Hem > Schack > Rollspelens inverkan på barns utveckling. Rollspelens inflytande på den sociala och moraliska utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern. Pedagogiska förutsättningar för utveckling av empati hos förskolebarn - liknande dokument

Rollspelens inverkan på barns utveckling. Rollspelens inflytande på den sociala och moraliska utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern. Pedagogiska förutsättningar för utveckling av empati hos förskolebarn - liknande dokument

Testa på ämnet:

Introduktion

1.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

2.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning om relationer mellan förskolebarn

Slutsats

lista över använda källor

Ansökan 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Introduktion

Forskningens relevans. En av de viktigaste uppgifterna för utbildning i det nuvarande skedet är uppgiften att utveckla en heltäckande och harmonisk utveckling av barnets personlighet.

Förskoleundervisning, som den första länken i det allmänna utbildningssystemet, spelar en viktig roll i livet i vårt samhälle, tar hand om skydd och förstärkning av barns hälsa, skapar förutsättningar för deras omfattande utveckling i tidig ålder och förskoleåldern.

Senior förskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för bildandet av barns relationer. Barn utvecklar ett stadigt intresse för gemensamma aktiviteter; aktivitet och självständighet ökar - viktiga förutsättningar för ett organiserat beteende. Förskolebarnens relationer bildas i lekaktiviteter, som huvudverksamhet i förskoleåldern.

För närvarande erkänner specialister inom förskolepedagogik enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänbildande sociala funktioner. Detta är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och utvecklande behov av kommunikation och interaktion.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och utvecklande behov av kommunikation (L. S. Vygotsky).

Leken är av stor betydelse i ett barns liv. "Hur ett barn är när han leker, så på många sätt kommer han att vara på jobbet när han blir stor", sa A. S. Makarenko. Spelet ger den inledande utbildningen av många egenskaper som är nödvändiga för en utvecklad personlighet.

A.P. Usova noterade med rätta att förmågan att etablera relationer med kamrater i ett spel är den första skolan för socialt beteende. Sociala känslor och vanor bildas utifrån relationer; förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet utvecklas; kommer en förståelse för gemensamma intressen; grunderna för självkänsla och ömsesidig bedömning formas. Lekaktivitetens stora betydelse ligger i att den har störst potential för bildandet av ett barnsamhälle.

Spelet främjar nära kommunikation mellan barn och etablerar kontakter mellan dem; i spelet lär sig barnet att ingå vissa relationer med kamrater.

Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. ägnade sina verk åt spelets frågor. och många andra.

Men områdena för utveckling av mellanmänskliga relationer och interaktion mellan barn tillhör fortfarande ett dåligt utvecklat område av förskoleutbildning. Inklusive för närvarande finns det få moderna publikationer om studiet av lekaktiviteters roll på barnets beteende och hans relationer med andra barn i förskoleåldern. Detta avgör forskningens relevans och nyhet.

Syftet med studien är förskolebarns mellanmänskliga relationer.

Ämnet för studien är relationsbildningen bland äldre förskolebarn i processen rollspel

Syftet med detta arbete är att studera rollspelens roll och dess inverkan på utvecklingen av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn.

Utifrån detta är målen för detta arbete:

genomföra en teoretisk analys av forskningsproblemet;

genomföra diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer mellan äldre barn innan skolålder;

föreslå en metod för att utveckla interpersonella relationer bland barn i äldre förskoleålder med hjälp av rollspel.

Hypotes: vi antar att förskolebarns mellanmänskliga relationer bestäms av deras personliga egenskaper och formas i rollspel.

Den metodologiska grunden för studien utgörs av arbeten av ledande lärare och psykologer. Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. ägnade sina verk åt frågorna om relationer mellan förskolebarn. och många andra.

Följande metoder användes under arbetet:

analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om denna fråga;

observation av förskolebarn;

experimentellt pedagogiskt arbete;

matematiska metoder för att bearbeta resultat.

Forskningsmetoder:

metod "Choice in Action" (R.S. Nemov);

sociometriteknik (Panfilova M.A.)

Experimentell forskningsbas: förberedande barn förskolans läroanstalter grupper"Oblochko" bestående av 20 personer.

Studiens praktiska betydelse. En metodik har föreslagits för att utveckla relationer mellan äldre förskolebarn i rollspelsprocessen, som kan användas i processen att arbeta på förskoleinstitutioner med barn i äldre förskoleålder.

Nyhet i forskningen. För närvarande finns det i den pedagogiska litteraturen tillräckligt med utveckling om lekaktiviteters roll i ett förskolebarns liv, men det finns fortfarande inte tillräckligt med praktisk forskning inom området för villkor för utveckling av interpersonella relationer mellan förskolebarn i lek, så vår studie är en av de nya studierna.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av studiet av rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn

.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

Om vi utgår från det faktum att socialpsykologin först och främst analyserar mönstren för mänskligt beteende och aktivitet, som bestäms av det faktum att människor ingår i verkliga sociala grupper, så är det första empiriska faktum som denna vetenskap står inför faktumet. kommunikation och interaktion mellan människor.

Genom mellanmänskliga relationer och kommunikation kan en individ indirekt bli involverad i systemet med sociala relationer. Om en sådan inkludering hos ett barn sker genom den omedelbara miljön, så expanderar gränserna avsevärt hos en vuxen. Han är direkt, och inte bara genom mellanmänskliga relationer och kommunikation, involverad i olika sociala relationer och blir deras bärare.

En person behöver kommunikation med sitt eget slag och får tydligen glädje av sådan kommunikation. De flesta av oss söker aktivt interaktion med andra människor. I många fall är våra kontakter med andra människor korta och obetydliga. Men om två eller flera personer tillbringar tillräckligt med tid i närheten av varandra, blir de gradvis psykologiskt medvetna om och existerar för varandra. Den tid som krävs för en sådan medvetenhet beror mycket på situationen och på karaktären av relationen mellan människor. Men resultatet av en sådan medvetenhet är nästan alltid detsamma. Medvetenheten om att andra tänker på dem och förväntar sig något av dem får människor att ändra sitt beteende på något sätt och därigenom bekräfta att det finns sociala relationer. När denna process inträffar blir en slumpmässig samling människor en grupp.

Om relationer byggdes enligt schemat "Jag vill ha det och det kommer att vara så", skulle allt vara enkelt. Samtidigt involverar mellanmänskliga relationer minst två personer, och oftast, öppet eller hemligt, mycket mer. Detta är dock dåligt insett, åtminstone tills svårigheter uppstår. Det är då sökandet efter orsakerna till misslyckanden och misstag börjar. Men det här är i vardagen. Vad säger den psykologiska vetenskapen om detta? Det visar sig inte så mycket. Sambandet mellan psykologiska (inklusive mellanmänskliga) och sociala relationer har delvis (extremt otillräckligt) studerats. Problemet med gilla och ogilla har utvecklats bättre, vilket dock inte heller förklarar allt. För att gå vidare, för att förstå själva principen om uppkomsten av gillar och ogillar mellan människor, är det uppenbarligen nödvändigt att närma sig frågan om ömsesidig förståelse och ömsesidigt inflytande i relationer, för att avslöja funktionerna i empatimekanismen. Dessutom bör det förstås att mellanmänskliga relationer, inklusive gillande och ogillar, inte tas "ur tomma intet"; de är förknippade inte bara med likheter och skillnader mellan människor och deras åsikter, utan också med det funktionella syftet med grupper som varje person tillhör.

I vardagsspråket brukar vissa relationer kallas vänliga, andra - vänliga, och ytterligare andra - helt enkelt bekantskapsrelationer. Deras väsentliga egenskaper är i stort sett lika. Men trots all den uppenbara konventionaliteten hos dessa typer av mellanmänskliga relationer blir skillnaderna mellan dem uppenbara när svårigheter uppstår - psykologiska, moraliska, civila. Det är kanske bara familjerelationer (särskilt nära sådana) som inte väcker frågor. Även om det finns mer än tillräckligt med nyanser här.

V.M. gav ett stort bidrag till utvecklingen av psykologin för mellanmänskliga relationer i ett team. Bekhterev. Han studerade olika manifestationer av människors individuella och kollektiva psyke, och drog i stor utsträckning på fysiologiska data. I sitt arbete "kollektiv zonterapi" avslöjade han en bild av det "sociala psykets" inflytande på människors beteende och relationerna mellan dem. Definiera ämnet för sin forskning Bekhterev V.M. skriver: "Ämnet för kollektiv zonterapi är studiet av uppkomsten, utvecklingen och aktiviteten av möten och sammankomster... som manifesterar deras conciliar korrelativa aktivitet som helhet, tack vare den ömsesidiga kommunikationen mellan de individer som ingår i dem med varandra." Bekhterev V.M. utforskar ett brett spektrum av problem: kollektivet som en kollektiv personlighet, kollektiv association och ömsesidig induktion som förenande faktorer, utvecklingen av kollektiva rörelser enligt typen av kombinatoriska reflexer. Bekhterev V.M. utgick från positionen "den ovillkorliga regelbundenhet av komplexa mänskliga handlingar."

Inhemska psykologer ägnade stor uppmärksamhet åt studiet av teamets struktur och studiet av två typer av relationer i teamet: affärsrelationer, personliga relationer. A.A. Rusaminova definierar affärsrelationer: dessa är relationer som förbinder människor som bärare eller utförare av vissa sociala funktioner och identifierar fem huvudtyper av affärsrelationer i ett team; en attityd av ömsesidig noggrannhet, ömsesidigt ansvar, vänskapligt samarbete, ömsesidig hjälp och en attityd av konkurrens.

A.V. Petrovsky och hans kollegor föreslog en teori om aktivitetsbaserad förmedling av mellanmänskliga relationer.

Vägen till att förstå systemet med mellanmänskliga relationer, konstaterar A.V. Petrovsky, går igenom en analys av innehållet i gruppen, "genom gruppinteraktion - till interpersonella relationer, så att, efter att ha förstått dessa relationer, gör både gruppaktivitet och interpersonell interaktion förutsägbara under alla förhållanden." Dessutom "har varje typ av aktivitet sitt eget utbud av förmedling av mellanmänskliga relationer och dess sociala värde, och därmed sin egen kollektivbildande kraft."

Teorin om aktivitetsbaserad förmedling av interpersonella relationer bygger på begreppet en lager-för-lager-betraktelse av gruppprocesser: ytskiktet av interpersonella relationer förutsätter närvaron av kopplingar mellan utförare som är medierade eller svagt medierade av kollektiva värderingar; mellanskiktet innehåller gruppfenomen som indikerar graden av förmedling av mellanmänskliga relationer genom innehållet i gemensamma aktiviteter; Det centrala lagret kännetecknar gruppmedlemmarnas attityder till målen och målen för gruppaktivitet, vilket uttrycker den sociala betydelsen av den senare för var och en av dess deltagare.

Denna teoretiska utgångspunkt tillät, enligt A.V. Petrovsky, för att systematisera närvaron och svårighetsgraden av olika psykologiska komponenter av intragruppsaktivitet i utvecklingen från en diffus grupp till ett kollektiv. I det här fallet byggs strukturen på flera nivåer av mellanmänskliga relationer enligt följande.

Det första, ytliga lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av direkt beroende, vilket gör att man kan se tecken på ursprung i laget, konstaterar A.V. Petrovskij är säkerligen viktig för förståelsen och samtidigt obetydlig för att lyfta fram dess särart som ett kollektiv själv. Parametrarna som bildar detta system inkluderar individers emotionella attraktionskraft, vilket styr sociometriska val; gruppkompatibilitet som konsekvens och samstämmighet mellan åtgärder; sammanhållning, förstås som hög kontakt, oberoende (konformitet) som det enda alternativet till suggestibilitet eller konformitet etc. Teknik, om i diffusa grupper interpersonella relationer av denna typ är dominerande, men i ett team uppstår sådana relationer när teammedlemmar hamnar i situationer. som inte har betydelse för hans ändamålsenliga verksamhet som inte påverkar hans värderingar. Men även detta ytliga lager av mellanmänskliga relationer påverkas av teamets förenande och vägledande inflytande. Motivationen för sociometriska val i ett team skiljer sig från motivationsvalet i en diffus grupp. Det inkluderar i första hand sådana egenskaper som integritet, ömsesidig hjälp och ansvar. I en grupp, även när den presenteras med obetydligt material, är suggestibiliteten inte lika hög som i en diffus grupp. Djupa lager av gruppaktivitet, med A.V. Petrovsky, "värm upp" det yttre, ytliga lagret av mellanmänskliga relationer och förvandla det.

Det andra, djupa lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av medierat beroende, som utgör de egna egenskaperna hos laget som en grupp förenad av socialt värdefulla och personligt betydelsefulla mål och värderingar. Parametrarna som bildar detta lager inkluderar dominansen av fenomenet kollektivistiskt självbestämmande hos individen, sammanhållning som en värdeorienterad enhet, emotionell identifikation av teammedlemmar med teamet som helhet, lagets standard i uppfattningen av dess deltagare osv.

Det tredje, centrala eller nukleära lagret bildar en uppsättning gruppegenskaper som bestäms av teamets huvudfunktion som unika komponenter i industriellt och socialt liv. Detta är ramen för de specifika egenskaperna hos ett givet team: motiven och målen för dess gemensamma aktiviteter, lagets beredskap att utföra de uppgifter som tilldelats det, effektiviteten, lagets motstånd mot allt som kan förstöra det , dess samband med andra grupper som bildar samhället i sin helhet m.m. Allt detta utgör kärnan i mellanmänskliga relationer i teamet.

Attraktion är ett vanligt fenomen i mellanmänskliga relationer. Komponenterna i ömsesidig attraktionskraft - oattraktivitet inkluderar: gillar - antipatier och attraktion - avstötning. Om sympati-antipati representerar upplevd tillfredsställelse-missnöje från verklig eller mental kontakt med en annan, så är attraktion-avstötning den praktiska komponenten i dessa upplevelser.

Attraktion-avstötning, som en av komponenterna i interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet, och är främst förknippad med en persons behov av att vara tillsammans, bredvid en viss annan person, eller att inte vara tillsammans, i närheten. Attraktion – avstötning är ofta, men inte alltid, förknippad med upplevd sympati – antipati (den känslomässiga komponenten i mellanmänskliga relationer). En sådan motsägelse uppstår ofta när en persons popularitet är enkelriktad.

Interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet kan få en stabil karaktär av anslutning mellan människor, förvandlas till ömsesidig tillgivenhet eller fientlighet mot varandra. Sålunda inkluderar flyktiga gillande och ogillar motiverande komponenter i personligheten, vilket uttrycks i framväxande tillstånd av attraktion eller avstötning. Viljan att vara tillsammans i verkligheten eller mentalt (i idéer) kan bli ett stabilt behov för specifika individer. I det här fallet, när beredskapen hos ämnen för en eller annan typ av interaktion blir stabil, kan vi prata om en viss typ av interpersonell relation: vänlig, kärlek, äktenskap, vänlig, kamratlig.

På grund av den ömsesidiga naturen hos mellanmänskliga relationer deltar tre motivationsmoment som "jag vill", "jag kan" och "behöver" i deras reglering. Personlig önskan ("jag vill") räcker inte för att bilda en relation. Det är nödvändigt att samordna ömsesidiga motiv (önskningar) och möjligheter ("jag kan" tillfredsställa en annan persons behov). Slutligen är det tredje ögonblickets "måste" den viktigaste bestämningsfaktorn för bildandet och utvecklingen eller sönderfallet av relationer. "Shouldn't-shouldn't" - som inte är den subjektiva sidan av relationer, utan den objektiva, kännetecknar den sociala nödvändigheten i varje specifik typ av relation.

Således kan vänliga, kärleksfulla, vänskapliga relationer komma i konflikt med produktionen, ekonomiska och moraliska relationer i samhället där mellanmänskliga relationer uppstår. Dessa sociala relationer antingen stimulerar eller förstör de interpersonella relationerna för specifika människor. I sin tur kan vänliga, kärleksfulla, vänliga relationer "fördärva" sociala relationer, förvränga deras mening på ett visst sätt. I detta fall strävar samhället och dess olika samhällen efter att harmonisera mellanmänskliga och sociala relationer.

P. Slater menar att det finns betydande skillnader mellan affärs- och vänskapsrelationer. I detta avseende tar han upp idén om oförenligheten av nära mellanmänskliga relationer och affärsverksamhet (industriella relationer). Den åsikt som uttrycks är legitim, även om den kräver ett visst förtydligande. För det första kan det inte ske en fullständig avpersonalisering av några sociala relationer. I varje interaktion finns det alltid ett ögonblick av attraktivitet och oattraktivitet. Frågan är bara var närvaron av detta ögonblick motiveras mer och var mindre. I produktionen, resultatet av gemensamma aktiviteter, ekonomisk effektivitet - huvudkriteriet bedöma fördelarna med eller skadan av mellanmänskliga relationer.

För det andra är det nödvändigt att bestämma graden av närhet av mellanmänskliga relationer, deras acceptans för vissa omständigheter. Under förhållanden där det är viktigt att följa industriella, ekonomiska, moraliska, civila, etc. normer för relationer, kan nära relationer komplicera deras funktion. Förvandlingen av vänskapliga, kärleks-, äktenskapliga och vänskapliga relationer till funktionella, utilitaristiska, leder till att de förstörs eller förlorar tillfredsställelse från dem. För det tredje är det viktigt att på ett adekvat sätt bedöma möjligheten till vissa mellanmänskliga relationer.

Interpersonell attraktionskraft påverkas också av idéer om förväntat samarbete och rivalitet (konkurrens). I detta fall bildar endast möjlig, och inte verklig, kommunikation en attityd (beredskap för en viss typ av kognitiv attityd hos en annan, attityd till honom och beteende med honom). Själva konkurrensvillkoret innebär en större differentiering mellan konkurrerande människor. Definitionen av verkligt existerande individuella skillnader får en fundamentalt viktig innebörd. Utan detta är det svårt att räkna med adekvat beteende, aktivitet och kommunikation. Samarbete tvärtom tvingar en att ofrivilligt leta efter ”kontaktpunkter”, d.v.s. något som kan främja samarbete, konsolidering och närmande mellan gruppmedlemmarna.

Förväntad rivalitet leder till en överskattning av skillnader med den förväntade partnern, en ökning av social distans med honom, d.v.s. orsakar avstötning. Det förväntade samarbetet leder till en ökning av attraktionskraften för ämnet som man förväntar sig interaktion med.

I strukturen av processer, tillstånd och personlighetsdrag som reglerar mellanmänskliga relationer finns det tre komponenter: kognitiva, affektiva och beteendemässiga. Deras samtidiga eller sekventiella manifestation gör det möjligt att registrera ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

Bedömningen av mellanmänskliga relationer återfinns också i hur de är kvalificerade. Det är alltså vanligt att skilja mellan bekantskapsförhållanden, vänskap och vänskap. När sådana kvalifikationer är ömsesidiga finns det inga missförstånd mellan parterna. Men det händer också att för en partner är detta förhållande bara en bekantskap, och för den andra är det en vänskaplig relation. Det är då frågan uppstår: "varför?" I allmänhet kan mellanmänskliga relationer definieras som partners ömsesidiga beredskap för en viss typ av känslor, påståenden, förväntningar och beteende.

Kommunikation mellan människor och människors gemensamma aktiviteter åtföljs av ett ömsesidigt utbyte av tankar, känslor och handlingar, vilket i sin tur leder till enighet och oenighet i mellanmänskliga relationer. Dessutom kan enighet mellan människor visa sig vara initial, d.v.s. före kommunikationserfarenhet. Detta tyder på ett sammanträffande av åsikter och bedömningar. Som regel bestäms det av individualiteten hos varje persons livsaktivitet. Det finns ingen slump som sådan, men det kommer i processen att utbyta tankar, känslor och handlingar.

Ömsesidig påverkan som en förändring av åsikter och bedömningar kan vara situationsbetingad när omständigheterna kräver det. Till följd av upprepade förändringar i åsikter och bedömningar kan det uppstå stabila bedömningar och åsikter. I det här fallet är det tillrådligt att prata om övergången av stater till fastigheter, när bedömningar, åsikter och handlingar blir stabila. Det är hållbarhet som speglar dominerande intressen, värderingar och världsbilder.

Ömsesidig förståelse eller ömsesidigt missförstånd är ett av de väsentliga ögonblicken i uppkomsten, utvecklingen och upplösningen av mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer kännetecknas inte bara av parametern adekvans, utan också av identifikation.

N. N. Avdeeva definierar begreppet identifikation ”som upprättandet, i processen att reflektera föremål från den yttre världen (materiella eller ideal), av en specifik känslomässig koppling mellan subjektet och det reflekterade objektet, vars innehåll är subjektets direkta upplevelse av en eller annan grad av sin identitet med föremålet.” Identifiering med andra människor visar sig alltså inte bara på den kognitiva nivån, utan åtföljs också av en positiv känslomässig upplevelse av identitet och integritet, även om den ofta är omedveten. Systemets integritet kan detekteras i alla tre komponenterna: kognitiv, emotionell och beteendemässig. Det kognitiva ögonblicket kännetecknas av en "vision" av likhet, identitet (ofta omedvetet), det emotionella ögonblicket kännetecknas av upplevelsen av kontinuitet i kommunikationssystemet "jag och den andre". Det beteendemässiga ögonblicket för identifiering uttrycks genom hjälp, under hot eller enkel ändamålsenlighet, samarbete, samarbete mellan handlingar.

Sålunda är hela systemet av extra-grupp, intra-grupp, extra-personliga, intra-personliga faktorer involverat i regleringen av interpersonella relationer i processen med inbördes relaterade gruppaktiviteter. Dessutom bildar det inbördes förhållandet mellan sociopsykologiska fenomen inom varje aktivitetslager en struktur på flera nivåer av mellanmänskliga relationer i processen för gruppaktivitet på väg till en grupporganisation - ett team.

Psykologiska egenskaper: empati, tycka om och ogillar, ömsesidig påverkan, ömsesidig förståelse är mekanismer för att reglera mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer bildas utifrån de känslor som människor har mot varandra.

1.2 Rollspelens inflytande på utvecklingen av relationer bland äldre förskolebarn

Begreppet barnutveckling som utvecklats i rysk psykologi inkluderar en förståelse av utveckling som processen för barns tillägnande av sociohistoriska erfarenheter som ackumulerats av tidigare generationer (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc. . . .). Denna upplevelse är förkroppsligad i produkterna av människors materiella och andliga kultur, men ett barn kan bara utvinna det med hjälp av vuxna. Enligt L.S. Vygotsky, "barnet är helt genomsyrat av anpassningsmedel som ärvts från den sociala miljön." Därför är kommunikation den viktigaste faktorn i hela den mentala utvecklingen av barn, förmedlar strukturen av deras specifikt mänskliga mentala processer.

Det är inte utan anledning att kommunikationens roll påpekas i bildandet av ett barns personliga egenskaper, i bildandet av former för hans sociala beteende och relationer med människor omkring honom, och känslomässig utveckling.

Det finns tre huvudgrupper av motiv för kommunikation bland förskolebarn: kognitiv, affärsmässig (kommunikation spelar en tjänsteroll för att organisera någon annan aktivitet hos barnet) och slutligen personlig. Denna sista grupp av motiv är av särskilt intresse. Bildandet av ett barns förmåga till känslomässig kontakt, vars utveckling i slutändan avgör tillfredsställelsen av behovet av kommunikation, bestäms å ena sidan av de verkliga möjligheterna för kontakt, och å andra sidan av graden av intresse för den vuxne i att kommunicera med barnet. Om barn ständigt är i kontakt med vuxna som är neutrala mot dem eller är känslomässigt negativa, kan det hända att förmågan att knyta an känslomässigt inte utvecklas korrekt eller försvinner helt.

Behovet av kommunikation är nära relaterat till barnets övriga behov, och framför allt till behovet av nya erfarenheter.

Att tillgodose behovet av kommunikation i barndomen, när processen för personlighetsbildning och utveckling pågår, är av särskild vikt. Missnöje med behovet av känslomässig kontakt leder till uppkomsten av sätt att tillfredsställa det som bidrar till bildandet av negativa karaktärsdrag och hindrar barnet från att etablera normala relationer med omvärlden.

Selektiviteten i behovet av kommunikation spelar en speciell roll. Att tillfredsställa kommunikationsbehov blir särskilt viktigt när personliga motiv blir de ledande motiven för barns kommunikation. I detta skede, i kommunikationsprocessen, utvärderar barnet sig själv och andra människor, och assimileringen av moralisk erfarenhet börjar. Även innehållet i behovet av kommunikation förändras.

Under förskole- och grundskoleåldern förblir kommunikation med vuxna en av faktorerna i utvecklingen av ett barns personlighet, även om mot slutet av detta skede börjar kommunikation med kamrater spela en allt viktigare roll.

Processen för ett barns egen personliga utveckling under påverkan av relationer som utvecklas med människor omkring honom kan representeras på följande sätt. I de typer av aktiviteter som är tillgängliga för barnet (med hänsyn till barnets ålder) bildas lämpliga kommunikationsformer, där barnet lär sig reglerna och normerna för mänskliga relationer, behov utvecklas, intressen och motiv formas, som blir motiverande grund för personligheten, leda till en ytterligare expansion av kommunikationssfären och följaktligen till uppkomsten av nya möjligheter för personlig utveckling. Ett barns inträde i ett nytt system för aktivitet och kommunikation, dess inkludering i omloppsbanan av interpersonella kontakter med nya människor och tillgång till nya informationskällor innebär faktiskt en övergång till nästa, högre utvecklingsstadium.

Psykologer och lärare har länge kallat förskoleåldern för lekens ålder. Och detta är ingen slump. Nästan allt som små barn gör när de lämnas åt sig själva kallas lek. För närvarande erkänner specialister inom förskolepedagogik enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänbildande sociala funktioner.

Den enastående forskaren inom rysk psykologi L. S. Vygotsky betonade den unika specificiteten förskolespel. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig underkastelse till reglerna uppstår när de inte påtvingas utifrån, utan uppstår från spelets innehåll, dess uppgifter, när deras genomförande är dess främsta charm.

I modern pedagogisk teori anses lek vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms av den tid som barnet ägnar åt det, och av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Spelet bidrar till mental utveckling i störst utsträckning.

I rollspel skapas gynnsamma förutsättningar för bildandet av relationer mellan barn. Forskning utförd av A.P. Usova och hennes elever identifierade sex nivåer (stadier) av bildandet av sådana relationer under hela förskolans barndom:

Det är i leken som barnens sociala liv aktiveras mest. Spelet tillåter barn att självständigt använda vissa former av kommunikation redan under de första levnadsåren.

Barnens känslor och känslor är en del av grunden för mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn, och, som A.V. riktigt noterade. Zaporozhets, känslor är ett funktionellt organ för individen, kärnan i personligheten.

I verk av L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev et al identifierade fyra stadier i utvecklingen av barns känslor, bestämda av deras ålder. I det första skedet förvärvar barn förmågan att "infektera" en annans känslomässiga tillstånd i direkt interaktion. Ur A.N. Leontiev, känslor förvandlas till ett motiv för beteende, till ett incitament till handling, och barnets beteende regleras mer av känslor än av resonemang.

Det andra steget av utvecklingen av känslor kännetecknas av barnets framväxande förmåga att underordna sina handlingar till en vuxens verbala instruktioner. Barnet är ganska oberoende både från det direkta inflytandet av situationen och från det känslomässiga tillståndet hos en älskad, som inte längre "infekterar" honom.

På det tredje stadiet observeras en förändring av innehållet i affekter, uttryckt först och främst i uppkomsten av speciella former av empati (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Känslor börjar förutse handlingsförloppet och spelar en korrigerande roll.

Det fjärde stadiet kännetecknas av "intellektualisering av affekt". Barnet kan förutse resultatet av sina aktiviteter och beteenden. Komplexa, dubbla erfarenheter bestämmer uppkomsten av förmågan att agera i enlighet med en fritt accepterad inre position. Differentieringen av yttre och inre innebär uppkomsten av en värld av känslor.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet.

Vänliga relationer bidrar till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

I lek möts ett barns naturliga behov av att kommunicera med kamrater ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina kamraters handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

Sexåriga barn återger i sina spel djupare fenomenen i det sociala livet, de attraheras av ljusa, heroiska händelser. Orädda sovjetiska sjömän och soldater, piloter och kosmonauter, modiga förare och stränga poliser, kaptener redo att lotsa sitt skepp i svåra stormar, läkare som ger hjälp till sjuka när som helst på dygnet - killarna är redo att skildra dem alla , som visar uppfinningsrikedom och förmåga att hitta uttrycksfulla medel för att karakterisera den valda karaktären. Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

I förskolegruppen är antalet separata barnföreningar baserade på ömsesidig sympati i regel mycket större än i andra. åldersgrupper, och de inkluderar ett större antal barn.

Förskolebarn i sitt sjunde år börjar redan förstå vänskap som en form av relation. Och även om deras idé om vänskap är på nivån att endast bedöma yttre manifestationer (hjälpa varandra, inte gräla, etc.), utan att tränga in i själva essensen, är detta kvalitativt nya fenomen i utvecklingen av barn av stor betydelse.

En hög bedömning av kamrater av "förmågan att spela i ett lag" indikerar att barn förstår och tillgodogör sig beteendereglerna, de ökade kraven på deras lekkamraters handlingar och handlingar och utvecklingen av varje barns personlighet. Om barn i grund- och gymnasieåldern begränsar sig till att bara säga att det är bättre att vara kompis med någon som "leker bra", så börjar differentieringen av detta koncept i förskolegruppen.

De positiva egenskaperna hos barn som visas i lek fungerar som ett slags stimulans för uppkomsten av vänskap, och sedan nya gemensamma kreativa spel. De högst värderade är ömsesidig hjälp, hårt arbete, vänlighet, uthållighet, mod och förmågan att lösa konflikter på ett fredligt sätt.

I en spelgrupp som under lång tid har fängslats av ett intressant rollspel etableras egna ”lagar”: ”att dela upp allt lika, och om det inte räcker, att göra det”; "om en vän inte klarar av uppgiften, ge hjälp"; "alla i vår grupp är vänliga"; "vara uppmärksam på nyanlända" osv. Barn lär sig i praktiken normerna för det kollektiva livet: ge efter för en vän, dela material och leksaker med varandra, hålla tillbaka sig själva i tid och visa lyhördhet. Barnen utvecklar en önskan, på egen hand, att kollektivt påverka beteendet hos sina kamrater som bryter mot disciplinen i gruppen.

Förskolebarndomen är den åldersperiod då höga sociala motiv och ädla känslor börjar bildas. Hur de föds upp under de första åren av ett barns liv avgör till stor del hela hans efterföljande utveckling.

I en kamratgrupp utvecklas gradvis den allmänna opinionen och den ömsesidiga bedömningen av barn, vilket avsevärt påverkar utvecklingen av barnets personlighet.

Bedömning från en kamratgrupp är särskilt viktig i äldre förskoleår. Barnet försöker ofta avstå från handlingar som orsakar ogillande av sina kamrater och strävar efter att förtjäna deras positiva attityd.

Varje barn intar en viss position i gruppen, vilket tar sig uttryck i hur hans kamrater behandlar honom. Graden av popularitet ett barn åtnjuter beror på många skäl: hans kunskap, mental utveckling, beteendeegenskaper, förmåga att etablera kontakter med andra människor, utseende osv.

Kamrater förenas i mikrogrupper, med hänsyn till sina egna personliga relationer och sympatier i större utsträckning, men ibland i processen med lekaktiviteter hamnar ett impopulärt barn i en sådan grupp i roller som ingen vill fylla.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sig i sitt bästa egenskaper i en grupp jämnåriga.

De handlingar och relationer som barn agerar i enlighet med de roller de tar på sig gör att de kan bli mer bekanta med vissa beteendemotiv, handlingar och känslor hos vuxna, men de säkerställer ännu inte att barn tillgodogör sig dem. Spelet utbildar barn inte bara genom sin handling, genom vad som avbildas i det. I processen med att verkliga relationer utvecklas angående spelet - när man diskuterar innehåll, rollfördelning, spelmaterial etc. - barn lär sig att faktiskt ta hänsyn till en väns intressen, sympatisera med honom, ge efter och bidra till den gemensamma saken. Som studier av S. N. Karpova och L. G. Lysyuk har visat, bidrar relationer angående lek till utvecklingen av moraliska motiv för beteende hos barn och uppkomsten av en "intern etisk auktoritet."

Förskolebarn på dagis vänder sig till kamrater av olika anledningar. Med stark känslomässig upphetsning när de tittar på en filmremsa rusar de alltid till ett annat barn och inte till en vuxen. Barn kan inte bara uppleva nyfikenhet, glädje, glädje, förbittring och förväntan och kommer säkerligen att involvera en kamrat i sina upplevelser.

Barnet kännetecknas av särskild uppriktighet och spontanitet både när det gäller att kommunicera med andra och uttrycka sina egna känslor. Om dessa egenskaper bibehålls, kommer barn att växa upp och bli snälla och sanningsenliga, känslomässigt lyhörda för andra människor. Genom sitt beteende visar läraren exempel på en vänlig, omtänksam attityd mot människor; han uppmuntrar barnen att lägga märke till tillståndet hos sina kamrater (kränkta, upprörda, uttråkade) och att visa sympati och vilja att hjälpa. Det lockar barn till tecken på att uttrycka känslor i ansiktsuttryck, pantomimer, handlingar och röstintonationer.

Enligt utvecklingen hos många författare framträder kommunikation mellan förskolebarn och kamrater under hela perioden som en mycket meningsfull och djup aktivitet, vars tillfredsställelse av behovet är avgörande för barns mentala komfort (R.A. Smirnova, A.A. Royak, etc. ). De erhållna uppgifterna indikerar också att kommunikation med jämnåriga blir allt viktigare för barn med åldern.

Karaktären av de verkliga relationer som utvecklas mellan barn i samband med lek beror till stor del på beteendet hos "ledarna", på hur de uppnår uppfyllandet av sina krav (genom att göra upp, förhandla eller ta till fysiska åtgärder).

Forskning av Ya.L. Kolominsky visade att även i förskolegrupper är barns gillar och ogillar ganska stabila och är förknippade med vissa personliga egenskaper. Barn som föredrogs av de flesta kamrater har sådana egenskaper som vänlighet, förmågan att hjälpa en vän, prydlighet, prydlighet, förmågan att organisera ett spel, introducera nya intressanta element i det, kunskap om spelets regler och förmågan att följa. dem. Tillsammans med ovillkorligt positiva egenskaper hade de också auktoritet, arrogans, lust och förmåga att befalla.

De så kallade isolerade - barn som inte åtnjuter sympati från sina kamrater - kännetecknades av elakhet, isolering, tystnad, smygande, oförmåga att följa spelets regler, envishet, nyckfullhet, affektivitet (emotionell instabilitet) och oredlighet. . Vid en högre ålder, när man motiverar valet, noteras mycket oftare karaktärsdrag förknippade med förmågan att förstå, empati och andlig kommunikation.

I förhållande till en kamrat och till sig själv bestäms en stabil position: en hög odifferentierad bedömning av sig själv och en kritisk av sin kamrat. Kamraten är fortfarande en partner i kommunikationsspel, men hans huvudroll är att vara medbrottsling i rollspelet. Behoven av kommunikation med en kamrat och av att leda aktiviteter kombineras, och det första erkänns som behovet av lek. För kommunikation med en kamrat blir överlägsenhetspositionen över honom viktig: den avgör att varje partner i spelet förverkligar sina mål; Som ett resultat agerar barn inte tillsammans, utan sida vid sida. Men överlägsenhetspositionen är inkonsekvent och gränsar till uppmärksamhet till en kamrat och smitta genom hans handlingar och imitation.

Till skillnad från yngre barn utvecklar 5-6-åringar också en ny position - erkännande av en kamrats förtjänster, ibland överlägsen sina egna, och på grundval av detta uppstår känslor av sympati och vänskap. Barn blir i stånd att beundra sin kamrat (Du duktig flicka, jag är vän med dig). Ett utbyte av likvärdiga uttryck för sympati och ömhet börjar mellan barnen, som slutar med kyssar. Den nya positionen bevisas också genom att berätta för varandra hemligheter.

Antalet personliga kontakter hos barn i åldrarna 6-7 år ökar. Barnet litar på sina kamrater med sina förmögenheter, önskningar, avsikter, smaker, hemligheter. Han utvärderar sin kamrats agerande, jämför honom med andra barn, diskuterar händelserna som ägde rum och uttrycker empati.

De mest intima personliga kontakterna är dolda för vuxna. När, enligt spelets förutsättningar, ett barn uttrycker sitt goda sinne för sin kamrat, avslöjas en mängd olika positioner i förhållande till sina partners. Ibland är detta ett detaljerat erkännande av meriter (Du är en bra tjej. Du är en vacker tjej. Du har långt hår. Du säger "Hej" och "Adjö" till människor). Och ibland en formellt föreskriven text, uttalad slentrianmässigt, tittar åt sidan, i en pose av okunnighet.

Att stärka dispositionspositionen gentemot en kamrat är förknippat med ett växande intresse för hans personlighet: hans unika bidrag till interaktion, hans manifestation av en originell typ av beteende och attityd till situationen. Känsligheten för en kamrats svarsbeteende på en partners initiativ ökar: barnet kan till och med ändra sin fientliga attityd mot en kamrat och uppskattar fördelarna med hans svarsposition. En kamrats framgångar kan orsaka beundran hos ett barn.

Således har relationer med kamrater en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet och bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet, etc. Relationer kring lek är av särskild betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet, för dess assimilering av elementära moralnormer, eftersom det är här som de inlärda normerna och beteendereglerna formas och faktiskt manifesteras, som ligger till grund för den moraliska utvecklingen av en förskolebarn, bildar förmågan att kommunicera i en grupp jämnåriga (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Bedömningen av andras handlingar blir en allt viktigare del av en förskolebarns beteende och påverkar både karaktären av hans känslor och den känslomässiga motivationen för hans handlingar. I förhållande till bedömning skiljer sig yngre och äldre förskolebarn kraftigt åt.

Sociala bedömningar och vuxnas krav är bestämmelser som innebär att barnet är underordnat dem. De fungerar för honom som yttre normer som måste följas. Vissa av dem är mer obligatoriska, andra är mindre obligatoriska. Barnet förstår detta åtminstone genom den intonation med vilken instruktionerna uttalas av vuxna.

Ett förskolebarn utvecklar aktivt moraliska idéer om vad som är bra och vad som är dåligt, moraliska bedömningar av sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Ett barns identifikation med kamrater utvecklar hans förmåga att sätta sig själv i andras ställe, behandla sig själv som om det vore utifrån och samtidigt korrelera sitt beteende med moraliska normer. I enlighet med normerna tas ett beslut och den egna handlingen ”spelas ut” i en tänkt plan. I barnets sinne finns det en förutseende om resultatet som hans handling kommer att ge, och en föraning om de möjliga konsekvenserna av denna handling för andra och sig själv.

Känslan av nöd som kommer från en annan gör att barnet känner sig obekvämt. I det här fallet kan barnet bete sig enligt följande:

gå med den drabbade, till exempel den som gråter och gråt med honom (enligt infektionsmekanismen);

komma bort från denna situation, internt stänga av dig själv från den;

försök att eliminera den andra personens problem (ge honom sin favoritleksak, tycka synd om honom) och på så sätt rädda både honom och sig själv från negativa känslor.

Förmågan att glädjas, dyka upp och manifestera sig i barns gemensamma lekaktiviteter som en funktion av den moraliska normen "för sig själv som för en annan", har, som vi kan se, en liten reserv av "styrka"; det är möjligt att med åldern går denna förmåga förlorad och sönderfaller. Detta bevisas av experimentella data som visade en brist på glädje hos yngre skolbarn och en ökning av medkänsla i situationer som liknar förskolebarn. Detta bevisas av det faktum att glädjen hos barn i åldrarna fem till sju år är extremt instabil.

I ett rollspel bidrar således vänskapliga relationer till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

Barnets naturliga behov av att kommunicera med kamrater möts ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina vänners handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Gemensam lekaktivitet är grogrund, en förutsättning för att utveckla en human inställning till en kamrat, inte bara som effektiv medkänsla, utan också som aktivt glädje.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet. Men barn vet ännu inte hur de ska leka tillsammans, även om de strävar efter att göra det. Lärarens uppgift är att studera relationerna mellan förskolebarn och skapa lekgrupper, med hänsyn till barns känslor och sympatier, för att bidra till att stärka individuella vänliga föreningar för att bilda ett sammanhållet team; inte bara uppmuntra barns vänskap, utan också designa nya vänskaper och relationer.

Genom att organisera spelet introducerar läraren varje barn till ett samhälle av kamrater, vilket kräver interaktion, samtidigt som spelarnas intressen och behov tillgodoses. Under spelet övervakar läraren noggrant barnens beteende, gör korrekt beteende till ett exempel att följa, vilket får barnen att sympatisera med en disciplinerad, välspelande kamrat. Så fort killarna känner trevliga partners i varandra börjar de själva inleda lekfulla kontakter. Som ett resultat uppstår de första barnföreningarna, där barn försöker reglera sina relationer själva och som därför behöver mindre vuxens vägledning.

Barns vänskap är inte bara ett sätt att skapa en grupp för en lärare, utan hjälper honom också att lära känna deras inre värld, karaktärer, böjelser, vanor, intressen.

Barn som är lugna och irriterade, olydiga och disciplinerade, känsliga och otillräckligt uppmärksamma, barn med olika nivåer av intellektuell utveckling är vänner. De förs samman av behovet av kommunikation, enhet av intressen och viljan att spela tillsammans. Vänliga relationer utvecklas mer framgångsrikt i de grupper där barnspel är intressanta, varierande i temat och uppmärksammas av vuxna.

Barn är tillbakadragna, tysta och kräver särskild uppmärksamhet och omsorg från vuxna, eftersom de inte kan komma i kontakt med sina kamrater under lång tid. Det viktigaste med att arbeta med sådana barn är lärarens varma, tillgivna ton, hans omtänksamma, uppmärksamma attityd, extremt försiktiga, gradvisa närmande av barnet till sina kamrater.

Det finns också barn som är snabba, obalanserade och kännetecknas av snabb upphetsning, brist på disciplin och ständiga konflikter med vänner. Det är nödvändigt att designa, som A. S. Makarenko sa, de egenskaper som barnet ännu inte har, men som han borde ha. Det är inte bara de barn som, oavsett anledning, sticker ut från mängden som behöver ett individuellt förhållningssätt och uppmuntran från vuxna. Alla har något speciellt, och detta måste identifieras och tillåtas utvecklas, utifrån barnets bästa karaktärsdrag, intressen och förmågor.

I leken avslöjar barn tydligt sina personliga egenskaper och egenskaper. Genom att studera barns karaktär och deras beteende under lek kan läraren förhindra möjligheten till otillräcklig organisation, överdriven agitation, dispyter, bristande efterlevnad av spelets regler och hjälpa barnen att utveckla mod, uthållighet, en känsla av kamratskap. och kollektivism. Läraren hjälper barnet att utveckla sin kreativa aktivitet och visa sitt personliga initiativ.

Vänskap bidrar till bildandet av vissa moraliska egenskaper hos ett barn: ömsesidig förståelse, lyhördhet, följsamhet, ömsesidig hjälp. Vänskap berikar ett barns känslor, utvecklar hans behov och intressen och stärker hans viljestarka karaktärsdrag. Vänskap ger upphov till önskan att inte svika en vän, att inte tappa hans förtroende, att bli bättre, djärvare, mer aktiv.

Vänskapen mellan känsliga, lyhörda, uppmärksamma, självägande, organiserade, disciplinerade barn med jämnåriga som ännu inte har utvecklat dessa egenskaper har en positiv effekt på de senare, vilket får dem att sträva efter att bli bättre. Kommunikation med sådana vänner ger barnet glädje, och hans inneboende förmåga att imitera tillåter honom att låna positiva egenskaper och bli "infekterad" med positiva känslor och upplevelser. Barnet börjar väldigt ofta bygga sina relationer med andra barn på modellen för sin väns relationer.

Det speciella med vänners handlingar och handlingar är att de utförs som ett behov, dikterat av inre motiv, utan någon yttre påverkan från vuxna.

Genom att utöka kommunikationsmöjligheterna kan du utveckla viktiga beteendeförmågor: förmågan att bete sig vänligt och rättvist, att ge hjälp och att visa en önskan att hjälpa en vän.

I rollspel är det särskilt viktigt att hos barn utveckla empati för andras misslyckanden och glädje för gemensam framgång. När man summerar spelet är det tillrådligt att peka ut de mest vänliga spelarna.

Beroende på rollens kvalitet kan en eller annan deltagare i spelet förtjäna uppmuntran eller omvänt kritik från sina kamrater. När spelar roller utförs korrekt lär sig barn att ta ansvar för sina handlingar och vänja sig vid att vara uppmärksamma på sina kamrater.

Lärarens uppgift är inte bara att ta hand om den nödvändiga utrustningen för spelet, utan också att avslöja innehållet, kärnan i relationen mellan människor, i detta fall läkaren och patienten, en relation genomsyrad av känslighet, mänsklighet och oro för hälsan.

Spel utökar möjligheterna till kommunikation med kamrater, vilket gör det möjligt att lösa mer komplexa problem i bildandet av moraliska egenskaper som bestämmer riktningen för barns kontakter: förmågan att uppträda vänligt och rättvist, att ge hjälp, att visa beredskap för ömsesidig hjälp , för att visa känslomässig lyhördhet för kamrater.

Sålunda, efter att ha genomfört teoretiska studier av rollspelens inflytande på bildandet av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn, kan följande slutsatser dras:

) Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarn, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

) Huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

) Livet för ett barn i äldre förskoleåldern, omfånget av hans intressen, de fenomen som påverkar honom, blir mer komplext och mångsidigt. Dessa är inte bara enskilda människor, enskilda saker och föremål, utan också beteenderegler; Dessa är också normer för attityd till människors, djurs och sagofigurers handlingar. Detta är omgivningens bedömning av hans egna handlingar. Och allt detta leder till barnets känslomässiga svar (positivt eller negativt).

I förskoleåldern formar och utvecklar barn intensivt sin erfarenhet av att kommunicera med kamrater. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

) I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor och utvecklar känslomässig lyhördhet. Upprepas varje gång barn leker, dessa känslor konsolideras som ihållande selektiva attityder mot kamrater och blir gilla. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Kapitel 2. Diagnos av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn i rollspel

.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning om relationer mellan förskolebarn

Studien involverade 20 barn i äldre förskoleåldern. Forskningen utfördes med hjälp av följande metoder: sociometriteknik (Panfilova M.A.); modifierad sociometrisk teknik av Nemov R.S. "Choice in Action" för studiet av mellanmänskliga relationer i grupper.

Metod 1. Studie av mellanmänskliga relationer och rollstatus för förskolebarn med hjälp av sociometrimetoden (modifiering av M.A. Panfilova)

Syfte med studien: Sociometrisk teknik används för att diagnostisera mellanmänskliga och intergruppsrelationer för att förändra, förbättra och förbättra dem. Med hjälp av sociometri kan man studera typologin för människors sociala beteende i gruppaktiviteter och bedöma den sociopsykologiska kompatibiliteten hos medlemmar i specifika grupper.

Studiens framsteg. Varje gruppmedlem svarade på frågor och valde vissa gruppmedlemmar beroende på deras större eller mindre böjelse, deras preferenser framför andra, gillar eller, omvänt, ogillar, litar på eller misstro, etc.

Forskningen omfattade flera steg:

Konstruktion av en sociomatrix

Identifiera ledare som är isolerade, försummade och avvisade

Konstruktion av ett sociogram

Identifiering av grupper

Enkäten presenteras i bilaga 1.

Tillförlitligheten hos den övervägda proceduren beror främst på det korrekta urvalet av sociometrikriterier, vilket dikteras av forskningsprogrammet och preliminär förtrogenhet med gruppens särdrag.

Användningen av ett sociometriskt test gör det möjligt att mäta auktoriteten hos formella och informella ledare att omgruppera människor i en grupp för att minska spänningar i teamet som uppstår på grund av den ömsesidiga fientligheten hos vissa gruppmedlemmar.

Sociogrammet för val i en grupp barn presenteras i fig. 1

Metod 2. "Choice in action" (enligt Nemov R.S.)

Syftet med tekniken är att studera och utvärdera mellanmänskliga relationer i en grupp förskolebarn. Denna teknik är en av barnens versioner av den sociometriska tekniken.

Studiens framsteg. Varje barn i studiegruppen får tre attraktiva, åtråvärda föremål. Det kan vara leksaker, bilder, godis osv. Barnet får instruktioner med följande innehåll: ”Betygsätt dessa tre objekt efter graden av attraktivitet, efter hur mycket andra barn skulle vilja ha dem. Sätt det mest önskvärda föremålet för barn på första plats, det något mindre önskvärt på andra plats och det återstående på tredje plats. Välj nu bland dina grupper om tre barn som du skulle vilja ge dessa föremål till, namnge dem och ge dem dessa föremål. Du bör ge det mest attraktiva föremålet till den du älskar mest, det lite mindre attraktiva - till den som är på andra plats, och den sista - till den som du, baserat på din Sympati för honom, skulle lägga in tredje plats."

När alla barn har delat ut föremålen de har till sina gruppkamrater, bestämmer experimentledaren vem som fick vilka föremål och hur många.

Nyckeln till metodiken och protokollet presenteras i bilaga 2. Resultaten av studien presenteras i tabell 1.

2.2 Analys av forskningsresultat

Figur 1 - Sociogram över relationer i en grupp barn

Som framgår av fig. 1, 4 ledare identifierades i gruppen - Katya D. och Valya E., Natasha T., Lika K., de har vardera 5-8 positiva val. De utstötta inkluderar Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., de har bara negativa val och inte ett enda positivt. Vitya I., Tolya L., Irina D. är isolerade: inte ett enda barn valde dem, varken i positiv eller negativ mening. Resterande barn fick 1-2 positiva val. De är anslutna. Nästan alla barn var trötta på frågorna.

7 barn har den mest negativa inställningen till gruppen som helhet - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. De mest gynnsamma uppfattningarna av deras grupp är Sasha K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Barn undersöktes inte för block II.

Alla barn, i frågorna i block III-IV, karakteriserade positivt sin relation till gruppläraren: barnen gillar läraren, de tar kontakt, förväntar sig beröm och försöker vara som sin lärare.

Det finns inga referensgrupper bildade i gruppen, barnen leker med varandra på samma sätt, de kanske inte uppmärksammar varandra, ledarna har inga egna följare, i princip alla barn valde samma barn som ledare. Negativa val var mestadels spontana, till exempel, innan undersökningen kunde barn slåss eller argumentera, så de markerade sin omedelbara "fiende" med negativa val.

Barnen var trötta på de frågor som ställdes av vuxna, så deras intresse för att bestämma sin relation till sina kamrater försvann snabbt; särskilt osäkra, oroliga barn hade svårt att svara, var rädda för att göra fel val och väntade ständigt på lärarens uppmaningar .

Barn med ledaregenskaper, hög självkänsla och självförtroende klarade uppgiften snabbare och utan några svårigheter, men alla barn väntade på vuxens godkännande.

Tabell 1 - Resultat av studien med metoden "Choice in Action".

Nr Namn C (%) poäng Slutsats om status i gruppen 1 Tanya B. 15,81 låg 2 Lika K. 84,28 Hög 3 Yura P. 00 Mycket låg 4 Andrey I. 42,14 Medel 5 Alyosha N. 15,81 Mycket låg 6 Sveta P. 5,21 Mycket låg 7 Lena Yu. 00 Mycket låg 8 Natasha T. 84,28 Hög 9 Larisa N.5.21Mycket låg10Anton V.00Mycket låg11Vanya V.15.81Mycket låg12Nikita K.31.53Låg13Sasha K.0IVMycket låg13Sasha K.0IVMycket låg10Värd9V5V.40Mycket låg1V5. hög16 Katya D .47.34Average17Kostya N.31.53Low18Vitya I.00Mycket låg1 9Vova L .10.51Mycket låg20Tolya L.00Mycket låg

Som framgår av studiens resultat har främst barn i gruppen låg rollstatus (15 barn). Som med den tidigare metoden identifierades 3 ledare som har en hög status - Valya E., Lika K., Natasha T. Genomsnittlig status observeras hos 2 barn - Katya D., Andrey I.

Utifrån de använda metoderna sammanställde vi en sammanfattande tabell där vi fastställde egenskaperna hos relationer med kamrater i en grupp förskolebarn (tabell 2, bilaga 3), samt ett diagram över andelen barn med olika egenskaper hos relationer med kamrater. (Fig. 2 och 3).

Vi fastställde nivån på barns relationer enligt ett allmänt kriterium (tabell 3):

Tabell 3 - Generaliserat kriterium för graden av relationer bland förskolebarn

Relationsnivå Egenskaper efter metoder Hög nivå låg nivå av ångest, ledaregenskaper, självförtroende, vänskapliga relationer med kamrater, sociometrisk status - ledare, "stjärna" eller snickare Genomsnittlig nivå genomsnittlig ångestnivå, låg eller hög självkänsla, ibland manifestation av aggressivitet, sociometrisk status - snickare Lågnivå hög ångest, aggression, negativa relationer med jämnåriga, hårdhet i relationer, sociometrisk status - avvisad och isolerad

Figur 2 - Resultat av en studie av egenskaperna hos mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Figur 3 - Kvantitativ analys av resultaten av utvecklingsnivån för mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Genom att genomföra en analys med alla metoder kan vi säga att det finns barn i gruppen som är osäkra på att kommunicera med andra barn; dåligt anpassad till kamratgruppen, kommunicera mer med pedagoger, sträva mer efter kontakt med pedagoger än med kamrater. Enligt det generaliserade kriteriet visar sådana barn en låg nivå av relationer (11 personer).

Men i gruppen finns det 3 förskolebarn med en hög nivå av relationer, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försöker hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, bara två av dem är aktiva ledare som är älskade i gruppen.

Det bör dock noteras att inte alla barn i gruppen har utvecklat en självkänsla av personlighet; därför behöver sådana barn korrigering i bildandet av kommunikationsförmåga, bildandet av aktiv kommunikationsförmåga och utvecklingen av förmågor för effektiva relationer med andra barn.

2.3 Förslag till utveckling av mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn i rollspel

För att korrigera kommunikationen i en grupp förskolebarn utvecklades ett program med aktiv användning av rollspel, baserat på de metoder för lekterapi som föreslagits av M. Panfilova.

Program för spelkorrigering av kommunikationssvårigheter hos förskolebarn (utvecklat av M. Panfilova)

Målet med programmet är att eliminera förvrängningen av känslomässiga reaktioner och beteendestereotyper, rekonstruera barnets fullfjädrade kontakter med kamrater och utveckla emotionell lyhördhet.

Programmål:

Utveckling av barns interna aktivitet.

Bildande av socialt förtroende.

Att lära sig förmågan att självständigt lösa problem.

Bildning av adekvat självkänsla hos barn.

Utveckling av sociala känslor.

Bildning av emotionell lyhördhet

Utveckla kommunikationsförmåga och vänskap mellan barn.

Ämne för korrigering: kommunikativ och känslomässig sfär hos förskolebarn.

Korrigeringsmedel: barns lek, inslag av psykogymnastik, speciella icke-speltekniker som syftar till att öka gruppsammanhållningen, utveckla kommunikationsförmåga och förmågan att känslomässigt decentrera sig.

Stadier av korrigering: skede - vägledande (3-4 lektioner), steg - rekonstruktiv (6-7 lektioner), steg - konsolidering (2-3 lektioner) stadium - vägledande: bekantskap, spel

) "syndabock".

Den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, och i slutet av denna nivå finns det 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att ta med spontana spel särskild tid i varje lektion. Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

När sedan en gruppstruktur vuxit fram som utjämnar barns individualiteter kan man gå vidare till nästa, steg II av gruppkursen, där stor uppmärksamhet ägnas åt individuellt arbete i form av rollspel och andra tekniker.

Det första steget av kriminalvårdsarbetet genomfördes inte, eftersom rollerna identifierades i processen för att genomföra en diagnostisk studie.Stappen är rekonstruktiv.

När det andra steget börjar kan psykologen redan se kommunikationssvårigheterna för varje barn, såväl som det otillräckliga kompensatoriska beteendet hos varje barn i spelet.

Individuell psykologisk korrigering sker när barnet utför nya former av beteende och ackumuleras ny upplevelse kommunikation. Detta blir möjligt när barnet har tillfredsställt sina frustrerade behov (de fungerar ofta som källor och avgör hans olämpliga beteende). Oftast är detta behovet av trygghet och acceptans. Frustration av dessa behov är utmärkande för nästan alla barn med anpassningssvårigheter. Som regel tillgodoses behovet av säkerhet i det första skedet av korrigering, under regisserat spel.

Att tillfredsställa behovet av erkännande är omöjligt utan att bygga en fullständig bild av sig själv. För att inse detta använder de metodologiska tekniker, såsom feedback. Varje barn får feedback i spel som är speciellt organiserade för detta ändamål: "Familjeporträtt", "Föreningar", "Födelsedag", "Förluster".

Genom att skickligt organisera feedback hjälper psykologen till att bilda en mer produktiv självbild, detta sker oftast i form av en verbal tolkning av lekfeedback, med särskild tonvikt på de positiva aspekterna av barnet.

I förberedande grupp spel som barn lekte i seniorgrupp t.ex. "Familj" - en ny roll är en docka, "dagis" (kock, tvätterska, sjuksköterska, chef, etc.), "Transport", "Chaufför", "Tåg", "Sjukhus", "Policlinic ” ”(sjukhus), ”Sjömän” eller ”Fiskare” (full besättning), ”Frisörsalong” (herrrum och damrum), ”Post”, ”Atelier”, ”Långfärdsspel” osv.

Kollektiva spel av "Familj", "Resa med alla typer av transporter - till heta länder i Antarktis", "sjukhus", "Policin, apotek, ambulans, stadion, "Butik" (livsmedel, tillverkade varor), "skola", " Bibliotek” fortsätt , spel med regler trafik, "Fiskare", "Sjömän", spel på moderna teman: "Cosmonauts", "Polar Pole", "Resespel" - till Antarktis, etc.

Dessutom, i steg II, används vissa spel för att hjälpa till att övervinna karaktärsdrag som är obehagliga för barnet, som feghet. Dessa är spelen "Desert Island", "Scary Tales".

Efter dessa lekar kan barnet säga till sig själv: "Här är jag, inte alltid bra, naturligtvis, men jag kan lyssna." skrämmande berättelser i mörkret, uppfinna dem själv, jag kan leka öde ö, kontrollera mig själv.”

Nyckelögonblick Steg II är "Födelsedag"-spelet. Under detta spel förvärvas de erforderliga egenskaperna, de erforderliga personlighetsegenskaperna "sänks", det vill säga i förväg från ovan. Således beskrivs barnets zon för proximal utveckling.

Utvecklingen av nya kommunikationsfärdigheter utförs särskilt målmedvetet i gruppuppgifter, som varje födelsedagsperson är skyldig att göra.

Klasserna följer direkt av den psykologiska diagnosen för varje barn, som görs gradvis under hela gruppens arbete. När psykologen sammanställer psykologiska porträtt av barn är psykologen särskilt uppmärksam på vad barnet inte kan göra, vad det inte kan göra eller vad det inte kan göra.

I varje skede används rollspel i enlighet med den långsiktiga arbetsplanen i förskolans läroverk.skede - konsolidera

En viktig plats i psykokorrektionellt arbete upptas av uppgiften att utveckla godtycklighetsförmåga. Detta beslutas i steg III.

Ny erfarenhet av kommunikation med kamrater i en grupp bildas på grundval av en förtroendefull atmosfär av öppen kommunikation, där feedbacktekniker används i stor utsträckning. Det skapas en möjlighet att uppleva nya erfarenheter i relationer med vuxna.

Effekterna av barns lek psykokorrektion kan delas in i specifika och ospecifika.

Icke-specifika effekter visar sig först och främst i förändringar i självkänsla, vilket bringar den i linje med verkliga förmågor, utökar självbilden, ökar arsenalen av kommunikationsmedel och lindrar ångest. Samtidigt finns det ett antal speciella individualiserade effekter som direkt relaterar till varje barns problem. Karaktärsdrag som är smärtsamma för barnet själva är föremål för korrigering: feghet, oförmåga att kontrollera sina känslor, girighet, ångest, till exempel i spelen "The Tale of the Forgetful Fairy", "Fairytale Box".

På steg III, den sista, hålls de tre sista klasserna med syftet att befästa nya former av upplevelser, känslor mot kamrater, mot sig själv, mot en vuxen; självförtroende och kommunikationstekniker med kamrater stärks.

Bildandet av en ny upplevelse av interaktion mellan barn och deras kamrater krävs av pedagoger, för det första, förmågan att skapa speciella förutsättningar i gemensamma spel för att övervinna negativa känslor och eliminera påverkan av karaktärsdrag som blyghet, ångest, osäkerhet, hög stolthet, etc. om spelet. För det andra sattes speluppgifter speciellt upp för barn, vilket bidrog till utvecklingen av lämpliga kommunikationsmetoder, särskilt som "affärsinteraktion". För det tredje, i leken av känslomässigt störda barn med jämnåriga, var det användbart att byta roller mellan barn. Detta utvecklade deras idéer om varandra, hjälpte dem att stå på ny position, att känna en annan persons situation. Samtidigt användes okända intriger, där det var lättare att lösa dessa svåra uppgifter för barnet och försätta barnet, med hjälp av en roll, i en position som tvingar honom att utföra handlingar som är svåra att utföra i liv.

Således fick Kostya N., som kännetecknas av blyghet, rollen som rymdskeppsbefälhavare i spelet "Cosmonauts"; han var tvungen att utföra aktiva rollhandlingar i förhållande till sin besättning: komma till hjälp för människor i olika situationer, visa uppfinningsrikedom, etc.

Genom att skapa olika farliga situationer under handlingens gång tvingade den vuxne barnet att lösa spelproblem och ta sig ur svåra situationer (rädda fångar, skydda besättningen). Genom att sätta speluppgifter stödde den vuxne förskolebarnets samarbete med andra barn. En vuxens rollbeteende var kärnan som barnets affärsinteraktion med kamrater vilar på. Så kirurgen kallades till en konsultation, där han och hans kollegor uttryckte sina tankar om soldatens allvarliga skada. Fartygets befälhavare diskuterade den aktuella situationen med besättningen: fartyget tappar kontrollen, vad ska man göra? Barnet fick stor glädje av det framgångsrika spelet. Han hävdade sig i sin roll, kände äkta stolthet när besättningen, efter att ha nått marken, uppskattade befälhavarens mod och själv uppskattar han sin besättning högt.

Förverkligandet av kreativa möjligheter i spelet, improvisation och genomförandet av planer framkallade känslomässig inspiration hos barnen, deras intensiva glädje och kravet på upprepning av spelet, för att få fler och fler nya detaljer. Det känslomässiga lyftet i leken hjälpte förskolebarn att övervinna negativism mot andra barn och acceptera dem som partners. Men det var mycket svårare att skapa nya, även om bara lekfulla, relationer och associera känslor med dem: ömsesidigt intresse, respekt, sympati för en lekpartners rollegenskaper etc. För detta ändamål skapades förutsättningar i spelet som hjälpte barnet att gå in i rollen, förmedla bildkaraktären som utförs av honom, att reinkarnera och inte bara skildra sin hjälte, utan också, tack vare aktivt internt arbete, att uttrycka sin bestämda attityd till honom.

Till exempel, Vitya I., i rollen som en kirurg, utspelade en situation för att hjälpa en skadad man: han erbjöd en blodtransfusion och blev donator. Partnernas rollspelsbeteende, deras erkännande av läkarens heroism och manifestationen i detta avseende av en speciell läggning mot honom bidrog till uppkomsten av ett känslomässigt uppsving i honom. Mot bakgrund av tillfredsställelsen från spelet skildrade Vitya I. en minskning av fysiskt och känslomässigt välbefinnande, svaghet, sjukdomskänsla efter en blodtransfusion och hur han modigt övervinner detta. Till den sympatiska frågan: "Mår du dåligt?" - svarar, som om man övervinner svaghet: "Nej, ingenting... allt är bra!" Personalens personliga uppmärksamhet till läkaren upprätthåller ljusa positiva känslor. Vitya I:s ansiktsuttryck och hållning tydde på genuint nöje i hans hjältemod och erkännandet av hans arbetskamrater.

Men det är nödvändigt att fokusera kirurgens uppmärksamhet på de anmärkningsvärda egenskaperna hos hans anställda - spelpartners. Genom att diskutera deras förtjänster, vänlighet och omtanke mot de sjuka får han en positiv attityd till dem i spelet. Detta underlättades av barnets djupa engagemang i rollen som en läkare som behandlar patienten humant. En känsla av medkänsla för patienterna är grunden för läkares, sjuksköterskors och vårdpersonals gemensamma ansträngningar.

Han uttrycker oro för de sjuka och övertalar Lena Yu via telefon att komma i tjänst på natten. När han gick in i hennes position hittade han en möjlighet att tillfredsställa Lena Yus avsikt att komma till jobbet med sin dotter. "Det är fullt möjligt", säger han. "Läkaren tillåter det." Hans effektivitet, seriositet och uppfinningsrikedom kombinerades med livlighet och bidrog till utvecklingen av kontaktbeteende. Bilden av karaktärskirurgen skapad av barnet berikades genom upprepning av spelet, utrustad med nya funktioner - en speciell gång, karakteristiska rörelser etc. Genom att utrusta kirurgen med olika positiva egenskaper tillägnade barnet sig åtminstone tillfälligt sina egenskaper . Och sedan började reinkarnationsprocessen att bidra till barnets förvärv av nya egenskaper.

Rollspel hade olika effekter på barns känslomässiga manifestationer i de fall rollerna var fördelade, men partnerkaraktärernas egenskaper nämndes inte. I dessa fall tolkar barnet normerna och reglerna för mänskliga relationer beroende på hans livserfarenhet. Den improvisation som barn tog med sig i sina rollspelshandlingar vittnade just om graden av deras medvetenhet om olika aspekter av livet omkring dem och deras inställning till dem.

Under spel, till exempel "Fairytale Box", tog barn, som tog på sig roller, inte bara som vissa hjältar, utan försökte också utveckla den vidare handlingen, lärde sig att acceptera vissa lösningar, utvecklade handlingen vidare, d.v.s. utvecklats i spelet.

Så efter att ha genomfört diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleålder och utfört utvecklingsarbete med dem för att bilda kommunikationsförmåga, eliminera störningar i relationer och utveckla förmågan att leka med kamrater, kan vi dra följande Slutsatser:

För att bestämma egenskaperna hos relationer och kommunikation med kamrater i en grupp barn i äldre förskoleåldern genomfördes diagnostiska studier med två metoder; som ett resultat avslöjades det att i gruppen förskolebarn identifierades barn med outvecklade färdigheter för framgångsrika relationer med kamrater, oförmåga att bete sig i lek, underutveckling emotionalitet och personliga egenskaper som är nödvändiga för gynnsam kommunikation;

i denna grupp observerades 70 % av barnen med vissa kommunikationsstörningar - aggressivitet, låg eller hög självkänsla, osäkerhet, känslomässig spänning, ovänliga relationer med jämnåriga, endast 4 barn var aktiva i kommunikation, sällskapliga både med vuxna och med andra barn , kunde visa olika grader av känslomässigt svar på misslyckanden eller upprördheter hos andra barn, visste hur man leker, försökte bete sig aktivt i lekaktiviteter, allt detta bestämde riktningarna för korrigerande arbete i denna grupp om utvecklingen av relationer, bildandet av känslomässighet mot kamrater och lekaktiviteter, grunden kommunikativ kommunikation, eliminera kränkningar i relationer.

För att sammanfatta kan vi säga att rollspel har en gynnsam effekt på bildandet av framgångsrika relationer, kommunikationsförmåga och en adekvat uppfattning om sig själv i en grupp förskolebarn. Dessutom ledde utvecklingen av relationer bland förskolebarn till utveckling av lekaktiviteter: barn blev aktiva i leken, lärde sig att själva hitta på berättelser, fördela familjer, ta ansvar etc., d.v.s. utvecklingen av barns relationer i spelet påverkade utvecklingen av själva rollspelen.

Slutsats

Således undersöker detta arbete egenskaperna hos bildandet av interpersonella relationer bland äldre förskolebarn. Efter att ha genomfört teoretiska och diagnostiska studier och i enlighet med de uppgifter som ställts i arbetet kom vi till följande slutsatser.

) följande faktorer påverkar mellanmänskliga relationer:

närvaron av känslomässiga och personliga relationer mellan människor baserat på känslor, empati, sympati, antipati, ömsesidig påverkan;

huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer;

För gynnsamma mellanmänskliga relationer i gemensamma aktiviteter är de viktigaste: gruppmedlemmarnas attraktionskraft, d.v.s. graden av sympati som upplevs av omgivningen; likheter mellan gruppmedlemmar; funktioner för gruppmål; det unika i relationerna mellan gruppmedlemmarna; tillfredsställelse med gruppaktiviteter; gruppatmosfär.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

Spel upptar en stor plats i en förskolebarns liv. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor, utvecklar sina personliga egenskaper och kreativitet. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarn, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

Det som lockar ett barn till en kamrat är möjligheten att bete sig fritt och vara så proaktiv som möjligt, d.v.s. under normala förhållanden är kommunikation med kamrater byggd på grundval av ett ohämmat, brett sökande, vilket gör att barn kan visa kreativ kraft, initiativ, självständighet och genererar, på grund av tillfredsställelsen av ett brett spektrum av behov, en levande känslomässig upplevelse.

) För att bekräfta ovanstående har diagnostiska studier utförts på egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleåldern.

Enligt resultaten av studien avslöjades att i en grupp på 20 barn rådde mestadels likgiltiga relationer mellan barn. I gruppen identifierades endast 2 aktiva ledare, till vilka barn dras, och 2 ledare, som barn är mer rädda för än respekterade på grund av manifestationen av aggressivitet från sådana barns sida.

De flesta barn visade låg självkänsla, ångest och osäkerhet när de kommunicerade.

11 (55 %) barn har dåligt utvecklade känslor av kamratskap, förmågan att kommunicera och utvecklingsnivån i relationer är låg. Endast 15 % av barnen i gruppen hade en hög nivå av utveckling av effektiva interaktionsförmåga, gynnsamma relationer med kamrater, tillräcklig självkänsla, självförtroende, låg ångest, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försök hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, sådana barn vet hur man spelar, konstruerar en handling, fördelar roller utan att förolämpa någon.

) För utveckling av relationer mellan förskolebarn, bildandet av kommunikationsförmåga, utveckling av sällskaplighet hos barn, minskad ångest, bildandet av adekvat självkänsla, intresse för kamrater, förmågan att interagera i lek, ett kreativt förhållningssätt i lekinteraktion , aktiviteter med barn utvecklades och föreslogs baserat på Interpersonal Development Programs relationer med aktiv användning av rollspel.

Därmed bekräftas den hypotes som lagts fram i detta arbete. Det har bevisats att mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn bestäms av deras personliga egenskaper och bildas i rollspel.

Vi förstår dock att problemet som tas upp i detta arbete är ganska relevant och omfattande; ytterligare utveckling kräver sådana frågor som:

studie av emotionalitet hos barn under rollspel;

egenskaper hos utvecklingen av barns relationer under lekaktiviteter i olika åldersstadier;

Drag av relationer hos äldre förskolebarn som lämnats utan föräldravård.

Lista över använda källor

1.Ananyev B.G. Människan som kunskapsobjekt / B.G. Ananyev. - L.: Leningrad State University, 1969. - 314 sid. //// #"justify">2. Andreeva G.M. Socialpsykologi / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998.- 329 sid.

.Bekhterev V.M. Problem med mänsklig utveckling och utbildning / V.M. Bekhterev. - M. Voronezh, 2007. - 117 sid.

.Avdeeva N.N. Begreppet identifiering och dess tillämpning på problemen med mänsklig förståelse av människan / N.N. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 sid.

.Blagonadezhina L.V. Känslor och känslor (kapitel 9). I boken. "Psykologi" / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - M.: Blagos, 2002. - 460 sid.

.Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen / L.I. BOZOVIC. -M., 2001. - 314 sid. //// #"justify">. Breslav G.M. Emotionella drag av personlighetsbildning i barndomen: Norm och avvikelser / G.M. Breslav. - M.: Pedagogik, 2009. - 140 sid.

.Bodalev A.A. Personlighet och kommunikation: Utvalda psykologiska verk. - 2:a uppl. / A.A. Bodalev. - M. International. ped. Akademin, 2009.- 347 sid.

.Borozdina G.V. Psykologi för affärskommunikation /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 sid.

.Åldersegenskaper mental utveckling av barn/Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 sid.

.Uppfostra barn genom lek / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Utbildning, 2007. - 159 sid.

.Vygotsky L. S. Samling. cit.: I 6 vols M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"justify">. Gippenreiter Yu Lyssna på barnet / Yu Gippenreiter // Familj och skola. - 2007. - Nr 8. - P.9-11

.Dontsov A.I. Psykologi av kollektivet / A.I. Dontsov. - M.:MSU, 2010.- 208 sid.

.Denisova Z.V. Mekanismer för ett barns känslomässiga beteende / Z.V. Denisova. - L., 2007.

.Dobrovich A.B. Till läraren om psykologi och psykohygien för kommunikation / A.B. Dobrovich. - M.: Pedagogik, 2010.- 242 sid.

.Zhukovskaya E.A. Spelet och dess pedagogiska betydelse / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009.-112 sid.

.Zhukovskaya R.I. Att uppfostra ett barn genom lek / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009. - 67 sid.

.Zamorev S.I. Lekterapi: inte barns problem alls / S.I. Utomlands - St Petersburg: Rech, 2010.-135 s.

.Zaporozhets A.V. Vissa psykologiska problem med barns lek / A.V. Zaporozhets // Förskoleutbildning.- 2005. - Nr 10. - S. 72-79.

.Zaporozhets A.V. Utveckling av emotionell reglering av handlingar hos ett barn // Material från IV All-Union Congress of Society of Psychologists / A.V. Zaporozhets. - Tbilisi. 2001 //// #"justify">. Zakharov A.I. Hur man förhindrar avvikelser i ett barns beteende / A.I. Zakharov. - M.: Kunskap, 2008.-180 sid.

.Ibragimova R. De första böjelserna för en pliktkänsla hos barn / R. Ibragimova // Förskoleutbildning. - 2009. - Nr 7. - P. 33.

.Izard K.E. Mänskliga känslor. Per. från engelska / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 sid.

.Karpova S.N. Spel och moralisk utveckling av förskolebarn / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogy, 2006. - 190 sid.

.Kozlova S.A. Förskolepedagogik / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademin, 2006. - 416 sid.

.Kolominsky Ya.L. Kommunikationspsykologi / Ya.L. Kolominsky. - M.: Kunskap, 2009. - 440 sid.

.Kolominsky Ya.L. Till läraren om sexåriga barns psykologi / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Utbildning, 2010. - 189 sid.

.Kostina L.M. Lekterapi med oroliga barn / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Rech, 2009. - 160 sid.

.Krupskaya N.K. Ped. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 sid. //// #"justify">. Krupskaya N.K. Om förskoleutbildning / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogik, 2003.-230 sid.

.Kryazheva L.N. Utveckling av barns känslovärld / L.N. Kryazheva. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.-220 s.

.Kulchitskaya E.I. Bildande av mänskliga känslor hos barn / E.I. Kulchitskaya // Förskoleutbildning. - 2008. - Nr 11. - S.17-20

.Leontovich T.A. Om problemet med känslor / T.A. Leontovich // Usp. låt oss modernisera Biologi.- 2010.- T. 65.- nummer. 1

.Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer / A.N. Leontyev. - M., 1983. // // #"justify">. Leontyev A.L. Pedagogisk kommunikation / A.N. Leontyev. - M., 1979 - 118 sid. // #"justify">. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling / A.N. Leontyev. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Teamets känslomässiga potential / A.N. Lutosjkin. - M.: Utbildning, 2009.- 247 sid.

.Lisina M.I. Kommunikation med vuxna och psykologisk förberedelse av barn för skolan / M.I. Lisina, G.I. Kapchelya. - Chisinau, 2007. - 112 sid.

.Personlighet. Kommunikation. Gruppprocesser. Moderna teoririktningar. och rumpa. forskning till främmande länder psykologi.: lör. recensioner.-M.: INION, 2009.- 169 sid.

.Lomov B.F. Kommunikation som ett problem inom allmän psykologi. Socialpsykologins metodproblem / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 sid.

.Makarenko A.S. Föreläsningar om barnuppfostran // Utvalda artiklar. Ped. op. / SOM. Makarenko. - M.: Pedagogik, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Diagnostik av mental utveckling hos barn / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Interpersonell perception i en grupp / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Utbildning, 2009.- 320 sid.

.Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barns lek / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogik, 2002.-235 sid.

.Mikhailenko N.Ya. Leker med regler i förskoleåldern / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M.: Akademiskt projekt, 2009. - 160 sid.

.Mudrik A.V. Till studiet av stabiliteten i valet av vänner / A.V. Mudrik. - L.: Leningrad State University.- 1973.- 210 sid. // #"justify">. Nemov R.S. Psykologi. T.1 M.: Vlados. - 1999. - 640 sid.

.Nemov S.R. Psykologi. T.3. /S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 sid.

.Nechaeva V.G. Moralisk utbildning av förskolebarn i Sovjetunionen: Sammandrag av det sovjetisk-amerikanska seminariet om problem med förskoleutbildning / V.G. Nechaeva. M., 1975 // #"justify">. Obozov N.N. Psykologi för mellanmänskliga relationer / N.N. Obozov. - Kiev: "Lybid", 2009. - 192 sid.

.Panferov V.N. Kommunikation som ämne för sociopsykologisk forskning. Diss. Doktor i psykologiska vetenskaper / V.N. Panferov.-L.: Leningrad State University, 2003.-30 sid.

.Petrovsky A.V. Psykologisk teori om kollektivet / A.V. Petrovskij. - M., 1979.- 430 sid. // #"justify">. Utveckling av kommunikation mellan förskolebarn och kamrater / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 sid.

.Utveckling av sociala känslor hos förskolebarn. / Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 sid.

.Repina T.A. Från tre till sju / T.A. Repinga. -M.: Kunskap, 2005. - 96 sid.

.Rusalinova A.A. Relationer i produktionsteamet och deras förbättring / A.A. Rusalinov. - L., 2007.- 119 sid.

.Savina E. Oroliga barn / E. Savina, N. Shapina // Förskoleundervisning. - 2009. - Nr 4. - Med. elva.

.Salnikova N. Arbeta med barn: en skola för förtroende / N. Salnikova. - St Petersburg: Peter, 2008.-282 s.

.Semenova L.M. Utespel och underhållning för förskolebarn / L.M. Semenov. - M.: Medicin, 2009.-72 sid.

.Smirnova E.O. Barnpsykologi / E.O. Smirnova. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 sid.

.Tolstykh A.V. Ensam med alla: om kommunikationens psykologi / A.V. Tolstykh. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 sid.

.Usova A.P. Lekens roll i barnuppfostran / A.P. Usova. - M.: Pedagogik, 2010.-180 sid.

.Filonov L.B. Strategi för kontaktinteraktion och manifestation av personlighet / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- S. 309

.Khozieva M.V. Workshop om åldersrelaterad psykologisk rådgivning / M.V. Khozieva. - M.: Akademin, 2011.-320 sid.

.Chernyaeva S.A. Psykoterapeutiska sagor och spel / S.A. Chernyaeva. - St Petersburg: Rech, 2011.-168 sid.

.Elkonin D.B. Lekens psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogik.-1978.-304 sid. // #"justify">. Ditt barns känslomässiga hälsa./Trans. från engelska M.: Sokol, 2006.- 168 sid.

.Yudina E. Pedagogisk bedömning av barnets utveckling och nuvarande tillstånd / E. Yudina // Förskoleundervisning. - 2008. -№12. - S. 69.

Bilaga 1

Sociometriskt frågeformulär (för barn)

förskolebarn kommunikationssvårigheter korrigering

Detta frågeformulär används i arbete med barn över 5 år för att studera känslomässiga sociala preferenser, för att identifiera en referensgrupp, dessutom kan man med hjälp av frågeformuläret få information om barnets anpassning på en utbildningsinstitution (dagissamhälle, skola), ca. uppfyllandet av behovet av kommunikation. När enkäten används i en barngrupp identifieras populära och impopulära barn och betydelsefulla pedagoger (lärare).

Enkäten består av fem delar. Varje del har 10 frågor. I del I utforskas relationer med kamrater, i del II - relationer i familjen, i del III - relationer med pedagoger, lärare, i del IV - betydelsen av bilden av pedagogen, läraren återspeglas, i del V - referensgruppen för barnet studeras.

Enkäten kan ges till barn muntligt eller skriftligt; individuellt eller kollektivt.

Resultaten av enkäten sammanställs i en speciell tabell (sociomatrix) eller i en sociometrisk ritning (sociogram).

Vem brukar du spela med?

Vem gillar du mest att leka med?

Om du blev ombedd att namnge de barn som behöver flyttas till en annan grupp (klass), vem skulle du namnge?

Om du flyttades till en annan grupp (klass), vem skulle du ta med dig?

Om du bjöds på tre godisar, vem skulle du dela med?

Vilket barn skulle du vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du inte vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du inte vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du vilja bo granne med?

Vem gillar du att leka med hemma?

Vem är din minst favoritperson att leka med hemma?

Vem gillar du att träna med hemma?

Vem är din minst favorit hemmaskolare?

Vem gillar du att titta på TV med hemma?

Vem är din minst favoritperson att titta på TV med hemma?

Vem gillar du att umgås med?

Vem gillar du att äta lunch med?

Om du hade två biljetter till cirkusen, vem skulle du gå med?

Vem i din familj skulle du vilja vara som?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du inte intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av att gå ut med?

Vilka av pedagogerna (lärarna) är du inte intresserad av att gå på promenad med?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja att andra pedagoger (lärare) ska vara som?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja vara?

Vilken av pedagogerna (lärarna) är snällast?

Vilken pedagog (lärare) är strängast?

Vilken pedagog (lärare) kommer du att berätta om dina problem?

Vilken lärare skulle du vilja åka på utflykt med?

Vill du vara runt läraren (läraren) eller leka med barnen?

På en utflykt på bussen, kommer du att sitta bredvid läraren (läraren) eller med barnen?

Om du inte förstår en fråga i klassen, frågar du läraren (läraren) eller en vän?

Om du firar din födelsedag med hela gruppen (klassen), kommer du då att bjuda in läraren (läraren)?

Om en pedagog (lärare) ber dig hjälpa till, gör du det med glädje eller är du likgiltig?

Om en glädjefull händelse händer dig, kommer du att berätta för läraren (läraren) om det eller vara tyst?

Gillar du när din lärare (lärare) berömmer dig, eller är det likgiltigt för dig?

Det är lärarens födelsedag, skulle du vilja ge honom blommor själv, eller vill du att någon annan ska göra det?

Om du råkade träffa en pedagog (lärare) i transport, kommer du att närma dig honom eller låtsas som att du inte märkte honom?

Skulle du vilja vara som din lärare?

När du är ledsen, vem vill du ha bredvid dig?

När du är ledsen, vem vill du inte ha bredvid dig?

När du har roligt, vem vill du ha bredvid dig?

Vem kommer du att berätta om din hemlighet?

Vem kommer du inte att berätta om din hemlighet?

Vem skulle du vilja göra det du älskar med?

Vem skulle du inte vilja göra din favoritgrej med?

Vem skulle du dela godis med?

Vem skulle du vilja vara som?

Vem skulle du inte vilja vara som?

Bilaga 2

Metodik "Val i handling"

I enlighet med antalet mottagna föremål bestäms den sociometriska statusen för barnet i gruppen med hjälp av följande formel:

där C är barnets status i gruppen, i systemet av relationer med kamrater; K - antalet attraktiva föremål som barnet fått från sina gruppkamrater; n är antalet barn i testgruppen.

Ytterligare data om antalet av de mest, genomsnittliga och minst attraktiva föremålen som barnet tar emot gör att man kan bedöma graden av närhet i relationerna där barnet är med kamrater. Ju mer attraktiva föremål han fick under experimentet, desto närmare relationer med sina kamrater.

Grunden för slutsatser om barnets status är kvantitativa data, dvs. indikator C.

Utvärdering av resultat

poäng - barnets C-poäng är 100 %.

9 poäng - indikator C ligger i intervallet från 80% till 99%.

7 poäng - indikator C ligger i intervallet från 60% till 79%.

5 poäng - indikator C ligger i intervallet från 40% till 59%.

3 poäng - indikator C varierar från 20% till 39%.

1 poäng - indikator C ligger i intervallet från 0% till 19%.

Slutsatser om utvecklingsnivån

poäng - mycket hög.

9 poäng - hög.

7 poäng - snitt.

3 poäng - låg.

1 poäng - mycket låg.

Bilaga 3

Spelbaserat korrigeringsprogram för kommunikationssvårigheter hos förskolebarn

Steg I - vägledande

Lektion 1

Lektionen är tillägnad att introducera barn för varandra. Barnen satt i en halvcirkel på stolar med psykologen. Den vuxne uppmanade alla deltagare att kalla sig själva med vilket namn som helst, vilket barnet behåller under hela lektionens varaktighet. Psykologen föreslår att barn väljer vilket namn eller djurnamn som helst, som har en korrigerande och diagnostisk betydelse.

Den korrigerande innebörden är att barnet på så sätt liksom kan ta sig ur sitt gamla jag och sätta på sig en annan skepnad. Barn väljer ofta namnet på vänner, namnet på ett djur, vilket kan vara djupt symboliskt.

I diagnostisk mening är att välja ett namn som inte är ditt eget ett tecken på självförkastande. På så sätt manifesteras barnets känsla av sin egen ohälsa. Valet av någon annans namn fungerar som en indikator på det önskade identifieringsobjektet. Psykologen ringer sig också.

Under den första lektionen behöver du inte ta reda på varför barnet kallade sig annorlunda, eftersom du kan skrämma bort honom. Denna fråga kan diskuteras senare.

Efter en sådan bekantskap erbjuder psykologen ett roligt spel "Blind Man's Bluff." Roligt, spelande, det lindrar barnets initiala försiktighet. Samtidigt är detta spel en bra diagnostisk teknik som avslöjar den initiala nivån av självständig aktivitet i gruppen och vissa grupproller och framväxande grupphierarkier. Om barn leker aktivt, det vill säga de väljer ledaren själva och drar tillbaka de som ger tips, betyder det att gruppen verkligen är aktiv, och psykologen tar positionen som en passiv observatör så att en spontan gruppstruktur snabbt kan utvecklas.

Sedan erbjuder psykologen barnen spelet "Tåg tåg".

Syftet med spelet: skapa en positiv känslomässig bakgrund, öka självförtroendet, eliminera rädslor, ena gruppen, utveckla frivillig kontroll och förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Barn ställer upp en efter en och håller sina axlar. Tåget transporterar barn och tar sig över olika hinder med vagnarna. Slutet på lektionen ska vara lugnt och sammanhållande. Därför kan du bjuda in barnen att stå i en cirkel ("runddans") och ta varandras händer. Den valda formen av avslutande klasser kommer att förbli oförändrad och kommer att förvandlas till en ritual.

Lektion 2

Om gruppen är aktiv, fortsätt sedan med spontana spel. Under spelets gång uppstår en hierarki i en barngrupp, som vanligtvis avslöjar styrkorna och svagheterna hos varje deltagare. Den spontant bildade hierarkin stödjer andra och bidrar på så sätt till att stärka barns missanpassade egenskaper. Det är nödvändigt att klargöra den psykologiska diagnosen för gruppmedlemmar och att ackumulera denna gruppkommunikationserfarenhet, från vilken det senare kommer att bli nödvändigt att bygga vidare på och visa sina positiva och negativa sidor för barn.

Psykologen är med grupprum, men stör inte på något sätt barns spel.

Efter tre lektioner, baserat på observationer, är det redan möjligt att identifiera 5 spontana roller:

) ledarens kamrat (hantlangare);

) alliansfria oppositionella;

) undergiven konformist (ram);

) "syndabock".

Detta innebär att den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, eftersom slutet av denna nivå kännetecknas av 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

uppkomsten av reaktioner på ledarens närvaro.

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att inkludera spontanlek under en viss tid i varje lektion.

Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

Lektion 3

Spelet "Blind Man's Bluff"

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, öka självförtroendet.

Spelets framsteg. Alla barn går, dansar och sjunger någon sång och leder kattspelaren med ögonbindel. De leder honom till dörren, sätter honom på tröskeln och säger åt honom att ta i handtaget, och sedan börjar alla tillsammans (i kör) sjunga:

Katt, katt Ananas, du fångar oss i tre år! Du fångar oss i tre år och löser våra ögon!

Så fort de sista orden sjungs springer de iväg olika sidor. Katten börjar fånga spelarna. Alla barn svävar runt katten och retar honom: antingen rör de vid honom med fingrarna eller rycker i hans kläder.

Spelet "Bug".

Mål: avslöjande av grupprelationer.

Spelets framsteg. Barn står i kö bakom föraren. Chauffören står med ryggen mot gruppen och sticker ut handen under armhålorna med en öppen handflata. Föraren måste gissa vem av barnen som rörde hans hand (genom ansiktsuttryck, rörelse). Föraren leder tills han gissar rätt Föraren väljs med hjälp av ett räkneord.

Fritid.

Erbjud barn rollspel och brädspel.

Rollspel "Ready-to-wear butik"

Barn rollspel en situation med att köpa kläder, förstärka begreppen - modedesigner, designer, delar av räkna.

Rollspel "City Construction"

Barn bygger hus, en butik, en teater, ett sjukhus. Människor bryr sig om varandra, ömsesidig förståelse utvecklas. Arbetare bygger med tegel, brädor, block, installerar värme och el. Träd planteras nära hus och trottoarer görs.

Det är bra för barn och vuxna att bo i staden. Byggande av gatan, förflyttning av fordon, efterlevnad av trafikregler.

Rollspel "Hairdresser "Beauty Salon".

Det finns 3 salar - herr, dam, barn. Barn fördelar roller. Mästare fräschar upp, klipper, rakar, gör frisyrer, kunder betalar pengar till kassan.

. "Runddans".

Samtidigt ligger inte huvudvikten på redan etablerade roller, utan på att etablera jämlikhet och skärningspunkten mellan privilegier. Det finns vissa tecken som tyder på att den erforderliga koncernstrukturen har utvecklats. För det första börjar förarna känna aggression riktad mot dem, vilket är tydligt synligt i spel som "Fortress" och "Bug". För det andra uppstår spontana taktila tillgivna interaktioner mellan gruppmedlemmar.

För det tredje dök det upp en seriös, respektfull attityd mot ritualen att avsluta lektionen, scenen är rekonstruktiv.

Lektion 4

Spelet "Föreningar".

Mål: att utveckla observation, fantasi, förmågan att skildra en person med gester,

Spelets framsteg. Barnet, med gester och ansiktsuttryck, skildrar ett annat barn, hans egenskaper, vanor, som han ser dem. Resten av barnen gissar vem han porträtterar.

Spelet "Scary Tales".

Mål: utvecklar mod, självförtroende, lindrar ångest. Spelet syftar till att förena gruppen.

Spelets framsteg. När ljuset släcks eller fönstren är täckta med gardiner turas barnen om att berätta läskiga historier i mörkret. Om nivån av förtroende i gruppen är hög, så reproducerar barn sina verkliga rädslor. Det är mycket användbart att agera ut dem direkt, även i mörker.

Gymnastik.

Sportspel "Turneringen".

Mål: frivillig kontroll odlas, affektivt beteende korrigeras, mod och självförtroende utvecklas, barnet intar olika positioner: konkurrenskraftigt; domare; visare.

Spelets framsteg. Barn väljer domare och idrottare. Sportspel hålls:

a) "Träffa på nålen." Barnet uppmanas att sitta ner och luta händerna bakom honom, böja benen. En boll placeras framför dina fötter. Han måste trycka på bollen och räta ut sina ben så att han träffar stiftet på ett avstånd av 3-4 steg.

b) "Gå igenom dina händer." Efter att ha knäppt ihop fingrarna på båda händerna bör du försöka krypa genom dina händer så att de är bakom dig. Samtidigt måste du hålla händerna "låsta" utan att släppa taget.

c) "Tuppkamp". Spelarna försöker få varandra ur balans genom att hoppa på ett ben och trycka på varandra med antingen höger eller vänster axel. Den som nuddar marken med sin andra fot förlorar. Barn håller händerna på bältet. Du kan hålla i tån på ditt böjda ben med en hand. Vinnaren är den som kan hålla på längre medan han hoppar på ett ben.

d) "Sätt dig ner och stå upp." Korsar benen, knäpper axlarna med händerna, du måste höja armarna böjda vid armbågarna framför dig, sitta ner och stå upp utan att hjälpa dig själv med händerna.

Rollspel "Cosmonauts"

Bygga en raket, planera en gemensam flygning till månen, flyga till månen. De studerar månstenar, en läkare kontrollerar astronauternas hälsa. Kockar lagar mat och lunch innan flyget. På jorden, se av astronauterna.

"poliklinik"

En ögonläkare kollar synen, ett röntgenrum, sjuksköterskor skriver ut recept, studerar kroppens struktur.

"Dagis"

En underlärare och en läkare tar hand om barnen.

Spelet "Runddans".

Lektion 5

Spelet "Beep".

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, förena gruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar - Förare med ögon stängda går i en cirkel” sätter sig en efter en i barnens knä och gissar vem han sitter på. Om han gissade rätt, säger den som fick namnet: "Pip."

Gymnastik.

. ”Familjeporträtt.

Syfte: spelet tjänar sociometrin i barnens lekgrupp, och speglar även de befintliga relationerna i den egna familjen, och bygger på grupprelationer.

Spelets framsteg. En fotograf kommer till familjen för att ta ett familjeporträtt. Han måste tilldela familjeroller till alla medlemmar i gruppen och placera dem, samtidigt prata om vem som är vän med vem i denna familj.

Spelet "Mirror".

Mål: att ge passiva barn möjlighet att vara aktiva.

Spelets framsteg. En förare är vald, resten av barnen är speglar. Föraren tittar i speglarna och de reflekterar alla hans rörelser. Psykologen övervakar reflektionens riktighet.

Fritid.

Erbjud barn brädspel, rollspel.

Rollspel "Fishermen"

Fiskare fångar fisk, tar med den till butiker, säljer den och förhandlar om priset.

"Gaturegler"

Barn lär sig trafikreglerna, tilldelar roller: trafikledare, förare, fotgängare.

"Sjukhus"

Barn fördelar roller: patienter, läkare, sjuksköterskor. De tar med patienter i ambulans, läkaren undersöker dem, ordinerar behandling, sjuksköterskan följer med dem till avdelningen och introducerar dem för andra patienter.

. "Runddans".

Barn står i en ring och håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och ler.

Lektion 6

Rollspel "Födelsedag".

Syfte: att förena gruppen, barn ges möjlighet att uttrycka alla klagomål och lindra besvikelse.

Spelets framsteg. Födelsedagspojken är vald. Alla barn ger honom presenter med gester och ansiktsuttryck. Födelsedagsbarnet uppmanas att komma ihåg om han förolämpat någon och rätta till det. Barn uppmuntras att fantisera och hitta på en framtid för födelsedagsbarnet.

Spelet "Förvirring".

Syfte: Spelet främjar gruppenhet.

Spelets framsteg. Föraren väljs av ett rim. Han lämnar rummet. Resten av barnen slår sig samman och bildar en cirkel. Utan att öppna händerna börjar de bli förvirrade – så gott de kan. När förvirringen har skapats går föraren in i rummet och löser det, också utan att ta händerna från barnen.

Gymnastik.

Spelet "Pojke (tjej) - vice versa";

Mål: spelet utvecklar frivillig kontroll över ens handlingar, tar bort motorisk disinhibition och negativism.

Spelets framsteg. Deltagarna står i en cirkel. Presentatören visar handlingar, alla upprepar efter honom. En pojke måste tvärtom göra saker annorlunda än alla andra.

Fritid (kul vid bordet),

a) "Bläs bollen ur koppen." En bordtennisboll läggs i en kopp, barnen turas om att ta ett djupt andetag, lutar sig över koppen och blåser i den så hårt att bollen flyger ut ur koppen.

) "Starka män". Spelarna vilar sina armbågar på bordet och kopplar ihop sina händer. Varje par börjar sätta press på sin väns hand och försöker lägga den på bordet. Vinnaren är den som utan att lyfta armbågen från bordet tvingar sin partner att lägga handen på bordet.

c) Olika brädspel: “Loto”, “Circus”, “Flying Caps”, “Checkers”, “City Streets” etc. När du spelar dessa spel måste du följa reglerna.

Rollspel:

Läraren leder lektionen, barnen svarar, visar sina gjorda läxor, läraren sätter betyg på läxorna och noterar ”eleverna” som har förberett sig väl.

"Draperi"

Rollfördelning: säljare, köpare. Mammor väljer och köper snitt till klänningen och tar dem till ateljén.

. "Runddans". Du kan erbjuda samtidig lätt gungning åt höger och vänster.

Lektion 7

Spelet "Fästning".

Syfte: Spelet ger barn möjlighet att visa aggressivitet. En intressant diagnostik är vem som vill vara i team med vem.

Spelets framsteg. En grupp barn delas in i två lag (på begäran av barnen själva). Varje lag bygger ett fort av möbler.

Det ena laget försvarar fästningen, det andra laget stormar. De viktigaste vapnen är ballonger, bollar, mjuka leksaker.

Gymnastik.

Spelet "Bild av objekt".

Mål: att utveckla observation, fantasi och förmågan att se andra.

Lektionens framsteg. Barnet använder ansiktsuttryck och gester för att avbilda föremålet, och de andra barnen gissar det. Den som namnger det korrekt blir ledare.

Spelet "Shield and Sword".

Mål: frigörande av aggression, känslomässig stress. Spelets framsteg. Psykologen håller en sköld, barnen slår den med svärd.

Fritid.

Erbjud barnen brädspel, rollspel och byggmaterial.

"Gränsvakterna"

Rollfördelning: befälhavare, gränsbevakningssoldater, hundar, kränkare. Gränsvakter är modiga, skickliga, genomför övningar, klasser, vilar, tränar hundar, står vid posten, fångar överträdaren, förhör honom, upprättar dokument.

"Dockteater"

Artisterna går för att uppträda för gränsvakterna.

"poliklinik"

arbetsuppgifterna är desamma, kontorets detaljer och läkarnas specialitet förändras.

. "Runddans".

Barn står i en cirkel och håller hand.

Lektion 8

Spelet "Chunga-Changa"

Mål: korrigering av barnets känslomässiga sfär, utveckling av förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget.

Spelets framsteg. En resenär (psykolog) landade sitt skepp på Magic Island, där alla alltid är glada och sorglösa. Så fort han kom i land var han omgiven av invånarna på den underbara ön - små svarta barn. Både pojkar och flickor bär identiska färgglada kjolar, pärlor på halsen och fjädrar i håret. Med ett glatt leende började de dansa till musiken av V. Shainsky "Chunga-Chang" runt resenären och sjunga:

Mirakelö, mirakelö,

Att bo där är lätt och enkelt,

Att leva på det är lätt och enkelt, Chunga-Changa!

Resenären bestämde sig för att stanna på denna ö för alltid.

Gymnastik.

) Papegoja.

) Säl på land.

Täta i vattnet.

Apa.

Spelet "Baba Yaga".

Mål: korrigering av ilska, träning av barns förmåga att påverka varandra.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar i en cirkel, vända mot varandra. Psykologen ber att få visa vilken typ av ansiktsuttryck, hållning och gester vuxna (mamma, pappa, mormor, lärare) har när de är arga på barn. Varför blir vuxna oftast arga på dig? (Barn spelar ut 2-3 sketcher.) Hur skäller dina äldre ut dig när du är väldigt rädd? De hotar att straffa dig, tar de bältet? (killar pratar och visar.) Vad gör du som svar: gråter, ler, slåss, är rädd? (2-3 scener spelas upp.)

Sportspel.

a) "Draken biter sig i svansen." Spelarna står bakom varandra och håller i midjan på personen framför. Det första barnet är drakens huvud, det sista är svansspetsen. Medan musiken av D. Nuriev "Oriental Dance" spelas, försöker den första spelaren ta tag i den sista - draken fångar svansen. Resten av barnen håller envist fast vid varandra. Om draken inte fångar svansen, utses nästa gång ett annat barn till att vara drakens huvud.

b) "Isbjörnar". En plats skisseras där isbjörnar ska bo. Två barn slår sig samman - det här är isbjörnar. Med orden "Björnarna går på jakt" springer de och försöker omringa och fånga en av spelarna. Sedan går de på jakt igen. När alla fångas slutar spelet.

c) "Arrangera inlägg." Barn marscherar till musiken av F. Schubert "March" en efter en. Befälhavaren är före. När ledaren klappar händerna måste barnet som springer sist stanna omedelbart. Så befälhavaren ordnar alla barn i den ordning han har planerat (linjal, cirkel, hörn, etc.).

Rollspel:

"Matlagning"

Barn bakar pajer, gör dumplings, rollerna är bagare, säljare, köpare.

"Gaturegler"

"Runddans".

Barn håller hand och står i en cirkel och ler mot varandra.

Syfte: ett spel för uppmärksamhet, förmågan att känna igen varandra genom

Spelets framsteg. Barn står i en cirkel och en ledare väljs. Han står i mitten av cirkeln och försöker känna igen barnen på deras röst.

Spelet "Passera det i en cirkel"

Mål: att uppnå ömsesidig förståelse och sammanhållning. Spelets framsteg. Barn går i en cirkel och passerar en varm potatis, en isbit, en fjäril (pantomim). Gymnastik.

) Trollkarl.

) Strongman med vikter.

) Clowner med vikter.

) Clown och orm.

) Luftakrobater.

) Akrobater på en studsmatta.

) Clown på studsmatta.

) Yogi går på krossat glas och kol.

Spelet "Två vänner".

Mål: ett spel för att jämföra olika karaktärsdrag, att utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget, att korrigera barnets känslomässiga sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på T. Volinas dikt "Två vänner" framförd av en psykolog:

Två unga vänner kom till floden för att sola. En bestämde sig för att simma – han började simma och dyka. En annan sitter på en sten och tittar på vågen och är rädd för att simma: "Tänk om jag drunknar?"

Två vänner åkte skridskor på vintern. Man rusar som en pil - rodna på kinderna! En annan står förvirrad framför sin vän, "Det här stället är väldigt halt, tänk om jag ramlar?!"

En dag fångade ett åskväder vännerna på ängen. Jag tog en löprunda och värmde upp medan jag sprang. Den andre darrade under en buske, och det gick illa;

Ligger under filtarna - "Kha-kha!.. Apchhi!"

Barnen utvärderar båda barnens beteende, fördelar roller, ledaren läser dikten igen och barnen illustrerar den på ett pantomiskt sätt.

Skiss "Det kommer att bli rättvist."

Mål: barns känslomässiga medvetenhet om de negativa egenskaperna hos deras karaktär. Lär dig förstå vilket beteende som motsvarar vilken karaktärsdrag och hur det bedöms.

Skissens framsteg. Psykologen uppmanar barnen att lyssna på berättelsen och utvärdera brödernas handlingar.

"Mamma gick till affären. Så snart dörren stängdes bakom henne började bröderna leka; Antingen sprang de runt bordet, brottades eller kastade en soffkudde till varandra som om det vore en boll.

Plötsligt klickade låset - det var mamma som kom tillbaka. Den äldre brodern, som hörde dörren öppnas, satte sig snabbt i soffan. Men den yngsta märkte inte sin mammas ankomst och fortsatte att leka med kudden. Han kastade upp kudden och slog i ljuskronan. Ljuskronan började gunga. Mamma, arg, ställ gärningsmannen i ett hörn. Den äldre brodern reste sig från soffan och ställde sig bredvid sin bror.

Varför stod du i hörnet? Jag straffade dig inte! - sa mamma.

"Det kommer att vara rättvist," svarade den äldste sonen henne allvarligt. – Det var trots allt jag som kom på idén att kasta en kudde.

Mamma log rört och förlät båda bröderna.” 5. ”Runddans”.

Barn står i en cirkel och håller hand. Killarna gör mjuka rörelser åt höger och vänster samtidigt.

Fritid

Rollspel:

"Skoaffär"

Rollfördelning, säljare, köpare. Köpare provar skor, säljare erbjuder varor. Säljarna är artiga och tålmodiga, berömmer kunderna och packar skorna.

Resespel "Diver"

Förklara för barn begrepp relaterade till hav, djup, invånare, havsströmmar.

"Cosmonauts" scenen - konsolidering

Lektion 10

Rollspel "Scouter".

Mål: att utveckla motoriskt-auditivt minne, lindra motorisk disinhibition, negativism.

Spelets framsteg. Stolar är ordnade i slumpmässig ordning i rummet.

Ett barn (scout) går tvärs över rummet, går runt stolarna på vardera sidan, och det andra barnet (befälhavaren), som har kommit ihåg stigen, måste leda truppen längs samma väg.

Då blir andra barn scouter och lagledare.

Gymnastik.

Barn visas bilder på roliga människor, deras rörelser måste upprepas.

Spelet "Vänlig familj".

Mål: utveckling av känslomässigt uttrycksfulla handrörelser och adekvat användning av gester, för att spegla de existerande relationerna i lekgruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar ordnade i en cirkel.

Alla är upptagna med något; en gör bollar av plasticine, en annan hamrar in små spikar i en tavla, någon ritar eller stickar osv.

Det är trevligt att se en familj där alla arbetar så harmoniskt.

Barn bör utföra manipulationer med händerna som om de inte höll i imaginära föremål, utan riktiga.

Spelet ackompanjeras av musiken av R. Pauls "The Golden Ball".

Fritid.

1)Rollspel:

Barn skriver brev, köper kuvert, sticker frimärken

"Matlagning"

"Warrior Defenders"

Barn förbereder sig för övningar, genomför övningar, de är starka, enade, förstår den gemensamma uppgiften, förbereder sig för flyg, lär sig att övervinna en hinderbana.

) För känslomässigt närmande och interaktion mellan barn, föreslår psykologen att göra gemensamt arbete: göra en allmän ritning på ett stort pappersark, som är utspritt på golvet.

Teckningstema: "Vår vänliga grupp."

Syfte med teckning: påverkan på barns beteende; de blir lugnare och mer tillgängliga. Kommunikationen med kamrater förbättras, intrycket från spelet konsolideras i ritningen och rädslor avslöjas.

- "Runddans".

Barn står i en cirkel, håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och förmedlar sitt humör med sina ansiktsuttryck.

Lektion 11

Spelet "Four Elements".

Mål: att utveckla uppmärksamhet kopplad till koordineringen av hörapparaten och motoranalysatorn.

Spelets framsteg. Spelarna sitter i en cirkel. Presentatören håller med dem om att om han säger ordet "jord" ska alla sänka sina händer, om ordet "vatten" - sträcker armarna framåt, ordet "luft" - höjer händerna, ordet "eld" - rotera sina armar vid armbågarna. Den som gör ett misstag anses vara en förlorare.

Gymnastik.

Barn går i en cirkel. En ton i registret hörs - barnen tar den "gråtande pil"-ställningen (fötterna axelbrett isär, armarna något isär vid armbågarna och hänger, huvudet lutat till vänster axel).

Till ett ljud taget i det övre registret står de i "poppel" ställning: hälarna ihop, tårna isär, benen raka, armarna höjda, huvudet kastat bakåt.

Skiss "Möte med en vän",

Mål: utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka ditt eget, utveckla uttrycksfulla rörelser,

Skissens framsteg. Psykologen berättar för barnen en historia;

"Pojken hade en kompis. Men så kom sommaren och de var tvungna att skiljas åt. Pojken blev kvar i staden, och hans vän åkte söderut med sina föräldrar. Det är tråkigt i stan utan en vän. En månad har gått. En dag går en pojke på gatan och ser plötsligt sin kompis gå av bussen vid en busshållplats. Så glada de var att se varandra!”

Om så önskas, spelar barn ut den här scenen. Expressiva rörelser: kramar, leenden, sorg, känslor av glädje.

Spelet "Båt".

Mål: öka självkänslan och självförtroendet.

Spelets framsteg. Två vuxna (en psykolog och en lärare) svingar en filt runt hörnen - det här är en båt. Med orden "Tyst, lugnt väder, solen skiner" låtsas alla barn ha bra väder.

Vid ordet "Storm!" de börjar ljuda, båten gungar mer och mer. Ett barn i en båt måste skrika över stormen: "Jag är inte rädd för stormen, jag är den starkaste sjömannen!"

För att förklara detta spel kan du skicka en leksak på den första "resan".

Rollspel "Library"

Barn tilldelar roller: bibliotekarier, läsare, välj böcker, bibliotekarien rekommenderar litteratur, läsare tar böcker, tackar dem.

. "Runddans".

Lektion 12

Rollspel "I spegelbutiken."

Mål: att utveckla observation, uppmärksamhet, minne. Skapa en positiv känslomässig bakgrund. Utöva en känsla av självförtroende, såväl som förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Det fanns många stora speglar i butiken. En man kom in med en apa på axeln (utvald i förväg). Hon såg sig själv i speglarna (speglar är barn) och trodde att de var andra apor. Hon började göra miner mot dem. Aporna svarade henne in natura. Hon skakade med näven mot dem, och de hotade henne från speglarna, hon stampade med foten och alla aporna stampade med fötterna. Vad apan än gjorde, upprepade alla andra exakt dess rörelser.

Gymnastik.

) Is.

) Strömmar.

) Fontän.

) Kallt, is.

) Värme, sol;

Skiss "Ett mycket smalt barn."

Mål: förmåga att uttrycka lidande och sorg.

Skissens framsteg. Psykologen förklarar för barnen: barnet äter inte bra, han har blivit väldigt tunn och svag, till och med en myra kan slå ner honom. Lyssna:

Det är den som går där sorgset

Och sjunger en sorglig sång?

Myran sprang

Slog ner honom -

Mitya gick ut ur huset, nådde porten,

Han gröt, han gröt, han åt inte gröt,

Jag gick ner i vikt, gick ner i vikt, blev sjuk, blev svagare!

Och här ligger han ensam,

Myran slog ner honom!

(E. Moshkovskaya)

Psykologen uppmanar barnen att visa, en efter en, hur tunt Mityas ansikte är. Sedan fördelar barnen rollerna som mormor, Mitya och myran mellan sig. Mormor matar Mitya med en sked. Mitya flyttar skeden från honom i avsky. Mormor matar, klär på Mitya och skickar honom på en promenad. Z. Levinas låt "Mitya" spelas. Pojken vacklar och går mot porten (en speciellt placerad stol). En myra springer ut för att möta honom och rör vid honom med en antenn (finger) - Mitya faller (hukar).

Spelet "Tre karaktärer".

Syfte: ett spel för att matcha olika karaktärer. Korrigering av barnets emotionella sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på tre musikaliska pjäser av D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; Tillsammans med en psykolog ger de en moralisk bedömning av ilska och gråtfärdighet, och jämför dessa tillstånd med det goda humöret hos den som ryter. Tre barn kommer överens om vem som ska porträttera vilken flicka, och resten av barnen måste gissa från ansiktsuttryck och gester vilken flicka som porträtterar vem.

Om det är få tjejer i gruppen, spelar pojkarna den arga och gråtande babyn.

. "Runddans".

Psykologen erbjuder barn:

"Sluta leka med det onda och läskiga. Vi är snälla, glada och väldigt vänliga killar. Vi kommer att stå i en ring, hålla hand och le mot varandra.

Adjö, mina fina, snälla, modiga, ärliga, vänliga killar. Vi kommer definitivt att träffa dig igen och spela roliga spel.”

Barn dansar i en runddans till polkamusiken från filmen "Cinderella" (eller någon annan musik):

Stå, barn, stå i en cirkel, stå i en cirkel, stå i en cirkel. Jag är din vän och du är min vän

Den snällaste vännen. La-la-la...

Taggar: Rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer bland äldre förskolebarn Testa Pedagogik

För förskolebarn

spel har exceptionella

betydelse: lek för dem är studier,

spel för dem är arbete,

spelet är en seriös form för dem

utbildning. Spel för

förskolebarn - ett sätt att veta

omgivande.

N. K. Krupskaya

Heltäckande utbildning av barn genom lek.

Spel är en av de typer av barnaktiviteter som används av vuxna för att utbilda förskolebarn, lära dem olika handlingar med föremål, metoder och kommunikationsmedel. I leken utvecklas ett barn som en personlighet, det utvecklar de aspekter av sitt psyke på vilka framgången för hans utbildnings- och arbetsaktiviteter och hans relationer med människor senare kommer att bero på.

Till exempel i spelet bildas självreglering av handlingar med hänsyn till uppgifterna för kollektiv aktivitet. Den viktigaste bedriften är förvärvet av en känsla av kollektivism. Det kännetecknar inte bara barnets moraliska karaktär, utan återuppbygger också hans intellektuella sfär, eftersom i kollektivt spel det finns ett samspel mellan olika planer, utveckling av evenemangsinnehåll och uppnåendet av ett gemensamt spelmål.

Det har bevisats att barn får sin första erfarenhet av kollektivt tänkande genom lek. Detta är mycket viktigt för barnet, eftersom hans framtid är kopplad till socialt nyttigt arbete som kräver att deltagarna gemensamt löser problem. (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Flerina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, etc.)

Psykologerna L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets och deras anhängare trodde att spelet har en historisk, inte biologisk natur. Deras åsikt är att barns lekar spontant men naturligt uppstod som en återspegling av vuxnas arbete och sociala aktiviteter. Det är dock känt att förmågan att leka (de tidiga stadierna av förskolebarndomen) inte uppstår genom automatisk överföring av det som lärs i vardagen till lek. Vi måste få barn med i leken.

En analys av pedagogiskt arbete i dagis visar att barn i ett antal fall leker lite och primitivt, nivån på verklighetsreflektionen stämmer inte alltid överens med deras åldersförmåga. Denna eftersläpning beror på olika orsaker, men brister i spelhantering har ett resultat: barn vet inte hur man spelar. Barn som leker dåligt, väntar på en uppmaning från en vuxen för varje nästa åtgärd, är i regel barn som inte har utgjort den psykologiska aktivitetsbasen för lek (lekens utseende kan skapas genom att lära barnet en lekfärdighet som inte förknippas med ett nödvändigt motiv), eller de barn som I en mentorsmiljö tappar de initiativ.

Uppgifterna för omfattande utbildning i lek genomförs framgångsrikt endast om den psykologiska grunden för lekaktiviteten bildas i varje åldersperiod av tidig barndom och förskolebarndom.

Detta beror på det faktum att utvecklingen av lek är förknippad med förändringar i barnets psyke, och framför allt i hans intellektuella sfär, som är grunden för utvecklingen av barnets personlighet.

Till exempel, i slutet av det tredje och i början av det fjärde levnadsåret, är barn flytande på olika sätt att visa verkligheten. Om 2 sommarbarn, tvättar dockan, återger handlingen som han känner till. Sedan vid 3-4, under gynnsamma förhållanden (korrekt hantering av spelet), kan han ersätta handlingar med en generaliserad handlingsgest (som indikerar tvätt) eller ersätta med ett ord (dockan har redan tvättat). Övergången från handlingar till verbal beteckning indikerar uppkomsten av barnets förmåga till abstrakt tänkande, och följaktligen en viktig omvandling av hans intellektuella sfär.

Vid högre ålder ersätts objektförmedlade handlingar av rollspelande handlingssätt och kommunikationsmetoder som är karakteristiska för handling-rollspel.

Resultaten av observationer av forskare och studier av barnspel leder till följande slutsatser:

jag utvecklingsstadiet för spelaktivitet är introduktionsspel. Med hjälp av ett leksaksobjekt är spelet en objektbaserad lekaktivitet. Dess innehåll representerar manipulationsåtgärder.

II– visa spel, där enskilda ämnesspecifika operationer blir handlingar. Detta är kulmen på utvecklingen av lekens psykologiska innehåll i tidig barndom.

III– plot-display: barnets handlingar, även om de förblir föremålsmedierade, imiterar i en villkorlig form användningen av föremålet för dess avsedda syfte. Så framträder successivt förutsättningarna för ett rollspel. I detta skede av spelets utveckling möts ord och handling.

Kommande IV skede - faktiskt rollspel, där spelarna modellerar arbetslivet och sociala relationer för människor som är bekanta för dem. Det är här känslor, initiativ och kreativitet utvecklas.

Ett bra spel är ett effektivt sätt att korrigera störningar i den känslomässiga sfären hos barn som växt upp i dysfunktionella familjer.

V – rollspel.

Spelens betydelse för ett barns mentala utveckling beaktas. Berättelsespelets roll i bildandet av moraliska egenskaper är dock inte mindre viktig.

barn, såväl som i deras fysiska utveckling.

Berättelsebaserade spel påverkar också barnens estetiska utbildning. Detta säkerställs främst genom valet av leksaker och attribut som uppfyller kraven på konstnärlig smak. Det estetiska av innehållet i själva spelen är av ingen liten betydelse.

I förskoleåldern är individuella eller gemensamma regissörsspel inte ovanliga. I grund och botten liknar de rollspel, eftersom återspeglar nivån på barns kunskap om livet omkring dem och bär inslag av produktiv kreativitet och fantasi.

Men rollspel ensamma kan inte ge lösningar på alla problem med omfattande utbildning av barn i spelet. Detta kan uppnås genom att kombinera i utbildningsprocessen olika typer spel.

Alla typer av spel kan kombineras i 2 grupper, som skiljer sig åt i graden av direkt deltagande av en vuxen, såväl som olika former av barns aktivitet.

jag– spel där en vuxen tar en indirekt del i deras förberedelser och uppförande.

Barns aktivitet är av initiativrik, kreativ karaktär - barnet kan självständigt sätta ett spelmål, utveckla en idé och hitta sätt att lösa spelproblem. Spel i denna grupp, som inkluderar tomt och pedagogiskt, är värdefulla för sin utvecklingsfunktion, vilket är viktigt för barnets övergripande mentala utveckling.

II– olika pedagogiska spel där en vuxen, berättar för barnet om spelreglerna eller förklarar designen, ger ett fast handlingsprogram för att uppnå ett visst resultat.

Dessa spel löser vanligtvis specifika problem med utbildning och träning; de syftar till att bemästra visst material och regler som spelarna måste följa. De är också viktiga för den moraliska och estetiska utbildningen av förskolebarn. Barns aktivitet i pedagogiska spel är reproduktiv till sin natur: barn, som löser spelproblem med ett givet handlingsprogram, reproducerar bara metoderna för deras genomförande. Detta inkluderar aktiva, didaktiska, musikaliska spel, dramatiseringsspel, underhållningsspel.

Jämförande egenskaper hos rollspel och didaktiska spel.

Idén kommer från barnet själv.	Den pedagogiska uppgiften är formulerad av en vuxen för att uppnå vissa mål för läraren.
Innehållet skapas av barnet i enlighet med hans egen sociala och spelupplevelse.	Innehållet är utvecklat av vuxna och syftar till att genomföra en didaktisk uppgift.
En roll är en attraktiv komponent i ett spel för ett barn. Ibland uppstår leken för att han vill vara någon.	Rollen är ibland inte så intressant.
Spelets handlingar bestäms av rollen.	Spelåtgärder uppfinns av vuxna och ges till barnet i färdig form.
Regler är nästan alltid underförstådda, sällan uttalade och aldrig nedskrivna.	Reglerna upprättas av vuxna i förväg och skrivs ner. Att fylla i dem är obligatoriskt.

Huvudresultatet av båda spelen är barnets utvecklingsnivå; samtidigt har rollspel större inflytande på personlig utveckling av en förskolebarn, och didaktisk - på pedagogisk.

Psykolog om spelet.

- Vad har spelet med förberedelser inför skolan att göra?

Det mest direkta. Lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Den innehåller allt som är nödvändigt för individens fulla utveckling. Och detta är dess oersättliga betydelse. I spel formas barnet som en aktiv figur: han bestämmer planen och förkroppsligar den i spelplanen. Han gör justeringar av spelplaner efter eget gottfinnande och kommer självständigt i kontakt med kamrater. I spelet prövar barnet sina styrkor och förmågor.

Oberoende, aktivitet, självreglering - viktiga kännetecken för fri lekaktivitet - spelar en oersättlig roll för att forma det framtida skolbarnets personlighet.

- Det finns olika spel. Förmodligen är deras inflytande på att förbereda ett barn för skolan annorlunda?

Alla spelar en positiv roll i utbildningen av den framtida studenten. Men varje typ av spel ger sitt eget speciella bidrag till förberedelserna. Rollspel påverkar utvecklingen av det framtida skolbarnets sociomoraliska, känslomässiga och intellektuella sfärer. I spelet modellerar barn vuxnas beteende, och verkliga relationer översätts till ett nytt språk - spelets bilder. Och detta är en komplex intellektuell och praktisk aktivitet.

I ett rollspel är det verkliga och det fantastiska sammanflätade. Verkliga föremål ersätts av symboler. Hela händelser kan ersättas av ett ord eller en gest, en betingad signal. Och alla spelare måste nå ömsesidig förståelse, en gemensamhet av åsikter - utan detta finns inget spel. I spelet bildas ett helt komplex av kvaliteter som är nödvändiga för skolutbildning: utveckling av teckensymboliska medel (substitution, modellering), utveckling av mekanismer för socialt beteende (kommunikation, interaktion, samarbete), expansion och fördjupning av känslor och upplevelser.

- Är det möjligt att på något sätt förutse framgången för sin skolgång genom att se barn leka?

Ett barns lek är en viktig indikator på den övergripande utvecklingen. Det är ingen slump att K.D. Ushinsky efterlyste noggrann observation av barns spel. Om ett barn inte uttrycker intresse för spel, visar passivitet, om hans spel är stereotypa och primitiva till innehåll, är detta en signal om problem i barnets utveckling och, tyvärr, en nedslående prognos för skolundervisning. Ofta kombineras primitivt lekbeteende med intellektuell passivitet och utvecklingsförseningar, och därför finns det verklig anledning att tvivla på förmågan hos ett sådant barn att studera framgångsrikt i skolan.

Pedagogiska förutsättningar för bildandet av rollspel.

Berika barns sociala upplevelse i vardagen. Källan som matar spelet är verklig erfarenhet, en mängd olika kunskaper om miljön. Kunskapen som erhålls i klassrummet har ett speciellt inflytande på spelet. Det är viktigt att de naturligt påverkar barns lek. När jag stiftade bekantskap med vuxnas arbete var det naturligtvis störst företräde i mitt arbete som gavs åt utflykter, d.v.s. direkt observation. Barn visas inte bara de handlingar som människor utför, utan också betydelsen av deras arbete för andra. Uppmärksamhet uppmärksammas på arbetarens personliga egenskaper. Till exempel är säljaren artig, uppmärksam, erbjuder rätt sak osv. Brevbäraren är omtänksam och kommer med tidningar och brev vid dåligt väder. Läraren uttrycker sympati för den person vars arbete han presenterar för barnen. Så under en utflykt till tvättstugan ställdes frågan: "Hur kan vi hjälpa tvättkvinnan i hennes arbete?" Vi tar barnen till slutsatsen: om du tvättar händerna rent kommer handdukarna inte att bli särskilt smutsiga och hålla dina kläder rena.

Motivet för rollspelet är relationerna mellan människor. När man bekantar sig med omgivningen är det nödvändigt att visa att vuxna inte bara gör något, utan också kommer i kontakt med varandra. Och detta är huvudsaken: en säljare kan inte vara utan en köpare, en läkare kan inte vara utan en patient, etc.

Behöver organisera dagligt liv barn så att de behöver vända sig till andra människor för något. Du kan till exempel skapa en situation där ett barn behöver ta reda på något på första hjälpen-stationen, eller gå till en granngrupp för att hämta en sax. Av egen erfarenhet är barn övertygade om hur viktigt det är att på ett skickligt sätt etablera kontakter med andra. Det viktigaste är att barn skaffar sig ny social erfarenhet av att interagera med andra människor, vilket hjälper dem att etablera kontakter med kamrater och i lekaktiviteter.

Olika konstverk och konstföremål bidrar till att berika spelet. Bilder är ett bra komplement till observationer och läsning av litteratur. De hjälper till att återuppliva befintliga intryck och ge idéer om nya händelser. De gör bilderna mer kompletta.

Att studera funktionerna i rollspel hos barn i åldrarna 5-7 år som befinner sig i en svår livssituation och placeras i en social institution

Forskar. Observation av självständigt rollspel för barn 5-7 år gamla under naturliga förhållanden.

Databehandling. Analys av protokoll utförs enligt följande schema:

Tanken med spelet. Att sätta spelmål och mål
Spelinnehåll
Spelintrig
Uppfyllelse av barnens roll och interaktion i spelet
Spelåtgärder och spelobjekt
Spelregler

Data från den första observationen, som utfördes från oktober till december, visar:

Spelkomponenter	Karakteristisk
Spelkoncept, sätta spelmål och mål	Barn sätter uppgifter för dem de vill leka med. De kan inte alltid förstå varandra, så en vuxen hjälper ofta till att definiera speluppgiften. (Motsvarar lekaktiviteten för barn 3-4 år gamla.)
Spelinnehåll	Återspeglar relationer mellan vuxna (4-5 år)
Spelintrig	Barn använder inte berättelser från sagor, monotona vardagsberättelser dominerar (4 år)
	Barn tar på sig en viss roll, men kan ofta inte förhandla med sina lekpartners. De återger lekhandlingar med intresse och förmedlar känslomässigt rollspelsbeteende. Rollspelsdialogen är ännu inte utvecklad (vardagsanmärkningar). De flesta barn föredrar att leka i par, men leken är kortvarig (4 år)
	Barn väljer själv ersättningsartiklar. Objektbaserade lekhandlingar är väl bemästrade, lek fritt med leksaker, ge verbala beteckningar till dessa objekt (5 år)
Spelets regler	Regler reglerar sekvensen av åtgärder. Barn inte fullt ut, utan följer reglerna i enlighet med den roll de tar. Se till att andra barn följer spelets regler (5 år)

Jag skulle vilja notera följande: inte alla barn korrelerar den ursprungliga planen och dess genomförande i spelet, nästan alla barn korrelerar inte planen med det uppnådda resultatet; konflikter uppstår både vid rollfördelningen och när någon inte uppfyller vissa

regler, när de har en leksak, vilket gör att spelet slutar, byter barn till en annan typ av aktivitet eller flyttar till en annan grupp spelare. Oftast leker barn i utrustade lekhörnor och förbereder sällan lekmiljön själva. Barn vänder sig nästan aldrig till vuxna, förutom för att klaga eller ge något att leka med.

De erhållna resultaten indikerar att nivån på lekutvecklingen för 5-7-åriga barn som kommer in på vår institution motsvarar medelnivån för 4-åriga barn, barn vet helt enkelt inte hur man leker, att leka tillsammans. Som vi kan se dominerar berättelser om vardagliga ämnen, där de händelser och situationer förmedlas där de var deltagare eller observatörer. Dessutom förmedlar de relationer på det språk de hörde, på vardagsnivå.

I detta avseende genomfördes tillsammans med lärarna utflykter runt härbärget, till posten, till frisören, till kliniken, till biblioteket, till butiker och till marknaden, samtal med barnen om vad de träffade, vad yrken, vilka intressanta saker de såg. Jag organiserade en serie rollspel som syftade till att utveckla barns förmåga att skapa en imaginär leksituation, förmågan att ta på sig en roll och agera i enlighet med den, odla partnerskap i processen för kollektiva spel, lära dem att reflektera skaffat sig livserfarenhet i spel, berika sin ordförrådsreserv och talutveckling hos äldre förskolebarn.

I maj genomfördes en kontrollobservation av samma grupp barns lek och följande resultat erhölls:

Spelkomponenter	Karakteristisk
Spelkoncept, sätta mål och mål	Konceptet med spel är mer hållbart, men ändå kortlivat. Barn är överens om spelet, men diskuterar inte dess avsikt. I processen kan barn ändra spelets regler och ta med nya bilder. (Motsvarar spelet 6-7 år gammalt.)
Spelinnehåll	Skapa modeller för relationer mellan människor.
Spelintrig	Episoder från sagor används inte självständigt, sociala ämnen dominerar. Barn började kombinera kunskap från observationer, filmer och berättelser från vuxna.
Utföra en roll och interagera i spelet	Interaktion och rollspelsdialog blir längre och mer meningsfull. Barn förmedlar karaktäristiska drag genom ansiktsuttryck, gester och intonation. De flesta barn föredrar att leka tillsammans. Det speciella är att barn inte kan namnge sina favoritroller eller styrs av ett slumpmässigt val.
Spelåtgärder, spelobjekt	Barn använder fritt ersättningsföremål. Talet blev mer aktivt.
Spelets regler	En del barn inser inte fullt ut att det att följa reglerna är ett villkor för att fylla en roll.

Avslutningsvis skulle jag vilja generalisera att, utanför riktad träning, kanske lekaktiviteten hos ett förskolebarn inte når en utvecklingsnivå där det kan ha en utvecklingseffekt på deras psyke. För att leken för barn med utvecklingsfördröjning (RD) och känslomässiga och beteendemässiga störningar ska bli en ledande aktivitet måste lärare lösa följande uppgifter: väcka intresse och en bestående positiv inställning till spel och leksaker; att hos barn bilda faktiska lekhandlingar, som senare kommer att inkluderas i den komplexa strukturen av lekaktiviteter, förmågan att använda inte bara leksaker utan ersätta föremål i lek; utveckla hos barn förmågan att skapa en imaginär leksituation, förmågan att ta på sig en roll och agera i enlighet med den; odla partnerskap i processen för kollektiva spel; lära sig att spegla den förvärvade erfarenheten av spel; utveckla barns tal.

I processen med lekaktivitet utförs också barns mentala utbildning (utveckling av perception, idéer, träning i analys, syntes, jämförelse, klassificering av objekt); fysisk utveckling(skicklighet, rörlighet, koordination av rörelser); moralisk utbildning (bildning av kollektiva beteendefärdigheter, assimilering av etiska normer och beteenderegler i samhället); talutveckling (utvidgning och berikning av ordförråd, utveckling av kommunikativa, kognitiva och reglerande funktioner av tal); arbetsutbildning (skapande av idéer om vuxnas arbete, modellering av vissa typer av arbete i spel, främjande av en positiv attityd till arbete).

Arbetet går ut på att genomföra lektioner om undervisning i rollspel och didaktiska spel. Utomhusspel spelas under promenader och under idrottslektioner.

Rollspel lärs ut av en specialist, 5-6 personer under första halvan av dagen i lekhörnan, en gång i veckan.

Läraren leder dessa lekar på eftermiddagen och håller speciallektioner om undervisning i didaktiska spel. Klasser om att skapa spelattribut genomförs med barn i äldre förskoleåldern; Spelplanering, som syftar till att skapa en spelplan, bedömning av lärare och barn av rollutförande, deras relationer som lekpartner, blir av stor betydelse. Lek påverkar andra aktiviteter, och produktiv aktivitet är nära relaterad till den.

Speltekniker används i alla andra klasser.

Bibliografi

Wenger L.A., Mukhina V.S. Psykologi.
Childhood: Program för utveckling och utbildning av barn på dagis / red. T.I. Babaeva.
Spel på dagis / översättning från Slavatsky G.A. Kasvin, E.G. Rogovskaya.
Lyublinskaya A.A. Barnpsykologi.
Mendzheritskaya D.V. Till läraren om ett barnspel.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om förskolepsykologi.
Usova A.P. Lek och organisering av barns liv.

S.T. Shatsky kommenterade dessa spel: ”Avslappnad barnlek, som ger utrymme åt fantasin, speglar barns livserfarenhet; dess förlopp beror inte bara på hastighet, rörelseförmåga och en eller annan grad av intelligens, utan också på rikedomen i det inre liv som utvecklas i barnets själ."

I dessa spel, även om de tar upp begränsad tid, är rollen som vuxen stor. Följaktligen bestämmer hans position den pedagogiska innebörden av detta spel. Valet av situationer och utvecklingen av själva spelets handling är huvudlänken, förutsatt att den vuxne säkerställer den effektiva pedagogiska effekten av spelet.

I strukturen för spelaktivitet inkluderar handlingen som huvudkomponenten i spelet karaktärerna, livssituationen, handlingar och relationer mellan karaktärerna.

Intrigbaserat rollspel i sin utvecklade form är som regel av kollektiv karaktär. Det betyder inte att barn inte leker ensamma. Men närvaron av barnsamhället är den mest gynnsamma förutsättningen för utvecklingen av rollspel. Om spelet återspeglar relationer mellan människor, säkerställer närvaron av kamrater en mer fullständig realisering av handlingen. Alltså skapar själva innehållet hos barn behov av gemensam, kollektiv lek. Detta behov måste stödjas av förmågan att spela tillsammans. Kompetensbehov måste vårdas: de bildas inte av sig själva. Kärnan i rollspelens pedagogiska effekt ligger i förvärvet och ackumuleringen av social erfarenhet.

1.2 . Rollspelens inflytande på barn i mellanstadiets självutveckling.

Pedagogik och psykologi ser så viktiga funktioner i spelet som:

multifunktionalitet – förmågan att ge individen positionen som ett aktivitetsobjekt istället för en passiv "konsument" av information, vilket är extremt viktigt för utbildningsprocessens effektivitet.

Spelet hänvisar till en indirekt metod för påverkan: barnet känner sig inte som ett föremål för påverkan från en vuxen, utan är ett fullvärdigt föremål för aktivitet.

Lek är ett medel där utbildning förvandlas till självutbildning.

Leken är nära relaterad till personlighetens utveckling och det är under den period av särskilt intensiv utveckling i barndomen som den får en särskild betydelse.

Lek är den första aktiviteten som spelar en särskilt viktig roll i utvecklingen av personlighet, i bildandet av egenskaper och berikning av dess inre innehåll.

I de tidiga förskoleåren av ett barns liv är lek den typ av aktivitet där hans personlighet formas.

När du väl går in i spelet förstärks motsvarande åtgärder om och om igen; Under leken bemästrar barnet dem bättre och bättre: spelet blir för honom en sorts livsskola. Ett barn leker inte för att skaffa sig förberedelse för livet, utan förbereder sig för livet genom att leka, eftersom det naturligtvis har ett behov av att agera ut just de handlingar som är nyförvärvade för honom, som ännu inte blivit vanor. Som ett resultat utvecklas han under spelets gång och får förberedelser för ytterligare aktiviteter.

Han spelar för att han utvecklas och utvecklas för att han spelar. Utvecklingsövningsspel. Spelet förbereder barn för att fortsätta den äldre generationens arbete, forma och utveckla i dem de förmågor och egenskaper som är nödvändiga för de aktiviteter som de kommer att behöva utföra i framtiden.

I leken bildas ett barns fantasi, vilket inkluderar både en avvikelse från verkligheten och penetration in i den. Förmågan att förvandla verkligheten i en bild och förvandla den i handling, att förändra den, läggs ner och förbereds i spelhandling, och i spelet vägen från känsla till organiserad verksamhet och från handling till känsla. Med ett ord, i spelet, som i ett fokus, samlas alla aspekter av individens mentala liv, manifesteras i det och formas genom det i de roller som barnet, medan det leker, tar på sig; barnets personlighet expanderar i sig. , berikar och fördjupar.

I spelet, i en eller annan grad, bildas de egenskaper som är nödvändiga för att studera i skolan, som bestämmer beredskapen för lärande.

I olika utvecklingsstadier kännetecknas barn av olika spel i naturlig överensstämmelse med den allmänna karaktären av detta stadium. Genom att delta i barnets utveckling utvecklas själva leken. Lek är ett komplext sociopsykologiskt fenomen helt enkelt för att det inte är ett åldersrelaterat fenomen, utan ett personligt fenomen. Individens behov av lek och förmåga att engagera sig i lek kännetecknas av en speciell syn på världen och är inte relaterad till en persons ålder.

Behovet av lek beror på individens kreativa förmåga. När allt kommer omkring är kreativitet nödvändigtvis förknippat med upplevelsen av glädje från själva aktivitetsprocessen. I verk av L.S. Vygotsky visar en åldersrelaterad tendens till en minskning av spontant uppträdande spel.

Som regel avtar barns intresse för kreativitet i skolåldern, och barnet börjar vara kritiskt mot det.

"Vi ser samma kollaps av barns fantasi i det faktum att barnet tappar intresset för tidigare barndoms naiva lekar."

En vuxen som redan har gjort ett val av en av de möjliga livsvägarna bor i sfären av en smal kanal i tratten, och spelet tillåter honom, i en villkorlig mening, att uppleva andra möjliga livsalternativ som inte användes i verkligheten villkor.

Människors förmåga att komma in i spelet påverkar kommunikationens känslomässiga atmosfär och skapar stämningen hos omgivningen. Spelet är ett komplext sociopsykologiskt fenomen; med en tillräckligt medveten attityd blir det ett sätt att kontrollera stress, självförnyelse, självförbättring, övervinna inre konflikter och även stimulera högt humör.

Som nämnts ovan är lek först och främst en kreativ process,

Men många har en stereotyp att kreativitet är elitens lott, men L.S. Vygotsky, i sitt arbete "Imagination and Creativity in Childhood", motbevisar denna idé. Om vi förstår kreativitet: "som ett nödvändigt villkor för tillvaron, och allt som går utöver rutinen, och där det till och med finns en hel del nytt, spelar det ingen roll om detta skapade... är något av den yttre världen eller en känd konstruktion av sinnet eller känslan...”. Det är lätt att märka att kreativa processer avslöjas med full kraft, både i tidig barndom och hos vuxna.

Rollspelet växer fram på gränsen mellan tidig barndom och förskoleålder och utvecklas intensivt och når sin högsta nivå under andra halvåret. I spelet är rollen den efterföljande länken mellan barnet och regeln. Att acceptera rollen gör det mycket lättare för barnet att följa reglerna.

Principerna för spelkommunikation som säkerställer personlig självutveckling är följande:

1.Självengagemang och egenvärde. Kärnan i spelet ligger i dess process, och inte i produktresultatet, som, även om det kan ske i spelet, är som en artefakt, som inte ingår i spelplanen och är valfritt.

2. Huvudmotivet för att gå in i spelkommunikation är behovet av en person inte som en biologisk eller social varelse, utan som en kulturell varelse. Lek i denna anda utvecklar mekanismer för självutveckling. I spelet förstår en person sin livs betydelse och ansluter sig till kollektivets högsta livsvärden.

3.Frivillighet. Roller i spelet tilldelas inte, utan väljs av spelarna själva och utvecklas under spelets gång.

4. Spelet har sin egen speciella spatio-temporal organisation. Spelet är konstgjort, idealiskt, eftersom det är konventionellt. Det har sina egna regler, sina egna roller, sin egen handling och sina egna speluppgifter. Utan reglerna är spelet meningslöst.

5. Spelet är alltid specifikt, situationsanpassat, unikt, oefterhärmligt.

6. Treplan. Varje deltagare i spelet kombinerar samtidigt en livsposition, en social funktion och en spelroll. Det senare bestäms av spelets förutsättningar. Den sociala funktionen ges till subjektet som medlem i ett visst samhälle (varje objekt är i detta fall en funktionär). Livspositionen sätts inte av någon eller något, utan utvecklas personligen av varje ämne.

Naturligtvis "fungerar" ingen av ovanstående principer för spelkommunikation isolerat från de andra.

1.3. Pedagogiska förutsättningar för självutveckling av barn i mellanförskoleåldern genom rollspel.

För att effektivt utbilda förskolebarn räcker det inte att kunna en uppsättning spel. Ett spel, som alla andra medel, blir en pedagogisk faktor endast om ett antal villkor är uppfyllda. Den viktigaste är lärarens attityd till barn, som uttrycks genom speltekniker. Det kan kallas lärarens spelposition. Det kan noteras att om vi i förhållande till ett barn talar om utbildning genom lek, så är det i förhållande till läraren ett test av lek. Lärarens lekposition är för det första en speciell relationsstil mellan vuxna och barn. Processen att bemästra den spelpedagogiska metoden är intressant. Inga berättelser om spelmetoden kommer att ge denna uppfattning om spelets pedagogiska betydelse, som kan utvecklas nästan omedelbart om läraren själv inkluderar sig själv i systemet med spelåtgärder och börjar spela. Lärarens lekfulla position gör därför spelet till en pedagogisk faktor, vilket bidrar till humaniseringen av relationen "lärare-elev". Detta är huvudfunktionen i lärarens lekfulla position, vilket bidrar till att skapa en kreativ atmosfär. Många spel som inte lyckas och inte intresserar barn lider av en nackdel - avsaknaden av en tydligt genomtänkt roll för varje deltagare. Därför måste läraren, när han organiserar spel, skickligt fördela roller mellan deltagarna, med hänsyn till barnens individuella egenskaper och intressen. Förutsättningarna för att utveckla amatörspel för förskolebarn gör det möjligt att förstå varför kreativa spel organiserade av vuxna ibland inte fängslar barn. Vuxna måste, när de organiserar ett spel, skapa den gemensamma, enhetliga attityden hos barn till spelet, som alltid redan finns bland en grupp barn som förenas av självständig lek. Den vuxne själv måste säkerställa intimiteten, allvaret och det gemensamma i förhållandet till spelet bland alla som spelar. Annars kommer spelet inte att äga rum, och detta är möjligt när han själv tar spelet på allvar och lyhört. Detta leder till det första kravet som ett speciellt organiserat spel måste uppfylla. Det är att majoriteten av barn som leker borde vara intresserade av dess handling. Initiativet i själva spelet ska tillhöra barnen, även om det föreslagits av en vuxen. Under inga omständigheter får en vuxen tvinga barn ett spel om de inte är intresserade, eftersom... Denna idé är inte bara dömd att misslyckas, utan skapar också en ovänlig relation mellan läraren och barnen. En vuxen kan skapa den korrekta inställningen till ett spel speciellt organiserat för utbildningsändamål endast om han själv anser att det är en nödvändig och seriös aktivitet, brinner för idén med spelet, dess koncept och vill fängsla barn med det. Utformningen av spelet bör dock alltid motsvara barnens intressen, annars kommer de inte att bli fängslade av det, dvs. Det ställs enorma krav på lärarna. Ofta, när de spelar rollspel med förskolebarn, ställs lärare inte inför barns bristande intresse för någon aspekt av vuxenaktivitet, inte med det faktum att det är svårt att väcka lusten att spela på en given tomt, men med svårigheten att utveckla själva spelet. Därför bör en vuxens funktion inte sluta med spelplanen som utvecklats tillsammans med barnen, utan bara börja i det ögonblicket. Det viktigaste för en vuxen är att inte starta spelet, utan att genomföra det. Dessutom bör det utföras på ett sådant sätt att de pedagogiska uppgifter som läraren ställer i sitt arbete med detta team under spelet löses. Om en vuxen inte uppfyller de skyldigheter som kom till honom med spelet, faller spelet isär. Många tror att hon bröt upp för att killarna inte var intresserade av henne. Det är så lärare tröstar sig själva, som själva inte är intresserade och inte vill lägga sin tid, kraft och energi på något som de innerst inne uppenbarligen inte anser är så viktigt. Faktum är att om ett spel som redan har startat faller sönder eller inte ger den förväntade effekten, är det som regel spelarrangören som är skyldig. Spelet blir ett giltigt utbildningsmedel under förutsättning av målmedvetet pedagogiskt arbete. Innehållet i den pedagogiska vägledningen av spelet innehåller 3 steg. Under perioden före spelet (förberedande) hjälper läraren barnen att välja ett spel eller komma på ett nytt, samordna planer och fördela roller. Dessutom är det viktigt att hjälpa till att välja detaljer och förstå reglerna. Under spelet är det viktigaste att främja utvecklingen av oberoende och kreativitet och reglera den moraliska miljön. Debriefingstadiet är viktigt för alla typer av spel. Läraren bör ägna särskild uppmärksamhet åt en rättvis bedömning av varje barn och avgöra vinnaren och förloraren. Förutom imaginära relationer eller relationer som föreskrivs av reglerna, uppstår verkliga relationer under spelet: vänskap eller fiendskap, som har uppstått i spel, kan flytta in i barns vardag. Det här är inte sättet att genomföra tävlingsspel i ett konfliktfyllt lag. Under perioden efter spelet är lärarens uppgift att konsolidera de positiva manifestationer som uppstår i spel och hämma de negativa. Aktiv användning av barnspel bidrar till att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

Anna Grechko
Rapport "Rollspelens inverkan på ett barns personlighet."

"Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket du kommer in i den andliga världen bebis ett livgivande flöde av idéer och begrepp om världen omkring oss flödar in. Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.” V. A. Sukhomlinsky.

Förskolebarndomen är en kort men viktig bildningsperiod personligheter. Under dessa år barn förvärvar initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär. Hela livet bebis- ett förskolebarn är genomsyrat av lek, det är det enda sättet han är redo att öppna sig för världen och världen för sig själv.

Spel är en av de viktigaste formerna för att organisera processen för utbildning, träning och utveckling av ett förskolebarn. Det är genom lek som ett barn lär sig om världen och förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är leken grunden för ett barns kreativa utveckling, utvecklingen av förmågan att koppla kreativa färdigheter med det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplade: vuxenvärlden influenser till barnens värld och vice versa.

Ett spel är en typ av improduktiv aktivitet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen.

Spel för barn: utgör livets huvudinnehåll; fungerar som en ledande verksamhet; nära sammanflätad med arbete och lärande; Alla parter är involverade i spelet personligheter: bebis rör sig, talar, uppfattar, tänker; pågående spel alla hans mentala funktioner fungerar aktivt processer: tänkande, fantasi, minne, känslomässiga och viljemässiga manifestationer ökar.

Plotsmässigt-rollspel är huvudtypen barnspel förskoleåldern. Vad är dess egenhet? S. Ya Rubinstein karaktäriserade det och betonade att detta spel är den mest spontana manifestationen bebis. Den har huvuddragen spel: samspel barn med vuxna, emotionell rikedom och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet.

Huvudkällan matning rollspel för ett barn, är världen omkring honom, livet och aktiviteterna för vuxna och jämnåriga.

Huvud funktion rollspelär närvaron av en imaginär situation i den. Den tänkta situationen består av handling och roller.

Handlingen i spelet är en serie händelser, som förenas av vitalt motiverade kontakter.

I komplott innehållet avslöjas spel- arten av de handlingar och relationer som deltagarna i händelserna är kopplade till

I komplott barn använder två typer handlingar: operativ och visuell - "som om".

Tillsammans med leksaker ingår olika saker i spelet, och de ges en fantasifull, lekfull betydelse.

I plotmässigt-rollspel, barn går in i verkliga organisatoriska relationer (kom överens om handlingen i spelet, fördela roller, etc.). Samtidigt etableras komplexa rollrelationer dem emellan (till exempel mor och dotter, kapten och sjöman, läkare och patient, etc.).

Ett utmärkande drag för en imaginär spelsituation är att barn börjar agera i en mental, snarare än synlig, situation. Plotsmässigt– Rollspel är en genuin social praktik bebis, hans verkliga livet i kamraters sällskap. Därför är problemet med att använda rollspel för en övergripande utveckling bebis, bildandet av dess positiva personlig egenskaper och socialisering som medlem av samhället.

Jag satte mig följande uppgifter: lär barnet att leka, främja enande av barn i spelet; taktfullt vägleda valet spel, lära barn att observera under spelregler, odla en känsla av välvilja, ömsesidig hjälp och förmågan att ta hänsyn till andra barns åsikter. Som ett resultat av mina observationer av barn under plotmässigt- rollspel, jag fick reda på hur barn uttrycker sig i dem. Till exempel lärde sig Gleb Kabankov och Dima Fomin att välja och ta på sig en viss roll, för att kalla det ord. (Ett spel "Affär", "Sjukhus", "Familj", "Mödrar och döttrar"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet under spel imitera arbete och vardagliga aktiviteter, komma på enkla komplott, med hjälp av den kunskap som erhållits i klasser och i observationsprocessen, lärde sig att självständigt dramatisera sagor, introducera dem i rollspel spel. (Ett spel "Salong", "Affär", "Vi bjuder in dig till bordet", "Buss", "Apotek", "Zoo", "Dagis",

Att förlora olika berättelser, vi tittar på människors arbete av olika yrken, tittar på målningar, illustrationer; vi läser verk; vi för samtal; lära dikter; gissa, uppfinna gåtor; vi spelar olika didaktik/ spel: "Vem behöver vad för jobbet", "Gissa efter beskrivningen", "Vad är först, vad är nästa", "bra dålig", "Vad saknas", "Rita hur det ser ut", "Vad är det för", "Vad är en sak gjord av" etc.

I lek uppträder barn kreativt och aktiverar sin fantasi. De förlora livserfarenhet, välja ut och organisera roller och evenemang i enlighet med önskan att upprätthålla känslomässigt välbefinnande. Tack vare leken ökar barn sin förståelse för sina styrkor och svagheter, sina tycke och smak, sin förmåga att leda och övertyga eller lyda, och kanske samordna intressen. Allt detta bidrar till utvecklingen av självkännedom.

Framgångsrik implementering rollspel

Således kan vi säga att utföra rollspel ger barnet viktiga kunskaper och färdigheter som kommer att vara användbara för honom i hans framtida liv.

Spelet främjar utvecklingen av tal, kognitiv aktivitet, social anpassning och orienteringsaktiviteter. Framgångsrik implementering rollspel möjligt med skicklig organisation av gemensamma aktiviteter mellan lärare och barn, vilket gör spelet till en spännande process.

Arbetsbeskrivning

Relevansen av det uppkomna problemet orsakas av psykologers, lärares, föräldrars behov av förbättrade metoder för psykologisk och pedagogisk påverkan av spelmetoder på barnets utvecklande personlighet för att utveckla intellektuella, kreativa förmågor, bildandet av moraliska egenskaper, positiva relationer mellan barn och kamrater, med nära och kära och omgivande människor, förstärker positiva trender i utvecklingen av äldre förskolebarn och säkerställer moralisk och frivillig beredskap för lärande i skolan.

Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera problem med rollspelens inflytande på
Emotionell och personlig utveckling av barn i äldre förskoleåldern

Kapitel 2. Empirisk studie av rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern
2.1. Organisation av en studie av rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern
2.2 Slutsatser och resultat av studien
2.3.Psykologiska rekommendationer
Slutsats
Bibliografi
Ansökningar

Filer: 1 fil

Hemkurser

Rollspelens inflytande på den känslomässiga och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av att studera problem med rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

Funktioner i den mentala utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern
Emotionell och personlig utveckling av barn i äldre förskoleåldern
Spelets roll i mental utveckling barn i äldre förskoleåldern

Kapitel 2. Empirisk studie av rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

2.1. Organisation av en studie av rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

2.2 Slutsatser och resultat av studien

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär.

Hela livet för ett förskolebarn är genomsyrat av lek, det är det enda sättet han är redo att öppna sig för världen och världen för sig själv. Spel är en av de viktigaste formerna för att organisera processen för utbildning, träning och utveckling på dagis.

Lek är en aktivitet i sin egen rätt för ett förskolebarn som ger honom en känsla av frihet, kontroll över saker, handlingar, relationer, vilket gör att han till fullo kan inse "här och nu", uppnå ett tillstånd av fullständig känslomässig komfort och engagera sig i ett barnsamhälle byggt på fri kommunikation av jämlikar.

I processen med rollspel, andliga och fysisk styrka barn; hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet. Dessutom är lek ett unikt sätt att lära sig social upplevelse, kännetecknande för förskoleåldern. I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer betraktar som en ledande aktivitet. Spelet är ett mångfacetterat fenomen, det kan betraktas som en speciell form av existens för alla aspekter av livet för en grupp utan undantag. Lika många nyanser dyker upp med lek i den pedagogiska ledningen av utbildningsprocessen.

Spelet är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; spelet inser behovet av att påverka världen. Den sovjetiska läraren V.A. Sukhomlinsky betonade att "spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om den omgivande världen flödar in i barnets andliga värld. Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.” Spelets pedagogiska betydelse beror till stor del på lärarens professionella färdigheter, på hans kunskap om barnets psykologi, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper, på korrekt metodologisk vägledning av barns relationer, på den exakta organisationen och uppförandet av alla. typer av spel.

Forskningsobjektet är ett rollspel.

Ämnet för forskningen är studiet av rollspelens inflytande på bildandet av positiva relationer mellan barn i äldre förskoleåldern, studiet av moralisk utbildning och beteendekulturen hos barn i denna ålder.

Syftet med studien är påverkan av de vetenskapliga grunderna för förskoleundervisningen, att främja positiv socialisering i förskolans läroanstalter.

När det gäller påverkan följer följande uppgifter av målet:

1. karakterisera rollspelet och dess pedagogiska betydelse i relationsbildningen bland äldre förskolebarn;

2. Studie av den teoretiska och praktiska grunden för arbetslivserfarenhet;

3. Experimentellt testa rollspelens effektivitet på bildandet av positiva relationer bland barn i äldre förskoleåldern.

Forskningshypotes: analys av psykologisk och pedagogisk litteratur tillät mig att anta att rollspel bidrar till bildandet av positiva relationer mellan barn i äldre förskoleåldern och deras kamrater med lärarens indirekta och direkta deltagande.

Forskningsmetoder:

Metoder för att studera den kommunikativa och känslomässiga sfären hos äldre förskolebarn;

Individuellt samtal;

Observation.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av att studera problem med rollspelens inverkan på den emotionella och personliga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

Lek, tillsammans med arbete och studier, är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår existens. Enligt G.K. Selevko - ett spel är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och assimilera social erfarenhet, där självstyre av beteende bildas och förbättras. Inom psykologi fungerar begreppet "spel" som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn och bestämmer hans vidare mentala utveckling, främst för att spelet kännetecknas av en imaginär situation. Att framgångsrikt lösa pedagogiska problem kräver noggrann uppmärksamhet på problemen med barns lek. Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation.

Ett spel är ett barns genuina sociala praxis, hans verkliga liv i kamraternas samhälle. Därför är problemet med att använda spel för allsidig utbildning, och i första hand bildandet av den moraliska sidan av individen, så relevant för förskolan pedagogik. För närvarande står förskolespecialister inför uppgiften att ytterligare studera spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter. Förståelsen av spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter bygger på följande bestämmelser:

Spelet är utformat för att lösa allmänna pedagogiska problem, bland vilka uppgifterna att bilda barnets moraliska sociala egenskaper är av primär betydelse;

Spelet bör vara amatörmässigt och alltmer utvecklas i denna riktning, med förbehåll för korrekt pedagogisk vägledning;

Ett viktigt inslag i leken som livsform för barn är dess inträngning i olika typer av aktiviteter: arbete och lek, pedagogisk verksamhet och lek, vardagliga hushållsaktiviteter och lek.

I mänsklig praktik utför spelaktivitet sådana funktioner som:

Underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, ge nöje, inspirera, väcka intresse);

Kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;

Självförverkligande i spelet som en testplats för mänsklig praktik;

Spelterapi: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av livsaktiviteter;

Diagnostisk: identifiera avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;

Korrigeringsfunktion: införa positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer;

Interetnisk kommunikation: assimilering av sociokulturella värden som är gemensamma för alla människor;

Socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av det mänskliga samhällets normer.

Leken är alltså en form av att organisera en förskolebarns livsaktivitet, där en lärare med olika metoder kan forma barnets personlighet och dess sociala orientering.

1.2 Egenskaper för huvudtyperna av spel och deras klassificering

Barnspel är väldigt olika. De skiljer sig åt i innehåll och organisation, regler, arten av barns manifestationer, påverkan på barnet, vilka typer av föremål som används, ursprung etc. Allt detta gör det svårt att klassificera spel, men för korrekt hantering av spel är det nödvändigt att gruppera dem. Varje typ av spel har sin egen funktion i utvecklingen av ett barn. Den suddiga gränsen mellan amatörspel och pedagogiska spel som observeras idag i teori och praktik är oacceptabel. I förskoleåldern finns det tre klasser av spel:

Spel som uppstår på barnets initiativ är amatörspel;

Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte;

Spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner - folkspel, som kan uppstå både på initiativ av en vuxen och äldre barn.

Var och en av de listade klasserna av spel representeras i sin tur av typer och undertyper. Så, den första klassen inkluderar:

1. Kreativa rollspel. Konceptet " kreativt spel» täcker rollspel, dramatiseringsspel, byggspel. Innehållet i kreativa spel uppfinns av barnen själva. Frihet, oberoende, självorganisering och kreativitet hos barn i denna grupp manifesteras särskilt fullt ut. Olika livserfarenheter kopieras inte, de bearbetas av barn, vissa av dem ersätts av andra osv.

Rollspel är huvudtypen av lek för ett förskolebarn. Det har huvuddragen i spelet: känslomässig rikedom och barns entusiasm, oberoende, aktivitet, kreativitet. De första berättelsespelen fortsätter som rolllösa spel eller spel med en dold roll. Barns handlingar får en handlingskaraktär och kombineras till en kedja som har vital betydelse. Åtgärder med föremål och leksaker utförs av var och en av spelarna oberoende av varandra. Gemensamma spel är möjliga med deltagande av en vuxen. (10, s. 14)

Dramatiseringsspel. De har huvuddragen i kreativa spel: närvaron av en plan, en kombination av rollspel och verkliga handlingar och relationer och andra delar av en imaginär situation. Spel är byggda på grundval av ett litterärt verk: handlingen i spelet, roller, karaktärernas handlingar och deras tal bestäms av verkets text. Dramatiseringslek har ett stort inflytande på ett barns tal. Barnet tillgodogör sig rikedomarna i sitt modersmål, dess uttrycksmedel, använder olika intonationer som motsvarar karaktärerna och handlingarna och försöker tala tydligt så att alla förstår honom. Början av arbetet med ett dramatiseringsspel består i att välja ut ett konstverk. Det är viktigt att det intresserar barn och väcker starka känslor och upplevelser. Läraren deltar i konspirationen och förberedelserna av spelet. Utifrån innehållet i arbetet ritas spelets handling upp med barnen, roller tilldelas och talmaterial väljs ut. Läraren använder sig av frågor, råd, återläsning av arbetet, samtal med barn om spelet och hjälper på så sätt att uppnå största uttrycksfullhet i gestaltningen av karaktärerna.

Byggspel är en typ av kreativa spel. I dem speglar barn sina kunskaper och intryck om världen omkring dem. I byggspel ersätts ett objekt av ett annat: byggnader byggs av speciellt skapade byggmaterial och designers eller från naturmaterial (sand, snö). Allt detta ger anledning att betrakta sådan verksamhet som en av typerna av kreativ lek. Många byggspel har formen av rollspel. Barn tar rollen som byggnadsarbetare som bygger en byggnad, chaufförer levererar byggmaterial till dem, på rasterna äter arbetarna lunch i matsalen, efter jobbet går de på teater osv. I lekprocessen bildas och utvecklas barnets orientering i rummet, förmågan att särskilja och fastställa ett föremåls storlek och proportioner samt rumsliga relationer, I konstruktionskonstruktiv lek sker alltså den mångfacetterade utvecklingen av barns mentala aktivitet. .

Två spel med färdigt innehåll och regler är designade för att forma och utveckla vissa egenskaper hos ett barns personlighet. Inom förskolepedagogiken är det brukligt att dela upp spel med färdigt innehåll och regler i didaktiskt, aktivt och musikaliskt.

2. Didaktiska spel- det här är en typ av spel med regler, speciellt skapade av en pedagogisk skola i syfte att undervisa och fostra barn. Didaktiska spel syftar till att lösa specifika problem i undervisningen av barn, men samtidigt dyker spelverksamhetens pedagogiska och utvecklande inflytande upp i dem.

23.02.2022

Schack

Det mest intressanta:

Hur man gör flinta av grus i minecraft

Klondike är officiellt. Tecknade serier. Spelet "Klondike: The Lost Expedition" - handling

Recension av XCOM2: War of the Chosen - global uppdatering