Hem > Preferens > Verbala och didaktiska lekar på temat skola. Betydelsen av verbala didaktiska lekar för barns mentala utveckling. Vem kommer att lägga märke till fler fabler?

Verbala och didaktiska lekar på temat skola. Betydelsen av verbala didaktiska lekar för barns mentala utveckling. Vem kommer att lägga märke till fler fabler?

Lek för små barn är den huvudsakliga inlärningsmetoden verkliga världen. För att göra att lära ett barn de nödvändiga färdigheterna bekväma och enkla för honom, har lärare och logopeder utvecklat speciella didaktiska spel om talutveckling. De kan fokuseras på att förbättra olika talfärdigheter - allt beror på barnets ålder och specifika inlärningsmål.

Totalt finns det inom pedagogik 3 typer av didaktiska spel för barn förskoleåldern(de har ett mål - talutveckling):

didaktiska ordspel med föremål, leksaker;
Brädspel med tryckt material;
ordlekar.

Ibland kännetecknas didaktiska spel för talutveckling också efter ålder - vissa uppgifter är designade för barn 3-5 år gamla (yngre förskoleålder), de låter dig göra det korrekt snabbare. Och andra - för barn 6-7 år (förskoleåldern), låter dig korrigera och förbättra befintliga talfärdigheter.

Varje typ bör övervägas mer i detalj.

Didaktiska spel med omgivande saker

Först och främst syftar dessa spel till att utveckla barnets taktila förnimmelser och hans förmåga att korrekt använda leksaker och andra hushållsartiklar. Objektspel utvecklar också barnets fantasi - han lär sig att tänka kreativt.

Vilken typ av föremål?

Det enklaste pedagogiska spelet i denna uppsättning lär barnen att namnge föremålen de ser.

Barnet tar upp en leksak eller annat föremål ur väskan och namnger det sedan (till exempel en telefon, en kopp eller en mjukisleksak).

Bildkista

Det finns liknande didaktiska spel för den visuella uppfattningen av barn. Läraren eller föräldern ska ta en liten kista och lägga in bilder eller fotografier i den olika föremål, och be sedan barnen att ta fram bilderna och namnge det som visas på dem.

Sashas assistenter

Detta didaktiska spel hjälper till att förstå skillnaden mellan singular och plural i verb, och introducerar också barnet till människokroppens struktur.

Läraren säger till barnen att nu kommer dockan Sasha och hans assistenter till dem, och barnens uppgift är att gissa vad de heter. Läraren "leder" dockan och pekar sedan på dess ben och frågar barnen vad den här delen av kroppen heter och vad den kan göra (ben - springa, gå, dansa). När killarna svarar börjar läraren peka på andra delar av kroppen och fråga samma sak (ögon - titta, blinka, munnen - pratar, käkar mat, gäspar osv).

Kub

Detta spel för talutveckling förberedande grupp förbättrar barns diktion, låter dem utveckla eller förbättra onomatopoei.

För att slutföra övningen behöver du en kub, på varje sida av vilken det finns ett djur eller föremål som kan göra igenkännbara ljud (till exempel ett flygplan - "oooh"). Barnet kastar kuben (du kan också säga "snurra och snurra, lägg dig på din sida"), och läraren ber honom att säga vad som är avbildat på den tappade sidan, vilka ljud detta föremål ger (till exempel en ko - " muuu", en åsna - "ee") .

Vilket föremål är lämpligt?

Didaktiska spel baserade på jämförelse lär barnen att jämföra storleken på föremål, samt att hitta analogier mellan dessa storlekar. Du kan till exempel ta flera nallar och tallrikar i olika storlekar, och sedan bjuda in barnet att jämföra vilken nalle som är vilken tallrik som passar i storleken (stor - stor, liten - liten).

Ordlekar

Didaktiska spel för utveckling av tal av denna typ utvecklar barns uppmärksamhet, lär dem att komma ihåg, utveckla tal och förmågan att uttrycka sina egna tankar. I dessa uppgifter är barns ord kopplade till deras handlingar.

Lokomotiv

Läraren tar ett leksakståg och uppmanar barnet att ringa det. Barnet börjar säga "Uuuu" (övningen fungerar på just detta ljud), och läraren för den här tiden tåget till barnet, som om leksaken hade kommit fram till detta ljud.

Eko

Detta didaktiska spel för talutveckling används i förberedelsegruppen. Övningen syftar till att öva på det korrekta uttalet av vokaler. Läraren ska uttala ljudet som övas högt och barnet ska tyst upprepa efter honom. Till exempel säger läraren "OOO", och bebisen ekar "oooh". Du kan öva på vokalkombinationer på samma sätt.

häst

Den här övningen hjälper dig att öva på det korrekta uttalet av "I"-ljudet.

I likhet med övningen "Steam Locomotive", måste läraren ta en hästfigur och bjuda barnet att ringa den. Barnet börjar säga "Eee" och hästen "galopperar". När barnet slutar göra ett ljud ska leksaken "stoppa". Sedan ringer nästa barn i kö henne.

Pedagogiska brädspel

Didaktiska spel baserade på bilder utvecklar visuell memorering, ökar uppmärksamheten och låter dig assimilera materialet visuellt.

Main didaktiska övningar Det finns tre av denna typ som används i praktiken.

För det första måste du ta en bild eller pussel skurna i bitar och sedan bjuda barnen att sätta ihop bilden med sina egna händer och namnge vad som är avbildat på den.

Ibland använder lärare andra didaktiska spel för visualisering - att hitta par för bilder. För att göra detta, ta många olika små färgbilder. En viktig förutsättning är att varje bild måste ha ett par. Barn letar efter identiska bilder och matchar dem. Du kan ändra spelet lite - ta två liknande bilder och bjud in barnet att hitta några skillnader.

Du kan också förbereda och välja bilder som logiskt sett passar varandra (hus - tak, bil - hjul, träd - löv, etc.).

I praktiken används en annan uppgift. För att slutföra det, ta flera leksaker och bilder som motsvarar dem (om leksaken är en kattunge, så ska bilden också visa en kattunge). Barn uppmanas att korrelera verkliga och ritade föremål med varandra. Detta lär ut det korrekta förhållandet mellan verkliga och overkliga saker.

Spel för barn 3-5 år

För barn i förskoleåldern är huvudmålet med lärandet att producera ljud och korrekt uttal av ord, eftersom det är under denna period som sådana färdigheter formas och fastställs. För detta ändamål finns didaktiska spel för ljud och ord.

Vokalljud

Hjälper barn att lära sig att hitta och identifiera vokalljud i ord. Det är bättre att upprepa denna övning med barn dagligen.

Läraren ger barnen ett ord med en, två eller tre stavelser (det är bättre att börja spelet med enstaviga ord för enkelhetens skull och sedan gradvis öka deras längd). Samtidigt måste barn uttala ordet och namnge alla vokalljud som de hittade i det (till exempel för ordet ånglok måste barnet namnge A och O).

Tre ord

Didaktiska spel om semantiska analogier låter dig göra ditt barns ordförråd mer aktivt.

För att klara uppgiften måste en grupp barn ställas i rad. Läraren ställer en enkel fråga till varje elev. Barnet måste ta tre steg framåt. Han tar varje steg och uttalar svaret på frågan (det vill säga att det ska finnas tre svar totalt). Till exempel, på en lärares fråga "vad kan du rita med", kan ett barn svara "med färger, pennor, tuschpennor."

Avsluta meningen

Övningen hjälper barn att lära sig att använda ytterligare sammanlänkade ord i meningar.

Läraren ger barnen en mening där ett ord saknas. Barn måste göra klart det själva. Erbjudanden kan variera:

socker hälls i... (sockerskål);
godis läggs i... (godisskål);
bröd förvaras i... (brödlåda).

Du kan göra liknande didaktiska spel på syntax och lägga till komplexa konstruktioner:

vi ska gå en promenad... (om det inte regnar);
Sasha gick inte till dagis... (eftersom han var förkyld);
Jag går inte och lägger mig... (för det är inte dags).

Överflödigt ord

En förskolebarn lär sig genom att utföra didaktiska elimineringsspel hitta extra ord på gehör och uppfatta talat språk.

Läraren uttalar en rad ord för barnet, där barnet måste hitta det udda och förklara sitt val.

katt - räv - hare - paraply - häst (paraply är inte ett djur);
lokomotiv – tåg – fartyg – flygplan – säng (säng är inte ett transportsätt);
gröt – tärning – te – soppa – godis (kuben är inte ätbar).

5 titlar

Didaktiska grupperingsspel hjälper förskolebarn att generalisera ord efter deras betydelse.

För att utföra övningen måste du förbereda en boll. Läraren säger ett allmänt ord (till exempel "rätter" eller "frukt"), och barnet måste namnge ett specifikt ord ("kopp", "äpple", etc.) och kasta bollen till den andra personen så att han gör detsamma. Du kommer att få en kedja av ord (det är optimalt att ha fem namn - till exempel äpple - päron - plommon - apelsin - kiwi).

Ändra ord

Mer komplexa didaktiska spel för grammatik - ändra formen på samma ord för efterföljande förståelse av siffror och kasus.

Läraren ger förskolebarnet en enkel mening, och han måste sätta skådespelare i plural:

Jag tog godiset - jag tog godiset;
köpte leksaker i affären - köpte leksaker i affären;
Jag skar ut en snöflinga - jag skar ut snöflingor.

Alla ovanstående övningar kan modifieras och ändras, vilket gör dem mer intressanta eller svåra - allt beror på förberedelsenivån för barnen.

Didaktiska övningar för barn 6 eller 7 år

Spel för talutveckling seniorgrupp lite svårare, eftersom barnen redan i den här åldern har bemästrat grundläggande talfärdigheter, och de behöver förbättra det.

"Varm kall"

Didaktiska spel för utveckling av tal hos förskolebarn av denna typ syftar till att hitta antonymer av ord.

Innan du utför det måste du se till att barnet förstår innebörden av orden "annorlunda", "motsatt", "liknande", "samma".

Läraren ger ett ord och en fras till barnet så att det säger det motsatta uttrycket (stor boll - liten boll, långt band - kort band, vit figur - svart statyett, ljus kub - tung kub, djup damm - grund damm, gladlynt pojke - ledsen pojke, vädret är klart - vädret är molnigt).

Didaktiska spel på antonymer kan kompliceras genom att lägga till inte bara ett adjektiv, utan också ett substantiv för ersättning (klar dag - regnig natt, varm sommar - kall vinter).

Släktingar

Övningen hjälper förskolebarnet att förstå familjerelationer och fastställa graden av relation mellan människor.

Som en del av en övning för att utveckla förståelse för släktskap, ställer läraren frågor om familjeband, och barnet måste svara på dem:

vem är du för din mor och mormor (son/dotter, barnbarn/barnbarn);
vem är din fars bror (farbror);
Vem är din pappas brors dotter (kusin)?

Att göra en mening

Didaktiska spel på meningar hjälper till att öka uppmärksamheten hos en förskolebarn och lär honom att korrekt koordinera ord. Logopeden ger 2 ord som inte stämmer överens med varandra, och barnet gör en fras eller mening av dem.

Till exempel säger en lärare "bollen hoppar", och en förskolebarn säger "bollen hoppar", "flickan simmar" - "flickan simmar".

Yrken

Talutvecklingsspel för förskolebarn relaterade till yrken förbättrar barnets kunskaper inom yrkesområden och lär honom också att bilda en del av talet till en annan.

Läraren, som erbjuder sådana didaktiska ordspel, ger namnet på yrket, och förskolebarnet säger vad en sådan person gör. Till exempel:

byggare - bygger;
läkare - behandlar.

Diminutiva ord

Didaktiska spel på ordformer lär dig att bilda diminutiva former av ord kända för barn. Läraren påtvingar ordet i dess vanliga form, och eleven - i dess diminutiva form:

docka - docka;
väska - handväska;
halsduk - halsduk.

Didaktiska spel för att förbättra talet är ett av de enklaste och effektiva sätt Förbättra barns kommunikationsförmåga och lär dem att urskilja ords former och deras betydelser.

För olika grupper För barn varierar komplexiteten i övningarna - talutvecklingsspel i den äldre gruppen är mycket svårare än i den yngre gruppen. Föräldrar kan komma på uppgifter på egen hand med hjälp av exempel, eller så kan du vända dig till logopeder för att få hjälp.

Verbaldidaktiska lekar i arbetet med förskolebarn

1. Vikten av verbala didaktiska spel i mental utveckling barn

Verbala didaktiska spel är en omfattande metod för att undervisa förskolebarn, som inkluderar självständigt byggda lekaktivitet och lära ut grunderna i rollspel.

Eftersom lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, är valet av denna metod för barnets utveckling mer än motiverat. Verbaldidaktiska spel är indelade i aktivitetsspel och autodidaktiska spel. Kärnan i den första typen är att när man använder den här metoden tillhör huvudrollen läraren, han leder barnen att hitta lösningar på kognitiva problem, använder en mängd olika tekniker och metoder, ökar barnens intresse för lektionen, skapar en spelsituation med ett problem, vars väg ut finns av förskolebarnen själva. . På så sätt förmedlar läraren inte bara viss kunskap till barnet, utan lär också barn hur man leker.

En av lärarens uppgifter är att skapa förutsättningar så att barnen kan överföra den kunskap som förvärvats i klassen till självständiga lekar. Didaktiska lekar som undervisningsform för barn

Verbala didaktiska spel, som används som en form av undervisning för barn, inkluderar två komponenter: pedagogiska och underhållande. Under lektionen är läraren både en mentor och en fullvärdig deltagare i leken; han, liksom barnen, ingår i spelprocessen. För att fördjupa och befästa kunskapen hos förskolebarn ställer läraren ledande frågor, gör gåtor, stimulerar barns kognitiva aktivitet och leder barnen att hitta en lösning för att ta sig ur den skapade situationen.

Både pedagoger och logopeder använder verbala didaktiska spel för talutveckling i sina klasser. Med deras hjälp aktiveras barnets ordförråd, kognitiva färdigheter, förmåga att jämföra och analysera utvecklas. Resultatet av arbetet är att barn självständigt kan ordna sekventiella bilder i ordning, förstå orsak-och-verkan samband, komponera en berättelse baserad på plotbilder och återberätta händelser från deras liv med hjälp av komplexa meningar.

Verbala didaktiska spel:

Spel - resor (de är designade för att förstärka intrycket, ge kognitivt innehåll, dra barns uppmärksamhet på vad som finns i närheten, men de märker det inte)

Spel - instruktioner ("Lägg kuber av den här färgen i en korg", "Ta runda föremål från en påse" Uppmuntra barn att förstå nästa åtgärd, som kräver förmågan att jämföra kunskap med omständigheter eller föreslagna förhållanden, upprätta orsakssamband och aktiva fantasi.

Spel - gåtor (utveckla förmågan att analysera)

Spel - samtal (grunden är kommunikation mellan lärare och barn, barn sinsemellan, vilket framstår som spelbaserat lärande och lekaktiviteter).

Didaktiska spel ska utveckla nyfikenhet, förmågan att självständigt lösa mentala problem och bidra till skapandet av ihärdiga spelgrupper förenade av gemensamma intressen, ömsesidig sympati och kamratskap.

2. Metodik för att genomföra verbala didaktiska spel

Det didaktiska spelet har sin egen struktur, som innehåller flera komponenter. Låt oss titta på dessa komponenter:

1. Inlärningsuppgiften är huvudelementet i det didaktiska spelet, som alla andra är underordnade. För barn är inlärningsuppgiften formulerad som en lekuppgift. Således avslöjar speluppgiften "programmet" för spelåtgärder. Dessutom stimuleras viljan att uppfylla dem med dess hjälp. Speluppgiften ingår ofta i spelets namn: "Gissa efter beskrivningen", "Säg motsatsen" etc.

2. Lekhandlingar är sätt att visa barnets aktivitet i leksyfte: lägg handen i den "underbara väskan", känn efter en leksak, beskriv den; se och namnge de förändringar som har skett med leksakerna placerade på bordet; välj outfits och hushållsartiklar för dockan, dekorerad med geometriska mönster. Lekaktiviteter varierar beroende på barns ålder och utvecklingsnivå. Men det finns en pedagogisk regel som en lärare alltid måste följa när han organiserar ett didaktiskt spel: dess utvecklingseffekt beror direkt på hur mångskiftande och meningsfulla spelhandlingarna som barnet utför är. Om läraren, som genomför ett didaktiskt spel, agerar på egen hand, och barnen bara observerar och ibland säger något, försvinner dess pedagogiska värde.

3. Regler – se till att spelinnehållet implementeras. De gör spelet demokratiskt: alla deltagare i spelet lyder dem. Även inom samma didaktiska spel skiljer sig reglerna åt. Vissa styr barns beteende och kognitiva aktivitet. De bestämmer arten och villkoren för att utföra spelhandlingar, fastställer deras sekvens, ibland ordningen, och reglerar relationerna mellan spelarna. Andra regler begränsar mängden motorisk aktivitet hos barnet, skickar det i en annan riktning, vilket komplicerar lösningen av inlärningsuppgiften. Vissa spel har regler som förbjuder vissa handlingar och ger straff. Förbudsregler stärker barnets kontroll över sitt beteende, vilket ökar det senares godtycke.

Det finns ett nära samband mellan inlärningsuppgiften, spelhandlingar och regler. Inlärningsuppgiften bestämmer spelets handlingar, och reglerna hjälper till att utföra spelhandlingarna och lösa problemet.

Om elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor inte växer efter spelet, betyder det att spelet inte är effektivt och resultaten av dess implementering är negativa, då måste vi leta efter orsakerna till de negativa konsekvenserna. det kan vara två av dem:

1) kvaliteten på själva spelet är låg och uppfyller inte kraven.

2) metoden för att spela spelet är felaktig.

I processen med didaktiska spel lär sig barnen i praktiken att självständigt tillämpa de kunskaper som erhållits i klassen om miljön under nya, lekfulla förhållanden.

Med barn i förskoleåldern väljs ett spel "ta reda på vem som bor i huset" och spelas till lektionen om att lära känna husdjur. Detta spel kan spelas på lektionsdagen (på eftermiddagen) eller nästa dag. Det beror på tillgången på tid och barnens utveckling. Den didaktiska uppgiften för detta spel är att konsolidera namnen på djur, och senare kan uppgiften bli komplicerad - att erbjuda att känna igen inte bara djuret utan också ungarna på detta djur. Spelhandlingen är uppbyggd på ett sådant sätt att barn kan känna igen djuret på ljudet från dess röst.

I mellangruppen Du kan genomföra en lektion med uppgiften att "lära barn att beskriva ett föremål utifrån dess huvuddrag." I den andra delen av lektionen är det lämpligt att genomföra ett didaktiskt spel "underbar väska". Innehållet i spelet är bekantskap med föremål. Den didaktiska uppgiften i detta spel är att konsolidera barnens idéer om materialet som den eller den leksaken är gjord av.

Samtidigt med genomförandet av den didaktiska huvuduppgiften utvecklar barn sin känsla av känsel, uppmärksamhet och förmåga att tillämpa den kunskap de fått under denna lektion i lek. Detta spel främjar utvecklingen av tal och tänkande. Spelhandlingen är att ta ut leksaken ur den vackra "underbara väskan" genom beröring. Spelregler - barnet måste bara ta fram en leksak som han gillade genom beröring, efter att ha tagit ut den, namnge den, säga vad den är gjord av och berätta vad han vet om den. Samma spel kan spelas igen, men med svårare. Så, till exempel, ta en gummi- eller plastleksak ur en påse, och sedan, när alla leksaker har tagits ut, grupperar barn dem efter materialet som leksakerna är gjorda av och leker med dem. Verbala spel som kräver mycket uppmärksamhet och mental ansträngning används ofta med barn i äldre förskoleåldern. Under lektionerna introducerar läraren barnen för var och hur kollektivbönder odlar vete, havre och andra grödor. I den andra delen av lektionen kan ett "gör inte ett misstag" d/i genomföras. Spelet kan också använda den kunskap som barnen fått tidigare när de bekantar sig med grönsaksträdgården. Barn sitter i en ring. Läraren kastar en boll till en av dem och säger: "trädgård." Den som fångar bollen ska namnge grönsaken som växer i trädgården. Detta dagis har flera uppgifter: att befästa och förtydliga kunskap om var och vad som växer, odla uppmärksamhet, återhållsamhet och en snabb mental reaktion på ett ord.

I den förberedande gruppen, efter direktmatning till barn, kunskap i klassrummet om grönsaker och frukter, bageriprodukter, skolmaterial m.m. en d/i "butik" eller "självbetjäningsbutik" kan planeras och genomföras med den didaktiska uppgiften att fixa namnen på skolmaterial eller grönsaker och frukter, samt andra föremål som säljs i en viss butik. Samtidigt, i det här spelet, konsoliderar barn sina kunskaper om att räkna, de utvecklar tal, tänkande och kamratskap. Talutvecklingens förskoleperiod präglas av praktiska metoder: imitationsmetoden, samtals(samtals)metoden, återberättarmetoden, berättande(kompositions)metoden. Teknikerna med vilka simuleringsmetoden implementeras kan vara:

Att observera ett verkligt föremål samtidigt som man blir bekant med omgivningen

Spel, under spel, berikas barnets tal inte bara med nytt ordförråd, utan också med ordformer som är nya för honom.

Förlita sig på en verbal modell: barn upprepar den fras som läraren säger.

En mer komplex (för ett barn) metod för att lära ut tal är samtalsmetoden (frågor och svar), samtalsmetoden. Samtalsmetoden är att läraren frågar och läraren svarar.

Att lita på verkliga föremål eller bilder kan organiseras om det finns lämpligt utdelningsmaterial: varje barn bör få en uppsättning bilder.

Konversationsmetoden är svår att implementera med samma tekniker som imitationsmetoden (tekniken att observera verkliga föremål, förlita sig på en bild, ett verbalt prov), samt tekniker för att ställa olika frågor - uppgifter.

Återberättande metod. Metodiken har utvecklat flera återberättandetekniker som används för att introducera barn till skönlitteratur, till exempel att spela favoritkaraktärer, dramatisera sagor, noveller, etc.

Komposition (berättande) metoder

Denna metod ger förskolebarn taloberoende

3. Välj och beskriv ett antal ordspel från undervisningshjälpmedel

"Kom på en gåta"

Didaktiska spel för barn 4-6 år - "Kom på en gåta"

Syftet med spelet: utveckling av tal och kommunikationsförmåga hos ett förskolebarn.

Mål: utveckla minne, uppmärksamhet; förbättra sammanhängande tal; aktivera ordboken.

Spelutrustning: kort med bilder på föremål.

Spelets framsteg:

Spelet visar sig vara väldigt spännande. 3-10 personer kan ta del av det. Du kan hitta på gåtor hemma, tillsammans med ett barn.

Barn sitter på en matta, soffa eller stolar. Den första av dem går fram till den vuxne och får ett kort. Barnet ska inte visa det för någon. Han står framför de andra spelarna och beskriver föremålet som avbildas på kortet. Han bör dock inte namnge det.

Till exempel:

docka - leksak, vacker, med en rosett, i en klänning, för flickor, etc.;

boll - rund, gummi, spelad på gatan, etc.;

varg - rovdjur, arg, grå, bor i skogen eller djurparken.

Barn måste gissa och namnge objektet som beskrivs.

"Föreningar"

Syftet med spelet: aktivering av ordförråd.

Mål: utveckla logiskt tänkande; förbättra sammanhängande tal; aktivera ordboken.

Spelutrustning: Boll, käglor, flagga, mjuk leksak som du väljer.

Spelets framsteg:

Om det är två deltagare (en vuxen och ett barn) står de mitt emot varandra. Om de är fler står de i en ring. Den första deltagaren håller en mjuk leksak (boll, flagga, kägla, etc.) i sina händer. Han räcker den till sin granne och säger ordet. Grannen måste namnge en annan som på något sätt är kopplad till den tidigare. Och så vidare.

Till exempel:

höst – regn – molnigt – kallt – blött;

lek - kul - dockor - bilar - vänner;

dagis – lärare – barnskötare – lugn stund – promenad.

Spelet "Seasons"

En vuxen läser en text om årets årstider. Barnet gissar vilken vi pratar om.

Mål: aktivera ordboken

Mål: utveckla minne, uppmärksamhet; utöka ditt ordförråd, utveckla intresset för spel.

"Gissa efter beskrivningen"

En vuxen lägger sex olika föremål på bordet. Sedan beskriver han en av dem. Utifrån beskrivningen bestämmer barnet vilket föremål den vuxne beskrev. Upprepa spelet tills vuxen beskriver alla föremålen.

Mål: utveckla uppmärksamhet, minne; aktivera barnets ordförråd; att utveckla intresset för verbala didaktiska spel.

Gissa vad

Mål: aktivering av ordförråd

Mål: att utveckla barns förmåga att lösa gåtor, att korrelera en verbal bild med bilden i bilden; förtydliga barns kunskaper om bär.

Material: bilder för varje barn med bilder på bär. Bok med gåtor.

Spelets framsteg: på bordet framför varje barn finns bilder på svaret. Läraren gör en gåta, barnen letar efter och tar upp svarsbilden.

Ätbart - oätligt.

Mål: att konsolidera kunskapen om ätliga och oätliga svampar.

Mål: utveckla minne, uppmärksamhet; Utöka ordkunskapen; utveckla intresset för ordspel.

Material: korg, objektbilder med bilder på ätliga och oätliga svampar.

Spelets framsteg: på bordet framför varje barn finns bilder på svaret. Läraren gör en gåta om svamp, barnen letar efter och lägger en bild på svaret på en matsvamp i korgar.

SLUTSATS

Verbaldidaktiska spel är en typ av didaktiska spel som syftar till att utveckla barns tal, såväl som mental fostran. Dessa spel använder både ord och alla typer av handlingar. Barnen lär sig att beskriva olika föremål, känna igen dem från deras beskrivningar och identifiera gemensamma och särskiljande egenskaper.

Didaktiska ordspel har följande mål:

Konsolidering av kunskap;

Förtydligande och utvidgning av information om världen;

Bildande av kognitiva intressen;

Utveckling av mentala processer;

Effektiv utveckling av tänkande och observation hos barn.

LISTA ÖVER ANVÄNDA REFERENSER

Barchan, T.A. Luftballonger. Didaktiska spel från 2 till 5 år. - M.: Karapuz, 2011. - 128 sid.

Berlova, A. Spel med sagor. Jag lyssnar och resonerar. För barn i mellan- och äldreförskoleåldern. I 2 böcker. Bok 1/. - M.: Ventana-Graf, 2016. - 2292 sid.

Volochaeva, I. A. Geometrisk stad. Didaktiskt spel. Nummer 3. - M.: Detstvo-Press, 2011. - 2050 sid.

Gerbova, V.V. Talutvecklingsklasser för barn i åldrarna 4 - 6 år (äldre blandad åldersgrupp). - M.: Utbildning, 2015. - 207 sid.

Davidchuk, A. N. Didaktiskt spel - ett utvecklingsmedel för förskolebarn i åldern 3-7 år. Verktygslåda. - M.: Sfera, 2013. - 176 sid.

Derkunskaya, V. A. Speltekniker och kommunikationsspel för barn i äldre förskoleåldern. Utbildningsmanual / V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndina. - M.: Centrum för pedagogisk utbildning, 2012. - 112 sid.

Vi leker, utvecklas, växer. Didaktiska spel för förskolebarn. - M.: Detstvo-Press, 2010. - 368 sid.

Lykova, I. A. Didaktiska lekar och aktiviteter. Integration av konstnärliga och kognitiva aktiviteter hos förskolebarn / I.A. Lykova. - M.: Sfera, Karapuz, 2009. - 160 sid.

Julia Veretennikova
Verbala didaktiska spel i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern

Verbala didaktiska spel i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern.

För utveckling av frivillig uppmärksamhet är nödvändig, först och främst intresse, underhållning. Underhållande mentalt arbete uppnås med olika metoder, bland vilka en speciell plats ges verbalt didaktiskt spel, som innehåller stora möjligheter för utveckling mental aktivitet barn, För utveckling oberoende och aktivitet i deras tänkande. Didaktisk Spelet implementerar ett antal principer för spelinteraktion och kännetecknas av förekomsten av regler, en fast struktur och ett utvärderingssystem.

I verbal didaktik Genom lek lär sig barn att tänka på saker som de inte direkt uppfattar för tillfället. Det här spelet lär dig att lita på intern representation och kunskap om ämnet och minnet av det för att lösa ett problem.

Verbaldidaktiska spel kan utföras i alla åldersgrupper , men de är särskilt viktiga inom utbildning och träning barn i äldre förskoleåldern, så hur mår du äldre förskolebarn mer omfattande kunskap och idéer om världen omkring oss.

Verbaldidaktiska spel hjälpa till att förbereda barn för utbildning i skola: utveckla förmågan att lyssna noggrant, agera enligt instruktionerna, hitta snabbt rätt svar på den ställda frågan, formulera dina tankar korrekt, tillämpa kunskap i enlighet med uppgiften.

Exempel verbalt didaktiskt spel:

2. Spel: "Om du vet, fortsätt!"

Mål spel - utveckling förmåga att generalisera begrepp utifrån egenskaper.

Regler spel: Presentatören listar ord, betecknar objekt av samma ämne. Spelarnas uppgift är att namnge ord, vilket generaliserar alla andra.

Till exempel,

Tomat, gurka, potatis, morot (grönsaker)

Kamomill, ros, maskros, blåklocka (blommor, etc.

2. Spel: "Hemlighet ord» .

Mål spel – lär barn agera enligt vissa regler.

Regler spel: Presentatören förklarar för barnen att nu kommer han att läsa en saga för dem, men inte en enkel sådan, utan med en hemlighet. Denna saga gömmer sig magiskt ord, som betecknar något föremål (rätter, mat, djur etc.)

Barn, så fort de hör en hemlighet i texten ord, måste lämna in villkorlig signal(klappa händerna, stampa, ropa ord"hemlighet" etc.).

3. Spel: "Gissa vad det är".

Mål spel att lära barn känna igen ett objekt genom dess beskrivning.

Presentatören uppmanar barnen att gissa vilket föremål han har i åtanke, samtidigt som han ger en beskrivning av föremålet inte utifrån dess syfte, utan genom dess beståndsdelar (till exempel hög, trä, rymlig, med dörrar (garderob). Barnet som gissar föremålet blir ledaren.

I spelet kan du använda kort med bilder av olika föremål, det blir lättare för barnet att beskriva vad som efterfrågas.

4. Spel: "Säg efter mig"

Mål spel - utveckling av uppmärksamhet.

Presentatören kommer överens med barnen att de kommer att upprepa efter honom något ord först då, när han kommer att säga ett ord"upprepa". Den som gjorde ett misstag och upprepade det ord, som inte föregicks ord"upprepa" kommer ut ur spel.

5. Spel: "Skarpt öga"

Mål spel - utveckling av uppmärksamhet, observation.

Barn ombeds se sig omkring i rummet och namnge alla hårda, sedan mjuka, sedan trä, glas etc. föremål.

Publikationer om ämnet:

Korrigering av uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleålder med uppmärksamhetsstörning hyperaktivitet Bild 1. Korrigering av uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern med uppmärksamhetsstörning och hyperaktivitet. Bild 2. Nödvändighet.

Affärsspel "Didaktiska spel i utvecklingen av tal för förskolebarn." Affärsspel "Didaktiska spel i utvecklingen av tal för förskolebarn." Utarbetad av logoped Bobkova T.S. - Kära kollegor, idag.

Kära kollegor, jag uppmärksammar er det didaktiska spelet "Samla pärlor". När barnet leker kommer barnet att kunna utveckla visuell uppfattning, uppmärksamhet,...

Grupputveckling av frivillig uppmärksamhet av barn i äldre förskoleålder som förberedelse för skolgång Grupputveckling av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleålder som förberedelse för skolgång Uppmärksamhet är grundläggande.

Långsiktig plan för självutbildning "Didaktiska spel i utvecklingen av uppmärksamhet och minne hos barn 3–4 år" En långsiktig plan för professionell självutbildning på temat ”Didaktiska spel som främjar utvecklingen av frivillig uppmärksamhet och frivillighet.

Program "Grupputveckling av frivillig uppmärksamhet för barn i äldre förskoleåldern" Program Grupputveckling av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern. Uppmärksamhet är en grundläggande del av utvecklingen.

Utveckling av frivillig uppmärksamhet av barn i äldre förskoleålder som förberedelse för skolgång Enligt Federal State Educational Standard of Preschool Education, möjliga sociala och psykologiska prestationer.

Inte riktigt

Didaktisk uppgift. Lär barnen att tänka, ställa frågor logiskt och dra korrekta slutsatser.

Spelregel. Förarens frågor kan endast besvaras med "ja" eller "nej".

Spelaction. Gissa ämnet genom frågor som ges i en logisk följd.

Spelets framsteg.

Alternativ 1. Läraren berättar för barnen spelets regler och förklarar namnet:

- Varför heter det här spelet så? Eftersom du och jag bara kan svara på förarens frågor med orden "ja" eller "nej". Chauffören går ut genom dörren och vi kommer överens om vilket föremål i vårt rum vi önskar honom. Han kommer och frågar oss var föremålet är, vad det är och vad det behövs till. Vi kommer att svara honom med bara två ord. Först ska jag vara chaufför. När jag lämnar rummet kommer Vova att berätta vilket föremål han tänker önska sig. Då ringer du mig.

Läraren går därifrån, går sedan in i rummet och frågar: "Läger det här föremålet på golvet?" - "Nej." - "På väggen?" – ”Nej.” – ”I taket?” – ”Ja.” – ”Glas?” Ser det ut som ett päron?” – ”Ja.” – ”Glödlampa?” – ”Ja”.

Läraren tar på sig rollen som den första ledaren och lär barnen att ställa frågor logiskt. Han förklarar:

- Barn, märkte ni hur jag frågade? Först fick jag reda på var föremålet var, och sedan fick jag reda på vad det var. Försök gissa detsamma.

Det här spelet lär barn att tänka logiskt: om ett föremål inte ligger på golvet kan det vara på väggen eller i taket. Barn drar inte direkt de rätta slutsatserna. Det händer så här: efter att ha lärt sig att detta föremål inte ligger på golvet fortsätter barnet att fråga: "Bord?", "Stol?" I sådana fall hjälper läraren barnet att komma till rätt slutsats: "Ira, vi sa till dig att föremålet inte ligger på golvet. Var är stolen, bordet?” - "På golvet." - "Borde jag ha ringt dem?" – ”Nej.” – ”Du fick reda på att föremålet är på väggen. Titta på föremålen på väggen och gissa vad vi önskade oss”, tipsar läraren. "Är den fyrkantig?" - "Ja", - "Inramad?" - "Ja." - "Har den blommor på den?" - "Ja." - "Måla?" - "Ja".

Alternativ 2. Kan erbjuda mer svårt alternativ. Läraren önskar ett föremål som är placerat utanför rummet:

”Det finns många föremål, barn, och det blir svårt att gissa om man inte vet om det är på jorden eller i himlen, i ett hus eller på gatan, om det är ett djur eller en växt. ”

Om barn har spelat det här spelet flera gånger börjar de snabbt välja frågor och gissa det avsedda föremålet. Barnen önskade sig till exempel solen. Misha, som gissar, ställer följande frågor: "I huset? På gatan? I trädgården? I skogen? På marken? I skyn?" Efter att ha lärt sig att föremålet är på himlen ställer han följande frågor: "Luft? Moln? Snö? Sparvar? Raket? Flygplan? Sol?"

Baserat på hans frågor kan man spåra det logiska tänkandets gång: efter att ha lärt sig att ett föremål finns på himlen, namnger han bara de föremål som kan finnas där.

Didaktisk uppgift. Lär barn att jämföra föremål, hitta tecken på skillnader och likheter i dem och känna igen föremål genom beskrivning.

Spelregler. För att jämföra objekt genom presentation, ta bara två objekt; notera både likheter och skillnader.

Spelåtgärder. Gissa, skicka stenen till en av spelarna som måste namnge två föremål, gissa dem enligt beskrivningen av en vän.

Spelets framsteg. Läraren, efter att ha placerat barnen i en cirkel eller vid bord, bjuder in dem att leka nytt spel, som kallas "Liknande - inte liknande."

Till barnen säger han:

– Kom ihåg att du och jag lärde oss att beskriva två föremål, berätta hur de är lika och hur de skiljer sig åt? Idag kommer vi att spela så här: alla kommer att tänka på två föremål, komma ihåg hur de skiljer sig från varandra och hur de är lika, och berätta för oss, så kommer vi att gissa. Kom ihåg. (Paus.) Jag har en sten i mina händer, vem jag än lägger den till kommer att önska.

Den som tar emot stenen frågar en gåta, till exempel: ”Två blommor, en med vita kronblad och en gul mitt, den andra rosa, med vackra doftande kronblad, med taggar. Den ena är på fältet, den andra växer i en rabatt.” Efter en kort paus skickar gissaren stenen till någon av spelarna. Han måste svara snabbt och göra sin egen gåta. Om gissaren har fel, betalar han en förlust, som löses in i slutet av spelet.

Exempel på gåtor uppfunna av barn.

Galya. Två skalbaggar kröp. Den ena är liten, röd, med svarta prickar, och den andra är stor, brun. Den ena surrar inte alls, men den andra surrar mycket. (Nyckelpiga och Maybug.)

Ira. Djur, båda smidiga. Den ena är grå, den andra är röd. De bor i skogen, en är i ett hål och den andra bara springer runt. Den ena älskar tupparna och den andra attackerar flocken. (Räv och varg.)

Seryozha. Två bilar. Den ena plöjer marken, den andre bär laster. Den ena är högljudd och den andra är tyst. ( Traktor och en lastbil.)

Svara snabbt

Didaktisk uppgift. Stärka barns förmåga att klassificera föremål (efter färg, form, kvalitet); lär dem att tänka och svara snabbt.

Spelregler. Välj bara de ord som kan kallas ett allmänt ord; Du kan kasta tillbaka bollen först efter att du har sagt rätt ord.

Spelåtgärder. Kasta och fånga bollen.

Spelets framsteg. Läraren, med en boll i händerna, står i en cirkel med barnen och förklarar spelets regler:

– Nu ska jag namnge en färg och kasta en boll till en av er. Den som fångar bollen måste namnge ett föremål av denna färg, sedan namnger han själv vilken färg som helst och kastar bollen till nästa. Han fångar också bollen, namnger föremålet, hans färg osv.

"Grönt", säger läraren (tar en kort paus och ger barnen möjlighet att komma ihåg gröna föremål) och kastar bollen till Valya. "Löv", svarar Valya och säger "blå" och kastar bollen till Vita. "Himlen", svarar Vitya och säger "gul", och kastar bollen till nästa. Samma färg kan upprepas flera gånger, eftersom det finns många föremål av samma färg.

Huvudfunktionen för klassificering kanske inte är färgen, utan kvaliteten på föremålet. Till exempel säger en nybörjare: "Trä" och kastar bollen. "Bord", svarar barnet som fångade bollen och ger sitt ord: "Sten." "Hus", svarar nästa spelare och säger: "Stål." - "Sked." Etc.

Nästa gång är huvudfunktionen formen. Läraren säger ordet "runda" och kastar bollen till alla som spelar. "Sol", svarar han och namnger en annan form, till exempel "fyrkant", och kastar bollen till nästa spelare. Han namnger ett fyrkantigt föremål (fönster, bok, halsduk) och föreslår någon form. Samma form kan upprepas flera gånger, eftersom många föremål har samma form.

När det upprepas kan spelet kompliceras genom att erbjuda att inte nämna ett, utan två eller flera objekt.

Kom med ett förslag

Didaktisk uppgift. Att utveckla talaktivitet och snabbt tänkande hos barn.

Spelregel. Du kan skicka stenen till en annan spelare först efter att du har kommit på en mening med det namngivna inledande ordet.

Spelaction. Passerar stenen.

Spelets framsteg. Barn och lärare sitter i en cirkel. Läraren förklarar spelets regler:

– I dag ska vi komma med förslag. Jag ska säga ett ord, och du kommer snabbt på en mening med det här ordet. Till exempel kommer jag att säga ordet "stäng" och ge Misha en sten. Han tar en sten och svarar snabbt: "Jag bor nära dagis." Sedan kommer han att säga sitt ord och ge stenen till personen som sitter bredvid honom.

Ordet i en mening måste användas i den form som den som gissar föreslår det. Så i sin tur (i en cirkel) går stenen från en spelare till en annan. Om barn har svårt att svara hjälper läraren dem.

Det här spelet spelas efter att barn har blivit bekanta med ordet och meningen.

Jägare

Folkspel

Didaktisk uppgift. Träna barn i förmågan att klassificera och namnge djur, fiskar, fåglar m.m.

Spelregler. Du kan kliva in i nästa cell först efter att du namnger djuret. Vinnaren, den gode jägaren, blir den som når skogen och nämner lika många djur som det finns celler på vägen till skogen.

Spelåtgärder. Gå över linjen, ring, utan att upprepa, vilda djur. De som inte kommer ihåg kommer tillbaka.

Spelets framsteg. Någonstans på ett fritt utrymme i ena änden av gården eller området finns en grupp människor som leker. Det här är hemma. På ett avstånd av flera steg från huset - ju längre desto bättre - sätts något slags märke och en linje dras. Det här är en skog där olika djur lever. Jägaren, en av spelarna, går till denna skog. Stående säger han följande ord: ”Jag går in i skogen för att jaga, jag ska jaga efter. . ." Här tar han ett steg framåt och säger: ”. . .hare"; tar det andra steget: ". . .Björn"; tar det tredje steget: ". . .Varg"; fjärde steget: ". . .räv"; femte: ". . .grävling. . ." Med varje steg namnger jägaren ett djur. Du kan inte namnge samma best två gånger. Du kan inte heller namnge fåglar, men spelar du fågeljakt behöver du bara namnge fåglar.

Vinnaren är den som når skogen och namnger ett nytt djur för varje steg. Den som inte kunde göra detta återvänder hem, och nästa går på jakt. Den misslyckade jägaren kan få gå på jakt igen. Kanske blir jakten lyckad den här gången.

Notera. Baserat på principen för detta spel kan du spela spelet "Fisherman". Fiskaren säger: "Jag ska fiska och fånga den. . . gädda, crucian karp, abborre.” Etc.

Vem kan nämna fler åtgärder?

Didaktisk uppgift. Lär barn att relatera människors handlingar till deras yrke; aktivera ordboken; utveckla förmågan att tänka snabbt.

Spelregler. Nämn bara en handling av en person i detta yrke. Om barnet inte kommer ihåg slår det bollen i golvet, fångar den och kastar den sedan tillbaka till ledaren.

Spelåtgärder. Kasta och fånga bollen.

Spelets framsteg. Före spelet för läraren ett kort samtal som förtydligar barnens förståelse av orden yrke och handlingar. Sedan säger han:

— Barn, jag jobbar som lärare på ett dagis. Det här är mitt yrke. Tolinas mamma behandlar sjuka. Hon är en doktor. Det här är hennes yrke. Vad tror du är Antonina Vasilievnas yrke, som lagar middag åt oss? (Barn svarar: ”Kock.”) Nämn vilka yrken du kan. (Barn ringer: ”Förare, lärare, skomakare, pilot, etc.”) Varje person som har ett yrke arbetar och utför vissa handlingar. Vad gör en kock? (Barn svarar: "Lockar, bakar, friterar, maler kött med en köttkvarn, skalar grönsaker, etc.") Nu ska vi spela med dig spelet "Vem kan nämna flest åtgärder?" Jag kommer att namnge ett yrke, och du kommer ihåg alla handlingar av en person i detta yrke.

Läraren säger ordet "läkare" och kastar bollen till en av spelarna. Barnen svarar: "Undersöker patienter, lyssnar, behandlar, ger medicin, ger injektioner, opererar." "Skräddare". - "Tråcklar, klipper, piskar, stryker, provar, syr." Etc.

Läraren namnger yrken som är bekanta för barnen: barnskötare, tvätterska, chaufför, etc. Barn kommer ihåg vad människor i dessa yrken gör.

Den som nämner flest åtgärder anses vara vinnare.

Säg det annorlunda

Didaktisk uppgift. Lär barn att välja en synonym - ett ord som ligger nära i betydelse.

Spelreglerna och spelåtgärderna är desamma som i föregående spel.

Spelets framsteg. Läraren säger att i det här spelet måste barnen komma ihåg ord som liknar ordet som han namnger.

"Stor", föreslår läraren. Barn namnger orden: "Enorm, stor, enorm, gigantisk."

"Skön". - "Ganska, bra, vacker, charmig, underbar."

"Våt". - "Fuktigt, fuktigt." Etc.

När läraren förbereder sig för att spela spelet väljer läraren i förväg ord som har ett antal synonymer. Det är bättre att skriva ner dessa ord för att inte komma ihåg dem på länge, eftersom spelet äger rum i hög takt.

Läraren kan, i analogi med detta spel, utveckla andra spel, till exempel: han namnger något substantiv och barnen väljer lämpliga epitet för det. Så, för ordet hav, väljer barn epitetet "lugnt, stormigt, tyst, azurblått, hotfullt, stormigt, vackert, sydligt." Barnet som minns fler ord ska ha beröm.

Alla spel kan spelas under en lektion på ditt modersmål (som en del av lektionen).

Välj ett ord

Didaktisk uppgift. Att utveckla barns intelligens och förmåga att välja ut ord som har rätt betydelse.

Spelregler och spelåtgärder är desamma som i tidigare spel.

Spelets framsteg. Läraren vänder sig till barnen och ställer frågor till dem, till exempel: "Kom ihåg vad du kan sy." Barns svar: "Klänning, kappa, solklänning, skjorta, stövlar, päls, etc." "Stoppning?" — “Strumpor, strumpor, vantar, halsduk.”— “Slips?”— “Skosnören, snöre, halsduk, slipsar,” – “Dra upp?” – “Hössa, halsduk, mössa, panamahatt, keps utan topp, keps, Budenovka .”— “Ta på dig?” - “Klack, klänning, strumpor, pälsrock, regnrock, kjol, solklänning, strumpbyxor.”

Läraren namnger de ord han tidigare har planerat. Barn ger svar genom att välja ord som matchar deras betydelse.

Gör inga misstag!

Didaktisk uppgift. Utveckla snabbt tänkande, befästa barns kunskap om vad de gör vid olika tider på dygnet.

Spelregler. Efter att ha fått en kub i dina händer måste du namnge en aktivitet, en åtgärd som görs i särskild tid dag, sedan, ring när som helst på dygnet, skicka kuben till en annan spelare.

Spelaction. Passerar kuben.

Spelets framsteg. Läraren för ett samtal med barnen och befäster deras kunskaper om olika delar av dagen. Barn kommer ihåg vad de gör på morgonen, eftermiddagen, kvällen och natten. Sedan erbjuder läraren ett spel:

- Barn, nu ska vi leka med er så här. Jag kommer att nämna ett ord, en del av dagen, och du kommer ihåg vad du gör vid den tiden. Till exempel kommer jag att säga ordet "morgon". Vad ska du kalla det?

Barn minns:

— Vi vaknar, säger hej, tvättar, borstar tänderna, kammar håret.

"Det stämmer", säger läraren. "Men under spelet kommer bara den som jag sätter kuben till att svara, och bara en åtgärd kan namnges ("Jag ska dagis", eller "gymnastik" eller "tränar"); Personen som synar skickar kuben till en annan spelare. Om någon inte kommer ihåg och inte säger något måste han slå kuben på bordet och skicka den vidare. Då anses han vara en förlorare. Var försiktig, gör inte ett misstag!

Läraren namnger olika delar av dagen, svarar barnen.

Samma spel kan spelas på olika sätt. Läraren namnger olika handlingar av barnen, och de måste svara med bara ett ord: dag, morgon, natt, kväll. Till exempel säger läraren: "Jag äter frukost" och lägger en kub till spelaren. Han svarar snabbt: "På morgonen." Lärare: "Jag tittar på TV." Barn kan nämna två ord: "Dag", "Kväll".

Kropp

Didaktisk uppgift. Utveckla auditiv uppmärksamhet; aktivera ordförråd, tänkande; utveckla intelligens.

Spelregler. Du kan bara "sätta" de ord som slutar på -ok i rutan; Den som säger ordet skickar lådan till ett annat barn.

Spelåtgärder. Imitation av rörelse, som om ett föremål sänks ner i en låda; Den som gör ett misstag genom att namnge ett föremål med en annan ändelse betalar en förverkande, som sedan vinner tillbaka.

Spelets framsteg. Spelarna sätter sig vid bordet. Läraren lägger en korg (låda, låda) på bordet och frågar sedan:

- Ser ni, barn, den här lilla lådan? Vet du vad du kan lägga i lådan?

– Vi vet inte.

— I den här rutan lägger du allt som kan kallas ett ord som slutar på -ok. (I början av spelet förklarar läraren att det inte finns något behov av att sätta föremålet, bara namnge det och göra lämplig rörelse.) Till exempel: lås, halsduk, strumpa, strumpa, spets, löv, krage, klump, bulle, krok. Var och en lägger i lådan vad han vill, enligt regeln, och lämnar vidare till sin granne, som också lägger en del av de saker vars namn slutar på -ok och lämnar lådan vidare. Kommer du ihåg tillståndet? Låt oss börja spela!

Den första tog lådan och sa:

— Jag lägger en blomma i lådan.

Den andra sa:

– Och jag är en svamp.

Den tredje sa:

– Och jag är en hammare.

Den fjärde sa:

– Och jag är en låda med tändstickor.

"Lådan gick och gick, och plötsligt stoppade de ett äpple i den", fortsätter läraren leken.

När barnen hör detta säger de:

- Lägg inte äpplet i vår låda.

- Varför?

"Ja, för ett äpple slutar inte på -ok", svarar barnen.

Den som släpper ut en förverkande. Kroppen förs åter från hand till hand. Spelet slutar med förluster.

Om du fortsätter med spelet kan du namnge ord med en annan ändelse (till exempel -ka, -ek), men villkoret förblir detsamma: gör inga misstag och "lägg" inte objekt vars namn har olika ändelser i rutan.

Endast för detta brev

Didaktisk uppgift. Stärka barns kunskaper om bokstäver och ljud; odla auditiv uppmärksamhet och reaktionshastighet på ord.

Spelregler. Namnge ord som bara börjar med den bokstav barnet väljer. Den som gör ett misstag och säger ett ord som inte börjar med den avsedda bokstaven betalar en förverkande, och vinner sedan tillbaka det i slutet av spelet.

Spelåtgärder. Om svaret är rätt, klappa händerna en gång, om svaret är felaktigt, höj förtaget.

Spelets framsteg. Läraren förklarar för barnen spelets regler och uppmärksammar dem på att de måste vara mycket uppmärksamma när de spelar. Alla måste välja en bokstav för sig själva, och när presentatören frågar, hitta och namnge ett ord som börjar med den valda bokstaven. Till exempel valde Vasya bokstaven A. Föraren frågar honom:

- Vad heter du? Vad ska Vasya svara? Han måste säga vilket namn som helst som börjar. . . Vilken bokstav?

- A! - barnen svarar i kör: Alyosha, Andrey!

Efter att ha sett till att spelets regler förstås av barn och alla

valde en bokstav, läraren fortsätter leken, frågar barnet:

-Vad är ditt brev?

Detta barn ska svara på alla följande frågor med ord som börjar med bokstaven A, snabbt, utan att tänka.

Läraren frågar:

- Vad heter du?

- Andrey.

- Vad är ditt efternamn?

- Azbukin.

- Var kom du ifrån?

- Från Astrakhan.

- Vart kör du?

- Till Astrakhan.

-Vad ska du gå på?

- Med buss.

– Vad växer där?

- Vattenmeloner.

- Och vad mer?

- Aprikoser.

- Vad är det för fåglar?

- Vilka djur?

- Argali.

– Vem möter dig hemma?

- Vilken present ska du ge honom?

- Album.

Sedan vänder läraren sig till ett annat barn (brev) och ställer liknande frågor till honom.

Det händer att en av deltagarna i spelet tillfrågas "Vad heter du?" säger sitt namn eller gör ett misstag i namnet på staden dit han ska gå, ett träd, en blomma, en fågel, alla spelare höjer förluster. Om samma deltagare i spelet gör ett misstag en andra gång, uppmanas han att göra något: hoppa på ett ben runt bordet, krypa under bordet och ropa "kråka" tre gånger osv.

Leken fortsätter tills alla barn svarar på ledarens frågor.

Vem kommer att lägga märke till fler fabler?

Didaktisk uppgift. Lär barnen att lägga märke till fabler, ologiska situationer och förklara dem; utveckla förmågan att skilja det verkliga från det föreställda.

Spelregler. Den som lägger märke till en fabel i en berättelse eller dikt måste sätta ett chip framför sig och i slutet av spelet namnge alla de uppmärksammade fablerna.

Spelaction. Använda chips. (Den som märkte och förklarade flest fabler vann.)

Spelets framsteg. Barn sätter sig ner så att de kan lägga marker på bordet. Läraren förklarar spelets regler:

— Nu ska jag läsa ett utdrag för dig ur Korney Chukovskys dikt "Förvirring". Det kommer att finnas många fabler i den. Försök att lägga märke till och komma ihåg dem. Den som lägger märke till en fabel kommer att lägga ner en marker, den som lägger märke till en annan fabel kommer att lägga en andra marker bredvid den, etc. Den som lägger märke till fler fabler kommer att vinna. Chipet kan bara läggas ner när du själv har lagt märke till fabeln.

Först läses en liten del av denna dikt, långsamt, uttrycksfullt, platser med fabler framhävs.

FÖRVIRRING

Kattungarna jamade:

”Vi är trötta på att jama!

Vi vill, som smågrisar,

Grymta!"

Och bakom dem är ankungarna:

"Vi vill inte kvacka längre!

Vi vill, som små grodor,

Kraxande!"

Grisarna jamade:

"Mjau Mjau!"

Katterna grymtade:

"Oink oink oink!"

Ankorna kväkade:

"Kwa, qua, qua!"

Kycklingarna kvackade:

"Kvak, kvack, kvack!"

Lilla Sparven galopperade

Och kon mumlade:

En björn kom springande

Och låt oss ryta:

"Ku-ka-re-ku!"

Bara en liten kanin

Det var en bra pojke:

Jajade inte

Och han grymtade inte -

Ligger under kålen

Babblade som en hare

Och dumma djur

Övertalade:

"Vem blev tillsagd att twittra -

Spinna inte!

Vem är beordrad att spinna -

Twittra inte!

Kråkan ska inte vara som en ko,

Låt inte de små grodorna flyga under molnet!"

K. Chukovsky.

Efter att ha läst, frågar läraren barnen varför dikten heter "Förvirring". Sedan uppmanas den som lagt undan färre marker att namnge de uppmärksammade fablerna. Barn som har fler marker namnger de fabler som den som svarade inte lade märke till. Du kan inte upprepa det som har sagts. Om barnet har placerat fler marker än fabler i dikten säger läraren till honom att han inte följt spelets regler och ber honom att vara mer uppmärksam nästa gång.

Sedan läses nästa del av dikten. Det är nödvändigt att se till att barn inte blir trötta, eftersom spelet kräver mycket mental ansträngning. Efter att ha märkt av barnens beteende att de är trötta måste läraren sluta leka. I slutet av spelet ska de som lagt märke till fler fabler och förklarade dem rätt berömmas.

Notera. Du kan använda andra fabler i spelet, till exempel:

Glad, glad, glad

Ljusa björkar,

Och på dem med glädje

Rosor växer.

Glad, glad, glad

mörka aspar,

Och på dem med glädje

Apelsiner växer.

Det var inte regn som kom ifrån

Och inte hagel

Det föll från molnet

Druva.

Och kråkorna över åkrarna

Plötsligt började näktergalarna sjunga.

Och strömmar från underjorden

Söt honung flödade.

Kycklingarna blev ärtor,

Skallig - lockig.

Till och med kvarnen är densamma

Hon dansade nära bron.

Så spring efter mig

Till gröna ängar,

Där det finns moln ovanför den blå floden

En regnbågsbåge dök upp.

Vi hoppar på regnbågen,

Låt oss leka i molnen

Och därifrån ner i regnbågen

På slädar, på skridskor!

K. Chukovsky.

I vår gränd finns ett hus med mirakel, -

Kom och ta en titt och se själv:

Under den vita gardinen på första fönstret

Katterna ligger och solar sig.

I nästa fönster, till barnens förtjusning,

Fem silverfiskar simmar i närheten.

Och i det här fönstret sjunger kanarierna.

Och i denna blir bindweeds gröna på lamellerna.

Och i det här fönstret finns en stor hund

Han ligger tyst och stör ingen.

Här är en tjej med en docka som sitter på fönstret,

Och i närheten spelar en gammal man dragspel.

Här läser pojken roliga böcker.

Här stickar mormor strumpor till pojken.

Men Volodya kan ett ord,

Han kommer att säga det viskande - och det är klart!

Hunden sätter sig för att spela dragspel,

Röda katter dyker in i akvariet,

Kanarieöarna börjar sticka strumpor,

Barn vattnar sina blommor från en vattenkanna,

Den gamle mannen ligger på fönstret och solar,

Och mitt barnbarns mormor leker med dockor,

Och fiskarna läser roliga böcker,

Tar dem sakta ifrån pojken.

Nu vet vi inte lugnet på gården.

Vilket ord? Som? Som?. .

3. Alexandrova.

Pan och berättaren

Vitryska folksaga

(Utdrag)

Yanka satte sig på huk framför tallriken och började berätta:

- Och vad, punk, händer inte i världen! Detta är vad som hände mig en gång.

Detta var vid en tidpunkt då min pappa ännu inte hade fötts. Jag bodde hos min farfar. Det finns inget att göra hemma, så min farfar gav mig till en biägare för att beta. Och den ägaren hade så många som femtio däck (bikupor) med bin. Vi måste räkna dem varje dag på morgonen och köra ut dem på bete. Och på kvällen, ta in dem, räkna dem igen, mjölka dem och köra in dem i bikuporna. Och ägaren sa bestämt till mig: "Om du förlorar ens ett bi, kommer jag inte att betala dig för hela året."

... En dag tog jag med mig bin från hagen och räknade dem: ett bi saknades. . . Jag springer tillbaka för att leta efter biet. Och det börjar redan mörkna. Jag är där, jag är här - det finns inget bi. Plötsligt hör jag ett bi vråla någonstans. Jag såg att över floden attackerade sju vargar mitt bi. Och hon, stackaren, bekämpar dem med all sin kraft och ger inte upp. Jag rusade för att hjälpa biet. Jag sprang till floden - det fanns ingen korsning. Vad ska man göra? Och här är vargarna på väg att slita isär biet. Utan att tänka en längre stund tog jag mig själv i förlåset, svängde det – och begav mig över floden! Men han nådde inte den andra stranden - han föll mitt i floden och sjönk som en sten. Jag kom på något sätt till sans och började leta efter ett sätt att resa mig upp. Och så, som tur var, på botten av floden tände någon en eld och blåste ut sådan rök att den äter rakt in i ögonen, till och med fisken snusade genom näsan och vägen var inte synlig pga. rök. När jag går känner jag mig fram och se, björnen står. ... Jag kom till svansen och tog tag i den.

Björnen blev rädd och rusade upp, så han drog ut mig. Av skräck rusade jag in i skogen, men jag stannade på stranden, men inte på rätt ställe.

Sedan tog jag mig själv i framlocket, svängde mig ännu hårdare än första gången och hoppade till andra sidan!

... Jag hoppade till den andra stranden och medan jag sprang kraschade jag mot marken så hårt att jag fastnade upp till midjan. Jag går hit och dit - jag kan inte komma ut. Utan spade tror jag ingenting går att göra. Han sprang hem, tog en spade och gick tillbaka. Jag grävde ur mig och sprang för att hjälpa biet.

Didaktiska spel (verbala) för äldre förskolebarn

Författare: Pashkova Larisa Aleksandrovna, lärare i logopedgrupp, MBDOU "Shegarsky dagis nr 1 kombinerad typ"
Spel kan användas i inlärningsprocessen, i pedagogiskt arbete. Detta material rekommenderas för lärare vid olika typer av institutioner, inklusive tilläggsutbildning, utbildare och lärare. Spelen är avsedda för äldre barn. Spel användes i form av separata aktiviteter, lekar och övningar.

Spelet "Carpenter"

Mål. Vi utvecklar barns fantasi och verbala kreativitet; Vi lär ut vilka verktyg en snickare använder när han arbetar.
Beskrivning av spelet. Presentatören frågar barnen gåtor om ett givet ämne. För snabba och korrekta svar får spelarna marker. Och i slutet av spelet, när man räknar, får den mest kunniga ett pris.

Pilbågar, pilbågar,
När han kommer hem kommer han att sträcka ut sig.
(Yxa)

Tandat djur
Eken gnager med en visselpipa.
(Fick syn på)

Den feta kommer att slå den tunna
Den tunna kommer att träffa något.
(Hammar och spik)

träflod,
träbåt,
Och det rinner över båten
Trärök.
(Plan)

Spelet "Roliga OS"

Mål. Vi lär barn att lösa gåtor, stärka talfärdigheter - bevis, utveckla talfärdigheter - beskrivning.
Beskrivning av spelet. Barnen delas in i två lag. Varje lag kommer på ett eget namn. Lag tävlar om att lösa gåtor om sport. Spelare måste gissa gåtan korrekt och bevisa svaret om de kan slå den. För varje rätt svar får laget en olympisk ring (hoop). Det första laget som samlar 5 ringar utses till vinnare.

Liten till växten, men modig,
Han galopperade bort från mig.
(Boll)

En vit gås simmar -
Trämage
Vingen är linne.
(Yacht)

Floden rinner - vi ljuger,
Is på floden - vi springer.
(skridskor)

Trähästar galopperar genom snön,
Och de faller inte i snön.
(Skidor)

När våren tar ut sin rätt,
Och strömmarna rinner ringande,
Jag hoppar över det
Och hon - genom mig.
(Hopprep)

Fötterna rör sig längs vägen
Och två hjul går.
Gåtan har ett svar:
Det här är min …
(Cykel)

Spelet "Låter blandat"

Mål. Förbereda barn för ljudanalys; Vi utvecklar auditivt och visuellt minne.
Beskrivning av spelet. Presentatören läser roliga dikter och gör medvetet fel i orden. Barnet namnger ordet korrekt och säger vilka ljud ordparen skiljer sig åt.

Jag hittade en plommon... blus,
Fenya satte på... ett ben.

Mognat på trädet... kaftan,
På vintern satte jag på... kastanj.

Greven satte sig på ett träd,
Bor i vackert hus... torn.

Grönt i parken... barn,
Och... grenarna gick en promenad.

Katter flyger i skogen på sommaren...
De jagar möss... myggor.

Klorad fitta...tofflor,
Vicky har helt nya... tassar.

Jag har en lång väg kvar... stubbe,
Jag sitter hellre på... lathet.

Spelet "Tillägg"

Mål. Utvecklar barns talkreativitet.
Beskrivning av spelet. Programledaren läser poesi utan sista ordet. Barn måste snabbt hitta rätt ord. För varje rätt svar får barnet ett chip. Vinnaren blir den som har flest marker.

Alla luddar glider från himlen -
Silverfärgad... (snöflingor)

Arkitekter är skapare
De bygger underbara... (palats)

Det var en gång en glad tomte.
Han byggde... (hus) i skogen

I det här huset, lita på mig
Låst säkert... (dörr)

Snöskorpan har hårdnat,
Vår kommer att vara hala... (rutschbana)

Bebisen har en skallra
Mycket bullriga... (leksak)

Våra barn vet:
Hide and seek är det bästa... (spel)!