanför skolan hade till stor del en kompenserande funktion - klasser i dessa institutioner kompenserade för bristen på skolutbildning bland barn. Samtidigt hjälpte de till att ordna fritid för barnen och bidrog till att berika deras kommunikation. Den innovativa karaktären hos de första institutionerna utanför skolan berodde på deras grundares ädla motiv, såväl som nya pedagogiska synpunkter på frågorna om barnuppfostran.

I förskoleåldern läggs grunden för en övergripande harmonisk utveckling av barnets personlighet. En viktig roll spelas av snabb och korrekt organiserad fysisk utbildning, vars en av huvuduppgifterna är utveckling och förbättring av rörelser. Utveckling och förbättring av ett barns rörelser under förskolebarndomen sker på olika sätt. Å ena sidan underlättas berikningen av barns motoriska erfarenheter och tillägnandet av nya färdigheter och förmågor av deras självständiga aktiviteter, lekar och arbete, å andra sidan särskilt organiserade aktiviteter för fysisk kultur, som syftar till att lösa problem av både hälso- och utbildningskaraktär.

Utomhuslek är ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. Under spelet sker inte bara utövandet av befintliga motoriska färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av personlighetsegenskaper.

Den djupa innebörden av utomhusspel ligger i deras fulla roll i det fysiska och andliga livet, deras betydelse i varje nations historia och kultur. Spelet kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen, som främjar både utvecklingen av fysiska, mentala förmågor, såväl som utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället.

Spel är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och lär han sig om världen omkring honom, i dem utvecklas hans intellekt, fantasi, fantasi och sociala egenskaper formas. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet som visar barnets naturliga fingerfärdighet i rörelse och behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem. Medan det leker lär sig ett barn inte bara om världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Barn i förskoleåldern imiterar allt de ser i leken. Men i barnens spel är det som främst återspeglas inte kommunikation med jämnåriga, utan en återspegling av vuxnas och djurs liv: de flyger med njutning som sparvar, flaxar med armarna som en fjäril med sina vingar, etc. När han vänjer sig vid bilden tänds empatins mekanismer och som ett resultat moraliskt värdefulla personliga egenskaper: empati, medverkan, engagemang. På grund av den utvecklade förmågan att imitera är de flesta utomhusspel plotbaserade.

Under det femte levnadsåret förändras lekaktivitetens karaktär. De börjar bli intresserade av resultatet av utomhuslek, de strävar efter att uttrycka känslor, önskningar, genomföra sina planer och kreativt återspegla den ackumulerade motoriska och sociala erfarenheten i sin fantasi och beteende. Imitativitet och imitation fortsätter dock att spela en viktig roll i äldre förskoleålder.

Konventionellt kan vi urskilja flera typer av spel som på olika sätt bidrar till förskolebarns allsidiga utveckling och bär olika sociala inriktningar.

Spel som "Traps" kännetecknas av en kreativ karaktär, baserad på passion, motorisk erfarenhet och strikt efterlevnad av reglerna. Genom att springa iväg, komma ikapp, undvika, mobiliserar barn sin mentala och fysiska styrka maximalt, samtidigt som de självständigt väljer metoder som säkerställer effektiviteten av spelhandlingar och förbättrar psykofysiska egenskaper.

Spel som kräver att man uppfinner rörelser eller omedelbart stoppar en handling vid en spelsignal uppmuntrar barn till individuell och kollektiv kreativitet (uppfinna kombinationer av rörelser, imitera fordons, djurs rörelser). Sådana spel är samtidigt en övning för vilja, uppmärksamhet, tanke, känsla och rörelse. Barn förmedlar karaktären och bilderna av spelkaraktärerna, deras humör och relationer. Samtidigt tränas ansikts- och stora muskler, vilket bidrar till frisättningen av endorfiner (glädjehormonet), vilket säkerställer en förbättring av kroppens tillstånd och funktion.

Bollspel spelar en särskilt viktig roll när man arbetar med barn. Ett barn, medan det leker, utför olika manipulationer med bollen: sikta, slå, kasta, kasta, kombinera rörelser med klappar, olika vändningar, etc. Dessa spel utvecklar ögat, motoriska koordinationsfunktioner och förbättrar aktiviteten i hjärnbarken. Enligt A. Lowen förbättrar det humöret att slå en boll, lindrar aggression, hjälper till att bli av med muskelspänningar och orsakar njutning. Nöje, enligt hans åsikt, är frihet för kroppsrörelser från muskelspänningar.

Spel med inslag av tävling kräver ordentlig pedagogisk vägledning, vilket kräver överensstämmelse med ett antal villkor: varje barn som deltar i spelet måste ha goda kunskaper i de motoriska färdigheter (klättring, löpning, hopp, kast, etc.) som de tävlar i. i spelet. Denna princip är också grundläggande i stafettspel. Det är också viktigt att objektivt utvärdera barnens aktiviteter när man summerar resultaten av spelet: det är nödvändigt att utvärdera barnets prestationer i förhållande till sig själv, det vill säga sina egna prestationer, eftersom varje barn har sina egna egenskaper och förmågor, bestäms av hans hälsotillstånd, sensoriska och motoriska erfarenhet.

Genom att leka och genomföra olika former av aktivitet lär sig barnen om världen omkring dem, sig själva, sin kropp, sina förmågor, uppfinna och skapa samtidigt som de utvecklas harmoniskt och holistiskt.

I bildandet av ett barns diversifierade personlighet ges aktiva spel med regler den viktigaste platsen. De betraktas som huvudmedlet och metoden Idrott. Spel har en helande effekt på barnets kropp - han övar en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Samtidigt aktiveras andning och metabola processer i kroppen, vilket i sin tur har en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de spelas utomhus.

Lekens roll i mental fostran är stor: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem, behärska rumslig terminologi. Under spelets gång aktiveras minne och idéer, tänkande och fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, kom ihåg reglerna, lär sig att agera i enlighet med sin valda roll, kreativt använda befintliga motoriska färdigheter och lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter och räkneord. De fyller på ordförrådet och berikar barns tal.

Spel är av stor betydelse i den moraliska fostran av förskolebarn. Barn lär sig att agera i ett lag och följa vanliga krav. Killarna uppfattar spelets regler som lag; Medvetet genomförande av dem bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet och förmågan att kontrollera sina handlingar och beteenden. Spelet utvecklar ärlighet, disciplin och rättvisa. Lär ut uppriktighet och kamratskap. Genom att följa spelets regler lär sig barn att vara vänner, empati, hjälpa varandra och utveckla en känsla för rytm.

Utomhuslek är således ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom; utveckling av tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man spelar spel finns det obegränsade möjligheter för integrerad användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet sker inte bara utövandet av befintliga färdigheter, utan också bildandet av nya mentala processer, nya personlighetsdrag.

I tidig förskoleålder är kravet på obligatorisk riktad utbildning av motoriska (fysiska) egenskaper ännu inte framfört. Ändrade spelsituationer och spelregler tvingar dock ett litet barn att röra sig med högre hastighet för att komma ikapp någon, eller att snabbt gömma sig på en förutbestämd plats (hus, bo) för att inte bli fångad, för att skickligt övervinna elementära hinder (klättra under ett rep, utan att röra dem, springa mellan tapparna utan att välta några, se till att springa till en viss plats, etc.).

I tidig förskoleåldern är utomhusspel ett medel inte bara för att utveckla rörelse, utan också för att utveckla egenskaper som fingerfärdighet, snabbhet och uthållighet. Utomhusspel är huvudsakligen kollektiva, så barn utvecklar grundläggande färdigheter för att navigera i rymden, koordinera sina rörelser med andra spelares rörelser, hitta sin plats i en kolumn, i en cirkel, utan att störa andra, snabbt springa iväg vid en signal eller ändra sina rörelser. plats på lekplatsen eller i hallen osv.

I mellangruppen fördelar läraren redan roller mellan barnen. Ledarrollen tilldelas initialt barn som kan hantera den. Om ett barn inte kan slutföra en uppgift kan det tappa tron ​​på sina förmågor och det blir svårt att locka honom till aktiva handlingar. Läraren noterar barnens framgångar i spelet, främjar goodwill, ärlighet och rättvisa.

För barn äldre förskoleåldern mer komplexa rörelser används. Barnen har till uppgift att omedelbart reagera på förändringar i spelsituationen, visa mod, intelligens, uthållighet, uppfinningsrikedom och skicklighet. Rörelser kännetecknas av större koordination och noggrannhet, därför, tillsammans med plot och icke-berättelsespel, används spel med inslag av tävling i stor utsträckning, vilket till en början är tillrådligt att introducera som tävlingar mellan flera barn med samma skicklighet. fysisk styrka och nivån på utvecklingen av motoriska färdigheter.

I förberedande När skolgruppen kommer har de flesta barn goda kunskaper i de grundläggande rörelserna. Läraren uppmärksammar rörelsernas kvalitet och ser till att de är lätta, vackra och självsäkra. Barn måste snabbt navigera i rymden, visa återhållsamhet, mod, påhittighet, kreativt lösa motoriska problem och i stor utsträckning använda räkramsor. Det är nödvändigt att sätta dem uppgifter i spel för att de ska kunna lösa självständigt.

Genom att söka lösningar på vissa motoriska problem i utomhusspel får barn kunskap på egen hand. Kunskap som förvärvats genom egna ansträngningar tillgodogörs medvetet och präglas fastare i minnet. Att lösa olika problem ger upphov till självförtroende och ger glädje av självständiga små upptäckter.

Med den skickliga vägledningen av läraren i utomhuslek bildas den kreativa aktiviteten hos barn framgångsrikt: de kommer med spelalternativ, nya tomter och mer komplexa speluppgifter.

Underkastelse till spelreglerna ingjuter barn organisation, uppmärksamhet, förmågan att kontrollera sina rörelser och främjar manifestationen av frivilliga ansträngningar. Barn ska till exempel börja röra sig tillsammans på lärarens anvisningar, springa från föraren först efter en signal eller de sista orden i texten, om leken åtföljs av text.

På grund av mångfalden av deras innehåll hjälper plotbaserade utomhusspel barn att konsolidera sina kunskaper och idéer om föremål och fenomen i världen runt dem: vanorna och egenskaperna hos olika djurs och fåglars rörelser, deras kallelser; om ljuden från bilar; om färdmedel och trafikregler för tåg, bilar och flyg.

En av uppgifterna för pedagogisk hantering av utomhusspel är att upprätthålla tillräcklig aktivitet för alla barn i dem, och gradvis öka komplexiteten i rörelser i enlighet med barnens åldersegenskaper.

Det mest effektiva sättet att genomföra utomhusspel är i frisk luft. Med aktiv fysisk aktivitet av barn i frisk luft ökar hjärtats och lungornas arbete, och följaktligen ökar syreflödet i blodet. Detta har en gynnsam effekt på barns allmänna hälsa: aptiten förbättras, nervsystem, ökar kroppens motståndskraft mot olika sjukdomar.

Vid val av spel tas hänsyn till tidigare aktiviteter. Så efter utbildningsverksamhet Förbi talutveckling, ritning, modellering, är det lämpligt att spendera mer aktivt spel. Men efter aktiviteter som kräver barns koncentrerade uppmärksamhet rekommenderas det inte att lära sig nya spel.

På dagar då musikaliska och idrottsklasser, välj mindre aktiva utomhusspel och spela dem mitt under promenaden.

2. Penzulaeva L.I. Fysisk kultur i dagis. Mellangrupp. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.

3. Penzulaeva L. I. Utomhusspel och spelövningar för klasser med barn 3–7 år. - M.: Mosaika-Sintez, 2014.

1. Utespelens betydelse för förskolebarn.

Många kända vetenskapsmän, som F. Frebel, M. Alexander, W. Reich, noterade vikten av utomhusspel för den fysiska, mentala och personliga utvecklingen hos ett barn. Utomhusspel möter förskolebarns interna behov av rörelse, och skapar även en optimal rörelsemiljö.

Enligt min åsikt är utomhuslek ett oumbärligt medel för fysisk fostran för ett barn, fylla på hans kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, skicklighet, öga, reaktionshastighet, rörlighet, plasticitet och bildandet av personlig moral och vilje. kvaliteter. Under spelet sker inte bara utövandet av befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya fysiska och kognitiva färdigheter.

I spel utvecklar barn intelligens, fantasi, fantasi, minne och tal. Medveten efterlevnad av spelets regler formar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet och förmågan att kontrollera sina handlingar och beteenden. Spelet utvecklar sådana personliga egenskaper som aktivitet, ärlighet, disciplin, rättvisa. Under spelet utvecklas barnet heltäckande och harmoniskt.

Utomhuslek är ett viktigt medel för fysisk fostran och har samtidigt en helande effekt på barnets kropp. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när man spelar i frisk luft; I spelet övar barn en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, kasta, kasta, fånga. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer och har en gynnsam effekt på mental aktivitet.

2. Egenskaper och utvecklingsstadier för utomhusspel.

Utomhuslek är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Per definition är utomhuslek en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Den pedagogiska effekten av utomhusspel är att spelets spännande innehåll och känslomässiga rikedom uppmuntrar barnet att göra vissa mentala och fysiska ansträngningar. Således är utomhusspel ett viktigt medel för att lösa problemen med fysisk fostran för förskolebarn.

Utomhusspel klassificeras enligt olika parametrar:

Efter ålder (spel för barn i förskoleåldern, mellanstadiet, förskoleåldern);

Enligt graden av rörlighet hos barnet i spelet (spel med låg, medel, hög rörlighet);

Efter typ av rörelse (spel med löpning, kast, hoppning, klättring, etc.);

Utomhusspel med regler inkluderar tomtspel och icke-berättelsespel. Sportspel inkluderar basket, gorodki, bordtennis, hockey, fotboll, etc.

Tematiska utomhusspel reflektera i villkorlig form ett livs- eller sagoavsnitt. Barnet är fängslat av lekfulla bilder, han förkroppsligar sig själv i dem kreativt, skildrar en katt, en sparv, en bil, en varg, etc.

Utomhusspel utan plot innehålla motoriska speluppgifter som är intressanta för barn och leder till måluppfyllelse. Dessa spel inkluderar spel som: springa, fånga; spel med inslag av konkurrens ("Vem kommer att springa till sin flagga snabbast?", etc.); stafettspel ("Vem kommer att passa bollen tidigare?"); spel med föremål (bollar, ringar, käglor, etc.); roliga spel ("Ladushki", "Horned Goat", etc.).

Spel med inslag av tävling kräver ordentlig pedagogisk vägledning, vilket kräver överensstämmelse med ett antal villkor: varje barn som deltar i spelet måste ha goda kunskaper i motoriken (klättring, löpning, hoppning, kastning, etc.) som han tävlar i. . Spel med inslag av tävling används främst i arbetet med barn i äldre förskoleåldern.

Viktiga egenskaper för utomhuslek är:

Syftet med spelet;

Spelets regler;

Spelroller.

indikerade närvaron av ett specifikt mål i ett utomhusspel. Spelformen måste motsvara målet. Handlingar i leken måste motsvara barnets förmåga att klara sig själv och strukturera sitt beteende i enlighet med målet.

En viktig egenskap hos spelet är spelreglerna. rekommenderas att gradvis komplicera spelets innehåll och regler. För detta ändamål skapas nya övningar, villkor, åtgärder, det vill säga spelalternativ introduceras. Användningen av en mängd olika spelalternativ gör att du kan upprepa åtgärder som är bekanta för barnet, med strängare krav, och hjälper till att behålla hans intresse för spelet. Under spelet är läraren uppmärksam på barnets efterlevnad av reglerna. Han analyserar noggrant orsakerna till deras kränkning. Ett barn kan bryta mot spelets regler följande fall: om du inte förstod lärarens förklaring tillräckligt korrekt; Jag ville verkligen vinna; var inte tillräckligt uppmärksam osv.

Lärarens handledning av utomhusleken består av rollfördelningen i lekarna. Läraren kan utse en förare, välja med hjälp av ett räknerim, eller bjuda in barnen att själva välja förare och sedan be dem förklara varför de tilldelar rollen till just detta barn; han kan ta huvudrollen eller välja någon som vill vara chaufför. I yngre grupper utförs rollen som ledare till en början av läraren själv. Han gör det känslomässigt, bildligt. Barn får gradvis ledande roller.

Utvecklingsstadier för utomhuslek:

1. Att lära sig spelet.

2. Upprepning av utomhusspel.

3. Komplikation av utomhusspel.

Varje spel börjar med att lära sig det. Läraren förklarar för barnen målet med spelet, spelets regler, innehållet i spelet (spelets gång) och fördelar spelrollerna. Att lära sig spelet med barn yngre ålder förskoleåldern skiljer sig från att lära sig spelet med barn i äldre förskoleålder genom att det genomförs utifrån en handlingshistoria med fler attribut för spelet. Det är baserat på de känslomässiga bilderna av spelets karaktärer, vilket gör att de kan väcka direkt intresse för barnet. I inlärningsprocessen används effekten av ett barns imitation av vuxnas rörelser.

Nästa steg i utvecklingen av spelet är dess upprepning och konsolidering. I detta skede pågår en övning i grundläggande rörelser, rörelseträning. Mer, högsta nivån Utvecklingen av spelet anses vara komplikationen av reglerna, spelförhållandena, spelmålen, såväl som de grundläggande rörelserna som används i spelet. Spel med mer komplexa regler, mål och rörelser används främst med barn i äldre förskoleålder.

3. Krav på programmet "Program för utbildning och träning i dagis" / Ed. , "till urvalet av utomhusspel

Grundläggande rörelse, träning	Namn på utomhusspel efter åldersgrupp
II junior			förberedande
	"Kör till mig!", "Fåglar och kycklingar", "Möss och katten", "Kör till flaggan!", "Hitta din färg", "Spårvagn", "Träna", "Shaggy Dog", "Fåglar i bon”	"Flygplan", "Färgade bilar", "Vid björnen i skogen", "Fågel och katt", "Hitta dig en kompis", "Hästar", "Ring the skallra", "Hemlös hare", "Fällor"	”Fällor”, ”Hörn”, ”Parlöpning”, ”Råtfälla”, ”Vi är roliga killar”, ”Gässvanar”, ”Gör en figur”, ”Karp och gädda”, ”Streck”, ”Slug räv ", " Underhållare", "Räknarstreck", "tomt utrymme"	"Byt ämne", "Fånga, ta bandet", "Owl", "Blind Man's Bluff", "Två frost", "Kom ikapp med ditt par", "Paints", "Burns", "Kite and the hen ”, ”Vems länk kommer att få ihop tidigare” ?”, ”Ta snabbt, lägg ner den snabbt”
	"Förbi platt stig", "Fånga en mygga", "Sparrows och katten", "Från hummock till hummock"	"Harer och vargen", "Räven i hönsgården", "Grå kanintvätt"	"Stanna inte på golvet", "Vem hoppar bättre?", "Fiskespö", "Från gupp till gupp", "Klasser", "vem gör färre hopp?"	"Grodor och hägrar", "Låt dig inte fångas", "Wolf in the Moat"
Klättrar, klättrar, kryper	"Hönsmamman och kycklingarna", "Möss i skafferiet", "Kaniner"	"Herden och flocken", "Fåglarnas vandring", "Kattungar och valpar"	"Vem kommer snabbare till flaggan?", "Björnen och bina", "Brandmän under träning"	"Migration of Birds", "Catching Monkeys"
Kasta, fånga, kasta		"Slänga - fånga", "Slå ner klubban", "Bollen över nätet"	"Jägare och harar", "Kasta flaggan", "Slå i bågen", "Slå ner bollen", "Slå ner stiftet", "Bol till föraren"	"Stoppa", "Vem är mest exakt?", "Jägare och djur", "Bolfällor", "Vem som heter fångar bollen"

4. Metoder för att bedriva utomhuslek med förskolebarn.

För att bedriva lekar med barn i grundskoleåldern är det nödvändigt att skapa rätt ämnesrumsmiljö. I spel av barn över ett och ett halvt år kan man märka tecken på imitation av vuxna. Med hänsyn till detta engagerar läraren barnen V spel med hjälp av en leksak, försöker väcka deras intresse med en känslomässig figurativ förklaring. I yngre grupper används oftast sagospel och de enklaste icke-berättelsespelen som "fälla", samt roliga spel.

Barn i andra levnadsåret har ett stort behov av rörelse. För att tillfredsställa deras behov av rörelse behöver du: en rutschkana, bänkar, lådor och andra föremål. Det ska finnas tillräckligt med utrymme för att springa, klättra i trappsteg, glida ner för en rutschkana etc., leka kurragömma, komma ikapp. På grund av den utvecklade förmågan att imitera är de flesta utomhusspel för barn i grundskoleåldern plotbaserade.

Det är viktigt att lära ett barn att agera exakt på en signal, att lyda enkla regler spel. Framgången med spelet yngre grupp beror på läraren. Det ska intressera barn och ge exempel på rörelser. Läraren utför de ledande rollerna i spelet själv eller tilldelar det till det mest aktiva barnet, ibland förbereder någon från de äldre grupperna för detta. Det är viktigt att komma ihåg att föraren bara låtsas fånga barnen: denna pedagogiska teknik används för att inte skrämma barnen och för att de inte ska tappa intresset för spelet.

Under det femte levnadsåret förändras karaktären av barns lekaktiviteter. De börjar bli intresserade av resultatet av utomhuslek, de strävar efter att uttrycka sina känslor, önskningar, genomföra sina planer och kreativt återspegla den ackumulerade motoriska och sociala erfarenheten i sin fantasi och beteende. Imitativitet och imitation fortsätter dock att spela en viktig roll i äldre förskoleålder.

I mellangruppen ackumulerar barn motorisk erfarenhet, rörelserna blir mer koordinerade. Med hänsyn till denna faktor komplicerar läraren spelets förutsättningar: avståndet för att springa, kasta och hoppa höjden ökar; spel väljs ut som tränar barn i skicklighet, mod och uthållighet. Och i den här gruppen fördelar läraren roller mellan barnen. Rollen som förare tilldelas initialt barn som kan hantera den. Om ett barn inte kan slutföra en uppgift exakt, kan han förlora tron ​​på sina förmågor och det blir svårt att locka honom till aktiva handlingar.

Som i den yngre gruppen, läraren, dirigering berättelsespel, använder figurativt berättande. Lekbilder från sagor uppmuntrar barnet att kombinera verkliga drag av den upplevda handlingen till nya kombinationer. Fantasin hos ett barn i det femte levnadsåret är av rekreativ natur, så läraren måste hela tiden vägleda dess utveckling.

I utomhusspel för barn i äldre förskoleåldern används mer komplexa rörelser. Barn får i uppgift att omedelbart reagera på förändringar i spelsituationen, visa mod, intelligens, uthållighet, uppfinningsrikedom och skicklighet.

Barns rörelser senior grupp De kännetecknas av större koordination och noggrannhet, därför, tillsammans med plot och icke-berättelsespel, används spel med inslag av konkurrens i stor utsträckning, vilket till en början är tillrådligt att introducera mellan flera barn som är lika i fysisk styrka och utveckling av motorik Kompetens.

Så i spelet "Vem når flaggan snabbare?" Uppgiften genomförs av 2-3 barn. När barn behärskar färdigheter och navigerar i rymden, introduceras tävlingar om länkar. Det bästa laget anses vara det vars medlemmar utför uppgiften snabbt och korrekt.

I förskolegruppen har de flesta barn goda kunskaper i de grundläggande rörelserna. Läraren uppmärksammar rörelsernas kvalitet och ser till att de är lätta, vackra och självsäkra. Barn måste snabbt navigera i rymden, visa återhållsamhet, mod, fyndighet och kreativt lösa motoriska problem. I spel är det nödvändigt att ställa in uppgifter för barn att lösa självständigt.

Så i spelet "Colored Figures" är barn indelade i länkar, och i varje avsnitt väljs en ledare. På lärarens signal sprids barn med flaggor i händerna i hallen. Vid kommandot "Cirkel!" de hittar sin ledare och bildar en cirkel. Då blir uppgiften mer komplicerad: barnen sprider sig också i hallen och på kommandot "I en cirkel!" De är uppbyggda kring ledaren, och medan läraren räknar till 5 lägger de ut någon figur från flaggorna.

Denna komplikation av uppgiften kräver att barn snabbt kan byta från en aktivitet till en annan - i det här fallet från aktiv löpning till att utföra en kollektiv kreativ uppgift.

Genom att söka lösningar på motoriska problem i utomhusspel skaffar barn själva kunskap. En viktig roll i utvecklingen av barns kreativa aktivitet spelas genom att involvera dem i att skapa varianter av spel och komplicera reglerna. Till en början tillhör den ledande rollen i varierande spel läraren, men gradvis ges barn mer och mer självständighet.

I den förberedande gruppen för skolan hålls, tillsammans med tomt- och icke-berättelsespel, stafettspel, sportspel, spel med inslag av konkurrens. Barn förberedande grupp måste kunna alla sätt att välja presentatörer och i stor utsträckning använda räkneord.

5. Genomföra utomhusspel med mellanstadiebarn åldersgrupp.

Genomföra utomhusspel med barn mellangruppen Jag litar på kraven i "Program för utbildning och träning i dagis" / Ed. , "till urvalet av utomhusspel.

När jag arbetar med barn använder jag spel som rekommenderas av programmet, sedan lägger jag till spel från andra källor eller från egen erfarenhet. Jag förvandlar ofta spelet, ändrar spelets regler, komplicerar dem: jag ökar avståndet för att springa, kasta och hopphöjden. Jag väljer spel som heltäckande utvecklar barns psykofysiska egenskaper och grundläggande rörelser, samt kognitiva processer.

När jag väljer spel för barn i medelåldern, vägleds jag av det faktum att utomhusspel ska bidra till följande uppgifter:

1. Utveckling av psykofysiska egenskaper hos barn: snabbhet, styrka, flexibilitet, uthållighet, motorisk koordination.

2. Ackumulering och berikning av barns motoriska erfarenhet, behärskning av grundläggande rörelser.

3. Bildande hos barn av behov av fysisk aktivitet och fysisk förbättring.

I mellangruppen bedriver jag främst storybaserade utomhuslekar. Även om jag också använder utomhusspel som inte är plottiga ("Kasta och fånga", "Bollen över nätet", "Vem lämnade?") och spel med inslag av tävling ("Hitta var det är gömt", "Hitta och förbli tyst") när man arbetar med barn i sekundära grupper. När jag genomför ett sagospel använder jag en figurativ berättelse som utvecklar barns fantasi. Jag berättar för barn om harar och vargen (spelet "Hares and the Wolf"), om björnen ("Björn björnen i skogen"), om rävar och höns (spelet "Räven i hönsgården"), jag försöka väcka barns intresse för spelbilder och spelroller.

Jag förklarar hur en björn vaggar, hur en räv eller varg smyger, hur harar hoppar. Barn, som regel, upprepar gärna de rörelser som visas efter mig och tar på sig rollen som harar, eller vargar, björnar, rävar eller höns. Lekbilder från sagor uppmuntrar barnet att mer flitigt utföra den eller den rörelsen.

Ofta, i spel, använder vi attribut för att barnet bättre ska passa in i rollen - djurmasker för föraren (räv, varg, katt, hare, etc.), ytterligare föremål för att spela roller (korgar, dummies av bär, svampar för spelet "En björn i skogen" ", hatt och piska för herden i spelet "Herden och flocken"). Användningen av attribut tillfredsställer alltid barn mer än ett spel utan attribut, det gör barn mer entusiastiska över spelet, en större lust att spela.

När jag genomför spelet försöker jag att låta varje barn spela rollen som ledare eller förare, så att barnen inte känner sig besvikna. I detta avseende spelas varje spel många gånger och barn tröttnar inte på det, eftersom de har ett stort behov av rörelse och spel.

Många barn i min grupp har en utvecklad vilja till ledarskap och dominans. Varje barn i min grupp strävar efter att spela rollen som ledare (förare), så det är ganska svårt att fördela roller. När jag tilldelar roller försöker jag:

1. Hjälp icke-auktoritativa barn att stärka sin auktoritet; odisciplinerad - bli organiserad; inaktiv – bli aktiv; sällskaplig - bli vän med alla.

2. Förklara vikten av inte bara lagroller utan även sekundära roller.

3. Ta hänsyn till barns individuella egenskaper och intressen.

Spel med komplexa åtgärder, till exempel "Färgade bilar" eller enkla spel, där spelets effektivitet beror på noggrannhet och precision - "Towns", "Knock down the Mace", "Water-carrier". När man spelar spel är det nödvändigt att visa förskolebarn vikten av att följa reglerna och försöka se till att de tycker om att följa dem.

För försiktiga och skygga barn kommer spel med enkla handlingar att vara intressanta, där resultatet beror på koncentration och fingerfärdighet ("Katt och mus", "Fåglars migration") och på koncentration ("Fågel och katt", "Hitta dig själv". en kompis"). Ofta är barn av den här typen psykologiskt oförberedda på att ta på sig ledande roller, är generade och vågar inte börja leka. Men med gradvis inkludering i spelet i sekundära roller, med manifestationen av motorisk aktivitet i spelet, och även efter att ha fått lärarens godkännande, klarar de sig i framtiden bra med huvudrollerna.

För tröga, passiva och asteniska barn väljer jag spel som inte kräver komplexa handlingar, speciell fingerfärdighet och rörelsehastighet (Kattungar och valpar, "The Grey Bunny Washes itself").

För att utveckla löpningen använder jag följande spel: "Flygplan", "Färgade bilar", "På björnen i skogen", "Fågel och katt", "Hitta dig ett par", "Hästar", "Ring the Rattle" , "Hemlös hare", "fällor." Under dessa spel strävar jag efter att konsolidera och utveckla förmågan att springa lätt, koordinera rörelserna i armar och ben. Jag utvecklar hos barn förmågan att springa lätt, rytmiskt, energiskt trycka av med tårna.

I min grupp finns många barn som är hyperaktiva, rastlösa, med nedsatt självkontroll och uppmärksamhet, för vilka det är svårt att samordna armars och bens rörelser, att hålla avstånd i lek, men med ett ökat behov av rörelse. Därför försöker jag först och främst att vänja dem att utföra handlingar på en signal, och även lära barn att hålla avstånd medan de rör sig, att inte stöta på varandra när de går eller springer.

För att utveckla hoppningen spelar vi följande spel: "Hares and the Wolf", "Fox in the Chicken Coop", "Grey Bunny Washing Up". Dessa spel förstärker förmågan att hoppa på två ben på plats och på ett ben på plats.

För att utveckla crawl och klättring använder jag utomhusspel: "Shepherd and the Herd", "Migration of Birds", "Kattungar och valpar". I dessa spel utvecklar barn förmågan att krypa, klättra, klättra, klättra över föremål och förmågan att klättra från ett spann av en gymnastikvägg till en annan (upp, ner, höger, vänster).

I kast- och fångstspelen: "Kasta - fånga", "Knock ner klubban", "Bollen över nätet", förstärks förmågan att ta rätt startposition när du kastar, kastar och fångar bollen med händerna, utan trycka dem mot bröstet.

I spelen utvecklas: "Hitta var det är gömt", "Hitta och förbli tyst", "Vem är borta?", "Gömma", barns motoriska aktivitet, barns behov av rörelse, rumslig orientering, uppmärksamhet och uthållighet.

När jag arbetar med barn använder jag följande: folkspel: ”Vid björnen i skogen”, ”Brännare”, ”Salki”.

Att lära sig ett spel med barn skiljer sig från att spela ett bekant spel på det sättet

den börjar med en fantasifull berättelse. Till exempel: ”Det bodde en gång en getmamma med branta horn, milda och vänliga ögon och slät grå päls. Geten hade små ungar. Mamma älskade sina barn och lekte med dem. Barnen sprang och hoppade glatt runt på gården. När mamma gick för att beta gräset sa hon åt barnen att sitta i huset och inte öppna dörren för någon, särskilt den onda vargen: "När jag kommer tillbaka ska jag knacka på dörren och sjunga en sång: "Små getter , barn, öppna dörren, lås upp den, din mamma har kommit, hon har tagit med mjölk." Den enorma grå vargen ville verkligen fånga de små getterna. Han hörde getmoderns sång och bestämde sig för att lura barnen. Bara bocken står vid dörren, och den grå vargen är precis där. Han knackar på dörren och säger med grov röst: "Små getter, ungar, öppna dörren, lås upp den, din mamma har kommit och tagit med mjölk." Han sjöng en sång och väntade. Och ungarna hörde en oförskämd röst och gissade att det var en varg. "Vi hör, vi hör", ropade de, "inte min mammas röst, gå bort, onda varg, vi öppnar inte dörren för dig!" Så vargen gick tillbaka in i skogen. Och så kom min mamma och sjöng med en mild, mild röst: "Små getter, ungar, öppna dörren, lås upp den, din mamma har kommit och tagit med mjölk." De små getterna öppnade dörren för sin mamma. De sa att det kom en grå varg, men de släppte inte in honom i huset. Mamma berömde de lydiga barnen och gav dem sedan mjölk. Och de började springa, hoppa och leka på gården."

När jag förklarade spelet för barn satte jag upp ett spelmål som hjälper till att aktivera tanken, förstå spelets regler och forma och förbättra motoriken. När jag förklarar spelet använder jag en kort, figurativ handling. Det förändras för att bättre förvandla barnet till en lekfull bild, utveckla uttrycksfullhet, skönhet och graciösa rörelser; fantasi och fantasi.

När jag förklarar ett icke-berättelsespel avslöjar jag sekvensen av spelhandlingar, spelregler och signaler, anger var spelarna finns och spelattribut och använder rumslig terminologi med en referens till objektet. Med hjälp av frågor kollar jag hur barnen förstår spelet.

När jag förklarar spel med inslag av tävling förtydligar jag tävlingens regler, speltekniker och villkor. Jag försöker uttrycka förtroende för att alla barn kommer att försöka klara av speluppgifterna, som inte bara kräver snabbhet utan också högkvalitativt utförande ("Vem kommer att nå flaggan snabbare", "Vems lag kommer inte att tappa bollen") .

Låt mig ge dig ett exempel på att göra spelet svårare. "Hemlös hare":

Syftet med spelet: Förbättra barns löpning, hoppning, uppmärksamhet och fingerfärdighet.

Spelets framsteg: Barnen delas in i grupper om 3-4 personer, slår sig ihop och skildrar kanin-"hus". Varje "hus" döljer en "hare". Ett av barnen porträtterar en "hemlös hare", ett av barnen föreställer en "jägare". Läraren ger kommandot att starta spelet: "Ett, två, tre!" Den "hemlösa haren" flyr och "jägaren" fångar honom. "Haren" kan springa in i vilket hus som helst, sedan springer en annan "hare" bort från "jägaren". "Jägaren" kan fånga "haren" endast utanför "huset".

Första komplikationen för spelet: närvaron av två "hemlösa harar" eller två "jägare" i spelet. I det här fallet kommer barn att behöva mer löphastighet, motorisk smidighet och reaktionshastighet, samt större koncentration.

Andra komplikationen för spelet:"Jägaren" kan springa in i "huset", precis som i spelet "Katt och mus", medan barnen som spelar rollen som "hus" måste hjälpa "hararna" att fly från huset - höja händerna, och sluta också "jägare", efter att ha fängslat honom i "huset" - ge upp.

Jag försöker ingjuta självständighet hos barn genom att organisera bekanta spel med en liten grupp jämnåriga. Jag lär dig att självständigt följa reglerna. Jag utvecklar barns kreativa förmåga i spel (uppfinna spelalternativ, kombinera rörelser).

Slutsatser från arbetet:

1. Utomhuslek har stor betydelse för omfattande utveckling barn: fysiskt, mentalt, känslomässigt, socialt.

2. Utomhuslek är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av att uppgifterna utförs korrekt och i rätt tid i samband med reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

3. Vid valet av spel är det nödvändigt att förlita sig på kraven och rekommendationerna från det huvudsakliga utbildningsprogrammet som förskolans utbildningsinstitution verkar på.

4. När du lär dig ett spel med barn i medelåldersgruppen är det lämpligt att lita på plotbaserade spelbilder, på barns fantasifulla tänkande och fantasi.

5. När du spelar utomhusspel måste du tänka på:

Ålder och psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn;

Fokus på utveckling av grundläggande rörelser och psykofysiologiska egenskaper hos förskolebarn;

Omfattningen av barnets intressen och behov;

Gradvis steg-för-steg-komplikation av spelmål, uppgifter, regler och spelvillkor.

Bibliografi

1. Agapova-spel för förskolebarn/, . – M.: ARKTI, 2008. – 124 sid.

2. Dumpling - fritidsaktiviteter för barn 5-7 år. – M.: TC Sfera, 2009. – 128 sid.

3. Gorokhovs aktivitet och oberoende för förskolebarn: monografi. – Samara: Statens läroanstalt SF Statens läroanstalt för högre yrkesutbildning MGPU, 2011. – 104 sid.

4. Gromova spel för barn. – M.: TC Sfera, 2009. – 128 sid.

5. Från födseln till skolan. Ungefärligt allmänt grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning / Ed. , . – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 sid.

6. Penzulaeva-spel och lekövningar för barn 3-5 år/. – M.: Vlados, 2003. – 80 sid.

7. Stepanenkova och metoder för fysisk utbildning och barns utveckling: Lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar. – 2:a uppl., rev. – M.: Publishing Center “Academy”, 2006. – 368 sid.

Utespelens roll i förskolebarnens liv

Förskoleåldern är en av de mest avgörande perioderna i varje människas liv. Under denna åldersperiod, grunderna för hälsa, korrekt fysisk utveckling, motoriska förmågor bildas, intresse för fysisk kultur och idrott bildas, personliga, moraliska-viljemässiga och beteendemässiga egenskaper odlas.

Att fostra upp en frisk, fysiskt vältränad yngre generation är en viktig och huvuduppgift för lärare, läkare och föräldrar. I dag är frågor om idrott och hälsoarbete de mest angelägna i någon förskoleinstitutions verksamhet.

En viktig roll spelas av snabb och korrekt organiserad fysisk utbildning, vars en av huvuduppgifterna är utveckling och förbättring av rörelser.

Utveckling och förbättring av ett barns rörelser under förskolebarndomen sker på olika sätt. Å ena sidan underlättas berikningen av barns motoriska erfarenheter och förvärvandet av nya färdigheter och förmågor av deras självständiga aktivitet, spel och arbete; å andra sidan, speciellt organiserade idrottsevenemang som syftar till att lösa problem med både hälso- och pedagogisk karaktär. Klasser är erkända som den huvudsakliga formen för att lära barn rörelser. Samtidigt är en mycket viktig plats i systemet för fysisk utbildning för förskolebarn upptagen av utomhusspel, som används allmänt i alla åldersgrupper

För yngre förskolebarn utomhusspel är en viktig nödvändighet. Med deras hjälp löses en mängd olika uppgifter: pedagogiska, pedagogiska och hälsoförbättrande. Under spelen, gynnsamma förhållanden för utveckling och förbättring av barns motoriska färdigheter, bildandet av moraliska egenskaper, såväl som vanor och färdigheter för att leva i ett lag. För barn i grundskoleåldern ger det stor glädje att utföra speluppgifter. Under leken övar barnet på olika handlingar. Med hjälp av vuxna bemästrar han nya, mer komplexa rörelser.

Spelet hjälper barnet att övervinna skygghet och blyghet. Det är ofta svårt att få ditt barn att utföra någon rörelse inför alla. I spelet, efter att imitera sina kamraters handlingar, utför han naturligt och enkelt en mängd olika rörelser. Underkastelse till spelreglerna ingjuter barn organisation, uppmärksamhet, förmågan att kontrollera sina rörelser och främjar manifestationen av frivilliga ansträngningar. Barn ska till exempel börja röra sig tillsammans på lärarens anvisningar, springa från föraren först efter en signal eller de sista orden i texten, om leken åtföljs av text.

Utomhusspel spelas oftast utomhus, i friska luften. Med aktiv fysisk aktivitet av barn i frisk luft ökar hjärtats och lungornas arbete, och följaktligen ökar syreflödet i blodet. Detta har en gynnsam effekt på barns allmänna hälsa: aptiten förbättras, nervsystemet stärks och kroppens motståndskraft mot olika sjukdomar ökar.

Föräldrar är de första deltagarna i sina barns lekar. Och ju mer aktiv mamman eller pappan kommunicerar med barnet, desto snabbare utvecklas han.

Föräldrar organiserar inte bara spelet, utan engagerar sig också i barnens nöje. Sådant deltagande av vuxna ger dubbla fördelar: det ger barn mycket glädje och nöje och ger fäder och mödrar möjlighet att lära känna sitt barn bättre och bli hans vän.

Energin som är i full gång hos ett litet barn kräver att den frigörs, därför behöver barn i grundskoleåldern rörelse och utelek.

Organisera ditt barns fritid till förmån för hans hälsa i form av spel. När du väljer ett utomhusspel för ett barn, övervaka överensstämmelsen mellan spelhandlingarna och barnets ålder, kunskaper, färdigheter och förmågor.

Utomhusspel för barn 1, 5-4 år

"Lokomotiv"

Vuxna deltar i detta spel. Mamma, pappa och bebis står upp som ett tåg och när de rör sig efter varandra låter de ett ånglok. Då kan du byta plats och bebisen kommer att vara framför tåget och leda "tåget" framåt.

"Komma ikapp"

Bebisens favorit och första aktiva spel är när han flyr från en vuxen, och den vuxne kommer ikapp honom och kramar honom, varefter du kan byta roll.

"Sparvar".

Föreställ dig att du är sparvar, hoppande och rastlös. Du kan hoppa och vifta med armarna samtidigt. Låt ditt barn hoppa på två fötter på plats eller fram och tillbaka. Om detta är svårt för ditt barn, håll honom först under armhålorna och sedan i handen.

"Vi hoppar över vattenpölar."

Du kan hitta riktiga pölar och hoppa över dem (ett mer extremt alternativ). Eller så kan du rita dem med krita på asfalten och hoppa över

"Solig kanin"

Kasta solstrålar längs väggen och bjud ditt barn att fånga dem med handflatorna, och när kaninen ligger på golvet kan du fånga den med fötterna. Du kan komplettera spelet med följande dikt:

Löpare hoppar

Soliga kaniner,

Vi kallar dem - de kommer inte,

De var här – och de är inte här.

Hoppa, hoppa runt hörnen,

De var där – och de är inte där.

Var är kaninerna? Borta

Vi hittade dem inte någonstans.