Förutsättningar för välgörande inflytande av rollspel för förskolebarn. Rollspelens inflytande på förskolebarns utveckling. Kärnan och strukturen i rollspel

Alla de viktigaste nybildningarna uppstår och utvecklas initialt i ledande verksamhet tidigare skolålder- rollspel. Rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vissa vuxnas funktioner och under lekfulla, imaginära förhållanden speciellt skapade av dem och reproducerar (eller modellerar) vuxnas aktiviteter och relationerna mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt.

Rollspel påverkar bildandet av godtycke mentala processer. Sålunda, i lek, börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under lek koncentrerar sig barn bättre och minns mer än i laboratorieförsök. Det medvetna målet (att fokusera uppmärksamhet, komma ihåg och återkalla) lyfts fram för barnet tidigare och är lättast i spelet. Själva spelets förutsättningar kräver att barnet koncentrerar sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som utspelas och handlingen. Om ett barn inte vill vara uppmärksamt på vad den kommande spelsituationen kräver av honom, om han inte kommer ihåg villkoren för spelet, så blir han helt enkelt utkörd av sina kamrater. Behovet av kommunikation och känslomässig uppmuntran tvingar barnet att fokusera och komma ihåg.

Spelsituationen och handlingar i den har en konstant inverkan på utvecklingen av den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. I spelet lär sig barnet att agera med substitut för ett föremål - han ger ersättaren ett nytt spelnamn och agerar med det i enlighet med namnet. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Utifrån handlingar med ersättningsobjekt lär sig barnet att tänka på ett verkligt föremål. Gradvis minskar lekfulla handlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Därmed bidrar spelet i större utsträckning till barnets övergång till att tänka i termer av idéer.

Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin. I lekaktivitet barnet lär sig att byta ut föremål, ta andra föremål på olika sätt, ta olika roller. Denna förmåga ligger till grund för utvecklingen av fantasin. I spel för barn i äldre förskoleåldern krävs inte längre ersättningsobjekt, precis som många lekhandlingar inte krävs. Barn lär sig att implicera föremål och handlingar med dem, att skapa nya situationer i sin fantasi. Spelet kan sedan ske internt. Sexåriga Katyusha tittar på ett fotografi av en tjej som har vilat fingret på hennes kind och tittar eftertänksamt på en docka. Dockan är planterad nära en leksakssymaskin. Katyusha säger: "Flickan tänker som om hennes docka syr." Med sin förklaring upptäckte lilla Katya ett sätt att leka som var karaktäristiskt för henne.

En förskolebarns kommunikation med kamrater utvecklas främst i processen att leka tillsammans. När de leker tillsammans börjar barnen ta hänsyn till det andra barnets önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har rollspel en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Samtidigt ligger barnets upplevelse av lek och framför allt verkliga relationer till grund för tänkandets egenskaper, vilket gör att man kan ta andra människors synvinkel, förutse deras framtida beteende och utifrån detta bygga sitt egen.

Rollspel har stor inverkan på talutvecklingen. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation. Om ett barn inte tydligt kan uttrycka sina önskemål angående spelets gång, om han inte kan förstå de verbala instruktionerna från sina lekkamrater, kommer det att vara en börda för sina kamrater. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av sammanhängande tal.

Spelets inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna, som blir en modell för sitt eget beteende, och i det förvärvar han grundläggande kommunikationsförmåga och nödvändiga egenskaper för att skapa kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda reglerna i den antagna rollen bidrar spelet till utvecklingen av känslor och frivillig reglering av beteende Krasnoshchekova N.V. Rollspel för förskolebarn - Rostov n/d.: Phoenix, 2006 - 55 sid.

Produktiva aktiviteter - teckning, design - i olika skeden av förskolebarndomen är nära sammansmälta med lek. Sålunda, när ett barn ritar, utspelar sig ofta en eller annan handling. Djuren han målade slåss sinsemellan, kommer ikapp varandra, folk går på besök och återvänder hem, vinden blåser bort hängande äpplen osv. Konstruktionen av kuber vävs in i spelets gång. En barnförare, han bär block för konstruktion, sedan är han en lastbil som lossar dessa block, och slutligen en byggnadsarbetare som bygger ett hus. I kooperativt spel dessa funktioner är fördelade på flera barn. Intresset för teckning och design uppstår initialt just som ett lekfullt intresse som syftar till processen att skapa en ritning eller design med ett lekfullt avsikt. Och bara i mellan och äldre förskoleåldern intresse överförs till resultatet av aktiviteten (till exempel ritning), och hon blir befriad från spelets inflytande.

Spelens betydelse för den mentala och övergripande mentala utvecklingen hos ett barn diskuteras ovan. Men inte mindre viktig är rollen berättelsespel i bildandet av moraliska egenskaper, såväl som i deras fysisk utveckling. Med lämplig organisation av ämneslekmiljön är det möjligt att uppnå större rörlighet hos barn i sagospel, kombinerat med orientering i rymden. Detta underlättas av användningen av lätta, stora strukturer som imiterar delar av ämnesmiljön, som barn, beroende på designen, fritt kan röra sig i rymden, vilket skapar de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av spelplanen.

Ett flexibelt program för barns beteende i sagospel skapar gynnsamma förutsättningar för att tillfredsställa deras behov av rörelse och bibehålla en känslomässigt positiv ton. Det är också viktigt att barn kan vara med eller lämna ett sådant spel efter behag, vilket gör det möjligt att undvika överansträngning.

Berättelsebaserade spel påverkar också barnens estetiska utbildning. Detta säkerställs först och främst genom valet av leksaker och attribut som uppfyller kraven på hög konstnärlig smak, samt lämplig utformning av föremål och lekområden i rummet och på platsen dagis. Det estetiska av innehållet i själva spelen är av ingen liten betydelse.

Inom spelverksamheten börjar också pedagogisk verksamhet ta form, som senare blir den ledande verksamheten. Undervisningen introduceras av den vuxne, den uppstår inte direkt från leken. Men en förskolebarn börjar lära sig genom att leka – han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet obemärkt grundläggande lärandeaktiviteter. Vuxnas fundamentalt annorlunda inställning till lärande än till lek gradvis förändrar gradvis barnets attityd till det. Han utvecklar önskan och initial förmåga att lära Yakovleva N. G. Psykologisk hjälp till en förskolebarn. T.Ts. Sphere 2008 - 88 sid.

Detta kapitel undersökte i detalj kärnan och strukturen i ett rollspel.

Strukturen i ett rollspel inkluderar: roll, innehåll, regler, handling. Genom leken lär sig barnen att kommunicera med varandra. Assimileringen av moraliska normer av förskolebarn i olika situationer beaktas också: 1) verbalt; 2) i verkliga vardagliga situationer; 3) i relationer angående spelet; 4) i plot-roll relationer.

Relationer med kamrater i rollspel har en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet och bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet etc.

I lekaktiviteter formas barnets mentala egenskaper och personliga egenskaper mest intensivt. Spelet utvecklar andra typer av aktiviteter, som sedan får en självständig betydelse.

Anna Grechko
Rapport "Rollspelens inverkan på ett barns personlighet."

"Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket du kommer in i den andliga världen bebis ett livgivande flöde av idéer och begrepp om världen omkring oss flödar in. Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.” V. A. Sukhomlinsky.

Förskolebarndomen är en kort men viktig bildningsperiod personligheter. Under dessa år barn förvärvar initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär. Hela livet bebis- ett förskolebarn är genomsyrat av lek, det är det enda sättet han är redo att öppna sig för världen och världen för sig själv.

Spel är en av de viktigaste formerna för att organisera processen för utbildning, träning och utveckling av ett förskolebarn. Det är genom lek som ett barn lär sig om världen och förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är leken grunden för barnets kreativa utveckling, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplade: vuxenvärlden influenser till barnens värld och vice versa.

Ett spel är en typ av improduktiv aktivitet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen.

Spel för barn: utgör livets huvudinnehåll; fungerar som en ledande verksamhet; nära sammanflätad med arbete och lärande; Alla parter är involverade i spelet personligheter: bebis rör sig, talar, uppfattar, tänker; pågående spel alla hans mentala funktioner fungerar aktivt processer: tänkande, fantasi, minne, känslomässiga och viljemässiga manifestationer ökar.

Plotsmässigt-rollspel är huvudtypen barnspel förskoleåldern. Vad är dess egenhet? S. Ya Rubinstein karaktäriserade det och betonade att detta spel är den mest spontana manifestationen bebis. Den har huvuddragen spel: samspel barn med vuxna, emotionell rikedom och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet.

Huvudkällan matning rollspel för ett barn, är världen omkring honom, livet och aktiviteterna för vuxna och jämnåriga.

Huvud funktion rollspelär närvaron av en imaginär situation i den. Den tänkta situationen består av handling och roller.

Handlingen i spelet är en serie händelser, som förenas av vitalt motiverade kontakter.

I komplott innehållet avslöjas spel- arten av de handlingar och relationer som deltagarna i händelserna är kopplade till

I komplott barn använder två typer handlingar: operativ och visuell - "som om".

Tillsammans med leksaker ingår olika saker i spelet, och de ges en fantasifull, lekfull betydelse.

I plotmässigt-rollspel, barn går in i verkliga organisatoriska relationer (kom överens om handlingen i spelet, fördela roller, etc.). Samtidigt etableras komplexa rollrelationer dem emellan (till exempel mor och dotter, kapten och sjöman, läkare och patient, etc.).

Ett utmärkande drag för en imaginär spelsituation är att barn börjar agera i en mental, snarare än synlig, situation. Plotsmässigt– Rollspel är en genuin social praktik bebis, hans verkliga liv i sällskap med sina kamrater. Därför är problemet med att använda rollspel för att omfattande utveckling bebis, bildandet av dess positiva personlig egenskaper och socialisering som medlem av samhället.

Jag satte mig följande uppgifter: lär barnet att leka, främja enande av barn i spelet; taktfullt vägleda valet spel, lära barn att observera under spelregler, odla en känsla av välvilja, ömsesidig hjälp och förmågan att ta hänsyn till andra barns åsikter. Som ett resultat av mina observationer av barn under plotmässigt- rollspel Jag fick reda på hur barn uttrycker sig i dem. Till exempel lärde sig Gleb Kabankov och Dima Fomin att välja och ta på sig en viss roll, för att kalla det ord. (Ett spel "Affär", "Sjukhus", "Familj", "Mödrar och döttrar"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet under spel imitera arbete och vardagliga aktiviteter, komma på enkla komplott, med hjälp av den kunskap som erhållits i klasser och i observationsprocessen, lärde sig att självständigt dramatisera sagor, introducera dem i rollspel spel. (Ett spel "Salong", "Affär", "Vi bjuder in dig till bordet", "Buss", "Apotek", "Zoo", "Dagis",

Att förlora olika berättelser, vi tittar på människors arbete av olika yrken, tittar på målningar, illustrationer; vi läser verk; vi för samtal; lära dikter; gissa, uppfinna gåtor; vi spelar olika didaktik/ spel: "Vem behöver vad för jobbet", "Gissa efter beskrivningen", "Vad är först, vad är nästa", "bra dålig", "Vad saknas", "Rita hur det ser ut", "Vad är det för", "Vad är en sak gjord av" etc.

I lek uppträder barn kreativt och aktiverar sin fantasi. De förlora livserfarenhet, välja ut och organisera roller och evenemang i enlighet med önskan att upprätthålla känslomässigt välbefinnande. Tack vare leken ökar barn sin förståelse för sina styrkor och svagheter, sina tycke och smak, sin förmåga att leda och övertyga eller lyda, och kanske samordna intressen. Allt detta bidrar till utvecklingen av självkännedom.

Framgångsrik implementering rollspel

Således kan vi säga att utföra rollspel ger barnet viktiga kunskaper och färdigheter som kommer att vara användbara för honom i hans framtida liv.

Spelet främjar utvecklingen av tal, kognitiv aktivitet, social anpassning och orienteringsaktiviteter. Framgångsrik implementering rollspel möjligt med skicklig organisation av gemensamma aktiviteter mellan lärare och barn, vilket gör spelet till en spännande process.

Tomt-rollspel - den ledande aktiviteten för en förskolebarn

Förskolebarndomen - från 3 till 6-7 år - är en mycket speciell period av barns utveckling. Det är i denna ålder som det interna mentala livet och inre reglering av beteende uppstår. inre liv visar sig i barnets fantasi, i godtyckligt beteende, i kommunikation med vuxna och kamrater.

Alla dessa viktiga egenskaper och förmågor uppstår och utvecklas inte i samtal med vuxna eller i klasser med specialister, utan i rollspel.

Detta är ett spel där barn tar på sig vuxnas roller, och i spel, imaginära förhållanden speciellt skapade av dem, reproducerar (eller modellerar) de vuxnas aktiviteter och relationerna mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycke i beteendet och alla mentala processer - från elementära till de mest komplexa. Genom att utföra en lekroll underordnar barnet alla sina momentana, impulsiva handlingar till denna uppgift. När de leker koncentrerar barn sig bättre och kommer ihåg mer än när de får direkta instruktioner från en vuxen. Det medvetna målet - att koncentrera sig, komma ihåg något, hålla tillbaka impulsiva rörelser - är det tidigaste och lättaste att identifieras av ett barn i spelet.

Spelet har ett starkt inflytande på mental utveckling förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, konventionellt utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekaktiviteterna, och barnet börjar agera internt, mentalt. Således hjälper spelet barnet att gå vidare till att tänka i termer av bilder och idéer.

Dessutom, i spelet, i olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se föremålet från ett annat perspektiv. olika sidor. Detta främjar utvecklingen av den viktigaste mänskliga tankeförmågan, vilket gör att du kan föreställa dig en annan syn och en annan synvinkel.

Rollspel är avgörande för att utveckla fantasin. Spelhandlingar äger rum i en imaginär situation; verkliga föremål används som andra, imaginära; barnet tar på sig rollerna som imaginära karaktärer. Denna praxis att agera i ett imaginärt utrymme hjälper barn att förvärva förmågan att föreställa sig kreativt.

En förskolebarns kommunikation med kamrater sker också främst i processen att leka tillsammans. När de leker tillsammans börjar barnen ta hänsyn till det andra barnets önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har lek en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Lekens enorma betydelse för utvecklingen av ett barns hela psyke och personlighet ger anledning att tro att denna verksamhet är den ledande i förskoleåldern.

Funktioner i en förskolebarns rollspel

Den centrala punkten i rollspelet är rollen som barnet tar på sig. Samtidigt kallar han sig inte bara för motsvarande vuxens namn ("Jag är en astronaut", "Jag är en mamma", "Jag är en läkare", utan, viktigast av allt, agerar som en vuxen, vars roll han har tagit på sig och därmed som skulle identifiera sig med honom.

Det är den spelande rollen som i koncentrerad form förkroppsligar barnets koppling till de vuxnas värld. Det mest karakteristiska med rollen är att det är omöjligt utan praktisk spelhandling. Rollen som en ryttare, läkare eller förare kan inte spelas bara i sinnet, utan verkliga, praktiska spelhandlingar.

Det är vanligt att skilja mellan handlingen och innehållet i spelet.

Spelintrig- detta är det område av verkligheten som reproduceras av barn i spelet (sjukhus, familj, krig, butik, etc.). Handlingarna i spelen speglar barnets specifika levnadsvillkor. De förändras beroende på dessa specifika förhållanden, tillsammans med utvidgningen av barnets horisonter och hans förtrogenhet med miljön.

Den främsta källan till rollspel är barnets bekantskap med vuxnas liv och aktiviteter. Om barn är nya för den mänskliga världen runt dem, leker de lite, deras spel är monotona och begränsade. På senare tid har pedagoger och psykologer noterat en minskning av nivån av rollspel hos förskolebarn.

Spelinnehåll– det är detta som återges av barnet som en central punkt i mänskliga relationer. Den specifika karaktären hos relationerna mellan människor som barn återskapar i spelet kan vara olika och bero på relationerna mellan verkliga vuxna som omger barnet. Ett spel med samma handling (till exempel ett familjespel) kan ha ett helt annat innehåll: en "mamma" kommer att slå och skälla ut sina "barn", en annan kommer att sminka sig framför spegeln och rusa på besök, en tredje kommer ständigt att tvätta och laga mat, en fjärde - läsa böcker för barn och studera med dem, etc.

Alla dessa alternativ återspeglar vad som "flödar" in i barnet från det omgivande livet. Det en mamma gör med sin dotter kommer dottern att göra med sin docka (eller lekkamrat).

Mänskliga relationer och de förhållanden som ett barn lever under avgör inte bara handlingarna, utan framför allt innehållet i barnspel. Leken uppstår alltså ur barnets levnadsvillkor och speglar och reproducerar dessa förhållanden.

Spelets karaktär

Utföra en roll Utveckling av handlingen i en tänkt situation

3 – 4 år Individuella lekhandlingar som är villkorade till sin karaktär Rollen utförs faktiskt, men är inte namngiven Handlingen är en kedja av två handlingar, en tänkt situation innehas av en vuxen

4 -5 år Sammankopplade lekhandlingar med tydlig rollkaraktär Rollen är namngiven, barn kan byta roll under spelet En kedja av 3-4 sammankopplade handlingar / barn håller självständigt en tänkt situation

5 – 6 år Övergång till rollspel som återspeglar människors sociala funktioner Roller fördelas innan spelets början, barn håller fast vid sin roll under hela spelet En kedja av spelhandlingar förenade av en handling som motsvarar den verkliga logiken i vuxnas handlingar

6 – 7 år Representation av relationer mellan människor i spelhandlingar (underordning, samarbete). Tekniken för spelhandling är konventionell. Inte bara rollerna utan även idén om spelet uttalas av barn innan det börjar. Handlingen är baserad på en tänkt situation, handlingarna är varierande och motsvarar verkliga relationer mellan människor

Förutsättningar och metoder för att utveckla rollspel hos förskolebarn.

De viktigaste uppgifterna som läraren står inför när han leder rollspel:

1) utveckling av spelet som en aktivitet;

2) använda spelet i syfte att utbilda barnteamet och enskilda barn.

Utvecklingen av lek som aktivitet innebär att man utökar teman för barnspel och fördjupar deras innehåll. I lek ska barn få positiva sociala erfarenheter, varför det är nödvändigt att det speglar vuxnas kärlek till arbete, vänskap, ömsesidig hjälp, etc.

3. För utveckling av rollspel krävs ett pedagogiskt ändamålsenligt urval av leksaker och spelmaterial, vilket skapar ”spelets materiella grund och säkerställer utvecklingen av spelet som verksamhet.

Valet av leksaker bör utföras i enlighet med huvudtemat för barns spel i detta åldersgrupp, med hänsyn till den närmaste framtiden för deras utveckling. För barn i grundskoleåldern behövs en leksak som gör att de kan utveckla leken i familjen, dagis etc. I grupper av medelålders och äldre barn ska valet av leksaker säkerställa utvecklingen av spel om arbetsämnen och spel. som speglar sociala händelser och fenomen.

4. Tekniker för att styra barns spel kan delas in i två grupper: tekniker för indirekt påverkan och tekniker för direkt vägledning.

Indirekt vägledning av spelet utförs genom att berika barns kunskap om det omgivande sociala livet, uppdatera spelmaterial etc., det vill säga utan direkt inblandning i spelet. En av metoderna för sådan indirekt påverkan på barns spel är introduktionen av leksaker och skapandet av en lekmiljö redan innan spelets början. Denna teknik används för att väcka barns intresse för ett nytt ämne i spelet eller för att berika innehållet i ett befintligt. Introduktionen av nya leksaker väcker både lekfullt och kognitivt intresse hos barn

Direkta ledningstekniker: rollspelsdeltagande i spelet, deltagande i barns samverkan, förklaring, hjälp, råd under spelet, förslag nytt ämne spel, etc. Men vi får inte glömma att huvudvillkoret för att använda dessa tekniker är bevarandet och utvecklingen av barns självständighet i lek.

5. Tre stadier av bildandet av ett plot-rollspel:

I det första skedet(1, 5 – 3 år) stimulerar läraren barnet att utföra konventionella handlingar med föremål.

I det andra skedet(3 år - 5 år) utvecklar hos barn förmågan att ta på sig en roll och gå från en roll till en annan i spelet. Detta kan uppnås mest framgångsrikt om du bygger ett gemensamt spel med barn i form av en kedja av rollspelsdialoger mellan deltagarna, som flyttar barnens uppmärksamhet från konventionella handlingar med föremål till rollspelande tal.

På det tredje stadiet(5-7 år gamla) barn måste behärska förmågan att komma på en mängd olika spelplaner. För att göra detta kan läraren starta ett spel tillsammans med barnen - uppfinning, som äger rum på en rent talnivå, vars huvudsakliga innehåll är att uppfinna nya tomter som inkluderar en mängd olika händelser.

6. Huvudpunkterna i metodiken för att använda ett rollspel:

Spelval. Bestäms av en specifik utbildningsuppgift.

Pedagogisk utveckling av en spelplan. När man utvecklar ett spel måste läraren sträva efter att maximera dess mättnad med spelinnehåll som kan fängsla barnet. Detta är å ena sidan. Å andra sidan är det viktigt att definiera de avsedda rollerna och medlen spelorganisation som skulle bidra till fullgörandet av de avsedda utbildningsuppgifterna.

Bekanta barnen med spelplanen och förfina den tillsammans. Läraren bör sträva efter att föra samtalet på ett sådant sätt att barnen så mycket som möjligt blir delaktiga i att diskutera spelplanen och utveckla innehållet i rollspelshandlingar.

Skapa en imaginär situation. Förskolebarn börjar alltid rollspel genom att tilldela figurativa betydelser till omgivande föremål: stolar - tåg, buskar - bård, stock - skepp, etc. Att skapa en imaginär situation är den viktigaste grunden för början av kreativa rollspel.

Rollfördelning. Läraren måste sträva efter att tillfredsställa barnens lekbehov, det vill säga han ger alla den önskade rollen, föreslår en sekvens av lekande roller med varierande grad av aktivitet och letar efter möjligheter att bekräfta barnets position i laget genom en lekroll. .

Början av spelet. För att framkalla en positiv uppfattning om spelet hos barn kan du använda några metodologiska tekniker, till exempel att förbereda en grupp barn för att spela ut ett spelavsnitt. En annan metodisk teknik kan vara denna: i början av spelet fördelas huvudrollerna bland aktiva barn med välutvecklade kreativ fantasi. Detta gör att du kan sätta tonen och visa barnen ett exempel på intressant rollspelsbeteende.

Sparar spelsituationen. Det finns vissa förutsättningar för barn att behålla ett starkt intresse för spelet:

a) en vuxen är skyldig att ange tonen i hanteringen av lekande barn, med hjälp av konventionell spelterminologi (i paramilitära spel - klarhet och koncisthet av kommandon, kräva ett svar: "det finns en kamratbefälhavare!" rapport om det avslutade uppdraget);

b) läraren ska försöka spela upp vilken uppgift som helst i barnlaget

c) alla åtgärder för pedagogisk påverkan på barn - krav, uppmuntran, bestraffning - läraren måste utföra på ett lekfullt sätt utan att förstöra spelsituationen;

d) under ett rollspel är det lämpligt att inkludera detaljerad information kreativa spel eller lokala spel med identiska tomter;

e) under spelets gång kan läraren anordna en kollektiv tävling mellan små grupper i spelgruppen.

Avslutar spelet. När läraren utvecklar en spelplan skisserar läraren det förväntade slutet i förväg. Det är nödvändigt att ta hand om ett sådant slut på spelet som skulle få barnen att vilja bevara allt det bästa som spelet förde med sig i lagets liv.

Således kan vi dra slutsatsen att genom rollspel bemästrar barnet andliga värden och tillgodogör sig tidigare sociala erfarenheter. I den får barnet kollektiva tankeförmåga.

Rollspel är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden, eftersom här är egenheten i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation tydligt. manifesteras.

Rollspel kan bli en form av att organisera en förskolebarns livsaktivitet, där läraren med olika metoder formar barnets personlighet, dess andliga och sociala orientering.

www.maam.ru

De pedagogiska spelens roll i förskoleåldern

Barn ser på världen omkring dem brett med öppna ögon. Föräldrar blir ofta förvånade över sina barns energi, och därmed deras uthållighet och envishet. Barnet är på konstant jakt.

Han letar och tar reda på, studerar och kollar, samlar och bryter, blir bara arg, beundrar, gläds och skrattar. Barnet utvecklas, och ditt mål är att hjälpa honom genom att rikta sin styrka och energi i rätt riktning.

Vid tre års ålder bildas ett barns hjärna, eller snarare dess struktur, och alla färdigheter, förmågor och egenskaper har sina egna känsliga perioder. Till exempel utvecklas talet från 6 månader till 3 år. Om barnet under denna tid inte hör mänskligt tal, kommer han inte att kunna lära sig det, och det kommer inte att vara lätt att komma ikapp senare.

Man kan ofta stöta på missuppfattningar om barns förmågor och intelligens. Ett barns hjärna är som en svamp som kan absorbera en kolossal mängd information.

Man bör komma ihåg att barn tenderar att bara komma ihåg det som väcker deras nyfikenhet och intresse. Det är detta som fungerar som ett utmärkt incitament för utveckling. Vad mer förutom spel kan väcka ett genuint intresse hos ett barn?

Det är spelet som tilldelas rollen som guide till de vuxnas värld. Och det beror på henne hur barnets personlighet kommer att formas i framtiden.

Den mest effektiva metoden för utbildning och träning är spel som syftar till utveckling.

Principer för pedagogiska spel:

Kombination av spelelement med lärande;

Gradvis komplikation av inlärningsprocessen och spelförhållandena;

Ökad intellektuell aktivitet hos barnet när man löser nya problem;

En samordnad koppling och beroende mellan barnets mentala aktivitet och det omgivande rummet, en steg-för-steg ökning av intensiteten av intellektuellt arbete;

Undervisningens holistiska inflytande och utbildningsfaktorer.

Med kompetent implementering av ovanstående principer bildas villkor som främjar utvecklingen av initiala normer för självkänsla och självkontroll hos barn. Detta har en kolossal inverkan på deras utbildningsaktiviteter och livet i laget.

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av kommunikation med kamrater hos barn i äldre förskoleåldern genom lek - liknande dokument

Kommunikationsbegreppet och kommunikationskulturens pedagogiska drag i utbildningsprocessen, lekaktiviteternas betydelse för bildandet av ett barns kommunikationskultur. Processforskning talutveckling och kommunikationskultur hos förskolebarn. kursarbete

Rollen av verbal kommunikation i utvecklingen av ett barns tal. Kommunikationsformer mellan barn och vuxna och jämnåriga. Lärarens tal och pedagogiska krav på det, dess förbättring.

Organisering av meningsfull kommunikation mellan lärare och barn i olika typer av aktiviteter. abstrakt

Motiv, medel, kommunikationsfunktioner. Funktioner för kommunikation mellan barn i äldre förskoleåldern. Använda rollspel i dagisklasser.

Rollspelets inflytande på utvecklingen av icke-situationsbetonad-personlig kommunikationsförmåga hos förskolebarn. kursarbete

Kommunikationskulturen mellan barn och vuxna och kamrater som en integrerad del av en beteendekultur. Konceptet och uppgifterna för ett rollspel. Identifiering av utvecklingsnivån för beteendekultur hos äldre förskolebarn.

Mål för moralisk utbildning i klassrummet. kursarbete

Det didaktiska spelets uppkomst och dess utveckling i pedagogiska system. Specifikt för kommunikation mellan förskolebarn och kamrater. Relationen mellan begreppen "kommunikation" och "relation".

Metodik för att bilda och identifiera relationer mellan barn 5-6 år. examensarbete

Övervägande av utvecklingsstadierna för ett barns behov av kommunikation med en vuxen. Analys av metoder för att utveckla en kommunikationskultur hos barn i äldre förskoleåldern. Experimentell studie av ett barns personliga kommunikationsförmåga med hjälp av Cattell-testet. kursarbete

Begreppet kognitiva processer i psykologisk och pedagogisk litteratur. Utveckling av psyket hos förskolebarn. Didaktiska lekar och deras roll i utvecklingen av förskolebarn.

Utveckling av kognitiv aktivitet genom didaktiska spel. kursarbete

Psykologiska, pedagogiska och kliniska egenskaper hos barn som stammar. Studera förutsättningarna för att använda pedagogiska medel för att utveckla talkommunikationsförmåga hos förskolebarn med stamning. Korrigerande arbete med barn som stammar. examensarbete

Moderna förhållningssätt till problemet med lekaktivitet för förskolebarn i systemet för mental utbildning. Att studera inflytandet av en ämnesutvecklingsmiljö på utvecklingen av förskolebarns kognitiva processer, kommunikationsförmåga med vuxna och kamrater. kursarbete

Begreppet uppmärksamhet i psykologisk och pedagogisk litteratur. Utveckling av uppmärksamhet hos förskolebarn. Innehåll i arbetet med att utveckla uppmärksamhet med hjälp av didaktiska spel hos barn i äldre förskoleåldern.

Struktur, funktioner och typer didaktiska spel.kursarbete

Funktioner för att organisera en delad livsstil för äldre förskolebarn. Moralisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern. Att främja en beteendekultur och positiva relationer hos barn.

Utveckling av kommunikation med kamrater. kursarbete

Psykologisk och pedagogisk klassificering av hörselnedsättning hos barn. Studera talegenskaperna hos ett hörselskadat barn i äldre förskoleåldern. Bekantskap med komplexet speciella spel syftar till att utveckla barns talapparat. kursarbete

Koncept och stilar för pedagogisk kommunikation. Egenskaper för reglerad, improvisation och auktoritär stil. Funktioner av talutveckling av små barn, metodologiska rekommendationer.

Spel som ett av de bästa sätten att utveckla tal och tänkande. testa

Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av barn i äldre förskoleåldern. Inverkan av små folklore former på utvecklingen av ett barns tal i tidig ålder. Sätt att utveckla tal hos förskolebarn.

En samling spel för barn med folklore genrer på dagis. kursarbete

Pedagogiska drag av talbildning och dess komponenter. Funktioner av barns dialogiska tal i processen för kommunikation med kamrater och vuxna. Integrering av utbildningsområden som en förutsättning för utveckling av dialogiskt tal hos förskolebarn. examensarbete

Kommunikationsbegreppet i psykologisk och pedagogisk litteratur. Personligheten och dess inre värld är centrum för modern utbildning. Psykologiska kriterier för ett barns beredskap för skolan.

Vetenskapsstudieidéer folkspel och deras praktiska tillämpning i utbildningen. examensarbete

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Specifikt kommunikativ utveckling förskolebarn med ODD. Metoder för att bilda huvudkomponenterna i kommunikationsaktivitet i dem, identifiera de verkliga förutsättningarna för dess optimering. kursarbete

Fysiologisk och psykologisk grund för utvecklingen av skicklighet hos barn i äldre förskoleåldern, funktioner i dess diagnos. Typer och innebörd av utomhusspel. Identifiering och utveckling av skicklighet i utomhusspel med löpning hos barn i äldre förskoleåldern. examensarbete

Psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med lek som ett medel för mental utveckling av ett barn. Studie av utvecklingen av psyket hos förskolebarn under lekaktiviteter. kursarbete

Åldersrelaterade egenskaper hos utvecklingen av nivån av självmedvetenhet och kommunikationsförmåga hos barn 5-6 och 6-7 år. Att fastställa förutsättningarna för att förbättra kommunikationskonsten hos förskolebarn i en kamratgrupp. Utveckling av rekommendationer för att organisera gruppspel. kursarbete

Pedagogiska förutsättningar för utveckling av empati hos förskolebarn - liknande dokument

Koncept och typer av relationer mellan föräldrar och barn. Föräldrars empati som grund för utvecklingen av ett barns personlighet. En empirisk studie av föräldrarnas empatis inverkan på relationer mellan föräldrar och barn.

Kriminalvårdande och utvecklande arbete med föräldrar till grundskolebarn. examensarbete

Pedagogiska aspekter av problemet med att utveckla kreativt berättande hos förskolebarn. Särdrag hos en modern litterär saga. Diagnostik av utvecklingsnivåerna för kreativt berättande av litterära sagor hos barn i förskoleåldern. examensarbete

Analys av psykologiska egenskaper hos förskolebarn. En studie av inverkan av sagor och litteratur om djur på processen för känslomässig och etisk utveckling hos förskolebarn. Metodologiska rekommendationer för att utveckla känslor av lyhördhet och vänlighet hos barn. kursarbete

Känslors koncept och egenskaper i klassiska och moderna teorier. Utveckling av en metodik för att utveckla empati genom att introducera barn för konstverk; genom spel och övningar som syftar till att utveckla synestesi och kreativ fantasi. examensarbete

Nivåer av pedagogiska förutsättningar för förskolebarns utveckling. Interpersonella kommunikationsrelationer i en barnförenings grupp och vardag. Relationer mellan deltagare i utbildningsprocessen.

Funktioner i organisationen av den pedagogiska processen i tidig barndom. abstrakt

Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av barn i äldre förskoleåldern. Leken och dess betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet. Funktioner i organisationen av rollspel.

Psykologiska egenskaper hos barn med mental retardation. kursarbete

Grundläggande begrepp för att studera problemet med att bilda en kommunikationskultur bland äldre förskolebarn. Sagornas inverkan på ett barns känslor och sinne. Utveckling av ett kriminalvårdsprogram för utveckling av barns känslighet, emotionalitet, medvetenhet och världsbild. examensarbete

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för ett barns mentala utveckling. Tidig professionell orientering av ett barn i vuxnas arbete som ett villkor för hans mentala utveckling. Psykologiska och pedagogiska studier av förskolebarns idéer om yrkesvärlden. kursarbete

Funktioner i relationer mellan föräldrar och barn. Diagnostik och analys av beroendet av nivån av moralisk utveckling hos en grundskoleelev på inflytandet av stilen för föräldrarelationer. Utveckling av praktiska rekommendationer till föräldrar för att öka denna nivå i familjen. examensarbete

Problemet med relationer mellan föräldrar och barn i psykologisk och pedagogisk litteratur. Föräldrautbildningens roll i utvecklingen av ett barns personlighet. Analys av egenskaperna hos föräldrars attityder till barn i familjer med barn med intellektuella funktionsnedsättningar. kursarbete

Fantasi som process, dess huvudtyper. Funktioner i utvecklingen av fantasi hos förskolebarn, dess roll i utvecklingen av barnets kreativitet. Saga som en källa till fantasi.

Studie av nivån för fantasiutveckling: stadier och analys av resultat. examensarbete Teoretiska grunder för att studera förskolebarns mentala utveckling i processen med didaktiska spel. Guide till didaktiska spel på dagis.

Ett system av didaktiska spel som främjar den mentala utvecklingen hos barn under förskoleåldern. kursarbete

En studie av psykologiska och pedagogiska metoder och former för att använda det andliga och moraliska innehållet i sagor som ett sätt att korrigera den känslomässiga sfären och det sociala beteendet hos ett barn i äldre förskoleålder i Presnensky rehabiliteringscenter. abstrakt

Problemet med kreativitetsutveckling i pedagogikens teori och praktik: koncept, förutsättningar för utveckling och kriterier för bedömning av kreativitetsutveckling. Studera nivån på utvecklingen av kreativt tänkande hos barn i äldre förskoleåldern vid experimentets slutskede. examensarbete

Teoretisk analys av ordförrådets egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Generalisering av de ledande uppgifterna för ett barns talutveckling. Pedagogiska förutsättningar och metodiska tekniker för att bilda ordförråd hos förskolebarn med hjälp av spelelement. kursarbete

Pedagogiska förutsättningar som främjar kreativitet hos äldre förskolebarn i teaterlek. Funktioner av ett barns kreativa förmågor. Utveckling av pedagogiska riktlinjer för att organisera teaterlek i syfte att utveckla kreativiteten. kursarbete

Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt till problemet med att utveckla vältalighet hos äldre förskolebarn. Teaterverksamhetens roll i bildandet av barns talkultur. Kvalitativa komponenter i barns utbildning.

Huvuddragen i att arbeta med föräldrar. kursarbete

Analys av förutsättningarna för utveckling av barns lekaktivitet i förskoleåldern. Kärnan i begreppen "spel" och "spelaktivitet". Lekens roll som huvudverksamhet i förskoleåldern.

Pedagogiska förutsättningar för utveckling av lekaktivitet hos förskolebarn. kursarbete

Beskrivning av de strukturella komponenterna och allmänna egenskaperna hos utvecklingsnivåerna för rollspel som ett sätt att uppfostra ett barn. Förutsättningar och utveckling av rollspel hos förskolebarn. Grundläggande pedagogiska spelplaner för förskolebarn. kursarbete

Arbetsformer för att bekanta förskolebarn med naturen. Att använda observation och experiment som ett medel miljöutbildning förskolebarn. Identifiering och bedömning av utvecklingsnivån av miljökunskap hos äldre förskolebarn. examensarbete

Fortsättning. (början: Vad är ett rollspel?)

Leken av ett förskolebarn utvecklas under inflytande av uppfostran och träning, beror på förvärvet av kunskaper och färdigheter och på utvecklingen av intressen. I lek är barnets individuella egenskaper särskilt tydliga, och det kan observeras att samma barn uppvisar olika nivåer av lekkreativitet beroende på lekens innehåll, vilken roll som spelas och relationer med vänner.

Många inhemska och utländska psykologer tror att ingen kommer att utveckla ett barns kreativa förmågor bättre än han själv. Därför behöver barnet först och främst skapa förutsättningar för spontan kreativ lek.

Vi kan lyfta fram de huvudsakliga uppgifter som en lärare står inför när han leder rollspel: 1) utveckla spelet som aktivitet; 2) använda spelet i syfte att utbilda barnteamet och enskilda barn.

Utvecklingen av lek som aktivitet innebär att man utökar teman för barnspel och fördjupar deras innehåll. I spelet bör flygblad få positiv social erfarenhet, varför det är nödvändigt att det återspeglar vuxnas kärlek till arbete, vänskap, ömsesidig hjälp, etc.

Hur mer organiserat spel, desto högre utbildningseffekt. Tecknen på ett bra spel är: förmågan att spela med koncentration, målmedvetet, ta hänsyn till dina kamraters intressen och önskningar, lösa konflikter i godo och hjälpa varandra i svårigheter.

Leken kan dock också vara en källa till bildning och negativ upplevelse, när samma barn agerar som arrangörer, tar på sig huvudrollerna, undertrycker andras självständighet och initiativ; spelet kan spegla de negativa aspekterna av vuxenlivet. Lärare måste, samtidigt som de leder spelet, säkerställa ackumulering av positiva erfarenheter i sociala relationer.

Den ständiga expansionen av barns kunskap om livet omkring dem och berikningen av deras intryck är en av de viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av fullvärdig lek hos en viss grupp barn.

Lika viktigt för utvecklingen av rollspel är det pedagogiskt ändamålsenliga urvalet av leksaker och spelmaterial, vilket skapar spelets ”materiella grund” och säkerställer utvecklingen av spelet som aktivitet.

Valet av leksaker bör utföras i enlighet med huvudtemat för barnspel i en viss åldersgrupp, med hänsyn till de omedelbara utsikterna för deras utveckling. För barn i grundskoleåldern behövs en leksak som gör att de kan utveckla spel i familjen, dagis etc. I grupper av medelålders och äldre barn ska valet av leksaker säkerställa utvecklingen av spel om arbetsämnen och spel som speglar sociala händelser och fenomen. När läraren väljer leksaker bör läraren ta hänsyn till arten av de krav som barn i denna ålder ställer på en leksak.

Läraren, när han organiserar förvaringen av leksaker, måste också ta hänsyn till utvecklingen av lekaktivitet. I juniorgrupper Det är mest tillrådligt att förvara leksaker så att de är i barnets synfält - i lekhörn: trots allt stimulerar en leksak barnets lekavsikt, så den bör vara synlig och tillgänglig.

I mellan- och äldre grupper finns inget sådant behov, eftersom barn väljer leksaker baserat på syftet med spelet. Men barn måste veta vilka leksaker som finns i gruppen, var de förvaras och hålla rätt ordning.

I äldre grupper kan leksaker ordnas efter teman(till exempel för att leka sjukhus, post, resor, astronauter, etc.). Närvaron av sådana färdiga kit, bestående av de mest nödvändiga leksakerna, gör att barn snabbt kan utveckla spelet och välja ytterligare spelmaterial. En sådan uppsättning leksaker bör sammanställas av läraren tillsammans med barnen allteftersom spelet utvecklas och endast ges till barn i färdig form. Barn kan tillsammans med läraren göra sina egna hemgjorda leksaker.

För att hantera spelen på rätt sätt måste läraren studera barnens intressen, deras favoritspel, fullständigheten och det pedagogiska värdet av spelen som finns i gruppen; veta hur barn förenas i leken: vem gillar att leka med vem, vad är den moraliska grunden för dessa associationer, deras stabilitet, karaktären på relationerna i spelet etc. Medan han observerar spelen bedömer läraren graden av utveckling av självständighet och självorganisering av barn i spelet, deras förmåga att komma överens, skapa en spelmiljö, lösa konflikter rättvist, etc.

Inom inhemsk förskolepedagogik togs frågan om att hantera barns spel upp av D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. Mikhailenko och andra. De trodde att teknikerna som används av pedagoger för att hantera barns spel kan villkorligt delas upp i två grupper: tekniker för indirekt påverkan och tekniker för direkt ledarskap.

Indirekt vägledning av spelet utförs genom att berika barns kunskap om det omgivande sociala livet, uppdatera spelmaterial etc., dvs utan direkt inblandning i spelet. Detta bevarar barns självständighet under lek.

En av metoderna för sådan indirekt påverkan på barns spel är introduktionen av leksaker och skapandet av en lekmiljö redan innan spelets början. Denna teknik används för att väcka barns intresse för ett nytt ämne i spelet eller för att berika innehållet i ett befintligt. Introduktionen av nya leksaker väcker både lekfullt och kognitivt intresse hos barn.

Direkta ledningstekniker (rollspelsdeltagande i spelet, deltagande i barns samverkan, förklaring, hjälp, råd under spelets gång, förslag på ett nytt ämne för spelet etc.) gör det möjligt att målmedvetet påverka spelets innehåll , barnens relationer i spelet, spelarnas beteende etc. Men vi får inte glömma att huvudvillkoret för att använda dessa tekniker är bevarandet och utvecklingen av barns självständighet i lek.

Låt oss överväga några aspekter av N. Ya. Mikhalenkos koncept om bildandet av berättelsebaserad lek i förskolebarndomen. Den säger att utvecklingen av barns självständiga lek sker mycket snabbare om läraren målmedvetet vägleder den och utvecklar specifika lekförmågor under hela förskolans barndom.

Stadier av att bilda ett berättelsespel

N. Ya. Mikhailenko höjdpunkter 3 stadier av att bilda ett berättelsespel.

I det första skedet (1,5-3 år) Läraren, när han utvecklar spelet, lägger särskild vikt vid lekhandling med leksaker och ersättningsobjekt, skapar situationer som stimulerar barnet att utföra villkorade handlingar med föremålet.

I det andra steget (3 år - 5 år) Läraren utvecklar hos barn förmågan att acceptera en roll, utveckla rollinteraktion och gå från en roll till en annan i spelet. Detta kan uppnås mest framgångsrikt om du bygger ett gemensamt spel med barn i form av en kedja av rollspelsdialoger mellan deltagarna, som flyttar barnens uppmärksamhet från villkorade handlingar med ett objekt till rollspelande tal (rollspelsdialog) .

På det tredje stadiet (5-7 år) Barn måste bemästra förmågan att komma på nya och varierande spelplaner och samordna spelplaner med varandra. För detta ändamål kan läraren tillsammans med barnen utveckla ett slags uppfinningsrikt spel, som äger rum på en rent talnivå, vars huvudsakliga innehåll är att uppfinna nya handlingar som inkluderar en mängd olika händelser.

Det speciella med processen att utveckla spelfärdigheter, enligt N. Ya. Mikhailenko, är att den vuxne här inte är en lärare, utan en jämlik partner: han, som det var, tar positionen som ett barn och leker med honom, därigenom bevaras spelets naturlighet. Samtidigt, när man utvecklar gemensam lek med barn, måste läraren, från en tidig ålder, orientera barnet mot sina kamrater, samtidigt som han lär honom hur man interagerar med en partner i leken på en nivå som är tillgänglig för honom.

Förutsättningar och metoder för att utveckla rollspel hos förskolebarn

N. V. Krasnoshchekova

Källa 5psy.ru

Förutsättningar för utveckling av förmågor i förskoleåldern

Varje barndomsperiod skapar speciella gynnsamma förutsättningar för manifestation och utveckling av förmågor. Den mest unika åldern i detta avseende är förskoleåldern, då alla typer av förmågor utvecklas snabbt.

Och ändå finns det en viss åldersrelaterad dynamik i deras manifestation. Konstnärlig talang avslöjas mest tidigt - först för musik, sedan för teckning, senare för naturvetenskap, och talang för matematik dyker upp tidigare än andra.

Låt oss komma ihåg att förmågor manifesteras och formas endast i aktivitet. Detta innebär att endast genom att korrekt organisera ett barns aktiviteter kan man identifiera och sedan utveckla hans förmågor.

K. D. Ushinsky skrev: "Den grundläggande lagen om barns natur kan uttryckas på följande sätt: ett barn behöver oavbrutet aktivitet och tröttnar inte på aktivitet, utan på dess monotoni eller ensidighet." Det är viktigt att inkludera en förskolebarn i en mängd olika aktiviteter och, att undvika tidig specialisering, låta alla hans böjelser och böjelser visa sig.

Låt barnet prova sig fram inom alla verksamhetsområden. För detta ändamål skapas en ämnesmiljö, barnet förses med alla typer av föremål: byggsatser, material, pennor, färger, papper, sax, lim, etc.

Alla förskolebarn ritar, sjunger och dansar. Men varför slutar barn gradvis med detta mot slutet av grundskoleåldern? En av anledningarna är följande.

Varje aktivitet kräver vissa tekniska färdigheter, först då kan du uppnå ett originellt resultat om du behärskar dem. Barn, som inte har lämpliga färdigheter och förmågor, ser den låga kvaliteten på sina produkter och tappar intresset för aktiviteter.

Den berömda psykologen N. S. Leites påpekade två viktigaste egenskaperna hos ett begåvat barn. Detta är aktivitet och självreglering.

Barnet kännetecknas av en outtröttlig arbetsförmåga, som en vuxen inte bara måste stödja utan också rikta i rätt riktning och utveckla kognitiva intressen och böjelser. Varje aktivitet kräver förmågan att sätta upp mål, reglera och kontrollera sitt beteende, såväl som förmågan att utöva vilje.

Barnet måste lära sig att avsluta det det påbörjat och uppnå resultat trots svårigheter. Den viktigaste personliga egenskapen som bör utvecklas hos ett barn är hårt arbete.

När man kommunicerar med begåvade och kapabla barn är den rätta positionen för en vuxen viktig. Å ena sidan gillar vuxna ofta inte barns ökade nyfikenhet, deras önskan att diskutera "vuxna ämnen" och deras kritiska inställning till föräldrar och pedagoger när de inte kan svara på barnets frågor.

Å andra sidan kräver begåvade barn ökad uppmärksamhet från vuxna, eftersom de ser på dem som en källa till mångsidig kunskap, forskare som vet svaren på alla frågor. Och slutligen, å tredje sidan, är det vuxna som formar barnets bedömning, inställning till sina förmågor och de resultat som uppnås i sina aktiviteter.

Därför, när han kommunicerar med ett begåvat barn, bör en vuxen ha tålamod med barnets konstiga idéer, visa sympati för misslyckanden, försöka svara på alla hans frågor, ge maximalt oberoende och möjlighet att göra saker av intresse. Och samtidigt bör man komma ihåg att ett begåvat barn fortfarande kännetecknas av samma åldersindikatorer som ett vanligt barn. Därför behöver han få tid för lek, förskoleverksamhet och hjälpa till att undvika för tidig ensidig mognad.

Svårigheter hos sådana barn visar sig inte bara i relationer med vuxna, utan också i relationer med kamrater. Kommunikation med kamrater är inte alltid intressant för dem, eftersom deras mentala utveckling ligger betydligt före deras utveckling.

Äldre barn anser dem vara små. En vuxen måste hitta en kamrat för ett begåvat barn med ungefär samma nivå av psykologisk utveckling.

Svårigheter observeras hos begåvade barn och i förhållande till dem själva. Ökad kritik leder till ökad oro och sårbarhet, till att barn ofta inte är nöjda med resultatet av sina aktiviteter och är akut oroliga om de inte kan lösa problemet eller hitta ett entydigt svar på den fråga som uppstått.

Och då måste barnet få hjälp att tro på sig själv, på sin styrka, och stöttas på den svåra inlärningsvägen. Och samtidigt är det viktigt att lära en förskolebarn att korrekt och objektivt utvärdera sig själv och det erhållna resultatet.

Litteratur

Belova E., Ishchenko I. Begåvat barn. Vad föräldrar kan göra för honom//Förskoleutbildning. - 1992. -№7-8. -MED. 26-31.

Genesis of sensoriska förmågor/Ed. L.A. Wenger. - M., 1976.

Gilbukh Yu. Z., Garnets O. N., Korobko S. L. Fenomenet mental begåvning // Psykologifrågor - 1990. - Nr 4. - P. 147-155.

Karpinskaya N.S. Utveckling av konstnärliga förmågor hos förskolebarn i dramatiseringsprocessen//Izvestia från Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR. - 1959. - Utgåva. 100. - s. 98-139.

Komarova T.S. Om utveckling av förmågor för visuell aktivitet//Förskoleundervisning. -1990. - Nr 6. - S. 44-50.

Leites N.S. Förmåga och begåvning i barndomen. -M., 1984.

Utveckling av kognitiva förmågor i förskoleundervisningens process//Red. L.A. Wenger. - M., 1986.

Tarasova K. Ontogenes musikaliska förmågor. - M., 1988.

Välkommen!

På vår portal Doshkolnik.com kan du alltid hitta mycket intressant och mycket lärorik information om ämnen som: råd till föräldrar och lärare om utveckling och korrekt uppfostran av förskolebarn, litteratur som kommer att vara användbar för föräldrar och lärare, upp till -date information om hälsa, kost och härdning och utvecklingen av hög intelligens hos förskolebarn. För våra älskade förskolebarn har vi också publicerat olika dikter om olika ämnen, roliga gåtor och sånger, barnsagor och många humoristiska spel, pedagogiska spel, logiska spel, musikspel för barn.

Och våra roliga scenarier för semester för förskolebarn hjälper dig att organisera en riktig och oförglömlig semester. Njut av att surfa på sidorna på vår webbplats och allt gott!

I det här stycket kommer vi att försöka ta reda på en vuxens position i förhållande till förskolebarns rollspel.

Spelet används i pedagogisk process dagis, för det första, som ett medel för pedagogiskt arbete, vilket tillåter barn att ge vissa kunskaper och färdigheter, att odla uppmärksamhet, minne, koncentration och förmåga att utöva vilje; för det andra som en form för att organisera barns liv och aktiviteter; som ett sätt att lösa breda utbildningsproblem, utveckla deras initiativförmåga, kreativitet och självständighet.

Gratis sagolek är den mest attraktiva aktiviteten för förskolebarn. I leken upplever barnet en inre känsla av frihet, underordning av saker, handlingar, relationer - allt som är svårt att uppnå i praktisk produktiv aktivitet.

Ett berättelsebaserat spel kräver inte en verklig påtaglig produkt från barnet, allt i det är "som om", låtsas. Allt detta utökar hans barns värld och ger känslomässig tröst. Men förutom den tillfälliga subjektiva känslan av "alla möjligheter" och känslomässig komfort, har berättelsebaserad lek, på grund av sin specificitet, också objektiv betydelse för den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. Psykologer och lärare har upptäckt att först och främst utvecklas förmågan att föreställa sig och tänka i spelet. Det räcker för ett barn att dra en linje för att indikera: "Här, bakom den här linjen kommer det att finnas en gata, och här, där jag står, är vårt hus."

Öppen dörrlås att använda en tänkt nyckel eller en pinne som ersätter den kostar barnet ingenting. "Chick-truck", säger han och gör en lätt rörelse med handen. - "Dörren är öppen, kom in." "Ring..." - imiterar en klocka med en annan handling och ljud. - "Jag kom för att hälsa på dig" osv.

I det verkliga livet kan ett barn inte alltid utföra alla dessa enkla, enligt vår mening, handlingar på egen hand, utan hjälp av en vuxen. Och spelet kräver inga speciella färdigheter från honom, eftersom... är inte förknippat med att få ett specifikt praktiskt resultat. Därför, i ett spel, kan ett barn flyga till månen och bli en modig sjöman och bota sjuka och lära barn, det vill säga spelet, å ena sidan, ger barnet frihet på ett speciellt sätt, låter honom förverkliga sina önskningar och intressen, och å andra sidan hjälper han till att ansluta sig till breda sfärer av vuxenlivet, för att övervinna deras otillgänglighet. Och i denna mening utvidgar leken horisonterna för barns liv, tillåter dem att aktivt reproducera miljön, bättre förstå och tillgodogöra sig betydelsen av mänskliga relationer och navigera i ämnesförhållanden.

Men frågan uppstår: är barnet helt fritt och självständigt i spelet? Absolut inte. Hans frihet och oberoende begränsas av de verksamhetsmetoder som han äger, den kunskap han har. Forskning av många psykologer och lärare visar att fullvärdig lek utvecklas mycket långsamt hos ett barn om det spontant upptäcker och anammar metoder för lekbeteende.

Utvecklingen av spelet sker mycket snabbare om läraren specifikt och målmedvetet formar det. Hur ska läraren utföra funktionerna att hantera spelet, vilka pedagogiska medel ska han använda?

Utbildningsmedlen förstås som metoder för organiserat och oorganiserat inflytande, med vars hjälp vissa människor - pedagoger - påverkar andra människor - elever - för att hos dem utveckla vissa psykologiska egenskaper och beteendeformer.

Utbildningsmedlen kan vara lärarens personliga exempel, beteendemönster som demonstreras av människor omkring honom, handlingar som beskrivs som normativa och högt värderade i pedagogisk, skönlitteratur, journalistisk och annan litteratur. Allt som på ett eller annat sätt personligen påverkar honom och kan påverka hans beteendepsykologi kan ha en pedagogisk inverkan på en person som individ.

Utbildningsmedel, baserat på arten av deras inverkan på en person, kan delas in i direkta och indirekta. Direkta metoder inkluderar en persons direkta personliga inflytande på en annan, utförd i direkt kommunikation med varandra. Indirekta innehåller påverkan som genomförs på alla sätt, utan personliga kontakter mellan lärare och elev.

I livet kan inte allt som en lärare skulle vilja säga uttryckas i ord. Därför utökar direkt pedagogiskt inflytande lärarens kapacitet. Detta botemedel är dessutom det enda möjliga i de tidiga stadierna. barn utveckling när barnet ännu inte förstår talet riktat till det. Det är av stor betydelse för barn i alla åldrar. Inom pedagogiken kallas det utbildning genom personligt exempel.

Nackdel detta verktyg utbildning är den personliga och tillfälliga begränsningen av dess tillämpning. Dessutom kan läraren inte alltid vara i ständig personlig kontakt med eleven.

Indirekt pedagogisk påverkan, utförd genom leksaker och andra system för kodning och överföring av information från en person till en annan, kan vara mångsidig och så lång som önskas. Det kan bevaras och reproduceras upprepade gånger, vilket får en person att vända sig om och om igen till materiella källor för pedagogisk påverkan. Men en sådan uppfostran saknar vanligtvis den levande, vitala känslokraft som en person besitter, som har en direkt pedagogisk effekt på en annan. Dessutom har detta sätt att påverka också åldersbegränsningar, det är endast tillämpligt på barn som redan talar och förstår den moraliska innebörden av det som sägs.

En speciell titt på problemet med ett barns kreativa utveckling sker i N.Yas verk. Mikhailenko. Författaren formulerade inte bara sin inställning till den indirekta hanteringen av spelet, utan formulerade också de viktigaste sätten att konstruera spelet, bemästra som både barnet själv och hans spel utvecklar.

På N.Ya. Mikhailenko har en speciell syn på att arbeta med barn för att utveckla kreativitet. Hon lyfter fram de grundläggande principerna för att organisera ett rollspel.

Den första principen för att organisera ett berättelsespel är att när man löser problem med att bilda spelsätt aktiviteter agerar läraren i dessa typer av spel som ledare, initiativtagare och arrangör. Dessutom är han som regel en direkt deltagare i spelet.

Först då kommer vuxna att leka tillsammans med barn. ett riktigt spel, när barnet inte känner lärarens moraliska överlägsenhet, som måste lyda, utan bara "överlägsenheten hos en partner som vet hur man spelar intressant."

Den andra principen för att organisera ett sagospel är att läraren ska leka med barn under hela förskolans barndom, men i varje åldersstadium utveckla spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "upptäcker" och assimilerar ett nytt, mer komplext sätt att bygga den. En vuxen bör orientera honom mot en kamrat så tidigt som möjligt.

Detta leder till den tredje principen för att organisera ett berättelsebaserat spel: i varje skede av förskolebarndomen, när man utvecklar spelfärdigheter, är det nödvändigt att samtidigt orientera barnet både till genomförandet av en spelhandling och att förklara dess betydelse för partner - en vuxen och en jämnårig.

De identifierade principerna för att organisera berättelsebaserad lek syftar till att utveckla barns lekmetoder och färdigheter som gör att de kan utveckla en självständig lek i enlighet med sina egna önskemål och intressen.

Enligt N.Ya. Mikhailenko, lärarens roll är endast begränsad till att skapa förutsättningar för att intensifiera spelet. En av de viktiga förutsättningarna för att aktivera barns självständiga lek är tillhandahållandet av lämpliga lekmaterial och leksaker. Äldre förskolebarn styrs av sina inre planer när de leker och kan självständigt organisera den lekmiljö de behöver.

Baserat på fakta som erhållits i forskningen av N.Ya. Mikhailenko, vi kan säga att bildandet av spelfärdigheter sker i lärarens gemensamma lek med barn, såväl som i processen att demonstrera för vuxna prov på spelbeteende.

Således har N.Ya. Mikhailenko, tillsammans med att organisera den direkta "bildningen" av lekaktiviteter, anser att för att utveckla kreativitet hos en förskolebarn är det nödvändigt att utveckla positionen för ett aktivitetsämne.

För att barn på ett kreativt sätt ska kunna reproducera verkligheten krävs ett systematiskt tillvägagångssätt för bildandet av lek och en omfattande hantering av den. För närvarande i praktiken barnomsorgsinrättning Metodiken för omfattande spelhantering tillämpas framgångsrikt. Det föreslogs först av E.V. Zworygina, som utvecklade detaljerna för dess användning i scenen för barns plot-display-spel.

Användningen av den integrerade ledarskapsmetoden i rollspelsstadiet studerades av N.F. Komarova.

Metoden för integrerad spelhantering är effektiv i närvaro och samverkan mellan följande pedagogiska förhållanden:

Systematisk berikning av barns livserfarenhet.

Gemensamma (pedagogiska) lekar mellan lärare och barn, som syftar till att föra vidare till barn spelupplevelse.

Tidig förändring av ämnet-lekmiljön, med hänsyn till barns berikande liv och lekupplevelse.

Aktivera kommunikation mellan vuxen och barn, som syftar till att uppmuntra dem att självständigt tillämpa ny kunskap i spelet, sätt att lösa spelproblem som skulle bidra till barnens interaktion med varandra.

För äldre förskolebarn, med rätt vägledning i sina spelaktiviteter, är det typiskt att vilja lära sig så mycket som möjligt om vad de spelar. Det är väldigt viktigt att inte missa frågor som barn har – de är inte alltid riktade till vuxna, men läraren måste känna spelarnas kognitiva humör. När du ser barn leka, bör läraren kunna lägga märke till vad du kan prata om med barnen, vad som intresserar dem mest för tillfället.

Tyvärr möter barn inte bara goda människor, med ädla gärningar, och media (tv, bio, radio) har inte alltid en positiv effekt på barnets utveckling. Ibland börjar barnen lekar där de till exempel låtsas att de är fulla, grälar mellan grannar eller krig. Detta kan inte tillåtas hända. Det är nödvändigt att distrahera barn från ett sådant spel, skapa intresse för ett annat ämne, och viktigast av allt, väcka i dem en negativ inställning till ondska, så att de själva inte vill skildra det i spelet.

Varje form av tvång bör uteslutas från metoderna för att hantera spelet, fantisera aldrig för barnet, uppfinn inte ett spel för honom. Det är nödvändigt att mycket känsligt påverka utvecklingen av intressen, barnens känslor och styra arbetet med deras tankar och fantasi. Endast med sådan vägledning utvecklas lekkreativiteten.

För att framgångsrikt leda och hantera spelet måste läraren först och främst skapa en vänlig atmosfär i dagisgruppen. För att göra detta måste du överge funktionen av strikta mentorer under spelet, eftersom en atmosfär av avkoppling och lätthet är en pålitlig garanti för produktiviteten i tänkandet. För att göra detta måste läraren först och främst känna sig fri och befriad. Gruppen ska skapa en gynnsam miljö för lekaktiviteter, bullernivåer måste kontrolleras, oönskade och distraherande aktiviteter begränsas, och medföljande material måste innehållas på ett sådant sätt att de inte stör leken samtidigt som de är tillgängliga för barn. Det är mycket viktigt att läraren känner sig trygg och lugn när barn leker, och även känner sig under kontroll över situationen.

Förtroende för ens förmågor gör att läraren kan observera spelets framsteg, interagera användbart med barn och vara ett exempel på ett kreativt tillvägagångssätt.

Problemet med pedagogisk kommunikation intar en av de centrala platserna inom psykologisk och pedagogisk vetenskap. Detta beror på medvetenheten om den exceptionella rollen av processen för pedagogisk kommunikation i utbildningen av den yngre generationen. I vissa fall kan varken familjen eller barnets vistelse i kamraters sällskap tillhandahålla hela den moraliska sidan av bildandet av hans personlighet. Barnens beteende och personliga egenskaper bestäms till stor del av den pedagogiska kommunikationens karaktär mellan förskoleläraren och förskolebarn.

EN. Det är ingen slump att Leontyev inkluderar en dagislärare i den "lilla, intima cirkeln" för kommunikation av ett förskolebarn. "Det är känt hur unikt förhållandet mellan barn i denna ålder och läraren är," skriver han, "hur nödvändigt det är för barnet att uppmärksamma honom och hur ofta han tar till hennes medling i sina relationer med kamrater."

Sålunda, genom att analysera kända lärares och psykologers verk om relationerna mellan barn och vuxna, kom vi till slutsatsen att detta problem är nära relaterat till utvecklingen av barnets kreativa personlighet.

Relationspsykologin, som studerar ett barns personlighet, kommer till problemet med kreativitet (V.V. Davydov, M.I. Lisina, etc.). Och denna utveckling bestäms i största utsträckning av arten av hans interaktion med människorna omkring honom. Grunden för sådan interaktion är kommunikation.

Kommunikation är enligt vår mening en specifik typ av direkt interaktion.

Det, i motsats till objektiv interaktion, utförs med hjälp av en mängd olika kommunikativa metoder: tal, ansiktsuttryck och pantomimik; kommunikation är inte identisk med relationer, vars kärna är selektiva, riktade känslor. I kommunikation uppdateras och formas relationer som regel.

Med pedagogisk kommunikation förstår vi lärarens kommunikativa inflytande på barn i utbildningssyfte, som syftar till att upprätta mellanmänskliga relationer både mellan lärare och barn, och mellan barn och varandra, och att reglera det psykologiska mikroklimatet. Den kan slås samman med andra typer av pedagogisk påverkan av icke-kommunikativ karaktär, eller så kan den fungera som en självständig process.

Effektiviteten av pedagogiskt inflytande på barn beror till stor del på upprättandet av korrekta relationer mellan läraren och eleverna, på egenskaperna hos hans kommunikation med dem. K. Levin identifierar flera ledarskapsstilar, kommunikationsstilar mellan lärare och barn - dessa är auktoritära, demokratiska liberala stilar.

En lärares kommunikation med förskolebarn bestäms till stor del av hans värdeorientering inom utbildningsområdet. Tydligen, beroende på vad han anser vara det viktigaste i barnuppfostran, vad han riktar sin pedagogiska kompetens till, vilka personlighetsdrag han i första hand vill se hos barn och hans kommunikation med dem är strukturerad.

Kommunikationen mellan en vuxen och ett barn syftar till att utveckla sätt att lösa spelproblem som är karakteristiska för varje åldersperiod.

Ett utmärkande drag för rollspel är interaktionen mellan barn och vuxna och jämnåriga.

Gemensamma spel kräver förmågan att ställa in och acceptera speluppgifter som ställs av kamrater, att komma överens med varandra om sätt och medel för att lösa spelproblem, att tydligt uttrycka sina tankar och att taktiskt vägra om en speluppgift inte är intressant för barnet. Lekkommunikation blir meningsfull om barnen har goda kunskaper i rollspelsbeteende (de förser karaktärer med karaktäristiska handlingar, intonation, tal) och fritt kan använda alla medel för lekersättning: handlingar med leksaker, med olika ersättningsobjekt, med imaginära föremål; använda uttrycksfulla gester och ord.

Av särskild betydelse i äldre förskoleålder är samordningen av planer, vilket bidrar till att bygga en gemensamhet story V kollektiva spel. Detta är i sin tur förknippat med förmågan att tänka bildligt, kombinera intryck från olika källor och fantisera.

I processen att utveckla handlingen kan förskolebarn lära sig olika typer av relationer och vissa former av beteende. Assimileringen av normer och beteenderegler med hjälp av spelroller sker inte spontant, eftersom det är svårt för ett barn att självständigt identifiera den moraliska essensen av mänsklig aktivitet. I det här fallet krävs hjälp av en vuxen.

Olika utbildningsnivåer, livs- och spelerfarenhet gör det ibland svårt att välja speltema, samordna roller osv. Mot denna bakgrund kan det uppstå konflikter när man kommer överens om att spela ett spel tillsammans eller är i färd med att implementera dess handling. I det här fallet står läraren inför verkliga relationer, vars negativa manifestationer han tar bort genom att organisera ett moraliskt hälsosamt liv för barnteamet.

En vuxens roll i de självständiga spelen för äldre förskolebarn är specifik. Å ena sidan tittar han noggrant och taktfullt på spelarna och är noga med barnens planer. Å andra sidan vägleder han noggrant barnens planer och handlingar, främst genom att använda indirekta vägledningstekniker (råd, tips, frågor etc.) Genom att skapa problematiska situationer påverkar läraren flexibelt planen för sätt att visa verkligheten. Samtidigt som han agerar som en jämställd partner kan han inkluderas i spelet för att koppla ihop enskilda spelögonblick, eller ge råd utifrån om spelets innehåll för att korrigera rollförhållanden.

Barns kreativa beteende påverkas i hög grad av beteendet hos vuxna, som är ett exempel för barn i allt. Läraren måste respekteras av barn och skydda dem från stress. På grund av detta är det nödvändigt att avstå från att göra bedömningar under barns kreativa ansträngningar. En kritisk inställning till barns aktiviteter är oacceptabel. Det är viktigt att uppmuntra barn att uttrycka originella idéer. Styrs av det faktum att förstärkning ökar sannolikheten för att de inträffar.

En annan viktig aspekt av lärarens stimulerande kreativa aktivitet är att den ger blyga barn en impuls att delta i en eller annan aktivitet. Sådana barn behöver väldigt ofta ett exempel. Efter att ha satt tonen för någon aktivitet och sett att barn, även de mest skygga, deltar i den, kan läraren tyst lämna spelet och därigenom ge barnen fullständig självständighet.

Av allt ovanstående kom vi till följande slutsats att det, med förbehåll för den målmedvetna utformningen av spelmetoder för aktivitet och pedagogisk ledning av självständigt handlingsrollspel, får status som en ledande verksamhet i förskoleåldern. Spelet blir en form av organisering av barns liv, det säkerställer uppkomsten och funktionen av ett "barnsamhälle", vilket är en kraftfull faktor som bestämmer utvecklingen av en individs sociala egenskaper, faktorer för socialisering av barn i förskolestadiet. . Spelformer Att lära ut sociala och praktiska färdigheter gör att barn vill experimentera och delta i lekfulla aktiviteter för det, vilket ger dem glädje.

Under gynnsamma förhållanden som skapas under leken kan barn utveckla flexibilitet och förmåga att utveckla och förfina sina idéer.

Leken, som är en internt motiverad aktivitet, innehåller följaktligen en enorm potential för utveckling av kreativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern.

Detta stycke presenterar således en analys av olika synpunkter på problemet med en vuxens inflytande på rollspel. Det som är viktigt för oss är att å ena sidan barnet för det första ska ges självständighet och frihet. Däremot är det nödvändigt att ge pedagogisk vägledning till rollspelet för att ytterligare utveckling, och därför utvecklingen av kreativitet i den. Forskare bevisar behovet av indirekt vägledning och otillåtligheten av direkt inblandning i äldre förskolebarns lek. Direkt ingripande förstör lekplatsen barn har skapat.

Vår uppgift är att bevara den och inte låta den kollapsa. Bland de viktigaste förutsättningarna för utveckling av lek lyfter forskare fram implementeringen av ett sådant ledarskap av spelet, vilket skulle bidra till utvecklingen av barnets kreativitet, barnets manifestation av initiativ, genom en speciell kommunikationsstil mellan en vuxen och en barn måste läraren skapa känslomässigt gynnsamma förutsättningar för utveckling av kreativitet.

A. S. Vygotsky trodde att bildandet av ett barn inträffar i speciella villkor, som han kallade utvecklingens sociala situation som skapar zonen för proximal utveckling. Den bestäms av utbildningens innehåll, som ger möjlighet till samarbete mellan barn och vuxen, och det förutsätter i sin tur barnets och den vuxnes aktivitet i att bemästra olika innehåll som förutsätts och inte påtvingas vuxna. Sådant samarbete kan ses i rollspelsprocessen.

Vi kan säga att en viktig komponent för spelaktiviteter är spelutrymmet.

En lekplats är ett hörn med dina favoritleksaker och rätt utvalda lekmaterial. Tyvärr har barnspel inte alltid positivt innehåll, spel speglar ofta de negativa aspekterna av livet. De uppstår på grundval av och under påverkan av mottagna intryck.

Det finns två perioder i utvecklingen av ett barns lekaktivitet:

a) objekt-spel - vars innehåll är handlingar med objekt

b) rollspel - grunden för vilket är kommunikation.

Ett spel för ett barn är en speciell form av socialt liv för förskolebarn, där de förenas efter behag, agerar självständigt, förverkligar sina planer och utforskar världen. Lekaktiviteter främjar fysiska och mental utveckling barn, fostra kreativa förmågor.

En viktig del av spelet är barnens medvetna inställning att uppfylla reglerna för rollbeteende, vilket återspeglar djupet av behärskning av verkligheten. Rollen uppmuntrar barn att följa vissa beteenderegler och följa sociala normer.

Medan det leker får ett barn nya kunskaper och färdigheter, aktiverar sitt ordförråd, utvecklar nyfikenhet och moraliska egenskaper, och kollektivismens principer formas. Visar vad han har sett, upplevt och behärskar upplevelsen av mänsklig aktivitet.

Lek för ett barn är inte tomt kul, det är en önskan att få vara med i de vuxnas värld.

En angelägen fråga i lekverksamheten är problemet med att ingjuta förutsättningar för kvinnlighet hos flickor och mod hos pojkar. För att odla dessa egenskaper är det tillrådligt att bilda flickors idéer om kvinnliga sociala roller och en positiv känslomässig inställning till dem, att koppla ihop deras idéer med spel och förmågan att spegla dem i spel. Du kan läsa verk där huvudpersonen är en kvinna, prata om henne och lyfta fram hennes positiva egenskaper.

Pojkar kan vara intresserade av rollerna som brandmän, gränsvakter, räddare och uppmärksamma de positiva egenskaperna hos företrädare för dessa yrken.

Barn ska inte få välja spel med negativt innehåll. Du måste byta spel, ge det ett positivt innehåll, eller stoppa det, förklara varför du inte ska fortsätta det.

Spelet ger barnet många positiva känslor, han älskar det när vuxna leker med honom. Beröva honom inte denna glädje.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, lärare
GBOU d/s nr 455, Zelenograd, Moskva