Rollspelens inverkan på barns utveckling. Förutsättningar för lekens utveckling i förskoleåldern. Rollspelens inverkan på förskoleåldern

A. S. Vygotsky trodde att bildandet av ett barn inträffar i speciella villkor, som han kallade utvecklingens sociala situation som skapar zonen för proximal utveckling. Den bestäms av utbildningens innehåll, som ger möjlighet till samarbete mellan barn och vuxen, och det förutsätter i sin tur barnets och den vuxnes aktivitet i att bemästra olika innehåll som förutsätts och inte påtvingas vuxna. Sådant samarbete kan ses i handlingsprocessen - rollspel.

Vi kan säga att en viktig komponent för spelaktiviteter är spelutrymmet.

En lekplats är ett hörn med dina favoritleksaker och rätt utvalda lekmaterial. Tyvärr har barnspel inte alltid positivt innehåll, spel speglar ofta de negativa aspekterna av livet. De uppstår på grundval av och under påverkan av mottagna intryck.

Det finns två perioder i utvecklingen av ett barns lekaktivitet:

a) objekt-spel - vars innehåll är handlingar med objekt

b) rollspel - grunden för vilket är kommunikation.

Ett spel för ett barn är en speciell form av socialt liv för förskolebarn, där de förenas efter behag, agerar självständigt, förverkligar sina planer och utforskar världen. Lekaktiviteter bidrar till barnets fysiska och mentala utveckling och utveckling av kreativa förmågor.

En viktig del av spelet är barnens medvetna inställning att uppfylla reglerna för rollbeteende, vilket återspeglar djupet av behärskning av verkligheten. Rollen uppmuntrar barn att följa vissa beteenderegler och följa sociala normer.

Medan det leker får ett barn nya kunskaper och färdigheter, aktiverar sitt ordförråd, utvecklar nyfikenhet och moraliska egenskaper, och kollektivismens principer formas. Visar vad han har sett, upplevt och behärskar upplevelsen av mänsklig aktivitet.

Lek för ett barn är inte tomt kul, det är en önskan att få vara med i de vuxnas värld.

En angelägen fråga i lekverksamheten är problemet med att ingjuta förutsättningar för kvinnlighet hos flickor och mod hos pojkar. För att odla dessa egenskaper är det tillrådligt att bilda flickors idéer om kvinnliga sociala roller och en positiv känslomässig inställning till dem, att koppla ihop deras idéer med spel och förmågan att spegla dem i spel. Du kan läsa verk där huvudpersonen är en kvinna, prata om henne och lyfta fram hennes positiva egenskaper.

Pojkar kan vara intresserade av rollerna som brandmän, gränsvakter, räddare och uppmärksamma de positiva egenskaperna hos företrädare för dessa yrken.

Barn ska inte få välja spel med negativt innehåll. Du måste byta spel, ge det ett positivt innehåll, eller stoppa det, förklara varför du inte ska fortsätta det.

Spelet ger barnet många positiva känslor, han älskar det när vuxna leker med honom. Beröva honom inte denna glädje.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, lärare
GBOU d/s nr 455, Zelenograd, Moskva

1
PEDAGOGISKA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR UTVECKLING AV LEK FÖR FÖRSKOLEBARN I SKYDDSKYDD.(BASERAT PÅ EXEMPELET PÅ DEN SOCIALA REHABILITERINGSCENTRET FÖR MINYNIGA "KOZULSKY")
examensarbete
Innehåll
Introduktion

1.

Förutsättningar för utveckling av lekaktivitet hos en förskolebarn på ett barnhem

1.1 Lekens betydelse i förskolebarndomen

1.2 De viktigaste egenskaperna hos leken som en ledande aktivitet och form för att organisera barns liv fram till skolålder
1.3 Stadier av spelutveckling
1.4. Pedagogiska förutsättningar för lekens utveckling hos förskolebarn
1.5 Funktioner i skyddsrumsmiljön
1.6 Värdehemsmiljöns inverkan på ett förskolebarns lekverksamhet
2. Forskning
2.1 Forskningsmodell
2.2 Resultat och diskussion
Slutsatser
Slutsats
Litteratur
Bilaga nr 1
Ansökningar e nr 2
Bilaga nr. 3
Introduktion
Spelet är ett mångfacetterat fenomen, det kan betraktas som en speciell form av existens för alla aspekter av livet för en grupp utan undantag. Lika många nyanser dyker upp med lek i den pedagogiska ledningen av utbildningsprocessen.
Lek, den viktigaste typen av barnaktivitet, spelar en stor roll för ett barns utveckling och fostran. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; spelet inser behovet av att påverka världen.
Huvudproblemen är relaterade till förskolebarns moraliska utbildning (kollektiva relationer, barnets personliga egenskaper - vänlighet, mänsklighet, hårt arbete, beslutsamhet, aktivitet, organisatoriska färdigheter, bildandet av en attityd till arbete och studier). Lösningen på dessa frågor underlättas mest av rollspel och kreativa spel.
Lekaktivitet uppstår inte av sig själv, är inte uppfunnen av barnet: den ges av vuxna som lär honom att leka, förmedlar till honom socialt etablerade metoder för lekhandlingar (hur man använder en leksak, ersättningsobjekt, andra sätt att skildrar en bild, utför konventionella handlingar, bygg en handling, följ regler) (19). Efter att ha bemästrat teknikerna för olika spel i kommunikation med vuxna, generaliserar barnet sedan spelmetoderna och överför dem till andra situationer. Därmed får spelet självdrift och blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt (9).
I familjen finns det en möjlighet att ge barnet, förutom färdiga leksaker, olika hushållsartiklar som hjälper till att förverkliga idén med spelet och förkroppsliga bilden. Mammas blus förvandlas till Aibolits dräkt, och filten visar sig vara oumbärlig för att bygga en "koja", soffkuddar blir "krokodiler", och stolen är ett vackert "rymdskepp", "kunglig tron". Medan de leker går barn in i relationer som de ännu inte har "växt upp" till under andra förhållanden, nämligen relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underordning och krävande. Under spelets gång finns det ofta behov av föremål som är lätta att göra. Och här är hjälp av vuxna oumbärlig. Men när ett barn föds upp utanför familjen är detta mycket svårt att göra, det saknar förutsättningar för normal utveckling.
Sociala skyddshem är utbildningsinstitutioner där barn och ungdomar får hjälp med att lösa sina livsproblem. Det speciella med skyddsrum är att de är tillfälliga boendeinstitutioner. Eftersom rehabiliteringsprogrammet är individuellt för varje barn är även vistelsetiden på boendet individuell. Barnet kan själv be om asyl på ett härbärge tills dess framtida öde är avgjort.(1)
När barn hamnar på ett härbärge drabbas de av psykiska trauman. De flesta barn utvecklar en känsla av självtvivel och ångest.
I skyddsrum uppdateras objektmiljön mycket sällan. Många saker som är tillgängliga för barn från en normal familj är inte tillgängliga för barn från ett barnhem. De kan bara leka med leksakerna som de får. Läraren är fysiskt oförmögen att ge lika stor uppmärksamhet till alla. Om föräldrar i en normal familj berättar för sitt barn, till exempel om olika yrken, har barn från ett barnhem inte sådan erfarenhet (9).
Objekt Studien är ett rollspel för förskolebarn på barnhem.
Ämne forskning är de pedagogiska förutsättningar som bidrar till utvecklingen av rollspel i skyddsrumsförhållanden.
Mål att studera de valda pedagogiska förhållandenas inverkan på utvecklingen av en förskolebarns lek på ett barnhem.
I enlighet med studiens problem, ämne, objekt och syfte ställs följande: uppgifter:
* Utöka det psykologiska och pedagogiska innehållet i konceptet "lekrum", rollspel för barn i äldre förskoleåldern
* Identifiera lärarens betydelse för barns skapande av lekplats i rollspel
*Identifiera och pröva i experimentellt arbete pedagogiska förutsättningar som bidrar till utveckling av spelverksamhet
Studien bygger på en hypotes, enligt vilken skapandet av en lekplats av förskolebarn kan vara framgångsrik om läraren:
* organiserar en ämnesmiljö för utveckling av barns lekplaner;
* skapar en känslomässigt gynnsam atmosfär;
* ger vägledning för barns rollspel
För att testa hypotesen behövde vi utföra experimentellt arbete.
I det fastställande stadiet behöver vi:
· identifiera funktionerna i ämnesspelmiljön i yngre grupp skyddsrum och lekens utvecklingsnivå hos förskolebarn.
· bestämma särdragen i lärarens arbete för att berika ämneslekmiljön och styra leken för förskolebarn.
· identifiera funktionerna i utvecklingen av lekaktiviteter för förskolebarn i det sociala rehabiliteringscentret "Kozulsky".
I stadiet av det formativa experimentet är det nödvändigt att skapa förutsättningar för utvecklingen av spelet enligt hypotesen, genomföra en kontrollsektion, diskutera resultaten och dra slutsatser.

1. Förutsättningar för utveckling av lekverksamhet för förskolebarn på barnhemmet

1.1 Lekens betydelse i förskolebarndomen

En av missuppfattningarna om pedagogisk praktik var att förväntningar på förändringar i barnets personliga utveckling endast förutspåddes i riktning mot uppkomsten av positiva egenskaper och egenskaper. Samtidigt är utvecklingen av psyket en dynamisk, motsägelsefull process. I detta avseende, i ett visst skede av ett barns utveckling, är det naturligt att negativa manifestationer och kristillstånd dyker upp. L.S. Vygotsky skrev att om "kriser i utvecklingen inte uppstod, då måste de skapas på konstgjord väg. Endast genom dialektisk negation är uppkomsten av något nytt möjligt." (4)

De mentala egenskaperna hos en person, hans andliga utseende och moraliska egenskaper hos en förskolebarn bildas under den sociala miljöns avgörande inflytande.

Sociala faktorer som bestämmer personlighetsutveckling inkluderar:

1- naturlig miljö (klimat, föräldrarnas yrke);

2- social miljö (familj, släktingar, nära vänner);

3- levnadsförhållanden och aktiviteter för barnet (kommunikationsmedel);

4- mänsklig social erfarenhet;

5- träning och utbildning, vars roll i individens mentala utveckling är speciell, eftersom detta "är en medveten, målmedveten process av påverkan av den äldre generationen på den yngre för att forma vissa personlighetsegenskaper som möter behoven hos samhälle";

6 - en individuell utvecklingssituation som uppstår eftersom barnet inte bara är ett objekt, utan också ett ämne för lärande och fostran. Tack vare aktivitet, aktivitet och kommunikation, yttre stimulans, mål och mål uppsatta av vuxna och barnet självt i utbildning och fostran, uppstår interna upplevelser, selektivitet i aktivitet, självfostran och interaktion med omgivningen.

D.B. Elkonin (18) betonade att spelet tillhör den symbolisk-modellerande typen av verksamhet, där den operativa och tekniska sidan är minimal: operationer reduceras, föremål är konventionella. Alla typer av aktiviteter hos ett förskolebarn, säger D.B. Elkonin, med undantag för självbetjäning, är av modellkaraktär.

Följaktligen uppstår de viktigaste personliga nybildningarna av ett barn under de första sju åren av livet i två grupper av deras aktiviteter: i modelleringsaktiviteter (lek, visuell, konstruktiv) och i att förverkliga deras vitala funktioner som säkerställer deras liv. Det finns relationer, ömsesidiga övergångar och ömsesidig påverkan mellan dessa två typer av aktiviteter. Deras utveckling har allmänna villkor:

- utveckla kommunikationen med vuxna;

- aktiv - utvecklande ämnesmiljö;

- närvaron av villkor för bildandet och manifestationen av barnets aktivitet, hans mentala utveckling: kommunikation, initiativ, oberoende, kreativitet. Under träningsprocessen förvandlas aktivitet, stärkt med frekvent upprepning, till hårt arbete som ett personlighetsdrag.

Den nya formationen skapar för barnet en social utvecklingssituation, som helt och hållet bestämmer de former och den väg längs vilken barnet förvärvar nya personlighetsegenskaper, med utgångspunkt från den sociala verkligheten, som den huvudsakliga källan till utveckling, den väg längs vilken det sociala blir individuellt. (4) .

Grundläggande personlighetsegenskaper som formas i förskoleåldern och i varje skede har sin egen specifika betydelse.

Oberoende är en egenskap hos personlighet, en unik form av dess aktivitet, som återspeglar barnets nuvarande utvecklingsnivå. Den ger självständig, utan hjälp av en vuxen, formulering och lösning av olika slags livsproblem som uppstår för barnet i hans vardagliga beteende och aktiviteter. "Ett självständigt barn är ett barn på jakt, som har rätt att göra ett misstag och en vuxens pedagogiskt kompetenta inställning till det, inte som ett misslyckande, utan som ett normalt initierande utvecklingsmoment. Observationer har visat att för utvecklingen av ett barns oberoende är karaktären och kommunikationsstilen för vuxna med honom av särskild betydelse, graden och aktualiteten av deras hjälp till barnet. En otillräcklig grad av självständighet hos barnet eller dess fullständiga frånvaro är ofta en indikator på överdriven av denna hjälp, och fungerar som ett hinder för att förverkliga sin förmåga i självreglering och utveckling av initiativ.Konstant tvång av en vuxen och överdriven vårdnad av en vuxen skapar en känsla av svaghet och hjälplöshet hos barnet.

Initiativet manifesteras i alla typer av aktiviteter, men tydligast i kommunikation, objektiv aktivitet, lek och experimenterande. Detta är en viktig indikator på barns intelligens och utveckling. Initiativ är ett oumbärligt villkor för att förbättra alla kognitiva aktiviteter hos ett barn, men särskilt kreativa. Observationer visar att ett företagsamt barn i förskoleåldern strävar efter att organisera spel, produktiva aktiviteter och meningsfull kommunikation. Han vet hur man hittar aktiviteter som passar hans egna önskemål, deltar i samtalet och erbjuder intressanta saker att göra för andra barn. Utvecklingen av initiativ kräver en vänlig attityd hos vuxna, som måste göra sitt bästa för att stödja och utveckla denna personlighetskvalitet. Men initiativ måste vara rimligt och moraliskt motiverat.

Fantasi - E.E. Kravtsova (8) föreslår att, baserat på en analys av L.S. Vygotsky och hans elever D.B. Elkonin och A.V. Det finns anledning att betrakta Zaporozhets som en nybildning av den stabila perioden av förskolebarndomen - fantasi. "Divergensen mellan de synliga och semantiska fälten är ny i förskoleåldern. Detta är grunden för spelet - skapandet av imaginära situationer. Detta är ett nytt stadium av abstraktion, godtycke, frihet" (4). Kravtsova E.E:s analys (8) av fantasi visade att i förskoleåldern kan tre stadier och samtidigt tre huvudkomponenter av denna funktion urskiljas: beroende av visualisering, användning av tidigare erfarenheter och en speciell intern position. Den huvudsakliga egenskapen hos fantasin är förmågan att se helheten före delarna, genom barnets introduktion av mening i olika områden av sitt liv. "Huvudlinjen av utveckling i förskoleåldern är förknippad med utvecklingen av frivillighet i den emotionella sfären, och den psykologiska mekanismen för frivillighet av känslor är förknippad med utvecklingen av fantasi. Den huvudsakliga aktiviteten som ger förutsättningar för detta är barns lek i alla dess mångfald av former och typer.

Kreativitet (kreativitet) - "Barnets förmåga att kreativt lösa problem som uppstår i en given situation i barnets liv och aktivitet. Indikatorer på kreativitet inkluderar: förmågan att skapa en ny produkt (teckning, design, rörelse etc.), som kännetecknas av originalitet ", flexibilitet, variation och rörlighet. Dessa indikatorer relaterar både till den slutliga produkten och till arten av aktivitetsprocessen. Nyheten i produkten av barns aktivitet är subjektiv, men extremt viktig för utvecklingen av barnets personlighet ."

Utvecklingen av kreativitet beror på utvecklingsnivån för den kognitiva sfären (perception, tänkande, minne, fantasi), godtycklighet av aktivitet och beteende, aktivitetsfrihet som ges till barnet, såväl som bredden av hans orientering i omvärlden honom och hans medvetenhet.

1.2 De viktigaste egenskaperna hos spelet som en ledande aktivitet och organisationsformförskolebarns liv

Ledande verksamhet är en aktivitet med vars utveckling stora förändringar sker i barnets psyke och inom vilka mentala processer utvecklas som förbereder barnet för ett nytt, högre stadium av sin utveckling. (10) Det är välkänt att spelverksamhet uppfyller alla dessa kriterier. Det skapar en zon för proximal utveckling och fungerar själv som en källa till utveckling. L.S. Vygotsky betonade "barnet rör sig genom lekaktivitet. I denna mening kan det kallas att leda, eftersom det bestämmer utvecklingen" (5).
Men barns lek är ingen homogen aktivitet. Och det är inte spelet i allmänhet som anses vara ledande, utan bara en, dess speciella variation - handlingen-rollspelet (18). Dess värde ligger i det faktum att det påverkar bildningsprocessen av individuella mentala funktioner (tänkande, minne, tal, fantasi, uppmärksamhet), vissa typer av aktiviteter (konstruktiva, visuella, kognitiva, kommunikation) och utvecklingen av personligheten hos en förskolebarn som helhet.
Viktigt för att förstå spelets utvecklingsmässiga betydelse är idén om L.A. Wenger om lekens specifika och ospecifika inverkan på utvecklingen av ett barns personlighet. Han noterar att "ett handlingsbaserat rollspel kräver att förskolebarnet agerar på ett inre, imaginärt plan, att navigera i systemet av mänskliga relationer och att koordinera handlingar." (2) Detta är den specifika utvecklingsmässiga innebörden av spelet. Icke-specifik betydelse av spelet L.A. Wenger knyter an till ett bredare tillvägagångssätt för att bestämma innebörden av denna aktivitet. Den är baserad på experimentella data om utvecklingen i spelet av frivillig kontroll av beteende, initiala former av avsiktlig memorering och många personlighetsdrag (aktivitet, initiativ, oberoende, kreativitet, fantasi, sällskaplighet och andra). I leken får barnen en mängd olika kunskaper om det sociala livets fenomen, vuxnas aktiviteter och relationer. Men alla dessa egenskaper bildas inte av själva spelet, utan av ett eller annat särskilt innehåll som introduceras speciellt i barnspel. I det här fallet förvandlas spelet ofta till en spelteknik som har didaktiska syften. L.A.s tanke är viktig. Wenger att specifik påverkan har störst värde och det är detta som ska utnyttjas maximalt i pedagogiska syften. Spelet fyller sina funktioner till fullo endast när det är en självständig aktivitet av barn (3).
Spelet utrustar barnet med tillgängliga metoder för aktiv rekreation och modellering av sådant innehåll som under andra förhållanden skulle vara otillgängligt och därför inte riktigt kunde assimileras. I spelet återskapar förskolebarnet, med hjälp av sina rörelser och handlingar med leksaker, aktivt arbetet och livet för de vuxna omkring honom, händelserna i deras liv och relationerna mellan dem. Verkliga handlingar med föremål (leksaker, lekmaterial) som bemästras i spelet flyttas sedan till det inre planet. På så sätt får barnet nya typer av inte bara yttre, utan också inre, mentala handlingar. Samtidigt, under spelet, får barnet möjligheten att utföra handlingar inte bara under påverkan av en direkt upplevd situation, utan också i enlighet med den befintliga planen och spelreglerna. Att bemästra sådana handlingar, utförda för att uppnå det avsedda målet, är förknippat med utvecklingen av godtycke i barns beteende. Han lade särskild vikt vid utvecklingen av empati och sympati för andra människor i spelet. Det är i spel som de moraliska egenskaperna hos ett barns personlighet formas, sociala relationer etableras, social praktik och det verkliga livet i ett team utvecklas.
Spelet med förskolebarn har störst potential för individens mentala utveckling och bildandet av förskolebarns sociala och psykologiska beredskap för gemensamma aktiviteter.
1.3 Stadier av spelutveckling

Det första steget i utvecklingen av spelaktivitet är ett introduktionsspel. Utifrån det motiv som en vuxen gett barnet med hjälp av ett leksaksföremål representerar det en objektbaserad lekaktivitet. Dess innehåll består av manipulationsåtgärder som utförs i processen att undersöka ett objekt. Denna aktivitet hos barnet ändrar mycket snart dess innehåll: undersökningen syftar till att identifiera egenskaperna hos leksaksobjektet och utvecklas därför till orienterade handlingar-operationer.
Nästa steg av spelaktivitet kallas visningsspel, där individuella objektspecifika operationer blir handlingar som syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med hjälp av detta objekt. Detta är kulmen på utvecklingen av lekens psykologiska innehåll i tidig barndom. Det är han som skapar den nödvändiga jorden för bildandet av lämplig objektiv aktivitet hos barnet.
I början av det första och andra året av ett barns liv konvergerar utvecklingen av lek och objektiv aktivitet och divergerar samtidigt. Nu börjar skillnaderna dyka upp och nästa steg i utvecklingen av spelet börjar i handlingsmetoderna: det blir handlingsrepresentativt. Dess psykologiska innehåll förändras också: barnets handlingar, medan de förblir objektivt medierade, imiterar i en villkorlig form användningen av ett föremål för dess avsedda syfte. Så infekteras successivt förutsättningarna för rollspelet.
I detta skede av spelets utveckling möts ord och handling, och rollspelsbeteende blir en modell för relationer mellan människor som är meningsfulla för barn. Stadiet av själva rollspelet börjar, där spelarna simulerar arbetslivet och sociala relationer hos människor som är bekanta med dem.
Vetenskapliga idéer om den stegvisa utvecklingen av lekaktivitet gör det möjligt att ta fram tydligare, systematiserade rekommendationer för att vägleda lekaktiviteten för barn i olika åldersgrupper (18).
För att uppnå ett äkta, känslomässigt rikt spel, inklusive en intellektuell lösning på ett spelproblem, måste läraren på ett omfattande sätt vägleda formationen, nämligen: målmedvetet berika barnets taktiska upplevelse, gradvis överföra det till en konventionell spelplan och under självständighet spel, uppmuntra förskolebarnet att kreativt spegla verkligheten.
Känslor cementerar spelet, gör det spännande, skapar ett gynnsamt klimat för relationer, ökar tonen som varje barn behöver - en del av hans mentala komfort, och detta blir i sin tur ett villkor för förskolebarnens mottaglighet för pedagogiska handlingar och gemensamma aktiviteter med jämnåriga.
Spelet är dynamiskt där ledningen är inriktad på dess gradvisa bildning, med hänsyn till de faktorer som säkerställer en snabb utveckling av spelaktivitet på alla åldersnivåer. Här är det mycket viktigt att lita på barnets personliga erfarenhet. Spelåtgärder som bildas på dess grund får en speciell känslomässig överton. Annars blir det mekaniskt att lära sig spela (19).
När barn blir äldre förändras också organisationen av deras praktiska erfarenheter, vilket syftar till att aktivt lära sig de verkliga relationerna mellan människor i processen med gemensamma aktiviteter. I detta avseende uppdateras innehållet i pedagogiska spel och villkoren för ämnesspelmiljön. Tyngdpunkten på att aktivera kommunikation mellan vuxna och barn skiftar: den blir affärsmässig, inriktad på att uppnå gemensamma mål. Vuxna agerar som en av deltagarna i spelet och uppmuntrar barn att engagera sig i gemensamma diskussioner, uttalanden, dispyter, samtal och bidrar till den kollektiva lösningen av spelproblem som återspeglar människors gemensamma sociala aktiviteter och arbetsaktiviteter.
Så, bildandet av spelaktivitet skapar de nödvändiga psykologiska förutsättningarna och gynnsam jord för omfattande utveckling barn. En heltäckande utbildning av människor, med hänsyn till deras åldersegenskaper, kräver systematisering av de spel som används i praktiken, upprättande av kopplingar mellan olika former av självständig lek och icke-lekaktiviteter som sker i en lekfull form. Som ni vet bestäms varje aktivitet av dess motiv, det vill säga av vad denna aktivitet syftar till. Lek är en aktivitet vars motiv ligger inom sig själv. Det betyder att barnet leker för att det vill leka, och inte för att få något specifikt resultat, som är typiskt för vardagen, arbetet och all annan produktiv aktivitet.
Alla typer av spel kan kombineras i två stora grupper, som skiljer sig åt i graden av direkt deltagande av en vuxen, såväl som olika former av barns aktivitet.
Den första gruppen är spel där en vuxen tar en indirekt del i deras förberedelser och uppförande. Barns aktivitet (med förbehåll för bildandet av en viss nivå av spelhandlingar och färdigheter) är av initiativrik, kreativ karaktär - barnen kan självständigt sätta ett spelmål, utveckla spelkonceptet och hitta de nödvändiga sätten att lösa spelproblem. I fristående spel skapas förutsättningar för barn att visa initiativ, vilket alltid indikerar en viss nivå av intelligensutveckling.
Spel av denna grupp, som inkluderar plot och pedagogiska spel, är särskilt värdefulla för deras utvecklingsfunktion, vilket är av stor betydelse för den övergripande mentala utvecklingen hos varje barn.
Den andra gruppen är olika pedagogiska spel där en vuxen, berättar för barnet om spelreglerna eller förklarar designen av en leksak, ger ett fast handlingsprogram för att uppnå ett visst resultat. Dessa spel löser vanligtvis specifika problem med utbildning och träning; de syftar till att bemästra visst programmaterial och regler som spelarna måste följa. Pedagogiska spel är också viktiga för den moraliska och estetiska utbildningen av förskolebarn.
Barns aktivitet i inlärningsspel är huvudsakligen reproduktiv till sin natur: barn, som löser spelproblem med ett givet handlingsprogram, reproducerar bara metoderna för deras genomförande. Baserat på deras mognad och färdigheter kan barn börja självständiga spel som kommer att ha fler inslag av kreativitet.
Utvecklingen av spelet med inkluderandet av olika roller i det: från olika sfärer av det sociala livet, från olika litterära verk, sagor, såväl som kombinationen av sagor och verkliga karaktärer hjälper till att stimulera barns kreativa aktivitet i spel. Till exempel en dagislärare och poliser, en brandman och Baba Yaga, Pinocchio och en läkare.
Inkluderandet av sådana roller i den övergripande handlingen aktiverar barns fantasi, deras fantasi, uppmuntrar dem att komma på nya oväntade händelser som förenar och gör samexistensen och interaktionen meningsfull. olika karaktärer. A.N. Leontiev i sitt arbete "Psykologiska grunder förskolespel"beskriver processen för uppkomsten av barns rollspel enligt följande: under barnets aktivitet uppstår en motsättning mellan den snabba utvecklingen av hans behov av att agera med föremål, å ena sidan, och utvecklingen av operationerna som utför dessa åtgärder (d.v.s. handlingsmetoder) - å den andra. Barnet vill köra bil själv, han vill ro en båt, men kan inte utföra denna handling... eftersom han inte behärskar och kan inte behärska de operationer som krävs av de verkliga objektiva förhållandena för denna handling... Detta är en motsägelse... kan lösas hos ett barn endast i en enda typ av aktivitet, nämligen i lekaktivitet, i lek...
Endast i en spelhandling kan de nödvändiga operationerna ersättas av andra operationer, och dess objektiva villkor - av andra objektiva förhållanden, medan innehållet i själva handlingen bevaras."
I detta avseende är det särskilt viktigt att förbättra den pedagogiska vägledningen av rollspel som den mest utvecklade formen av förskolebarndom. Ett av sätten för en sådan förbättring är enligt vår mening ett sociopsykologiskt förhållningssätt till rollspel som en viss typ av gemensam aktivitet, under vilken deltagarna kommunicerar, i syfte att samordna insatserna för att nå ett gemensamt resultat. (10)
1.4 Pedagogiska förutsättningarför utveckling av lek hos förskolebarn

Nästan alla författare som beskriver eller studerar rollspel noterar enhälligt att dess handlingar är avgörande påverkade av verkligheten kring barnet. Frågan om vad exakt i verkligheten kring barnet som har avgörande inflytande på rollspelet är en av de viktigaste frågorna. Dess lösning kan leda till ett förtydligande av rollspelets faktiska karaktär, till att lösa frågan om innehållet i de roller som barn tar på sig i spelet.
Inte alla skönlitterära verk påverkar uppkomsten av lek hos barn. Endast de verk där människor, deras aktiviteter, handlingar och relationer med andra människor beskrivs i en levande och tillgänglig konstnärlig form får barn att vilja återge sitt huvudinnehåll i spelet. (18)
Resultaten av ovanstående studier visar att rollspel är särskilt känsligt för sfären av mänsklig aktivitet, arbete och relationer mellan människor och att därför huvudinnehållet i den roll som barnet tar på sig är reproduktionen av just denna sida av verkligheten. (18)
A.P. Usova skriver, "Utvecklingen av handlingen fortsätter från utförandet av rollspelshandlingar till förebilder, där barnet använder många representationsmedel: tal, handling, ansiktsuttryck, gester och en attityd som motsvarar rollen" ( 16).
"Barnets aktivitet i spelet utvecklas i riktning mot att skildra olika handlingar (simning, tvätt, matlagning, etc.).
Handlingen i sig är avbildad. Så här uppstår actionspel. Barnaktiviteter får en konstruktionskaraktär – konstruktionskonstruktiva lekar uppstår, där det heller oftast inte finns några roller. Äntligen sticker rollspel ut, där barnet skapar en eller annan bild. Dessa spel följer två distinkta kanaler: regissörsspel, när barnet kontrollerar leksaken (agerar genom den), och spel där rollen utförs personligen av barnet själv (mamma, pilot, etc.)” (16).
Utvecklingen av spelet beror på många omständigheter. Den första är närheten av spelets tema till barnets upplevelse. Brist på erfarenhet och idéer blir ett hinder för utvecklingen av spelets handling. Dessutom bestäms utvecklingen av handlingen av hur konsekvent rollerna utvecklas i spelet.
Usova noterar att barnspel redan vid tre års ålder är av handlingskaraktär, och i denna riktning utvecklas spelet intensivt fram till sju års ålder. Fastställer att de drivande principerna som bestämmer spelet består i att barnet gradvis bemästrar rollen som spelas i en grupp barn. Inledningsvis består spelet av vardagliga handlingar som utförs av barn: matlagning, tvätt, transport (3 - 4 år). Då dyker rollbeteckningar upp, förknippade med vissa handlingar: jag är mamma, jag är kock, jag är chaufför. Här, i dessa notationer, tillsammans med rollspelshandlingar, uppträder rollspelsrelationer, och till sist slutar spelet med att en roll dyker upp, och barnet utför den på två sätt - för leksaken och sig själv.
Det som verkar viktigt för oss är Usovas försök att förstå de ömsesidiga övergångarna från ett stadium till ett annat. Så redan i yngre barns spel hittar hon element som leder till vidareutveckling av spelet: i lekhandlingar - delar av rollen, och i rollspel - den framtida rollen. (16)
N.Ya. Mikhaienko föreslår att övergången till att spela en roll huvudsakligen är förknippad med två tillstånd:
* att tillskriva inte en, utan en serie handlingar till samma karaktär (mamma - matar, går, lägger sig, läser, tvättar; läkare - lyssnar, ger medicin, ger en injektion, etc.).
* ta på sig rollen som en karaktär som specificeras i spelets handling.
Spelutvecklingens väg går från en specifik objektiv handling till en rollspelshandling: att äta med sked, mata med en sked, mata en docka med en sked, mata en docka med en sked - som en mamma. (12)
I uppkomsten av spelet kan följande stadier särskiljas (de etablerades av F.I. Fradkina):
1. Stadiet av specifik manipulation med ett föremål, i motsats till den tidigare "icke-specifika" manipulationen, när barnet gör monotona rörelser med olika föremål (viftar, knackar, kastar).
2. Barnets oberoende reproduktion av enskilda delar av handlingar eller en serie handlingar. Barn imiterar vanligtvis en vuxens handlingar i en liknande men icke-identisk situation och överför handlingen till andra föremål. Det kvalitativa språnget i utveckling som är förknippat med uppkomsten av ett verkligt ord som ett sätt att beteckna ett objekt för framkomsten av ett verkligt spel närmare.
3. Detta stadium kännetecknas av skapandet av en speciell spelmiljö, reproduktion av en annan lärares handlingar och användningen av ersättningsobjekt. Handlingen med objektet utförs i enlighet med spelets mening, och inte den permanent inneboende meningen med objektet. I spel reproducerar barnet självständigt inte individuella handlingar, utan hela tomter, och agerar antingen för läraren eller för dockan. Objektet används upprepade gånger, men handlingen är snarare av en vers än en handlingskaraktär.
4. Nästa steg är utseendet på att byta namn i en spelsituation. Till en början kallar barnet ersättningsobjekt med ett annat namn i enlighet med funktionen de utför i spelet, men identifiering med en annan person och tilldelning av sitt namn till sig själv saknas fortfarande.
5. Sista steget. Barnet namnger sig själv och sin lekpartner (docka) med en annan persons namn.
Alla övergångar som anges ovan kräver vägledning från vuxna, och var och en av dem kräver speciella vägledningsmetoder.
Principer för att organisera ett rollspel (konceptet N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova) (12, 17):
1. Läraren måste leka med barnen. Han måste ta positionen som en "spelpartner". Lärarens strategi bör vara att utsätta barn för behovet av att använda ett mer komplext, nytt sätt att konstruera spelet.
2. Läraren ska leka med barn under hela förskolans barndom, men i varje skede ska spelet utvecklas så att barnen omedelbart ”upptäcker” och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det på.
3. Vid varje skede av förskolebarndomen är det nödvändigt under bildandet spelkunskaper samtidigt orientera barnet både till genomförandet av lekhandlingen och att förklara dess innebörd för partner - en vuxen eller jämnåriga.
Vid bildningsstadiet av konventionella spelhandlingar måste en vuxen utveckla övervägande "en-volym och en karaktär" plot, som en semantisk kedja av åtgärder.
I stadiet av bildandet av rollbeteende bör stödet för läraren vara en flerkaraktärsplot som ett system av sammankopplade roller, som utvecklas genom interaktion mellan karaktärer.
I stadiet av att utveckla förmågan att bygga nya sagospel måste läraren utveckla berättelser med flera volymer som involverar att kombinera olika händelser.
I den pedagogiska processen i förhållande till spelet finns det två sammanhängande komponenter:
1. gemensam lek mellan vuxen och barn, under vilken nya färdigheter och förmågor formas.
2. självständigt barnspel, där läraren inte är inblandad, utan endast ger förutsättningar för dess aktivering
För barn förblir sambandet mellan rollen och de handlingar som den kan förkroppsligas i, handlingarnas rollbetydelse, dold. Denna koppling mellan rollen och de tillhörande aktiviteterna uppstår inte spontant och måste avslöjas för barnet av vuxna.
Utvecklingen av lek är förknippad med logiken att bemästra objektiva handlingar och identifiera en vuxen som ett exempel och bärare av mänskliga former av aktivitet och relationer. Allt detta sker inte spontant, utan under ledning av vuxna (18).
Således kommer förskolebarns lek att utvecklas om läraren:
1. Organiserar ämnesmiljön:
* gradvis introducerar leksaker (objekt-lekmiljön måste nödvändigtvis förändras flexibelt, beroende på innehållet i kunskap som barn förvärvat, på barns lekintressen och spelets utvecklingsnivå).
* korrelerar handlingen i spelet med barnets upplevelse av interaktion med omvärlden.
2. Ger spelguide :
· Hjälper till att tillskriva inte en utan ett antal handlingar till samma karaktär
Hjälper barnet att ta på sig rollen som karaktären som ges i handlingen i spelet
· leker med barn
· ger förutsättningar för att aktivera självständig lek hos förskolebarn
· konfronterar barn med behovet av att använda mer komplexa, nya tomter för att bygga spel
· orienterar barnet både till genomförandet av en lekhandling och att förklara dess innebörd för partner - en vuxen eller jämnåriga.
· Sambandet mellan rollen och de tillhörande aktiviteterna ska avslöjas för barnet av vuxna.
3. Ger en gynnsam atmosfär:
· skapa förtroendefulla relationer
· bristande kritik vid bedömning av barns verksamhet
uppmärksamhet till varje barn
1.5 Funktioner i skyddsmiljön

Sociala skyddshem är utbildningsinstitutioner där barn och ungdomar får hjälp med att lösa sina livsproblem.
Det speciella med skyddsrum är att de är tillfälliga boendeinstitutioner. Eftersom rehabiliteringsprogrammet är individuellt för varje barn är även vistelsetiden på boendet individuell. Barnet kan själv be om asyl på ett härbärge tills dess framtida öde är avgjort.
När barn hamnar på ett härbärge drabbas de av psykiska trauman. De flesta barn utvecklar känslor av självtvivel och ångest (9). Bilden av en vuxen förvrängs från en vän, en rådgivare, han förvandlas till en farlig och illvillig. Detta orsakar rädsla och ångest hos barnet. Därför är det nödvändigt att ändra bilden av en vuxen i ett barns ögon. Yu.B. Gippenreiter (6) rekommenderar:
1. Acceptera barnet ovillkorligen.
2. Lyssna aktivt på hans erfarenheter och behov.
3. Umgås (läs, lek, studera) tillsammans.
4. Stör inte i aktiviteter som han gör bra.
5. Hjälp när du tillfrågas.
6. Behåll framgång.
7. Dela dina känslor (förtroende).
8. Lös konflikter konstruktivt.
9. Använd vänliga fraser i vardaglig kommunikation.
10. Kram minst 4, och gärna 8 gånger om dagen.
etc.................

Almaty City Education Department

Almaty State Humanitarian-Pedagogical College nr 2

Specialitet: 0101000

"Förskoleutbildning"

Kursarbete

Ämne: Pedagogik

Ämne:"Plot-rollspel som ett sätt att forma och utveckla vilja hos barn i mellanstadiet"

Kompletterad av: Veronika Kryukova

Chef: Rengulova N.P.

Almaty 2013

Introduktion

Rollspel som skola godtyckligt beteende

1 Kärnan och strukturen i ett rollspel

2 Rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet

3 Rollspelens inverkan på förskoleåldern

Analys av användningen av rollspel vid bildning och utveckling av vilja hos barn i mellanstadieåldern

1 Egenskaper för verksamheten på dagis i Almaty nr 53

2 Analys av implementeringen av rollspel i mellangruppen dagis nr 53, Almaty

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Ansökan

INTRODUKTION

Ämnets relevans. I processen med rollspel lär barn sig inte bara om världen omkring dem, utan de är själva dess skapare, reflekterar i den sin kunskap om verkliga fenomen och händelser som de känner till och uttrycker sin inställning till dem, vilket kan vara felaktig och kräver rättelse.

Rollspel är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; spelet inser behovet av att påverka världen. Det orsakar en betydande förändring i hans psyke. Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen omkring oss flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.

Förskolebarndomen är en stor period av ett barns liv, som omfattar tidsperioder från 0 till 7 år. Vid den här tiden expanderar gränserna för ett barns interaktion snabbt: familjens gränser utvidgas till gränserna för gatan, staden och landet. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika typer av aktiviteter och sociala funktioner hos människor. Han känner en stark önskan att vara delaktig i detta vuxna liv, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis ännu inte är tillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter självständighet. Ur denna motsägelse föds rollspel - en självständig aktivitet för barn som modellerar vuxnas liv.

Grad av kunskap om ämnet. I studien av detta ämne togs verk av sådana författare som E. V. Zvorygina, E. M. Gasparova, A. I. Maksakova, G. A. Tumakova och andra som grund.

Syfte kursarbeteär en teoretisk motivering för rollspel som ett sätt att forma och utveckla vilja hos barn i mellanstadieåldern utifrån målet, identifierades följande uppgifter:

Se rollspel som en skola för frivilligt beteende

Att utforska rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet;

Att underbygga rollspelens inflytande på förskoleåldern;

Analysera användningen av rollspel vid bildning och utveckling av vilja hos barn i mellanstadieåldern;

Att studera analysen av genomförandet av rollspel i mellangruppen på dagis nr 53 i Almaty.

Studieobjektkursarbete är dagis nr 53 i Almaty.

Forskningsämneär användningen av rollspel som ett sätt att forma och utveckla vilja hos medelålders barn.

1. PLOT-ROLLSPEL SOM EN SKOLA MED OLIKA BETEENDE

.1 Kärnan och strukturen i ett rollspel

Lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Ämnet för spelaktivitet är en vuxen person som bärare av vissa sociala funktioner, som går in i vissa relationer med andra människor, använder vissa regler i sin verksamhet.

Den huvudsakliga förändringen i beteende är att barnets önskningar försvinner i bakgrunden, och strikt efterlevnad av spelets regler kommer i förgrunden.

Uppbyggnad av ett rollspel:

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barnen, dockorna och andra leksaker och föremål som deltar i det.

Handlingen är den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat till familjen och därför är hans lekar främst kopplade till familje- och vardagsproblem. Sedan, när han bemästrar nya områden i livet, börjar han använda mer komplexa tomter - industriella, militära, etc.

Huvuddragen i rollspelet är:

Efterlevnad av reglerna.

Reglerna reglerar barnets och lärarens handlingar och säger att ibland måste man göra något som man inte vill göra. Det är svårt för vuxna att göra något de inte gillar, men för ett barn är det hundratals gånger svårare. Förmågan att agera enligt regeln visar sig inte bara hos ett barn. Ett viktigt steg i förskolans utveckling är rollspel, där lydnad mot regeln följer av själva essensen av spelet.

Genom att behärska reglerna för rollbeteende i spelet bemästrar barnet också de moraliska normer som finns i rollen. Barn behärskar motiven och målen för vuxnas aktiviteter, deras inställning till deras arbete, till händelser och fenomen i det sociala livet, till människor, saker: i spelet bildas en positiv attityd till människors sätt att leva, till handlingar , normer och beteenderegler i samhället.

Sociala motiv för spel.

Det sociala motivet läggs fast i rollspelet. Leken är en möjlighet för ett barn att hitta sig själv i de vuxnas värld, att själv förstå systemet med vuxna relationer. När leken når sin topp blir det otillräckligt för barnet att ersätta relationer med lek, vilket gör att motivet att ändra sin status mognar. Det enda sättet han kan göra detta är att gå till skolan.

I rollspelet sker känslomässig utveckling.

Ett barns lek är mycket rik på känslor, ofta sådana som ännu inte är tillgängliga för honom i livet. Många psykologer frågade följande undersökningar: ”Upplever barnet känslor eller låtsas det bara känna dem? Vilket inflytande har de på bildandet av barnets moraliska karaktär?” I själva djupet av spelets tillkomst, i själva ursprunget, finns det känslomässiga grunder. Studiet av barnspel bekräftar riktigheten av denna idé. Barnet skiljer lek från verkligheten; förskolebarnens tal innehåller ofta följande ord: "som om", "låt tro" och "i sanning." Men trots detta är spelupplevelser alltid uppriktiga. Barnet låtsas inte: mamman älskar verkligen sin dockdotter, föraren är allvarligt oroad över om han kommer att kunna rädda sin vän som var med om en olycka.

Även om barnet skapar imaginära situationer under rollspel, är känslorna det upplever väldigt verkliga. "Katya är mamma", säger den lilla flickan, och när hon försöker en ny roll kastar hon sig in i en fantasivärld. Och oavsett om hennes "dotter" köptes i en dyr leksaksaffär eller sys av en omtänksam mormor från Katyas gamla strumpbyxor, upprepar den lilla mamman inte bara efter sina äldre manipulationerna som är tänkta att utföras på bebisar, utan upplever erfarenheter en verklig känsla av moderkärlek för sin "bebis".

När spelet och speldesignen blir mer komplex, blir barns känslor mer medvetna och komplexa. Spelet både avslöjar barnets upplevelser och formar hans känslor. När ett barn imiterar astronauterna förmedlar han sin beundran för dem och sin dröm om att bli densamma. Och samtidigt uppstår nya känslor: ansvar för den tilldelade uppgiften, glädje och stolthet när den är framgångsrik. Lekfulla upplevelser lämnar ett djupt avtryck i ett barns sinne. Upprepad upprepning av vuxnas handlingar och imitation av deras moraliska egenskaper påverkar bildandet av samma egenskaper hos barnet.

Av ovanstående kan vi dra slutsatsen att rollspel är en skola av känslor, där barnets känslovärld formas.

Under rollspelens gång utvecklas förskolebarnets intellekt.

Utvecklingen av en plan i ett rollspel är förknippat med barnets allmänna mentala utveckling, med bildandet av hans intressen. Förskolebarn utvecklar ett intresse för olika livshändelser, olika typer vuxenarbete; de har favoritbokkaraktärer som de strävar efter att imitera. Som ett resultat blir spelidéerna mer ihärdiga och tar ibland över deras fantasi under lång tid. Vissa spel (i "sjömän", "piloter", "kosmonauter") fortsätter i veckor och utvecklas gradvis. Framväxten av ett långsiktigt perspektiv av spelet talar om ett nytt, högre stadium i utvecklingen av spelkreativitet. I det här fallet är det ingen upprepning av samma tema dag efter dag, som händer med barn, utan en gradvis utveckling, berikning av den planerade handlingen. Tack vare detta blir barns tänkande och fantasi målmedvetet. Barnets långvariga vistelse i en roll tvingar honom att fördjupa sig i innebörden av det han gestaltar.

I rollspel utvecklas fantasin och kreativiteten.

Planerade, samordnade handlingar i långsiktiga rollspel kombineras med improvisation. Barnen skisserar en allmän plan, en sekvens av åtgärder, och under spelet uppstår nya idéer och nya bilder. Så under en flerdagars "havsresa" kom först den ena eller andra deltagaren i spelet med nya intressanta episoder: dykare sjönk till havets botten och hittade skatter, i heta länder fångade de lejon och tog dem till djurparken, i Antarktis matade de isbjörnar. Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livserfarenheter kombineras i spelets innehåll. Redan i slutet av det tredje och fjärde året av barns liv kan man observera att de kombinerar olika händelser i leken, och ibland kan de inkludera avsnitt från sagor som visades för dem i dockteatern. För barn i denna ålder är livliga synintryck viktiga. Senare (under det fjärde och femte levnadsåret) införlivar barn nya upplevelser i sina gamla favoritspel. Att spegla livet i ett spel, upprepa livsintryck i olika kombinationer - allt detta hjälper till att bilda allmänna idéer och gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.

För att genomföra en plan i ett rollspel behöver ett barn leksaker och olika föremål som hjälper honom att agera i enlighet med den roll det har tagit på sig. Om de nödvändiga leksakerna inte är till hands, byter barn ut ett föremål med ett annat och ger det imaginära egenskaper. Denna förmåga att se icke-existerande egenskaper i ett objekt är ett av barndomens karaktäristiska drag. Ju äldre och mer utvecklade barn är, desto mer krävande de ställer på lekens föremål, desto fler likheter söker de efter med verkligheten.

Talutveckling.

Ordens roll är särskilt viktig för att skapa en bild. Ordet hjälper barnet att identifiera sina tankar och känslor, förstå sina partners erfarenheter och samordna sina handlingar med dem. Utvecklingen av målmedvetenhet och förmågan att kombinera är förknippad med utvecklingen av talet, med den ständigt ökande förmågan att sätta ord på sina idéer.

Utvecklingen av barns fantasi är direkt relaterad till förvärvet av tal. Fängslad i deras talutveckling Barn visar sig också vara efterblivna i utvecklingen av fantasi.

Det finns en tvåvägskoppling mellan tal och lek. Dels utvecklas och blir talet mer aktivt i spelet, dels utvecklas själva spelet under inflytande av talutvecklingen. Barnet använder ord för att beteckna sina handlingar och förstår dem därigenom; Han använder också ord för att komplettera handlingar och uttrycka sina tankar och känslor. I äldre förskoleålder skapas ibland hela lekepisoder med hjälp av ord. Ordets roll märks särskilt i de så kallade regissörsspelen, där barnet inte tar på sig en roll, som i en vanlig lek, utan flyttar på dockor och andra leksaker och pratar om dem. Det finns ett inslag av regi i varje spel med dockor. "Mamma" talar och agerar både för sig själv och för sin dockdotter.

Att uppfylla en roll ställer barnet inför behovet av att inte agera som han vill, utan som föreskrivs av rollen, att lyda sociala normer och beteenderegler.

Förskolebarnet tar ställning som en annan person, och inte bara en, utan olika. Inom en tomt "ser" barnet på situationen genom flera personers ögon. Idag spelar flickan rollen som en mamma, och i morgon spelar hon rollen som en dotter. Inte bara beteendereglerna avslöjas för barnet, utan också deras betydelse för att etablera och upprätthålla positiva relationer med andra människor. Behovet av att följa reglerna inses, d.v.s. medveten underkastelse till dem bildas. När barnet utför roller håller barnet tillbaka sina omedelbara impulser, offrar personliga önskningar, visar ett socialt godkänt beteendemönster och uttrycker moraliska bedömningar.

Berättelsebaserade rollspel bygger på design. Idén är resultatet av barnets observation av den omgivande verkligheten. Vid genomförandet av planen agerar barnet enligt vissa regler. Ju äldre barnen är, desto större erfarenhet har de, deras kunskapsområde och desto större betydelse har spelreglerna. Eftersom dessa spel är skapade baserat på observation av världen runt dem, kopplar de nära varje barn till samhället där han lever.

I ett rollspel är reglerna, rollerna och handlingen uppfunna av barn, och därför bestämmer de också relationerna till varandra.

Att definiera essensen av ett rollspel är inte lätt. Denna aktivitet innehåller oförenliga och motsägelsefulla principer. Det är både fritt och strikt reglerat, direkt och indirekt, fantastiskt och verkligt, känslomässigt och rationellt.

Rollspel är ett uttryck för barnets växande koppling till samhället - en speciell koppling som kännetecknar barndomen. Dess förekomst är inte förknippad med verkan av några interna, medfödda, instinktiva krafter, utan med de mycket specifika förutsättningarna för ett barns liv i samhället.

Typer av rollspel:

Spel baserade på vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar". Och i dessa spel upptar spel med dockor en stor plats, genom handlingar som barn förmedlar vad de vet om sina kamrater, vuxna och deras relationer.

Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete. För dessa spel är teman hämtade från det omgivande livet (skola, butik, bibliotek, postkontor, frisör, sjukhus, transport (buss, tåg, flyg, fartyg), polis, brandmän, cirkus, teater, menageri, fabrik, fabrik, gruva, konstruktion, kollektivgård, armé).

Spel på heroiska och patriotiska teman, som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.).

Spel på teman av litterära verk, film, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", haren och vargen, krokodilen Gena och Cheburashka (enligt innehållet i teckningarna), fyra "tankers" och en hund (enligt filmens innehåll) och etc. I dessa spel reflekterar barn hela episoder från litterära verk, imiterar hjältarnas handlingar, assimilerar deras beteende.

"Regissörens" spel där barnet får dockor att tala och utföra olika handlingar. Samtidigt agerar han på två nivåer - både för dockan och för sig själv, och styr dess handlingar. Deltagarna i spelet tänker igenom ett scenario i förväg, som kan baseras på avsnitt från bekanta sagor, noveller eller deras eget liv. Barn "lär" dock- och fingerteatrarnas dockor och leksaksteatern att "agera" i enlighet med den roll de tar på sig, vilket ger dem litterära eller imaginära egenskaper.

Rollspel för barn i mellanförskoleåldern kopierar inte bara livet runt barnet, de är en manifestation av barns fria aktivitet, där de genom att fantisera och imitera avslöjar sin karaktär, sin förståelse av livet. Allt detta är förbjudet för barn i en vuxen, logisk verklighet, där allt är rimligt och det inte finns plats för magi. Men rollspel kan inte bara betraktas som en experimentell plattform där barn kontrollerar och analyserar ackumulerad information om livet; I dessa spel formas och manifesteras barnets behov av att aktivt påverka världen och tänka om.

Följande typer av roller som medelålders barn tar på sig i rollspel har fastställts: rollen som en specifik vuxen, rollen för en allmän typ av yrke, rollen för barn, familjeroller, roller som en älva- saga, karneval natur.

Ett byte av roller i spelet är ett byte av motiv. Barnet är bara nöjd med spelet om rollspelet är attraktivt för honom. Om det, allt eftersom spelet fortskrider, utvecklas en handling där barnet inte genom sin roll kan spegla det som är attraktivt för honom, tar det en annan roll.

Den mest karakteristiska poängen med rollen är att den inte kan utföras utanför praktisk spelhandling. Det här är handlingar med mening, de är selektiva. Spelaction är ett sätt att fylla en roll. Det finns en nära relation och motsägelsefull enhet mellan rollen och spelets handlingar. Ju mer generaliserade och förkortade spelhandlingarna är, desto djupare återspeglas systemet av relationer mellan vuxenaktiviteter i spelet.

Och omvänt, ju mer specifika spelåtgärderna är, desto mer kommer det materiella innehållet i den återskapade aktiviteten i förgrunden, och relationerna mellan människor tonas in i bakgrunden.

En annan komponent i spelet är reglerna. Tack vare dem uppstår en ny form av njutning för barnet - glädjen att han agerar som reglerna kräver. När de spelar en viss roll övervakar barn noggrant hur väl deras handlingar och deras partners handlingar överensstämmer med allmänt accepterade regler. Det faktum att regeln är markerad indikerar att barnet utvecklar de första formerna av självkontroll och därför har hans beteende stigit till en ny nivå av godtycke, inte bara i lek, utan även i andra, icke-leksituationer. Att leka med regler ger ett barn två nödvändiga förmågor (för skolan och för livet i allmänhet): för det första är det att följa reglerna i ett spel alltid förknippat med deras förståelse och reproduktion av en imaginär situation; för det andra, ett kollektivt spel med regler lär dig att kommunicera.

En utmärkande egenskap hos ett rollspel är närvaron av en handling. Handlingen är ämnet för spelbilden, sekvensen och sambandet mellan händelserna som skildras, deras helhet, hur spelets tema utvecklas.

Handlingen i rollspelet är igenkännlig, men innehåller samtidigt förutsättningar för att övervinna beteendestereotyper i Vardagsliv, som inkluderar osäkerhet, självständigt val, risk, överraskning, känslomässigt engagemang. Eftersom människors aktiviteter och deras relationer, som är innehållet i barns rollspel, är extremt varierande, är handlingarna för barnspel också varierande och föränderliga.

1.2 Rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet

berättelse rollspel förskolebarn

Problemet med rollspel som huvudtyp av verksamhet är ett av de mest komplexa och tvetydigt bedömda inom psykologi och pedagogik.

Det finns olika koncept som försöker avslöja karaktären, drivkrafterna, möjligheterna och egenskaperna hos ett rollspel.

Genom att utföra observationer av det naturliga förloppet av den neuropsykiska utvecklingen hos barn, ägnade forskare stor uppmärksamhet åt de förhållanden som främjar denna utveckling och försenar den, och försökte bestämma vilken roll yttre och inre stimuli spelar för utveckling under olika perioder av ett barns liv. Bland förutsättningarna för mental utveckling pekade de på lekens oerhört viktiga roll. "Med undantag för sömn och tid som ägnas åt obehagliga känslor, spenderar ett friskt barn vanligtvis resten av sin tid på mentalt arbete, som för honom består av observationer, spel och nöje." ”Det viktigaste hjälpmedlet eller verktyget för mental utveckling i tidig barndom är outtröttlig mental aktivitet, som brukar kallas för lekar och nöjen. När barnet lär sig att tala tillförs det ett nytt utvecklingsmedel – samtal med vuxna.”

Forskare delade in barnspel i tre grupper, med tanke på den utvecklingsmässiga inverkan på vissa mentala komponenter som grund för klassificering, och gav en psykologisk motivering för effekterna av spel och nöje.

Den första är aktiviteter och övningar instinktivt uppfunna av barnet som hjälper till att konsolidera tydliga bilder eller spår av den mottagna idén i sinnet.

Det andra är spel och roligt att utveckla och stärka en känsla av självkännedom.

Den tredje är spel och roligt att utöva reproduktionsprocessen (reproduktion av intryck).

"Spel är rent mentala intellektuella aktiviteter. De visar en fullständig brist på känslomässig början.” Detta uttalande från forskare är inte tillräckligt underbyggt, eftersom det hos barn, särskilt i mellanstadiet, under spelet, tillsammans med intellektuell aktivitet, nödvändigtvis finns ett känslomässigt svar och intresse. Den andra egenskapen hos barnspel är deras kontinuerliga förändring, som är mer uttalad ju yngre barnet är.

I takt med att barnet utvecklas utökas utbudet av lekobjekt mer och mer. Samtidigt aktiverar utvecklandet av tänkandet olika motoriska apparater (rörelse av ögon, huvud, händer, rörelse) i rymden för att hitta nya objekt och i verkligheten bemästra dessa objekt, vars vag bild redan lever i barnets tankecentra. Behovet av att bli bekant med egenskaperna hos föremål i den yttre världen, med deras utseende, form, vikt, motstånd, flexibilitet och andra egenskaper, innebär behovet av ett stort antal modeller och deras oändligt frekventa användning. Därför finns det en stor variation i föremål som används för lek, och i metoder för nöje: de är olika, precis som mänskliga tankar är olika.

Utvecklingen av självmedvetenhet hos ett barn åtföljs av många ögonblick: muskelsensationer; smärta och andra intryck av kroppen; visuella idéer om formen och storleken på den egna kroppen. Och här fungerar spegeln som ett viktigt hjälpverktyg för utvecklingen av visuella koncept. Det är en av de mest pedagogiska leksakerna.

Samma ämne rollspel kan tjäna barn för olika syften. Kasta föremål och knackning används till exempel en gång för att producera ljud som barnet analyserar och klassificerar, och en annan för att öva på att återge idéer. Detta faktum förklaras av det faktum att bilden som barnet ser lämnar ett svagt spår i hans sinne och inte återges tillräckligt tydligt och enkelt. För att prägla det ordentligt är det nödvändigt att återskapa operationen. Men så fort barnet uppnår detta tappar spelet intresset för honom.

De uppgifter som barnet utövar i rollspel och nöjen har en viktig pedagogisk betydelse och omfattar alla egenskaper hos lärande och hela meningen med mentalt arbete. Rollspel är en skola för tänkande, och kreativiteten och fantasin som manifesteras i dem är inget annat än faser av tankeprocessens utveckling. Forskare uppmanar till att hjälpa barnet i spel, vilket avsevärt kan lindra svårigheterna med mental utveckling.

Förutom att lära sig tänka, med hjälp av spel, förvärvar ett barn den första viktiga specifika kunskapen: studera rörelser och föremål, mängder och avstånd, styrka och koordination av sina egna rörelser (springa, hoppa, röra sig) olika föremål och så vidare.); studerar fysikaliska egenskaper föremål (barn beundrar glas, genomskinliga föremål), delbarhet etc., orsakssamband eller sekvens av fenomen etc.

Rollspel kan trötta ut ett barn. Konsekvensen av trötthet är upphävandet av roligt och övergången till en annan, sömn eller tårar. Trötthet uttrycks genom variation i de mål som barnet eftersträvar, frånvaro och ytlig övergång från ett objekt till ett annat, försämring av kvaliteten på motorisk koordination. En skarp förändring av rörelsernas natur beror på tröttheten hos de högre centra för nervös aktivitet, i vilka en kombination av intryck (visuella, muskulära, etc.) uppstår och deras omvandling till en medveten-viljemässig impuls. Så här förklarar Sikorsky det plötsliga avbrottet i komplex koordination, det omedelbara försvinnandet av subtila rörelser och deras ersättning av grova, svepande.

Ett barns spel avslöjar graden av hans intelligens. Intelligenta barn är lite irriterade, gråter lite, har god sömn, visar stor variation i sina spel, deras aktiviteter kännetecknas av noggrannhet i operationer, ständiga framsteg och nyhet. Hos retliga barn kan man märka upprepning, monotoni och brist på kreativ fantasi i spel; Pedagogiskt inflytande på dessa barn är ofta inte tillräckligt framgångsrikt. Ganska tidigt i deras spel avslöjas en sådan egenskap som vana och stereotyphet, aktiviteten förlorar sin lärorika karaktär för barnet och blir ett tomt tidsfördriv.

Lekaktivitetens roll i förskolebarns mentala utveckling

I rollspelet bildas perception, tänkande, minne, tal - de grundläggande mentala processerna, utan tillräcklig utveckling av vilka det är omöjligt att prata om utbildningen av en harmonisk personlighet. Lekens ledande roll i bildandet av ett barns psyke noterades av framstående lärare och psykologer (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Lunacharsky, D.B. Elkonin, etc.) .

Olika kunskaper och intryck berikar hans andliga värld, och allt detta återspeglas i rollspelet.

Nivån på utvecklingen av ett barns tänkande bestämmer arten av hans aktivitet och den intellektuella nivån på dess genomförande.

Praktiska problem som ett barn måste lösa i ett spel skiljer sig från pedagogiska. Innehållet i speluppgifter dikteras av livet självt, barnets miljö, hans erfarenhet och kunskap.

Att lösa spelproblem med hjälp av objektiva handlingar tar formen av att använda allt mer generaliserat spelsätt kunskap om verkligheten. Det innebär att barnet löser spelproblem på en högre intellektuell nivå. En viktig punkt är att skapa kontinuitet i innehållet bortom spelupplevelsen och spelet. Det här handlar inte om att kopiera verkliga objektiva handlingar i spelet, utan om att förstå dem och överföra dem till spelet. En mer generaliserad spelhandling överför själva spelet till en kvalitativt ny intellektuell grund. Särskilt vägledande är att en spelhandling ersätts med ett ord. Inom spelverksamhet skapas särskilt gynnsamma förutsättningar för utveckling av intelligens, för övergång från visuellt och effektivt tänkande till inslag av verbalt och logiskt tänkande. Det är i leken som barnet utvecklar förmågan att skapa system av generaliserade typiska bilder och fenomen och mentalt omvandla dem.

Rollspelsaktivitet påverkar bildandet av godtycke i beteendet och alla mentala processer - från elementära till de mest komplexa. Barn fokuserar bättre och minns mer när de leker än när de får direkta instruktioner från en vuxen.

Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, konventionellt utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekaktiviteterna, och barnet börjar agera internt, mentalt. Således hjälper spelet barnet att gå vidare till att tänka i termer av bilder och idéer. Dessutom, i spelet, i olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se föremålet från olika sidor. Detta bidrar till utvecklingen av en persons viktigaste mentala förmåga, vilket gör att han kan föreställa sig en annan syn och en annan synvinkel, och den så kallade "kognitiva egocentrismen" är övervunnen.

Ett förskolebarns lekaktivitet är en kraftfull stimulans för fantasin. Att spela en roll och utveckla handlingen uppmuntrar barnet att kombinera kända händelser, skapa nya kombinationer, komplettera och förvandla sina egna intryck. Baby förvandlas till olika karaktärer, särskilt i regi, har möjlighet att se på en situation ur olika synvinklar.

En viktig punkt i utvecklingen av ett barns fantasi är organiseringen av ämnesmiljön, som tillsammans med välbekanta föremål med fasta funktioner inkluderar ospecifika, semifunktionella föremål: avfallsmaterial (lådor, spolar, tygrester, papper ) och naturliga (kottar, kvistar, ekollon). Genom att agera med dem, ge dem olika betydelser i olika situationer, använda dem variabelt, bemästrar barnet substitution intensivt.

Spel och övningar som involverar mental och fysisk aktivitet kräver att barnet byter, fördelar och koncentrerar uppmärksamheten.

Utvecklingen av en förskolebarns frivilliga minne sker när en vuxen uppmuntrar barnet att medvetet återge sin upplevelse i lek, produktiva och talaktiviteter, när man återberättar, memorerar, berättar, komponerar berättelser och sagor, d.v.s. sätter målet "kom ihåg". Det är viktigt att kravet på att komma ihåg är föranlett av behoven i den verksamhet som förskolebarnet är involverat i. Barnet måste förstå varför det behöver komma ihåg. Användningen av förvärvad kunskap bör snart följa memorering.

Rollspel utökar idéer om miljön och bidrar till utvecklingen av verbal kommunikation; Dramatiseringsspel hjälper till att utveckla en djupare förståelse för skönlitterära verk och aktiverar tal; konstruktion och konstruktion utvecklar konstruktiva förmågor och utökar kunskapen om geometriska former och rumsliga samband. Spelet kommer aktivt att påverka barnets mentala utveckling om läraren berikar dess innehåll och organiserar det korrekt.

1.3 Rollspelens inverkan på förskoleåldern

Alla de viktigaste nybildningarna har sitt ursprung och utvecklas initialt i förskoleålderns ledande verksamhet - rollspel. Rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vissa vuxnas funktioner och under lekfulla, imaginära förhållanden speciellt skapade av dem och reproducerar (eller modellerar) vuxnas aktiviteter och relationerna mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt.

Rollspel påverkar bildandet av godtycke av mentala processer. Sålunda, i lek, börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under lek koncentrerar sig barn bättre och minns mer än i laboratorieförsök. Det medvetna målet (att fokusera uppmärksamhet, komma ihåg och återkalla) lyfts fram för barnet tidigare och är lättast i spelet. Själva spelets förutsättningar kräver att barnet koncentrerar sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som utspelas och handlingen. Om ett barn inte vill vara uppmärksamt på vad den kommande spelsituationen kräver av honom, om han inte kommer ihåg villkoren för spelet, så blir han helt enkelt utkörd av sina kamrater. Behovet av kommunikation och känslomässig uppmuntran tvingar barnet att fokusera och komma ihåg.

Spelsituationen och handlingar i den har en konstant inverkan på utvecklingen av den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. I spelet lär sig barnet att agera med substitut för ett föremål - han ger ersättaren ett nytt spelnamn och agerar med det i enlighet med namnet. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Utifrån handlingar med ersättningsobjekt lär sig barnet att tänka på ett verkligt föremål. Gradvis minskar lekfulla handlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Därmed bidrar spelet i större utsträckning till barnets övergång till att tänka i termer av idéer.

Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin. I lekaktiviteter lär sig barnet att byta ut föremål, ta andra föremål på olika sätt och ta olika roller. Denna förmåga ligger till grund för utvecklingen av fantasin. I spel för barn i äldre förskoleåldern krävs inte längre ersättningsobjekt, precis som många lekhandlingar inte krävs. Barn lär sig att implicera föremål och handlingar med dem, att skapa nya situationer i sin fantasi. Spelet kan sedan ske internt. Sexåriga Katyusha tittar på ett fotografi av en tjej som har vilat fingret på hennes kind och tittar eftertänksamt på en docka. Dockan är planterad nära en leksakssymaskin. Katyusha säger: "Flickan tänker som om hennes docka syr." Med sin förklaring upptäckte lilla Katya ett sätt att leka som var karaktäristiskt för henne.

En förskolebarns kommunikation med kamrater utvecklas huvudsakligen under processen kooperativt spel. När de leker tillsammans börjar barnen ta hänsyn till det andra barnets önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har rollspel en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Samtidigt ligger barnets upplevelse av lek och framför allt verkliga relationer till grund för tänkandets egenskaper, vilket gör att man kan ta andra människors synvinkel, förutse deras framtida beteende och utifrån detta bygga sitt egen.

Rollspel har stor inverkan på talutvecklingen. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation. Om ett barn inte tydligt kan uttrycka sina önskemål angående spelets gång, om han inte kan förstå de verbala instruktionerna från sina lekkamrater, kommer det att vara en börda för sina kamrater. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av sammanhängande tal.

Spelets inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna, som blir en modell för sitt eget beteende, och i det förvärvar han grundläggande kommunikationsförmåga och nödvändiga egenskaper för att skapa kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda de regler som finns i den roll det har tagit på sig bidrar spelet till utveckling av känslor och frivillig reglering av beteende.

Produktiva aktiviteter - teckning, design - i olika skeden av förskolebarndomen är nära sammansmälta med lek. Sålunda, när ett barn ritar, utspelar sig ofta en eller annan handling. Djuren han målade slåss sinsemellan, kommer ikapp varandra, folk går på besök och återvänder hem, vinden blåser bort hängande äpplen osv. Konstruktionen av kuber vävs in i spelets gång. En barnförare, han bär block för konstruktion, sedan är han en lastbil som lossar dessa block, och slutligen en byggnadsarbetare som bygger ett hus. I gemensam lek är dessa funktioner fördelade på flera barn. Intresset för teckning och design uppstår initialt just som ett lekfullt intresse som syftar till processen att skapa en ritning eller design med ett lekfullt avsikt. Och endast i mellan- och seniorförskoleåldern överförs intresset till resultatet av aktiviteten (till exempel ritning), och det befrias från spelets inflytande.

Spelens betydelse för den mentala och övergripande mentala utvecklingen hos ett barn diskuteras ovan. Men inte mindre viktig är rollen berättelsespel i bildandet av moraliska egenskaper, såväl som i deras fysiska utveckling. Med lämplig organisation av ämneslekmiljön är det möjligt att uppnå större rörlighet hos barn i sagospel, kombinerat med orientering i rymden. Detta underlättas av användningen av lätta, stora strukturer som imiterar delar av ämnesmiljön, som barn, beroende på designen, fritt kan röra sig i rymden, vilket skapar de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av spelplanen.

Ett flexibelt program för barns beteende i sagospel skapar gynnsamma förutsättningar för att tillfredsställa deras behov av rörelse och bibehålla en känslomässigt positiv ton. Det är också viktigt att barn kan vara med eller lämna ett sådant spel efter behag, vilket gör det möjligt att undvika överansträngning.

Berättelsebaserade spel påverkar också barnens estetiska utbildning. Detta säkerställs först och främst genom valet av leksaker och attribut som uppfyller kraven på hög konstnärlig smak, såväl som av lämplig utformning av föremål och lekområden i lokalerna och området på dagis. Det estetiska av innehållet i själva spelen är av ingen liten betydelse.

Inom spelverksamheten börjar också pedagogisk verksamhet ta form, som senare blir den ledande verksamheten. Undervisningen introduceras av den vuxne, den uppstår inte direkt från leken. Men en förskolebarn börjar lära sig genom att leka – han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet obemärkt grundläggande lärandeaktiviteter. Vuxnas fundamentalt annorlunda inställning till lärande än till lek gradvis förändrar gradvis barnets attityd till det. Han utvecklar lusten och initiala förmågan att lära.

Detta kapitel undersökte i detalj kärnan och strukturen i ett rollspel.

Strukturen i ett rollspel inkluderar: roll, innehåll, regler, handling. Genom leken lär sig barnen att kommunicera med varandra. Assimileringen av moraliska normer av förskolebarn i olika situationer beaktas också: 1) verbalt; 2) i verkliga vardagliga situationer; 3) i relationer angående spelet; 4) i plot-roll relationer.

Relationer med kamrater i rollspel har en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet och bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet etc.

I lekaktiviteter formas barnets mentala egenskaper och personliga egenskaper mest intensivt. Spelet utvecklar andra typer av aktiviteter, som sedan får en självständig betydelse.

2. ANALYS AV TILLÄMPNINGEN AV PLOT-ROLLSPEL I FORMNING OCH UTVECKLING AV VILJA HOS BARN I MELLA FÖRSKOLÅLDERN

.1 Egenskaper för verksamheten på dagis i Almaty nr 53

Huvuduppgiften för dagis nr 53 är att eliminera motsättningar och skapa ett dagis som förenar, först och främst, likasinnade föräldrar, som förenar mammor och pappor som lika svarar på frågor om vad som är bra och vad som är dåligt. De grundläggande principerna omfattar följande punkter:

Miljö

· bibehålla rätt temperatur (22oC i lekrummet och 19o C i sovrummet)

· bibehålla korrekt luftfuktighet i rummet där barnet är (50-70%)

Matning

· mata barnet endast efter aptit, en viss uppsättning säkra livsmedel

· avsiktligt begränsa maten när barnet mår dåligt

· uppmärksamhet på barnets önskemål och frånvaron av exempel på "välätande barn"

· en meny speciellt sammanställd av läkaren, med en preferens för lokala produkter, kompotter - istället för kakao, frukt - istället för fruktjuicer

Dagslur

I ett svalt rum men varma kläder

Om ett barn inte vill sova, eller sover mindre eller mer, är det hans rättighet. Läraren anpassar sig efter det specifika barnet och erbjuder honom något att göra efter hans smak.

Utveckling

· går i friska luften i alla väder

· Att förbereda sig för en promenad är samma metodologiskt viktiga händelse för läraren som att organisera klasser

· Genomför de flesta aktiviteter utomhus

· preferens för aktiva spel med en professionell lärare, lekar med leksaker när barnet lämnas åt sig själv

Uppfostran och utbildningsprocessen i dagis nr 53 är byggd enligt de statliga programmen "Kainar" och "Balbobek" och kompletterad med många proprietära program och teknologier - som T.M. Bondarenko (omfattande klasser för förskolebarn), L.G. Peterson (matematik för förskolebarn), O.S. Ushakov (talutvecklingsprogram för förskolebarn), Solar Circle (fysisk utbildning för förskolebarn), metoder av B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, C. Orff och andra.

Metodister, psykologer och utbildare uppmärksammar inte bara utbildning av barn utan också till den omfattande utvecklingen av varje barns personlighet. Om barnet känner sig obekvämt på dagis, eller har problem i gruppen, korrigerar dagisspecialisterna, med hjälp av speciella tekniker, hans beteende och kamraternas attityd till honom.

Uppfostrings- och utbildningsprocessen i ”Komarik” är indelad i följande typer: Spelaktiviteter anordnade av läraren: rollspel, didaktiska lekar, pedagogiska spel, utomhuslekar, teaterlekar. Gemensamma aktiviteter med barn: arbetskraftsutbildning, utflykter, skönlitteraturläsning, moralisk och estetisk utbildning. Kriminalvård: klasser med logoped, klasser med utvecklingslärare, klasser med psykolog.

Förberedelser och helgdagar: fira barns födelsedagar, hålla matinéer med anledning av det nya året, 8 mars, Nauryzmeiramy, 7 maj, 1 september. För att utbildningsprocessen ska vara till nytta måste den vara intressant för barn.

.2 Analys av implementeringen av rollspel i mellangruppen på dagis nr 53 i Almaty

Rollspel "Polyclinic"

Mål: att avslöja innebörden av medicinsk personals verksamhet, att hos barn utveckla förmågan att ta på sig roller, att utveckla ett intresse för lek, att bilda positiva relationer mellan barn, att hos barn odla respekt för en läkares arbete.

Spelmaterial: lekset "Puppet Doctor", ersättningsföremål, några riktiga föremål, doktorsmössa, mantel, docka.

skede. genomförandet av de tilldelade uppgifterna utförs av läraren i positionen som en "medspelare" i ett spel tillsammans med barnen.

Situation 1 Läraren erbjuder barnet den extra rollen som en patient, och han tar själv huvudrollen som läkare. Pedagog: "låt oss spela "läkare": Jag kommer att vara läkaren, och du kommer att vara patienten. Var kommer läkarmottagningen att vara? Låt oss agera som om det vore ett kontor. Vad behöver läkaren? (barnet, med hjälp av en vuxen, lägger ut medicinska förnödenheter från första hjälpen-lådan på bordet) Och det här är en burk med salva, och det här är en spruta..." (Småningom börjar barnet själv namnge och ordna det som behövs). Läraren tar på sig en keps och vit dräkt: "Jag är läkare, kom till min tid. Kom in, hej. Har du ont i halsen eller magen? När blev du sjuk? Låt oss se din nacke.

Öppna din mun. säg ah-ah-ah. Aj, ay, vilken röd hals. Låt oss smörja in det nu, gör det inte ont? Har du inte huvudvärk?

Att leka med ett barn lockar andra barns uppmärksamhet. Läraren, som lägger märke till barnen som tittar på matchen, säger: "Är du också sjuk? Ställ dig i kö, sjuka människor, vänta."

Situation 2 Läraren spelar läkare, två barn leker sjuka. Lärare." Låt oss nu spela som om jag vore en läkare. Jag är på mitt kontor. Jag har en telefon. Du är sjuk, ring mig och ring läkaren, Ring, ding! Min telefon ringer. Hej! doktorn lyssnar, vem ringde? Tjej Katya? Är du sjuk? Har du ont i huvudet eller magen? Har du fått tempen? Hur hög! Berätta för mig Katya, var bor du? Jag kommer till dig. Jag ska unna dig. Under tiden, drick te med hallon och gå och lägg dig. Adjö! Min telefon ringer igen. Hej, vem ringer? Pojken Dima? Vad klagar du på? Rinnande näsa? Har du varit sjuk länge tid? Tappade du droppar eller tog piller? Hjälper inte? Kom till mig idag. Jag ska skriva ut en annan medicin till dig. Adjö!

Situation 3. Läkaren själv ringer patienter, tar reda på hur de mår och ger råd. Medan han pratar i telefon använder läraren ett system med alternativa och uppmanande frågor som visar spelets variabilitet och bidrar till att vidareutveckla kreativiteten.

Situation 4. Lärare: Och nu behöver jag en sjuksköterska. Låt dig vara sjuksköterska (tar på en keps - anger rollen) Sjuksköterska, vänligen leta upp patientens kort.

Har du redan ringt alla våra patienter? Sjuksköterska, har du skrivit ut ett recept? Ring sjuka Dasha och ta reda på hur hennes hälsa är. Hjälper piller? Sjuksköterska, ge mig en injektion, tack.

Situation 5. Barn i rollen som läkare, pedagog-patient. Lärare: "Hej läkare! Mitt finger gör ont, det är till och med svullet. Vad råder du mig? Behöver jag ta piller, applicera salva eller ge injektioner? När ska jag komma nu? Tack.

Situation 6. Lärare, doktor, jag kom till dig igår. Och idag gör mitt finger ännu mer ont. Medicinen hjälper inte. Vad rekommenderar du mer?

Situation 7. Lärare: "Jag är en patient, jag ringer läkarmottagningen. Hej! Hej vem är det här? Sjuksköterska, ring läkaren. Jag glömde att ta mina piller igår. Vad ska jag göra? När ska jag Jag kommer till dig? Tack. Hejdå.

Situation 8. Läraren inbjuder barn att ta på sig de ytterligare rollerna som sjuksköterska och mamma, som tog med sin dotter - en docka - till mötet. Läraren tar på sig rollen som läkare. Läraren vet ännu inte hur man pratar. Läraren: "Hej mamma, din dotter är fortfarande väldigt liten. Vad hände med henne? Vet du inte? Hon gråter hela tiden tid? Nu får vi se. Sjuksköterska, lägg flickan på soffan (läkaren undersöker patienten). Öronen är bra, halsen är inte röd, nu är allt klart. Din dotters tand växer. Det är okej. Sköterskan kommer att skriva ut ett recept och berätta hur vi ska ta läkemedlet.

I steg II utförs genomförandet av uppgifter av läraren i tjänsten som assistent.

I läkarspelet spelar ett barn läkare, ett annat sjuksköterska och resten är patienter. Läraren är nära barnen, men är inte delaktig i deras lek, samordnar planer och ger råd vid svårigheter.

Situation 1. På läkarmottagningen. Pedagog: "Fråga hur patienten mådde igår? Har du redan tagit pillren?"

Situation 2. På läkarmottagningen. Pedagog: "Sköterska, telefonen ringer. Lyft luren, berätta vem du är och fråga vad som hände?"

Situation 3. I kö för att träffa en läkare. Lärare: "Medan patienterna väntar på sin tur, pratar de? Låt oss prata om..."

Situation 4. En av patienterna förlorade sitt recept. Lärare: "Kom in på kontoret, berätta vad som hände?"

Situation 5. Lärare: "Låt dig bli en annan läkare. Du kom till den här läkaren för att prata om en av patienterna som var mycket sjuk."

Situation 6. Ett sjukt barn som är rädd för läkaren fördes till läkare.

Situation 7. Alla mediciner försvann från läkarmottagningen. Lärare, det är en lång kö. Patienterna väntar. Vad ska man göra? Fundera på vad du kan ta istället för dem? Vad kan ersätta en spruta eller ett lyssningsrör? Etc.

I steg 3 leker barn självständigt doktor. Läraren genomför uppgifter i en observatörsposition. Om barn har svårigheter under leken vänder de sig till läraren för råd (”Vad kan vi göra härnäst?”). Barns självständiga förhållningssätt till en vuxen underlättas av en partnerskapsposition som säkerställer acceptans av läraren som lärare. Anrikningen av innehållet i spelplotten sker främst i processen för spelkommunikation med läraren.

.Rollspel "Shop"

Mål: Att lära sig att utföra spelhandlingar enligt talinstruktioner; lära sig att fördela roller och agera enligt den roll som antas; lära sig att modellera rollspelsdialog; odla en vänlig attityd mot varandra, bestämma hjältarnas karaktärer, utvärdera deras handlingar.

Utrustning: vit rock, våg, viktuppsättning, modeller av grönsaker och frukter, kuber, uppsättning verktyg för att reparera maskinen.

Spelets framsteg. Att organisera tid. Killar, vi var nyligen på en utflykt till butiken. Berätta vem som jobbar i butiken? Vad gör säljare? Vem tar med matvaror till butiken? (Barn kommer ihåg namnen på yrkena för personer som arbetar i butiken.)

Vill du leka butik? Låt oss fördela rollerna. Vem vill bli säljare? Förare? Vem kommer att köpa produkterna? För att spela måste du bygga en disk. (Barn bygger tillsammans med läraren en disk av bord och stolar). Vilka produkter kommer att tas med till butiken? Lådor med grönsaker och frukt.

Tomtutveckling. Låt oss börja spela. (Säljare lägger ut varor i montern, förbereder papperskvitton, chaufförer levererar matkuber som ersätter lådor med grönsaker och frukt, köpare förbereder papperspengar och ställer upp).

Jag måste köpa 1 kilo päron. Snälla visa mig vilken typ av päron du har. Jag gillar dessa. Hur mycket kostar 1 kilo päron? Här är pengarna, slå på checken. Säg mig, kommer de att leverera druvor till dig? (Läraren ger ett exempel på köpbeteende, barnen går fram till säljarna, väljer och köper grönsaker och frukt.) Vad är det för röda, runda, förmodligen väldigt söta sak du har? (Läraren befäster barns kunskap om tecken på grönsaker och frukter).

Säg mig, vad köpte du? Är det grönsaker eller frukter? (Det pågår arbete för att skilja begreppen ”grönsaker” och ”frukter” åt.) Köpte du plommon till din dotter? Vilka andra gillar hon? (Köpare berättar vad de köpt och kommer att köpa mer.) Ta inte dessa bananer. Deras hud är väldigt mörk. De har redan blivit dåliga. Välj något annat...

Titta, lastbilen som tar med grönsaker och frukt till affären har ett punkterat däck. Nu kommer de inte att levereras i tid. Vem hjälper föraren att fixa bilen? Kanske är några av köparna bilmekaniker?

Färska produkter togs till butiken. (Säljare uppdaterar sina fönster.) Vem vill bli säljare nu? Låt oss räkna. Vem blir lastaren? Han måste vara väldigt stark för att bära så tunga lådor! Han måste vara en riktig stark man! Och du måste köpa mat för att fira din födelsedag.

Vem ser ut att bli födelsedag? Bra. Det är som att jag är hemmafru och jag ska berätta för någon i deras öra vem som behöver köpa vad. (Läraren ger vart och ett av barnen en lista med 4-6 ord som anger namnet på livsmedelsprodukterna.) Kommer du inte att glömma? Kanske upprepa på andra örat? Tja, spring till affären och ställ dig i kö. (Barn köper en produkt, läraren föreslår, genom en beskrivning av skyltarna, namnet på det de glömt.)

Har du köpt allt? Alla produkter är slutsålda. Vem köpte korv och ost till smörgåsar? Ägg och kött till dumplings? Mjölk och strösocker till pannkakor? Hur kommer det sig att det inte fanns något strösocker? Hur ser en strösockerpåse ut? Tänk vad som kan ersätta det? ... Kräm för att dekorera en tårta? Hur är dem? ...Gå och köp den. Vad mer vill du att jag ska förbereda inför min födelsedag?

Nåväl, hjälp mig nu att städa rummet, annars kommer gästerna snart, och medan jag förbereder godbiten... Titta vad jag har förberett. (Marmelad delas ut till barnen.) Vad är den gjord av? Så hur är han? (Barn bildar relativa adjektiv som motsvarar namnen på frukter och bär.)

Resultat av spelen. Efter att ha slutfört spelen frågar läraren barnen vilka roller de spelade, om de gillade spelen, vem som spelade sin roll bra, men inte heller glömde att hjälpa sina vänner osv.

I rollspel reproducerar barnet och, så att säga, modellerar vuxnas handlingar och relationer, tränger in i innebörden av deras aktiviteter, en av det mänskliga sinnets anmärkningsvärda förmågor bildas i dem - förmågan att arbeta med tecken och symboler.

Barn leker "döttrar och mammor", chaufförer och piloter, dagis, sjukhus. Men samma handling kan spelas ut på olika sätt. En flicka, som låtsas vara en mamma, begränsar sig till att tyst "mata" dockan, medan den andra pratar med sin "dotter", lär henne hur man håller en sked korrekt och använder en servett. Det är klart att det andra alternativet är att föredra, och vuxna bör hjälpa barnet att leka meningsfullt.

En vuxen behöver bli involverad i leken gradvis, utan att ge order eller förklara för barnet vad det ska och inte ska göra.

Det andra kapitlet undersöker uppförandet av rollspel på dagis nr 53 i Almaty. Genom att utföra sådana spel i mellangrupper i denna dagis kan barn lära sig livet genom att imitera vuxnas handlingar, att spela ut vardagliga situationer och hantera dem korrekt och att utveckla intelligens. Principerna för att organisera rollspel studerades också, bland vilka bör följande lyftas fram: 1) läraren ska leka med barnen 2) läraren ska leka med barnen under hela barndomen, men i varje skede utveckla spelet så att barnen "upptäcker" och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att konstruera det 3) läraren måste orientera barnen att utföra lekhandlingar.

3. PRAKTISKT ARBETE MED ATT UTVECKLA VILJA HOS GYMSTADA FÖRSKOLEBARN I POT-ROLLSPEL

Att studera nivån av viljeutveckling hos barn i mellangruppen med hjälp av rollspel

Efter att ha studerat de teoretiska frågeställningarna om utveckling av vilja i rollspel hos barn i mellanstadieåldern, gick vi vidare till experimentellt arbete, som består av 3 efterföljande stadier av experimentet.

a) fastställande av experimentets stadium

b) formativt skede av experimentet

c) kontrollstadiet av experimentet

15 barn från mellangruppen deltog i det pedagogiska experimentet.

Utgår från förskolans läroanstalt nr 53.

Fastställande experiment

SyfteFastställande av experiment för att identifiera nivån av viljeutveckling hos barn i mellanstadieåldern med hjälp av plotbaserade rollspel.

Målen för det fastställande experimentet:

1) genomföra diagnostik för att bestämma viljan hos barn i mellanstadieåldern med hjälp av ett rollspel.

) välj diagnostiskt material och utrustning

) utföra diagnostik

Jag började mitt arbete med att erbjuda "Polyclinic"-spelet för barn i mellanstadieåldern på förskolans läroanstalt nr 53

Mål:att avslöja innebörden av den medicinska personalens verksamhet, att hos barn utveckla förmågan att ta på sig roller, att utveckla ett intresse för lek, att skapa positiva relationer mellan barn och att ingjuta respekt hos barn för en läkares arbete.

Som framgår av diagrammet fick försökspersonerna följande resultat: 8 personer visade en låg nivå av viljestyrkautveckling (2,5), 4 personer - en medelnivå (3) och 3 personer visade en hög nivå (2).

Den visade också att 64 % av barnen spelar en viktig roll, 25 % spelar ingen roll och 11 % spelar en obetydlig roll.

Från det konstaterande stadiet av experimentet kan vi dra slutsatsen att vi med hjälp av diagnostiska tekniker fann att utvecklingen av vilja hos barn i mellanstadiet är på en låg utvecklingsnivå. Och vi står inför uppgiften att genom att skapa pedagogiska förutsättningar och bedriva rollspel öka nivån på viljeutvecklingen hos barn i mellanstadieåldern.

Nivåer för utveckling av viljestyrka Experimentell grupp Kontrollgrupp Låg 2.52.5 Medel 33 Hög 22

De erhållna resultaten placerades i en tabell. Baserat på finalbordet kan vi dra slutsatsen att i gruppen har barnen en varierad nivå av viljestyrka. 53 % av barnen har en genomsnittlig utvecklingsnivå, 33 % en låg nivå och 13 % en hög nivå.

Formativt experiment

I det formativa skedet av experimentet gjorde jag upp en arbetsplan för detta problem, som innebar att lösa följande uppgifter:

1. Skapa en känslomässigt välmående atmosfär i dagisgruppen;

. Berika barns livserfarenheter.

. Organisera en ämnesutvecklingsmiljö.

. Utveckla initiativ och självständighet hos barn i lek;

5. Skapa särskilda pedagogiska förutsättningar för utveckling av vilja hos barn i mellanförskoleåldern i rollspel.

I konceptet "känslomässigt välmående atmosfär" inkluderade vi: etablera kontakter med barn, lindra känslomässig stress i leken, utveckla partnerskap.

För att uppnå detta gjordes nödvändiga förändringar i utbildningsprocessen. De övergav direkta instruktioner och lade större vikt vid indirekt påverkan genom att organisera gemensamma aktiviteter, lekar, lekfull kommunikation och användande av litteratur och konst.

Hon erbjöd barnen rollspelet "Mgazin"

Mål:Lär dig att utföra spelhandlingar enligt verbala instruktioner; lära sig att fördela roller och agera enligt den roll som antas; lära sig att modellera rollspelsdialog; odla en vänlig attityd mot varandra, bestämma hjältarnas karaktärer, utvärdera deras handlingar.

Nivå av viljeutvecklingsfält för det formativa experimentet: Nivå av viljeutveckling Experimentell grupp Kontrollgrupp Hög 3.53.5 Medel 33 Låg 2.52.5

Kontrollstadiet av experimentet

I kontrollstadiet av experimentet utförde jag samma diagnostiska tekniker som i det konstaterande skedet av experimentet.

Genom att utföra sådana spel i mellangrupper i denna dagis kan barn lära sig livet genom att imitera vuxnas handlingar, att spela ut vardagliga situationer och hantera dem korrekt och att utveckla intelligens.

SLUTSATS

Lek, den viktigaste aktiviteten, spelar en stor roll i utvecklingen och fostran av ett barn. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; spelet inser behovet av att påverka världen. Det orsakar en betydande förändring i hans psyke. Leken är viktig i ett barns liv, den har samma betydelse som arbete eller service för en vuxen. Hur ett barn är när det leker, så på många sätt kommer det att vara på jobbet. Därför sker utbildningen av en framtida ledare, först och främst, i lek...

Rollspel är utan tvekan den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Det är genom lek som ett barn lär sig om världen och förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är rollspel grunden för barnets kreativa utveckling, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och verkliga livet. Ett förskolebarns grundläggande behov kommer till uttryck i lek. Först och främst, som nämnts ovan, kännetecknas ett barn av en önskan om självständighet och aktivt deltagande i vuxnas liv. I rollspel tar ett medelålders barn en roll och försöker imitera de vuxna vars bilder har bevarats i hans erfarenhet. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer och känslor.

Rollspelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld och vice versa. Rollspelet bygger på uppfattningen av de presenterade reglerna, och orienterar därigenom barnet att följa vissa regler i vuxenlivet. Lek är på grund av dess egenskaper det bästa sättet att utveckla ett barns kreativa förmågor utan att använda tvångsmetoder. Av allt ovanstående framgår det tydligt vilken roll rollspel ska spela i den moderna utbildningsprocessen och hur viktigt det är att sträva efter att intensifiera lekverksamheten hos medelålders förskolebarn. Därav den ständiga betydelsen och relevansen av att överväga teorin om att använda rollspel i uppfostran och utveckling av ett barn, utvecklingen av hans kreativa förmågor.\

LISTA ÖVER ANVÄNDA REFERENSER

1.Anikeev N.P. Utbildning genom lek. - M.: Utbildning, 2008 - 150 sid.

.Vygotsky L.S. Fantasi och kreativitet i barndomen. - M.: Utbildning, 2006 - 93 sid.

.Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i ett barns mentala utveckling // Psykologifrågor. - 2008 - 236 sid.

.Gasparova E. M. Förskoleutbildning. 2008 sid. - 228 sid.

.Barntidningen "Akbope" nr 6. 2011 - 122 sid.

.Tidskrift ”FÖRSKOLAUTBILDNING” nr 4/2010 - 102 sid.

.Zvorygina E. V. Första berättelsebaserade spel för barn i mellanstadiet. M. Education, 2007 - 298 sid.

.Kaygorodtseva N.N. ”Organisation av berättelsebaserade rollspel med förskolebarn i förskolans läroanstalter” 2010 - 198 sid.

.Kon I.S. Barn och samhälle. M., 2007 sid. - 386 s.

.Krasnoshchekova N.V. Rollspel för förskolebarn - Rostov n/d.: Phoenix, 2006 - 151 sid. -

.Lyublinskaya A.A. Barnpsykologi: Handledning för studenter vid pedagogiska institut. - M.: Utbildning, 2005 - 165 sid.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Lär dig genom att spela. M. Education, 2007 - 198 sid.

.Matyshchina I.G. Naturen, essensen, spelets historia // Problem med utbildning. - 2006 - 306 sid.

.Menjritskaya D.V. Uppfostra barn genom lek. M. Education, 2006 - 208 sid.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Organisation av ett sagospel på dagis. - Linka-Press, 2009 - 96 sid.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Workshop om barnpsykologi. / Redigerad av G.A. Uruntaeva, - M.: Utbildning: Vlados, 2007 - 230 s.

.Chudnovsky V.E. Vårda förmågor och forma personlighet. - M., 2006- 168 sid.

.Shirokova G.A. Handbok för en förskolepsykolog. - Phoenix, 2010 - 384 sid.

.Shmakov S.A. Spelets karaktär och struktur // Utbildningsproblem. - 2011 - 206 sid.

.Yakovleva N. G. Psykologisk hjälp till förskolebarn. T.Ts. Sphere 2008 - 306 sid.

ANSÖKAN

Ris. 1 Rollspel ”Sjukhuset” på dagis nr 53 i Almaty

Ris. 2 Rollspel "Shop" på dagis nr 53 i Almaty

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Testa på ämnet:

Introduktion

6

1.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

2.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning om relationer mellan förskolebarn

Slutsats

lista över använda källor

Ansökan 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Introduktion

Forskningens relevans. En av de viktigaste uppgifterna för utbildning i det nuvarande skedet är uppgiften att utveckla en heltäckande och harmonisk utveckling av barnets personlighet.

Förskoleundervisning, som den första länken i det allmänna utbildningssystemet, spelar en viktig roll i livet i vårt samhälle, tar hand om skydd och förstärkning av barns hälsa, skapar förutsättningar för deras omfattande utveckling i tidig ålder och förskoleåldern.

Senior förskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för bildandet av barns relationer. Barn utvecklar ett stadigt intresse för gemensamma aktiviteter; aktivitet och självständighet ökar - viktiga förutsättningar för ett organiserat beteende. Förskolebarnens relationer bildas i lekaktiviteter, som huvudverksamhet i förskoleåldern.

För närvarande erkänner specialister inom förskolepedagogik enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänbildande sociala funktioner. Detta är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och utvecklande behov av kommunikation och interaktion.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och utvecklande behov av kommunikation (L. S. Vygotsky).

Leken är av stor betydelse i ett barns liv. "Hur ett barn är när han leker, så på många sätt kommer han att vara på jobbet när han blir stor", sa A. S. Makarenko. Spelet ger den inledande utbildningen av många egenskaper som är nödvändiga för en utvecklad personlighet.

A.P. Usova noterade med rätta att förmågan att etablera relationer med kamrater i ett spel är den första skolan för socialt beteende. Sociala känslor och vanor bildas utifrån relationer; förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet utvecklas; kommer en förståelse för gemensamma intressen; grunderna för självkänsla och ömsesidig bedömning formas. Lekaktivitetens stora betydelse ligger i att den har störst potential för bildandet av ett barnsamhälle.

Spelet främjar nära kommunikation mellan barn och etablerar kontakter mellan dem; i spelet lär sig barnet att ingå vissa relationer med kamrater.

Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. ägnade sina verk åt spelets frågor. och många andra.

Men områdena för utveckling av mellanmänskliga relationer och interaktion mellan barn tillhör fortfarande ett dåligt utvecklat område av förskoleutbildning. Inklusive för närvarande finns det få moderna publikationer om studiet av lekaktiviteters roll på barnets beteende och hans relationer med andra barn i förskoleåldern. Detta avgör forskningens relevans och nyhet.

Syftet med studien är förskolebarns mellanmänskliga relationer.

Ämnet för studien är relationsbildningen bland äldre förskolebarn i rollspelsprocessen

Syftet med detta arbete är att studera rollspelens roll och dess inverkan på utvecklingen av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn.

Utifrån detta är målen för detta arbete:

genomföra en teoretisk analys av forskningsproblemet;

genomföra diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer mellan barn i äldre förskoleåldern;

föreslå en metod för att utveckla interpersonella relationer bland barn i äldre förskoleålder med hjälp av rollspel.

Hypotes: vi antar att förskolebarns mellanmänskliga relationer bestäms av deras personliga egenskaper och formas i rollspel.

Den metodologiska grunden för studien utgörs av arbeten av ledande lärare och psykologer. Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. ägnade sina verk åt frågorna om relationer mellan förskolebarn. och många andra.

Följande metoder användes under arbetet:

analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om denna fråga;

observation av förskolebarn;

experimentellt pedagogiskt arbete;

matematiska metoder för att bearbeta resultat.

Forskningsmetoder:

metod "Choice in Action" (R.S. Nemov);

sociometriteknik (Panfilova M.A.)

Experimentell forskningsbas: förberedande barn förskolans läroanstalter grupper"Oblochko" bestående av 20 personer.

Studiens praktiska betydelse. En metodik har föreslagits för att utveckla relationer mellan äldre förskolebarn i rollspelsprocessen, som kan användas i processen att arbeta på förskoleinstitutioner med barn i äldre förskoleålder.

Nyhet i forskningen. För närvarande finns det i den pedagogiska litteraturen tillräckligt med utveckling om lekaktiviteters roll i ett förskolebarns liv, men det finns fortfarande inte tillräckligt med praktisk forskning inom området för villkor för utveckling av interpersonella relationer mellan förskolebarn i lek, så vår studie är en av de nya studierna.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av studiet av rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn

.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

Om vi ​​utgår från det faktum att socialpsykologin först och främst analyserar mönstren för mänskligt beteende och aktivitet, som bestäms av det faktum att människor ingår i verkliga sociala grupper, så är det första empiriska faktum som denna vetenskap står inför faktumet. kommunikation och interaktion mellan människor.

Genom mellanmänskliga relationer och kommunikation kan en individ indirekt bli involverad i systemet med sociala relationer. Om en sådan inkludering hos ett barn sker genom den omedelbara miljön, så expanderar gränserna avsevärt hos en vuxen. Han är direkt, och inte bara genom mellanmänskliga relationer och kommunikation, involverad i olika sociala relationer och blir deras bärare.

En person behöver kommunikation med sitt eget slag och får tydligen glädje av sådan kommunikation. De flesta av oss söker aktivt interaktion med andra människor. I många fall är våra kontakter med andra människor korta och obetydliga. Men om två eller flera personer tillbringar tillräckligt med tid i närheten av varandra, blir de gradvis psykologiskt medvetna om och existerar för varandra. Den tid som krävs för en sådan medvetenhet beror mycket på situationen och på karaktären av relationen mellan människor. Men resultatet av en sådan medvetenhet är nästan alltid detsamma. Medvetenheten om att andra tänker på dem och förväntar sig något av dem får människor att ändra sitt beteende på något sätt och därigenom bekräfta att det finns sociala relationer. När denna process inträffar blir en slumpmässig samling människor en grupp.

Om relationer byggdes enligt schemat "Jag vill ha det och det kommer att vara så", skulle allt vara enkelt. Samtidigt involverar mellanmänskliga relationer minst två personer, och oftast, öppet eller hemligt, mycket mer. Detta är dock dåligt insett, åtminstone tills svårigheter uppstår. Det är då sökandet efter orsakerna till misslyckanden och misstag börjar. Men det här är i vardagen. Vad säger den psykologiska vetenskapen om detta? Det visar sig inte så mycket. Sambandet mellan psykologiska (inklusive mellanmänskliga) och sociala relationer har delvis (extremt otillräckligt) studerats. Problemet med gilla och ogilla har utvecklats bättre, vilket dock inte heller förklarar allt. För att gå vidare, för att förstå själva principen om uppkomsten av gillar och ogillar mellan människor, är det uppenbarligen nödvändigt att närma sig frågan om ömsesidig förståelse och ömsesidigt inflytande i relationer, för att avslöja funktionerna i empatimekanismen. Dessutom bör det förstås att mellanmänskliga relationer, inklusive gillande och ogillar, inte tas "ur tomma intet"; de är förknippade inte bara med likheter och skillnader mellan människor och deras åsikter, utan också med det funktionella syftet med grupper som varje person tillhör.

I vardagsspråket brukar vissa relationer kallas vänliga, andra - vänliga, och ytterligare andra - helt enkelt bekantskapsrelationer. Deras väsentliga egenskaper är i stort sett lika. Men trots all den uppenbara konventionaliteten hos dessa typer av mellanmänskliga relationer blir skillnaderna mellan dem uppenbara när svårigheter uppstår - psykologiska, moraliska, civila. Det är kanske bara familjerelationer (särskilt nära sådana) som inte väcker frågor. Även om det finns mer än tillräckligt med nyanser här.

V.M. gav ett stort bidrag till utvecklingen av psykologin för mellanmänskliga relationer i ett team. Bekhterev. Han studerade olika manifestationer av människors individuella och kollektiva psyke, och drog i stor utsträckning på fysiologiska data. I sitt arbete "kollektiv zonterapi" avslöjade han en bild av det "sociala psykets" inflytande på människors beteende och relationerna mellan dem. Definiera ämnet för sin forskning Bekhterev V.M. skriver: "Ämnet för kollektiv zonterapi är studiet av uppkomsten, utvecklingen och aktiviteten av möten och sammankomster... som manifesterar deras conciliar korrelativa aktivitet som helhet, tack vare den ömsesidiga kommunikationen mellan de individer som ingår i dem med varandra." Bekhterev V.M. utforskar ett brett spektrum av problem: kollektivet som en kollektiv personlighet, kollektiv association och ömsesidig induktion som förenande faktorer, utvecklingen av kollektiva rörelser enligt typen av kombinatoriska reflexer. Bekhterev V.M. utgick från positionen "den ovillkorliga regelbundenhet av komplexa mänskliga handlingar."

Inhemska psykologer ägnade stor uppmärksamhet åt studiet av teamets struktur och studiet av två typer av relationer i teamet: affärsrelationer, personliga relationer. A.A. Rusaminova definierar affärsrelationer: dessa är relationer som förbinder människor som bärare eller utförare av vissa sociala funktioner och identifierar fem huvudtyper av affärsrelationer i ett team; en attityd av ömsesidig noggrannhet, ömsesidigt ansvar, vänskapligt samarbete, ömsesidig hjälp och en attityd av konkurrens.

A.V. Petrovsky och hans kollegor föreslog en teori om aktivitetsbaserad förmedling av mellanmänskliga relationer.

Vägen till att förstå systemet med mellanmänskliga relationer, konstaterar A.V. Petrovsky, går igenom en analys av innehållet i gruppen, "genom gruppinteraktion - till interpersonella relationer, så att, efter att ha förstått dessa relationer, gör både gruppaktivitet och interpersonell interaktion förutsägbara under alla förhållanden." Dessutom "har varje typ av aktivitet sitt eget utbud av förmedling av mellanmänskliga relationer och dess sociala värde, och därmed sin egen kollektivbildande kraft."

Teorin om aktivitetsbaserad förmedling av interpersonella relationer bygger på begreppet en lager-för-lager-betraktelse av gruppprocesser: ytskiktet av interpersonella relationer förutsätter närvaron av kopplingar mellan utförare som är medierade eller svagt medierade av kollektiva värderingar; mellanskiktet innehåller gruppfenomen som indikerar graden av förmedling av mellanmänskliga relationer genom innehållet i gemensamma aktiviteter; Det centrala lagret kännetecknar gruppmedlemmarnas attityder till målen och målen för gruppaktivitet, vilket uttrycker den sociala betydelsen av den senare för var och en av dess deltagare.

Denna teoretiska utgångspunkt tillät, enligt A.V. Petrovsky, för att systematisera närvaron och svårighetsgraden av olika psykologiska komponenter av intragruppsaktivitet i utvecklingen från en diffus grupp till ett kollektiv. I det här fallet byggs strukturen på flera nivåer av mellanmänskliga relationer enligt följande.

Det första, ytliga lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av direkt beroende, vilket gör att man kan se tecken på ursprung i laget, konstaterar A.V. Petrovskij är säkerligen viktig för förståelsen och samtidigt obetydlig för att lyfta fram dess särart som ett kollektiv själv. Parametrarna som bildar detta system inkluderar individers emotionella attraktionskraft, vilket styr sociometriska val; gruppkompatibilitet som konsekvens och samstämmighet mellan åtgärder; sammanhållning, förstås som hög kontakt, oberoende (konformitet) som det enda alternativet till suggestibilitet eller konformitet etc. Teknik, om i diffusa grupper interpersonella relationer av denna typ är dominerande, men i ett team uppstår sådana relationer när teammedlemmar hamnar i situationer. som inte har betydelse för hans ändamålsenliga verksamhet som inte påverkar hans värderingar. Men även detta ytliga lager av mellanmänskliga relationer påverkas av teamets förenande och vägledande inflytande. Motivationen för sociometriska val i ett team skiljer sig från motivationsvalet i en diffus grupp. Det inkluderar i första hand sådana egenskaper som integritet, ömsesidig hjälp och ansvar. I en grupp, även när den presenteras med obetydligt material, är suggestibiliteten inte lika hög som i en diffus grupp. Djupa lager av gruppaktivitet, med A.V. Petrovsky, "värm upp" det yttre, ytliga lagret av mellanmänskliga relationer och förvandla det.

Det andra, djupa lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av medierat beroende, som utgör de egna egenskaperna hos laget som en grupp förenad av socialt värdefulla och personligt betydelsefulla mål och värderingar. Parametrarna som bildar detta lager inkluderar dominansen av fenomenet kollektivistiskt självbestämmande hos individen, sammanhållning som en värdeorienterad enhet, emotionell identifikation av teammedlemmar med teamet som helhet, lagets standard i uppfattningen av dess deltagare osv.

Det tredje, centrala eller nukleära lagret bildar en uppsättning gruppegenskaper som bestäms av teamets huvudfunktion som unika komponenter i industriellt och socialt liv. Detta är ramen för de specifika egenskaperna hos ett givet team: motiven och målen för dess gemensamma aktiviteter, lagets beredskap att utföra de uppgifter som tilldelats det, effektiviteten, lagets motstånd mot allt som kan förstöra det , dess samband med andra grupper som bildar samhället i sin helhet m.m. Allt detta utgör kärnan i mellanmänskliga relationer i teamet.

Attraktion är ett vanligt fenomen i mellanmänskliga relationer. Komponenterna i ömsesidig attraktionskraft - oattraktivitet inkluderar: gillar - antipatier och attraktion - avstötning. Om sympati-antipati representerar upplevd tillfredsställelse-missnöje från verklig eller mental kontakt med en annan, så är attraktion-avstötning den praktiska komponenten i dessa upplevelser.

Attraktion-avstötning, som en av komponenterna i interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet, och är främst förknippad med en persons behov av att vara tillsammans, bredvid en viss annan person, eller att inte vara tillsammans, i närheten. Attraktion – avstötning är ofta, men inte alltid, förknippad med upplevd sympati – antipati (den känslomässiga komponenten i mellanmänskliga relationer). En sådan motsägelse uppstår ofta när en persons popularitet är enkelriktad.

Interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet kan få en stabil karaktär av anslutning mellan människor, förvandlas till ömsesidig tillgivenhet eller fientlighet mot varandra. Sålunda inkluderar flyktiga gillande och ogillar motiverande komponenter i personligheten, vilket uttrycks i framväxande tillstånd av attraktion eller avstötning. Viljan att vara tillsammans i verkligheten eller mentalt (i idéer) kan bli ett stabilt behov för specifika individer. I det här fallet, när beredskapen hos ämnen för en eller annan typ av interaktion blir stabil, kan vi prata om en viss typ av interpersonell relation: vänlig, kärlek, äktenskap, vänlig, kamratlig.

På grund av den ömsesidiga naturen hos mellanmänskliga relationer deltar tre motivationsmoment som "jag vill", "jag kan" och "behöver" i deras reglering. Personlig önskan ("jag vill") räcker inte för att bilda en relation. Det är nödvändigt att samordna ömsesidiga motiv (önskningar) och möjligheter ("jag kan" tillfredsställa en annan persons behov). Slutligen är det tredje ögonblickets "måste" den viktigaste bestämningsfaktorn för bildandet och utvecklingen eller sönderfallet av relationer. "Shouldn't-shouldn't" - som inte är den subjektiva sidan av relationer, utan den objektiva, kännetecknar den sociala nödvändigheten i varje specifik typ av relation.

Således kan vänliga, kärleksfulla, vänskapliga relationer komma i konflikt med produktionen, ekonomiska och moraliska relationer i samhället där mellanmänskliga relationer uppstår. Dessa sociala relationer antingen stimulerar eller förstör de interpersonella relationerna för specifika människor. I sin tur kan vänliga, kärleksfulla, vänliga relationer "fördärva" sociala relationer, förvränga deras mening på ett visst sätt. I detta fall strävar samhället och dess olika samhällen efter att harmonisera mellanmänskliga och sociala relationer.

P. Slater menar att det finns betydande skillnader mellan affärs- och vänskapsrelationer. I detta avseende tar han upp idén om oförenligheten av nära mellanmänskliga relationer och affärsverksamhet (industriella relationer). Den åsikt som uttrycks är legitim, även om den kräver ett visst förtydligande. För det första kan det inte ske en fullständig avpersonalisering av några sociala relationer. I varje interaktion finns det alltid ett ögonblick av attraktivitet och oattraktivitet. Frågan är bara var närvaron av detta ögonblick motiveras mer och var mindre. I produktionen, resultatet av gemensamma aktiviteter, ekonomisk effektivitet - huvudkriteriet bedöma fördelarna med eller skadan av mellanmänskliga relationer.

För det andra är det nödvändigt att bestämma graden av närhet av mellanmänskliga relationer, deras acceptans för vissa omständigheter. Under förhållanden där det är viktigt att följa industriella, ekonomiska, moraliska, civila, etc. normer för relationer, kan nära relationer komplicera deras funktion. Förvandlingen av vänskapliga, kärleks-, äktenskapliga och vänskapliga relationer till funktionella, utilitaristiska, leder till att de förstörs eller förlorar tillfredsställelse från dem. För det tredje är det viktigt att på ett adekvat sätt bedöma möjligheten till vissa mellanmänskliga relationer.

Interpersonell attraktionskraft påverkas också av idéer om förväntat samarbete och rivalitet (konkurrens). I detta fall bildar endast möjlig, och inte verklig, kommunikation en attityd (beredskap för en viss typ av kognitiv attityd hos en annan, attityd till honom och beteende med honom). Själva konkurrensvillkoret innebär en större differentiering mellan konkurrerande människor. Definitionen av verkligt existerande individuella skillnader får en fundamentalt viktig innebörd. Utan detta är det svårt att räkna med adekvat beteende, aktivitet och kommunikation. Samarbete tvärtom tvingar en att ofrivilligt leta efter ”kontaktpunkter”, d.v.s. något som kan främja samarbete, konsolidering och närmande mellan gruppmedlemmarna.

Förväntad rivalitet leder till en överskattning av skillnader med den förväntade partnern, en ökning av social distans med honom, d.v.s. orsakar avstötning. Det förväntade samarbetet leder till en ökning av attraktionskraften för ämnet som man förväntar sig interaktion med.

I strukturen av processer, tillstånd och personlighetsdrag som reglerar mellanmänskliga relationer finns det tre komponenter: kognitiva, affektiva och beteendemässiga. Deras samtidiga eller sekventiella manifestation gör det möjligt att registrera ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

Bedömningen av mellanmänskliga relationer återfinns också i hur de är kvalificerade. Det är alltså vanligt att skilja mellan bekantskapsförhållanden, vänskap och vänskap. När sådana kvalifikationer är ömsesidiga finns det inga missförstånd mellan parterna. Men det händer också att för en partner är detta förhållande bara en bekantskap, och för den andra är det en vänskaplig relation. Det är då frågan uppstår: "varför?" I allmänhet kan mellanmänskliga relationer definieras som partners ömsesidiga beredskap för en viss typ av känslor, påståenden, förväntningar och beteende.

Kommunikation mellan människor och människors gemensamma aktiviteter åtföljs av ett ömsesidigt utbyte av tankar, känslor och handlingar, vilket i sin tur leder till enighet och oenighet i mellanmänskliga relationer. Dessutom kan enighet mellan människor visa sig vara initial, d.v.s. före kommunikationserfarenhet. Detta tyder på ett sammanträffande av åsikter och bedömningar. Som regel bestäms det av individualiteten hos varje persons livsaktivitet. Det finns ingen slump som sådan, men det kommer i processen att utbyta tankar, känslor och handlingar.

Ömsesidig påverkan som en förändring av åsikter och bedömningar kan vara situationsbetingad när omständigheterna kräver det. Till följd av upprepade förändringar i åsikter och bedömningar kan det uppstå stabila bedömningar och åsikter. I det här fallet är det tillrådligt att prata om övergången av stater till fastigheter, när bedömningar, åsikter och handlingar blir stabila. Det är hållbarhet som speglar dominerande intressen, värderingar och världsbilder.

Ömsesidig förståelse eller ömsesidigt missförstånd är ett av de väsentliga ögonblicken i uppkomsten, utvecklingen och upplösningen av mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer kännetecknas inte bara av parametern adekvans, utan också av identifikation.

N. N. Avdeeva definierar begreppet identifikation ”som upprättandet, i processen att reflektera föremål från den yttre världen (materiella eller ideal), av en specifik känslomässig koppling mellan subjektet och det reflekterade objektet, vars innehåll är subjektets direkta upplevelse av en eller annan grad av sin identitet med föremålet.” Identifiering med andra människor visar sig alltså inte bara på den kognitiva nivån, utan åtföljs också av en positiv känslomässig upplevelse av identitet och integritet, även om den ofta är omedveten. Systemets integritet kan detekteras i alla tre komponenterna: kognitiv, emotionell och beteendemässig. Det kognitiva ögonblicket kännetecknas av en "vision" av likhet, identitet (ofta omedvetet), det emotionella ögonblicket kännetecknas av upplevelsen av kontinuitet i kommunikationssystemet "jag och den andre". Det beteendemässiga ögonblicket för identifiering uttrycks genom hjälp, under hot eller enkel ändamålsenlighet, samarbete, samarbete mellan handlingar.

Sålunda är hela systemet av extra-grupp, intra-grupp, extra-personliga, intra-personliga faktorer involverat i regleringen av interpersonella relationer i processen med inbördes relaterade gruppaktiviteter. Dessutom bildar det inbördes förhållandet mellan sociopsykologiska fenomen inom varje aktivitetslager en struktur på flera nivåer av mellanmänskliga relationer i processen för gruppaktivitet på väg till en grupporganisation - ett team.

Psykologiska egenskaper: empati, tycka om och ogillar, ömsesidig påverkan, ömsesidig förståelse är mekanismer för att reglera mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer bildas utifrån de känslor som människor har mot varandra.

1.2 Rollspelens inflytande på utvecklingen av relationer bland äldre förskolebarn

Begreppet barnutveckling som utvecklats i rysk psykologi inkluderar en förståelse av utveckling som processen för barns tillägnande av sociohistoriska erfarenheter som ackumulerats av tidigare generationer (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc. . . .). Denna upplevelse är förkroppsligad i produkterna av människors materiella och andliga kultur, men ett barn kan bara utvinna det med hjälp av vuxna. Enligt L.S. Vygotsky, "barnet är helt genomsyrat av anpassningsmedel som ärvts från den sociala miljön." Därför är kommunikation den viktigaste faktorn i hela den mentala utvecklingen av barn, förmedlar strukturen av deras specifikt mänskliga mentala processer.

Det är inte utan anledning att kommunikationens roll påpekas i bildandet av ett barns personliga egenskaper, i bildandet av former för hans sociala beteende och relationer med människor omkring honom, och känslomässig utveckling.

Det finns tre huvudgrupper av motiv för kommunikation bland förskolebarn: kognitiv, affärsmässig (kommunikation spelar en tjänsteroll för att organisera någon annan aktivitet hos barnet) och slutligen personlig. Denna sista grupp av motiv är av särskilt intresse. Bildandet av ett barns förmåga till känslomässig kontakt, vars utveckling i slutändan avgör tillfredsställelsen av behovet av kommunikation, bestäms å ena sidan av de verkliga möjligheterna för kontakt, och å andra sidan av graden av intresse för den vuxne i att kommunicera med barnet. Om barn ständigt är i kontakt med vuxna som är neutrala mot dem eller är känslomässigt negativa, kan det hända att förmågan att knyta an känslomässigt inte utvecklas korrekt eller försvinner helt.

Behovet av kommunikation är nära relaterat till barnets övriga behov, och framför allt till behovet av nya erfarenheter.

Att tillgodose behovet av kommunikation i barndomen, när processen för personlighetsbildning och utveckling pågår, är av särskild vikt. Missnöje med behovet av känslomässig kontakt leder till uppkomsten av sätt att tillfredsställa det som bidrar till bildandet av negativa karaktärsdrag och hindrar barnet från att etablera normala relationer med omvärlden.

Selektiviteten i behovet av kommunikation spelar en speciell roll. Att tillfredsställa kommunikationsbehov blir särskilt viktigt när personliga motiv blir de ledande motiven för barns kommunikation. I detta skede, i kommunikationsprocessen, utvärderar barnet sig själv och andra människor, och assimileringen av moralisk erfarenhet börjar. Även innehållet i behovet av kommunikation förändras.

Under förskole- och grundskoleåldern förblir kommunikation med vuxna en av faktorerna i utvecklingen av ett barns personlighet, även om mot slutet av detta skede börjar kommunikation med kamrater spela en allt viktigare roll.

Processen för ett barns egen personliga utveckling under påverkan av relationer som utvecklas med människor omkring honom kan representeras på följande sätt. I de typer av aktiviteter som är tillgängliga för barnet (med hänsyn till barnets ålder) bildas lämpliga kommunikationsformer, där barnet lär sig reglerna och normerna för mänskliga relationer, behov utvecklas, intressen och motiv formas, som blir motiverande grund för personligheten, leda till en ytterligare expansion av kommunikationssfären och följaktligen till uppkomsten av nya möjligheter för personlig utveckling. Ett barns inträde i ett nytt system för aktivitet och kommunikation, dess inkludering i omloppsbanan av interpersonella kontakter med nya människor och tillgång till nya informationskällor innebär faktiskt en övergång till nästa, högre utvecklingsstadium.

Psykologer och lärare har länge kallat förskoleåldern för lekens ålder. Och detta är ingen slump. Nästan allt som små barn gör när de lämnas åt sig själva kallas lek. För närvarande erkänner specialister inom förskolepedagogik enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänbildande sociala funktioner.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation.

En enastående forskare inom rysk psykologi, L. S. Vygotsky, betonade den unika särarten av förskolelek. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig underkastelse till reglerna uppstår när de inte påtvingas utifrån, utan uppstår från spelets innehåll, dess uppgifter, när deras genomförande är dess främsta charm.

I modern pedagogisk teori anses lek vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms av den tid som barnet ägnar åt det, och av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Spelet bidrar till mental utveckling i störst utsträckning.

I rollspel skapas gynnsamma förutsättningar för bildandet av relationer mellan barn. Forskning utförd av A.P. Usova och hennes elever identifierade sex nivåer (stadier) av bildandet av sådana relationer under hela förskolans barndom:

Det är i leken som barnens sociala liv aktiveras mest. Spelet tillåter barn att självständigt använda vissa former av kommunikation redan under de första levnadsåren.

Barnens känslor och känslor är en del av grunden för mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn, och, som A.V. riktigt noterade. Zaporozhets, känslor är ett funktionellt organ för individen, kärnan i personligheten.

I verk av L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev et al identifierade fyra stadier i utvecklingen av barns känslor, bestämda av deras ålder. I det första skedet förvärvar barn förmågan att "infektera" en annans känslomässiga tillstånd i direkt interaktion. Ur A.N. Leontiev, känslor förvandlas till ett motiv för beteende, till ett incitament till handling, och barnets beteende regleras mer av känslor än av resonemang.

Det andra steget av utvecklingen av känslor kännetecknas av barnets framväxande förmåga att underordna sina handlingar till en vuxens verbala instruktioner. Barnet är ganska oberoende både från det direkta inflytandet av situationen och från det känslomässiga tillståndet hos en älskad, som inte längre "infekterar" honom.

På det tredje stadiet observeras en förändring av innehållet i affekter, uttryckt först och främst i uppkomsten av speciella former av empati (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Känslor börjar förutse handlingsförloppet och spelar en korrigerande roll.

Det fjärde stadiet kännetecknas av "intellektualisering av affekt". Barnet kan förutse resultatet av sina aktiviteter och beteenden. Komplexa, dubbla erfarenheter bestämmer uppkomsten av förmågan att agera i enlighet med en fritt accepterad inre position. Differentieringen av yttre och inre innebär uppkomsten av en värld av känslor.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet.

Vänliga relationer bidrar till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

I lek möts ett barns naturliga behov av att kommunicera med kamrater ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina kamraters handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

Sexåriga barn återger i sina spel djupare fenomenen i det sociala livet, de attraheras av ljusa, heroiska händelser. Orädda sovjetiska sjömän och soldater, piloter och kosmonauter, modiga förare och stränga poliser, kaptener redo att lotsa sitt skepp i svåra stormar, läkare som ger hjälp till sjuka när som helst på dygnet - killarna är redo att skildra dem alla , som visar uppfinningsrikedom och förmåga att hitta uttrycksfulla medel för att karakterisera den valda karaktären. Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

I förskolegruppen är antalet separata barnföreningar som bygger på ömsesidig sympati i regel mycket större än i andra åldersgrupper och de omfattar ett större antal barn.

Förskolebarn i sitt sjunde år börjar redan förstå vänskap som en form av relation. Och även om deras idé om vänskap är på nivån att endast bedöma yttre manifestationer (hjälpa varandra, inte gräla, etc.), utan att tränga in i själva essensen, är detta kvalitativt nya fenomen i utvecklingen av barn av stor betydelse.

En hög bedömning av kamrater av "förmågan att spela i ett lag" indikerar att barn förstår och tillgodogör sig beteendereglerna, de ökade kraven på deras lekkamraters handlingar och handlingar och utvecklingen av varje barns personlighet. Om barn i grund- och gymnasieåldern begränsar sig till att bara säga att det är bättre att vara kompis med någon som "leker bra", så börjar differentieringen av detta koncept i förskolegruppen.

De positiva egenskaperna hos barn som visas i lek fungerar som ett slags stimulans för uppkomsten av vänskap, och sedan nya gemensamma kreativa spel. De högst värderade är ömsesidig hjälp, hårt arbete, vänlighet, uthållighet, mod och förmågan att lösa konflikter på ett fredligt sätt.

I en spelgrupp som under lång tid har fängslats av ett intressant rollspel etableras egna ”lagar”: ”att dela upp allt lika, och om det inte räcker, att göra det”; "om en vän inte klarar av uppgiften, ge hjälp"; "alla i vår grupp är vänliga"; "vara uppmärksam på nyanlända" osv. Barn lär sig i praktiken normerna för det kollektiva livet: ge efter för en vän, dela material och leksaker med varandra, hålla tillbaka sig själva i tid och visa lyhördhet. Barnen utvecklar en önskan, på egen hand, att kollektivt påverka beteendet hos sina kamrater som bryter mot disciplinen i gruppen.

Förskolebarndomen är den åldersperiod då höga sociala motiv och ädla känslor börjar bildas. Hur de föds upp under de första åren av ett barns liv avgör till stor del hela hans efterföljande utveckling.

I en kamratgrupp utvecklas gradvis den allmänna opinionen och den ömsesidiga bedömningen av barn, vilket avsevärt påverkar utvecklingen av barnets personlighet.

Bedömning från en kamratgrupp är särskilt viktig i äldre förskoleår. Barnet försöker ofta avstå från handlingar som orsakar ogillande av sina kamrater och strävar efter att förtjäna deras positiva attityd.

Varje barn intar en viss position i gruppen, vilket tar sig uttryck i hur hans kamrater behandlar honom. Graden av popularitet ett barn åtnjuter beror på många skäl: hans kunskap, mentala utveckling, beteendeegenskaper, förmåga att etablera kontakter med andra människor, utseende, etc.

Kamrater förenas i mikrogrupper, med hänsyn till sina egna personliga relationer och sympatier i större utsträckning, men ibland i processen med lekaktiviteter hamnar ett impopulärt barn i en sådan grupp i roller som ingen vill fylla.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

De handlingar och relationer som barn agerar i enlighet med de roller de tar på sig gör att de kan bli mer bekanta med vissa beteendemotiv, handlingar och känslor hos vuxna, men de säkerställer ännu inte att barn tillgodogör sig dem. Spelet utbildar barn inte bara genom sin handling, genom vad som avbildas i det. I processen med att verkliga relationer utvecklas angående spelet - när man diskuterar innehåll, rollfördelning, spelmaterial etc. - barn lär sig att faktiskt ta hänsyn till en väns intressen, sympatisera med honom, ge efter och bidra till den gemensamma saken. Som studier av S. N. Karpova och L. G. Lysyuk har visat, bidrar relationer angående lek till utvecklingen av moraliska motiv för beteende hos barn och uppkomsten av en "intern etisk auktoritet."

Förskolebarn på dagis vänder sig till kamrater av olika anledningar. Med stark känslomässig upphetsning när de tittar på en filmremsa rusar de alltid till ett annat barn och inte till en vuxen. Barn kan inte bara uppleva nyfikenhet, glädje, glädje, förbittring och förväntan och kommer säkerligen att involvera en kamrat i sina upplevelser.

Barnet kännetecknas av särskild uppriktighet och spontanitet både när det gäller att kommunicera med andra och uttrycka sina egna känslor. Om dessa egenskaper bibehålls, kommer barn att växa upp och bli snälla och sanningsenliga, känslomässigt lyhörda för andra människor. Genom sitt beteende visar läraren exempel på en vänlig, omtänksam attityd mot människor; han uppmuntrar barnen att lägga märke till tillståndet hos sina kamrater (kränkta, upprörda, uttråkade) och att visa sympati och vilja att hjälpa. Det lockar barn till tecken på att uttrycka känslor i ansiktsuttryck, pantomimer, handlingar och röstintonationer.

Enligt utvecklingen hos många författare framträder kommunikation mellan förskolebarn och kamrater under hela perioden som en mycket meningsfull och djup aktivitet, vars tillfredsställelse av behovet är avgörande för barns mentala komfort (R.A. Smirnova, A.A. Royak, etc. ). De erhållna uppgifterna indikerar också att kommunikation med jämnåriga blir allt viktigare för barn med åldern.

Karaktären av de verkliga relationer som utvecklas mellan barn i samband med lek beror till stor del på beteendet hos "ledarna", på hur de uppnår uppfyllandet av sina krav (genom att göra upp, förhandla eller ta till fysiska åtgärder).

Forskning av Ya.L. Kolominsky visade att även i förskolegrupper är barns gillar och ogillar ganska stabila och är förknippade med vissa personliga egenskaper. Barn som föredrogs av de flesta kamrater har sådana egenskaper som vänlighet, förmågan att hjälpa en vän, prydlighet, prydlighet, förmågan att organisera ett spel, introducera nya intressanta element i det, kunskap om spelets regler och förmågan att följa. dem. Tillsammans med ovillkorligt positiva egenskaper hade de också auktoritet, arrogans, lust och förmåga att befalla.

De så kallade isolerade - barn som inte åtnjuter sympati från sina kamrater - kännetecknades av elakhet, isolering, tystnad, smygande, oförmåga att följa spelets regler, envishet, nyckfullhet, affektivitet (emotionell instabilitet) och oredlighet. . Vid en högre ålder, när man motiverar valet, noteras mycket oftare karaktärsdrag förknippade med förmågan att förstå, empati och andlig kommunikation.

I förhållande till en kamrat och till sig själv bestäms en stabil position: en hög odifferentierad bedömning av sig själv och en kritisk av sin kamrat. Kamraten är fortfarande en partner i kommunikationsspel, men hans huvudroll är att vara medbrottsling i rollspelet. Behoven av kommunikation med en kamrat och av att leda aktiviteter kombineras, och det första erkänns som behovet av lek. För kommunikation med en kamrat blir överlägsenhetspositionen över honom viktig: den avgör att varje partner i spelet förverkligar sina mål; Som ett resultat agerar barn inte tillsammans, utan sida vid sida. Men överlägsenhetspositionen är inkonsekvent och gränsar till uppmärksamhet till en kamrat och smitta genom hans handlingar och imitation.

Till skillnad från yngre barn utvecklar 5-6-åringar också en ny position - erkännande av en kamrats förtjänster, ibland överlägsen sina egna, och på grundval av detta uppstår känslor av sympati och vänskap. Beundran för en vän blir tillgänglig för barn (Du är en bra tjej, jag är vän med dig). Ett utbyte av likvärdiga uttryck för sympati och ömhet börjar mellan barnen, som slutar med kyssar. Den nya positionen bevisas också genom att berätta för varandra hemligheter.

Antalet personliga kontakter hos barn i åldrarna 6-7 år ökar. Barnet litar på sina kamrater med sina förmögenheter, önskningar, avsikter, smaker, hemligheter. Han utvärderar sin kamrats agerande, jämför honom med andra barn, diskuterar händelserna som ägde rum och uttrycker empati.

De mest intima personliga kontakterna är dolda för vuxna. När, enligt spelets förutsättningar, ett barn uttrycker sitt goda sinne för sin kamrat, avslöjas en mängd olika positioner i förhållande till sina partners. Ibland är detta ett detaljerat erkännande av meriter (Du är en bra tjej. Du är en vacker tjej. Du har långt hår. Du säger "Hej" och "Adjö" till människor). Och ibland en formellt föreskriven text, uttalad slentrianmässigt, tittar åt sidan, i en pose av okunnighet.

Att stärka dispositionspositionen gentemot en kamrat är förknippat med ett växande intresse för hans personlighet: hans unika bidrag till interaktion, hans manifestation av en originell typ av beteende och attityd till situationen. Känsligheten för en kamrats svarsbeteende på en partners initiativ ökar: barnet kan till och med ändra sin fientliga attityd mot en kamrat och uppskattar fördelarna med hans svarsposition. En kamrats framgångar kan orsaka beundran hos ett barn.

Således har relationer med kamrater en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet och bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet, etc. Relationer kring lek är av särskild betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet, för dess assimilering av elementära moralnormer, eftersom det är här som de inlärda normerna och beteendereglerna formas och faktiskt manifesteras, som ligger till grund för den moraliska utvecklingen av en förskolebarn, bildar förmågan att kommunicera i en grupp jämnåriga (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Bedömningen av andras handlingar blir en allt viktigare del av en förskolebarns beteende och påverkar både karaktären av hans känslor och den känslomässiga motivationen för hans handlingar. I förhållande till bedömning skiljer sig yngre och äldre förskolebarn kraftigt åt.

Sociala bedömningar och vuxnas krav är bestämmelser som innebär att barnet är underordnat dem. De fungerar för honom som yttre normer som måste följas. Vissa av dem är mer obligatoriska, andra är mindre obligatoriska. Barnet förstår detta åtminstone genom den intonation med vilken instruktionerna uttalas av vuxna.

Ett förskolebarn utvecklar aktivt moraliska idéer om vad som är bra och vad som är dåligt, moraliska bedömningar av sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Ett barns identifikation med kamrater utvecklar hans förmåga att sätta sig själv i andras ställe, behandla sig själv som om det vore utifrån och samtidigt korrelera sitt beteende med moraliska normer. I enlighet med normerna tas ett beslut och den egna handlingen ”spelas ut” i en tänkt plan. I barnets sinne finns det en förutseende om resultatet som hans handling kommer att ge, och en föraning om de möjliga konsekvenserna av denna handling för andra och sig själv.

Känslan av nöd som kommer från en annan gör att barnet känner sig obekvämt. I det här fallet kan barnet bete sig enligt följande:

gå med den drabbade, till exempel den som gråter och gråt med honom (enligt infektionsmekanismen);

komma bort från denna situation, internt stänga av dig själv från den;

försök att eliminera den andra personens problem (ge honom sin favoritleksak, tycka synd om honom) och på så sätt rädda både honom och sig själv från negativa känslor.

Förmågan att glädjas, dyka upp och manifestera sig i barns gemensamma lekaktiviteter som en funktion av den moraliska normen "för sig själv som för en annan", har, som vi kan se, en liten reserv av "styrka"; det är möjligt att med åldern går denna förmåga förlorad och sönderfaller. Detta bevisas av experimentella data som visade en brist på glädje hos yngre skolbarn och en ökning av medkänsla i situationer som liknar förskolebarn. Detta bevisas av det faktum att glädjen hos barn i åldrarna fem till sju år är extremt instabil.

I ett rollspel bidrar således vänskapliga relationer till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

Barnets naturliga behov av att kommunicera med kamrater möts ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina vänners handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Gemensam lekaktivitet är grogrund, en förutsättning för att utveckla en human inställning till en kamrat, inte bara som effektiv medkänsla, utan också som aktivt glädje.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet. Men barn vet ännu inte hur de ska leka tillsammans, även om de strävar efter att göra det. Lärarens uppgift är att studera relationerna mellan förskolebarn och skapa lekgrupper, med hänsyn till barns känslor och sympatier, för att bidra till att stärka individuella vänliga föreningar för att bilda ett sammanhållet team; inte bara uppmuntra barns vänskap, utan också designa nya vänskaper och relationer.

Genom att organisera spelet introducerar läraren varje barn till ett samhälle av kamrater, vilket kräver interaktion, samtidigt som spelarnas intressen och behov tillgodoses. Under spelet övervakar läraren noggrant barnens beteende, gör korrekt beteende till ett exempel att följa, vilket får barnen att sympatisera med en disciplinerad, välspelande kamrat. Så fort killarna känner trevliga partners i varandra börjar de själva inleda lekfulla kontakter. Som ett resultat uppstår de första barnföreningarna, där barn försöker reglera sina relationer själva och som därför behöver mindre vuxens vägledning.

Barns vänskap är inte bara ett sätt att skapa en grupp för en lärare, utan hjälper honom också att lära känna deras inre värld, karaktärer, böjelser, vanor, intressen.

Barn som är lugna och irriterade, olydiga och disciplinerade, känsliga och inte tillräckligt uppmärksamma, barn på olika nivåer är vänner. Intellektuell utveckling. De förs samman av behovet av kommunikation, enhet av intressen och viljan att spela tillsammans. Vänliga relationer utvecklas mer framgångsrikt i de grupper där barnspel är intressanta, varierande i temat och uppmärksammas av vuxna.

Barn är tillbakadragna, tysta och kräver särskild uppmärksamhet och omsorg från vuxna, eftersom de inte kan komma i kontakt med sina kamrater under lång tid. Det viktigaste med att arbeta med sådana barn är lärarens varma, tillgivna ton, hans omtänksamma, uppmärksamma attityd, extremt försiktiga, gradvisa närmande av barnet till sina kamrater.

Det finns också barn som är snabba, obalanserade och kännetecknas av snabb upphetsning, brist på disciplin och ständiga konflikter med vänner. Det är nödvändigt att designa, som A. S. Makarenko sa, de egenskaper som barnet ännu inte har, men som han borde ha. Det är inte bara de barn som, oavsett anledning, sticker ut från mängden som behöver ett individuellt förhållningssätt och uppmuntran från vuxna. Alla har något speciellt, och detta måste identifieras och tillåtas utvecklas, utifrån Bästa egenskaperna barnets karaktär, intressen och förmågor.

I leken avslöjar barn tydligt sina personliga egenskaper och egenskaper. Genom att studera barns karaktär och deras beteende under lek kan läraren förhindra möjligheten till otillräcklig organisation, överdriven agitation, dispyter, bristande efterlevnad av spelets regler och hjälpa barnen att utveckla mod, uthållighet, en känsla av kamratskap. och kollektivism. Läraren hjälper barnet att utveckla sin kreativa aktivitet och visa sitt personliga initiativ.

Vänskap bidrar till bildandet av vissa moraliska egenskaper hos ett barn: ömsesidig förståelse, lyhördhet, följsamhet, ömsesidig hjälp. Vänskap berikar ett barns känslor, utvecklar hans behov och intressen och stärker hans viljestarka karaktärsdrag. Vänskap ger upphov till önskan att inte svika en vän, att inte tappa hans förtroende, att bli bättre, djärvare, mer aktiv.

Vänskapen mellan känsliga, lyhörda, uppmärksamma, självägande, organiserade, disciplinerade barn med jämnåriga som ännu inte har utvecklat dessa egenskaper har en positiv effekt på de senare, vilket får dem att sträva efter att bli bättre. Kommunikation med sådana vänner ger barnet glädje, och hans inneboende förmåga att imitera tillåter honom att låna positiva egenskaper och bli "infekterad" med positiva känslor och upplevelser. Barnet börjar väldigt ofta bygga sina relationer med andra barn på modellen för sin väns relationer.

Det speciella med vänners handlingar och handlingar är att de utförs som ett behov, dikterat av inre motiv, utan någon yttre påverkan från vuxna.

Genom att utöka kommunikationsmöjligheterna kan du utveckla viktiga beteendeförmågor: förmågan att bete sig vänligt och rättvist, att ge hjälp och att visa en önskan att hjälpa en vän.

I rollspel är det särskilt viktigt att hos barn utveckla empati för andras misslyckanden och glädje för gemensam framgång. När man summerar spelet är det tillrådligt att peka ut de mest vänliga spelarna.

Beroende på rollens kvalitet kan en eller annan deltagare i spelet förtjäna uppmuntran eller omvänt kritik från sina kamrater. När spelar roller utförs korrekt lär sig barn att ta ansvar för sina handlingar och vänja sig vid att vara uppmärksamma på sina kamrater.

Lärarens uppgift är inte bara att ta hand om den nödvändiga utrustningen för spelet, utan också att avslöja innehållet, kärnan i relationen mellan människor, i detta fall läkaren och patienten, en relation genomsyrad av känslighet, mänsklighet och oro för hälsan.

Spel utökar möjligheterna till kommunikation med kamrater, vilket gör det möjligt att lösa mer komplexa problem i bildandet av moraliska egenskaper som bestämmer riktningen för barns kontakter: förmågan att uppträda vänligt och rättvist, att ge hjälp, att visa beredskap för ömsesidig hjälp , för att visa känslomässig lyhördhet för kamrater.

Sålunda, efter att ha genomfört teoretiska studier av rollspelens inflytande på bildandet av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn, kan följande slutsatser dras:

) Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarn, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

) Huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

) Livet för ett barn i äldre förskoleåldern, omfånget av hans intressen, de fenomen som påverkar honom, blir mer komplext och mångsidigt. Dessa är inte bara enskilda människor, enskilda saker och föremål, utan också beteenderegler; Dessa är också normer för attityd till människors, djurs och sagofigurers handlingar. Detta är omgivningens bedömning av hans egna handlingar. Och allt detta leder till barnets känslomässiga svar (positivt eller negativt).

I förskoleåldern formar och utvecklar barn intensivt sin erfarenhet av att kommunicera med kamrater. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

) I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor och utvecklar känslomässig lyhördhet. Upprepas varje gång barn leker, dessa känslor konsolideras som ihållande selektiva attityder mot kamrater och blir gilla. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Kapitel 2. Diagnos av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn i rollspel

.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning om relationer mellan förskolebarn

Studien involverade 20 barn i äldre förskoleåldern. Forskningen utfördes med hjälp av följande metoder: sociometriteknik (Panfilova M.A.); modifierad sociometrisk teknik av Nemov R.S. "Choice in Action" för studiet av mellanmänskliga relationer i grupper.

Metod 1. Studie av mellanmänskliga relationer och rollstatus för förskolebarn med hjälp av sociometrimetoden (modifiering av M.A. Panfilova)

Syfte med studien: Sociometrisk teknik används för att diagnostisera mellanmänskliga och intergruppsrelationer för att förändra, förbättra och förbättra dem. Med hjälp av sociometri kan man studera typologin för människors sociala beteende i gruppaktiviteter och bedöma den sociopsykologiska kompatibiliteten hos medlemmar i specifika grupper.

Studiens framsteg. Varje gruppmedlem svarade på frågor och valde vissa gruppmedlemmar beroende på deras större eller mindre böjelse, deras preferenser framför andra, gillar eller, omvänt, ogillar, litar på eller misstro, etc.

Forskningen omfattade flera steg:

Konstruktion av en sociomatrix

Identifiera ledare som är isolerade, försummade och avvisade

Konstruktion av ett sociogram

Identifiering av grupper

Enkäten presenteras i bilaga 1.

Tillförlitligheten hos den övervägda proceduren beror främst på det korrekta urvalet av sociometrikriterier, vilket dikteras av forskningsprogrammet och preliminär förtrogenhet med gruppens särdrag.

Användningen av ett sociometriskt test gör det möjligt att mäta auktoriteten hos formella och informella ledare att omgruppera människor i en grupp för att minska spänningar i teamet som uppstår på grund av den ömsesidiga fientligheten hos vissa gruppmedlemmar.

Sociogrammet för val i en grupp barn presenteras i fig. 1

Metod 2. "Choice in action" (enligt Nemov R.S.)

Syftet med tekniken är att studera och utvärdera mellanmänskliga relationer i en grupp förskolebarn. Denna teknik är en av barnens versioner av den sociometriska tekniken.

Studiens framsteg. Varje barn i studiegruppen får tre attraktiva, åtråvärda föremål. Det kan vara leksaker, bilder, godis osv. Barnet får instruktioner med följande innehåll: ”Betygsätt dessa tre objekt efter graden av attraktivitet, efter hur mycket andra barn skulle vilja ha dem. Sätt det mest önskvärda föremålet för barn på första plats, det något mindre önskvärt på andra plats och det återstående på tredje plats. Välj nu tre barn från din grupp som du vill ge dessa föremål till, namnge dem och ge dessa föremål till dem. Du bör ge det mest attraktiva föremålet till den du älskar mest, det lite mindre attraktiva - till den som är på andra plats, och den sista - till den som du, baserat på din Sympati för honom, skulle lägga in tredje plats."

När alla barn har delat ut föremålen de har till sina gruppkamrater, bestämmer experimentledaren vem som fick vilka föremål och hur många.

Nyckeln till metodiken och protokollet presenteras i bilaga 2. Resultaten av studien presenteras i tabell 1.

2.2 Analys av forskningsresultat

Figur 1 - Sociogram över relationer i en grupp barn

Som framgår av fig. 1, 4 ledare identifierades i gruppen - Katya D. och Valya E., Natasha T., Lika K., de har vardera 5-8 positiva val. De utstötta inkluderar Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., de har bara negativa val och inte ett enda positivt. Vitya I., Tolya L., Irina D. är isolerade: inte ett enda barn valde dem, varken i positiv eller negativ mening. Resterande barn fick 1-2 positiva val. De är anslutna. Nästan alla barn var trötta på frågorna.

7 barn har den mest negativa inställningen till gruppen som helhet - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. De mest gynnsamma uppfattningarna av deras grupp är Sasha K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Barn undersöktes inte för block II.

Alla barn, i frågorna i block III-IV, karakteriserade positivt sin relation till gruppläraren: barnen gillar läraren, de tar kontakt, förväntar sig beröm och försöker vara som sin lärare.

Det finns inga referensgrupper bildade i gruppen, barnen leker med varandra på samma sätt, de kanske inte uppmärksammar varandra, ledarna har inga egna följare, i princip alla barn valde samma barn som ledare. Negativa val var mestadels spontana, till exempel, innan undersökningen kunde barn slåss eller argumentera, så de markerade sin omedelbara "fiende" med negativa val.

Barnen var trötta på de frågor som ställdes av vuxna, så deras intresse för att bestämma sin relation till sina kamrater försvann snabbt; särskilt osäkra, oroliga barn hade svårt att svara, var rädda för att göra fel val och väntade ständigt på lärarens uppmaningar .

Barn med ledaregenskaper, hög självkänsla och självförtroende klarade uppgiften snabbare och utan några svårigheter, men alla barn väntade på vuxens godkännande.

Tabell 1 - Resultat av studien med metoden "Choice in Action".

Nr Namn C (%) poäng Slutsats om status i gruppen 1 Tanya B. 15,81 låg 2 Lika K. 84,28 Hög 3 Yura P. 00 Mycket låg 4 Andrey I. 42,14 Medel 5 Alyosha N. 15,81 Mycket låg 6 Sveta P. 5,21 Mycket låg 7 Lena Yu. 00 Mycket låg 8 Natasha T. 84,28 Hög 9 Larisa N.5.21Mycket låg10Anton V.00Mycket låg11Vanya V.15.81Mycket låg12Nikita K.31.53Låg13Sasha K.0IVMycket låg13Sasha K.0IVMycket låg10Värd9V5V.40Mycket låg1V5. hög16 Katya D .47.34Average17Kostya N.31.53Low18Vitya I.00Mycket låg1 9Vova L .10.51Mycket låg20Tolya L.00Mycket låg

Som framgår av studiens resultat har främst barn i gruppen låg rollstatus (15 barn). Som med den tidigare metoden identifierades 3 ledare som har en hög status - Valya E., Lika K., Natasha T. Genomsnittlig status observeras hos 2 barn - Katya D., Andrey I.

Utifrån de använda metoderna sammanställde vi en sammanfattande tabell där vi fastställde egenskaperna hos relationer med kamrater i en grupp förskolebarn (tabell 2, bilaga 3), samt ett diagram över andelen barn med olika egenskaper hos relationer med kamrater. (Fig. 2 och 3).

Vi fastställde nivån på barns relationer enligt ett allmänt kriterium (tabell 3):

Tabell 3 - Generaliserat kriterium för graden av relationer bland förskolebarn

Relationsnivå Egenskaper efter metoder Hög nivå låg nivå av ångest, ledaregenskaper, självförtroende, vänskapliga relationer med kamrater, sociometrisk status - ledare, "stjärna" eller snickare Genomsnittlig nivå genomsnittlig ångestnivå, låg eller hög självkänsla, ibland manifestation av aggressivitet, sociometrisk status - snickare Lågnivå hög ångest, aggression, negativa relationer med jämnåriga, hårdhet i relationer, sociometrisk status - avvisad och isolerad

Figur 2 - Resultat av en studie av egenskaperna hos mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Figur 3 - Kvantitativ analys av resultaten av utvecklingsnivån för mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Genom att genomföra en analys med alla metoder kan vi säga att det finns barn i gruppen som är osäkra på att kommunicera med andra barn; dåligt anpassad till kamratgruppen, kommunicera mer med pedagoger, sträva mer efter kontakt med pedagoger än med kamrater. Enligt det generaliserade kriteriet visar sådana barn en låg nivå av relationer (11 personer).

Men i gruppen finns det 3 förskolebarn med en hög nivå av relationer, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försöker hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, bara två av dem är aktiva ledare som är älskade i gruppen.

Det bör dock noteras att inte alla barn i gruppen har utvecklat en självkänsla av personlighet; därför behöver sådana barn korrigering i bildandet av kommunikationsförmåga, bildandet av aktiv kommunikationsförmåga och utvecklingen av förmågor för effektiva relationer med andra barn.

2.3 Förslag till utveckling av mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn i rollspel

För att korrigera kommunikationen i en grupp förskolebarn utvecklades ett program med aktiv användning av rollspel, baserat på de metoder för lekterapi som föreslagits av M. Panfilova.

Program för spelkorrigering av kommunikationssvårigheter hos förskolebarn (utvecklat av M. Panfilova)

Målet med programmet är att eliminera förvrängningen av känslomässiga reaktioner och beteendestereotyper, rekonstruera barnets fullfjädrade kontakter med kamrater och utveckla emotionell lyhördhet.

Programmål:

Utveckling av barns interna aktivitet.

Bildande av socialt förtroende.

Att lära sig förmågan att självständigt lösa problem.

Bildning av adekvat självkänsla hos barn.

Utveckling av sociala känslor.

Bildning av emotionell lyhördhet

Utveckla kommunikationsförmåga och vänskap mellan barn.

Ämne för korrigering: kommunikativ och känslomässig sfär hos förskolebarn.

Korrigeringsmedel: barns lek, inslag av psykogymnastik, speciella icke-speltekniker som syftar till att öka gruppsammanhållningen, utveckla kommunikationsförmåga och förmågan att känslomässigt decentrera sig.

Stadier av korrigering: skede - vägledande (3-4 lektioner), steg - rekonstruktiv (6-7 lektioner), steg - konsolidering (2-3 lektioner) stadium - vägledande: bekantskap, spel

) "syndabock".

Den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, och i slutet av denna nivå finns det 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att inkludera spontanlek under en viss tid i varje lektion. Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

När sedan en gruppstruktur vuxit fram som utjämnar barns individualiteter kan man gå vidare till nästa, steg II av gruppkursen, där stor uppmärksamhet ägnas åt individuellt arbete i form av rollspel och andra tekniker.

Det första steget av kriminalvårdsarbetet genomfördes inte, eftersom rollerna identifierades i processen för att genomföra en diagnostisk studie.Stappen är rekonstruktiv.

När det andra steget börjar kan psykologen redan se kommunikationssvårigheterna för varje barn, såväl som det otillräckliga kompensatoriska beteendet hos varje barn i spelet.

Individuell psykologisk korrigering sker när barnet utför nya former av beteende och ackumuleras ny upplevelse kommunikation. Detta blir möjligt när barnet har tillfredsställt sina frustrerade behov (de fungerar ofta som källor och avgör hans olämpliga beteende). Oftast är detta behovet av trygghet och acceptans. Frustration av dessa behov är utmärkande för nästan alla barn med anpassningssvårigheter. Som regel tillgodoses behovet av säkerhet i det första skedet av korrigering, under regisserat spel.

Att tillfredsställa behovet av erkännande är omöjligt utan att bygga en fullständig bild av sig själv. För att inse detta använder de metodologiska tekniker, såsom feedback. Varje barn får feedback i spel som är speciellt organiserade för detta ändamål: "Familjeporträtt", "Föreningar", "Födelsedag", "Förluster".

Genom att skickligt organisera feedback hjälper psykologen till att bilda en mer produktiv självbild, detta sker oftast i form av en verbal tolkning av lekfeedback, med särskild tonvikt på de positiva aspekterna av barnet.

I förberedande grupp spel som barn spelade i den äldre gruppen används, till exempel "Familj" - en ny roll är en babydocka, "Kindergarten" (kock, tvätterska, sjuksköterska, chef, etc.), "Transport", "Chaufför", "Tåg", "Sjukhus", "Polyclinic" (sjukhus), "Sjömän" eller "Fiskare" (full besättning), "Hairdresser" (herrrum och damrum), "Postkontor", "Atelier", "Resespel" "över långa sträckor" osv.

Kollektiva spel av "Familj", "Resa med alla typer av transporter - till heta länder i Antarktis", "sjukhus", "Policin, apotek, ambulans, stadion, "Butik" (livsmedel, tillverkade varor), "skola", " Bibliotek” fortsätter, spel med trafikregler, “Fiskare”, “Sjömän”, spel på moderna teman: “Kosmonauter”, “Polarpolen”, “Resespel” - till Antarktis, etc.

Dessutom, i steg II, används vissa spel för att hjälpa till att övervinna karaktärsdrag som är obehagliga för barnet, som feghet. Dessa är spelen "Desert Island", "Scary Tales".

Efter dessa lekar kan barnet säga till sig själv: "Här är jag, inte alltid bra, naturligtvis, men jag kan lyssna." skrämmande berättelser i mörkret, uppfinna dem själv, jag kan leka öde ö, kontrollera mig själv.”

Nyckelögonblicket i steg II är spelet "Födelsedag". Under detta spel förvärvas de erforderliga egenskaperna, de erforderliga personlighetsegenskaperna "sänks", det vill säga i förväg från ovan. Således beskrivs barnets zon för proximal utveckling.

Utvecklingen av nya kommunikationsfärdigheter utförs särskilt målmedvetet i gruppuppgifter, som varje födelsedagsperson är skyldig att göra.

Klasserna följer direkt av den psykologiska diagnosen för varje barn, som görs gradvis under hela gruppens arbete. När psykologen sammanställer psykologiska porträtt av barn är psykologen särskilt uppmärksam på vad barnet inte kan göra, vad det inte kan göra eller vad det inte kan göra.

I varje skede används rollspel i enlighet med den långsiktiga arbetsplanen i förskolans läroverk.skede - konsolidera

En viktig plats i psykokorrektionellt arbete upptas av uppgiften att utveckla godtycklighetsförmåga. Detta beslutas i steg III.

Ny erfarenhet av kommunikation med kamrater i en grupp bildas på grundval av en förtroendefull atmosfär av öppen kommunikation, där feedbacktekniker används i stor utsträckning. Det skapas en möjlighet att uppleva nya erfarenheter i relationer med vuxna.

Effekterna av barns lek psykokorrektion kan delas in i specifika och ospecifika.

Icke-specifika effekter visar sig först och främst i förändringar i självkänsla, vilket bringar den i linje med verkliga förmågor, utökar självbilden, ökar arsenalen av kommunikationsmedel och lindrar ångest. Samtidigt finns det ett antal speciella individualiserade effekter som direkt relaterar till varje barns problem. Karaktärsdrag som är smärtsamma för barnet själva är föremål för korrigering: feghet, oförmåga att kontrollera sina känslor, girighet, ångest, till exempel i spelen "The Tale of the Forgetful Fairy", "Fairytale Box".

På steg III, den sista, hålls de tre sista klasserna med syftet att befästa nya former av upplevelser, känslor mot kamrater, mot sig själv, mot en vuxen; självförtroende och kommunikationstekniker med kamrater stärks.

Bildandet av en ny upplevelse av interaktion mellan barn och deras kamrater krävs av pedagoger, för det första, förmågan att skapa speciella förutsättningar i gemensamma spel för att övervinna negativa känslor och eliminera påverkan av karaktärsdrag som blyghet, ångest, osäkerhet, hög stolthet, etc. om spelet. För det andra sattes speluppgifter speciellt upp för barn, vilket bidrog till utvecklingen av lämpliga kommunikationsmetoder, särskilt som "affärsinteraktion". För det tredje, i leken av känslomässigt störda barn med jämnåriga, var det användbart att byta roller mellan barn. Detta utvecklade deras idéer om varandra, hjälpte dem att stå på ny position, att känna en annan persons situation. Samtidigt användes okända intriger, där det var lättare att lösa dessa svåra uppgifter för barnet och försätta barnet, med hjälp av en roll, i en position som tvingar honom att utföra handlingar som är svåra att utföra i liv.

Således fick Kostya N., som kännetecknas av blyghet, rollen som rymdskeppsbefälhavare i spelet "Cosmonauts"; han var tvungen att utföra aktiva rollhandlingar i förhållande till sin besättning: komma till hjälp för människor i olika situationer, visa uppfinningsrikedom, etc.

Genom att skapa olika farliga situationer under handlingens gång tvingade den vuxne barnet att lösa spelproblem och ta sig ur svåra situationer (rädda fångar, skydda besättningen). Genom att sätta speluppgifter stödde den vuxne förskolebarnets samarbete med andra barn. En vuxens rollbeteende var kärnan som barnets affärsinteraktion med kamrater vilar på. Så kirurgen kallades till en konsultation, där han och hans kollegor uttryckte sina tankar om soldatens allvarliga skada. Fartygets befälhavare diskuterade den aktuella situationen med besättningen: fartyget tappar kontrollen, vad ska man göra? Barnet fick från framgångsrikt spel stort nöje. Han hävdade sig i sin roll, kände äkta stolthet när besättningen, efter att ha nått marken, uppskattade befälhavarens mod och själv uppskattar han sin besättning högt.

Förverkligandet av kreativa möjligheter i spelet, improvisation och genomförandet av planer framkallade känslomässig inspiration hos barnen, deras intensiva glädje och kravet på upprepning av spelet, för att få fler och fler nya detaljer. Det känslomässiga lyftet i leken hjälpte förskolebarn att övervinna negativism mot andra barn och acceptera dem som partners. Men det var mycket svårare att skapa nya, även om bara lekfulla, relationer och associera känslor med dem: ömsesidigt intresse, respekt, sympati för en lekpartners rollegenskaper etc. För detta ändamål skapades förutsättningar i spelet som hjälpte barnet att gå in i rollen, förmedla bildkaraktären som utförs av honom, att reinkarnera och inte bara skildra sin hjälte, utan också, tack vare aktivt internt arbete, att uttrycka sin bestämda attityd till honom.

Till exempel, Vitya I., i rollen som en kirurg, utspelade en situation för att hjälpa en skadad man: han erbjöd en blodtransfusion och blev donator. Partnernas rollspelsbeteende, deras erkännande av läkarens heroism och manifestationen i detta avseende av en speciell läggning mot honom bidrog till uppkomsten av ett känslomässigt uppsving i honom. Mot bakgrund av tillfredsställelsen från spelet skildrade Vitya I. en minskning av fysiskt och känslomässigt välbefinnande, svaghet, sjukdomskänsla efter en blodtransfusion och hur han modigt övervinner detta. Till den sympatiska frågan: "Mår du dåligt?" - svarar, som om man övervinner svaghet: "Nej, ingenting... allt är bra!" Personalens personliga uppmärksamhet till läkaren upprätthåller ljusa positiva känslor. Vitya I:s ansiktsuttryck och hållning tydde på genuint nöje i hans hjältemod och erkännandet av hans arbetskamrater.

Men det är nödvändigt att fokusera kirurgens uppmärksamhet på de anmärkningsvärda egenskaperna hos hans anställda - spelpartners. Genom att diskutera deras förtjänster, vänlighet och omtanke mot de sjuka får han en positiv attityd till dem i spelet. Detta underlättades av barnets djupa engagemang i rollen som en läkare som behandlar patienten humant. En känsla av medkänsla för patienterna är grunden för läkares, sjuksköterskors och vårdpersonals gemensamma ansträngningar.

Han uttrycker oro för de sjuka och övertalar Lena Yu via telefon att komma i tjänst på natten. När han gick in i hennes position hittade han en möjlighet att tillfredsställa Lena Yus avsikt att komma till jobbet med sin dotter. "Det är fullt möjligt", säger han. "Läkaren tillåter det." Hans effektivitet, seriositet och uppfinningsrikedom kombinerades med livlighet och bidrog till utvecklingen av kontaktbeteende. Bilden av karaktärskirurgen skapad av barnet berikades genom upprepning av spelet, utrustad med nya funktioner - en speciell gång, karakteristiska rörelser etc. Genom att utrusta kirurgen med olika positiva egenskaper tillägnade barnet sig åtminstone tillfälligt sina egenskaper . Och sedan började reinkarnationsprocessen att bidra till barnets förvärv av nya egenskaper.

Rollspel hade olika effekter på barns känslomässiga manifestationer i de fall rollerna var fördelade, men partnerkaraktärernas egenskaper nämndes inte. I dessa fall tolkar barnet normerna och reglerna för mänskliga relationer beroende på hans livserfarenhet. Den improvisation som barn tog med sig i sina rollspelshandlingar vittnade just om graden av deras medvetenhet om olika aspekter av livet omkring dem och deras inställning till dem.

Under spel, till exempel "Fairytale Box", tog barn, som tog på sig roller, inte bara som vissa hjältar, utan försökte också utveckla den vidare handlingen, lärde sig att fatta vissa beslut, utvecklade handlingen vidare, d.v.s. utvecklats i spelet.

Så efter att ha genomfört diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleålder och utfört utvecklingsarbete med dem för att bilda kommunikationsförmåga, eliminera störningar i relationer och utveckla förmågan att leka med kamrater, kan vi dra följande Slutsatser:

För att bestämma egenskaperna hos relationer och kommunikation med kamrater i en grupp barn i äldre förskoleåldern genomfördes diagnostiska studier med två metoder; som ett resultat avslöjades det att i gruppen förskolebarn identifierades barn med outvecklade färdigheter för framgångsrika relationer med kamrater, oförmåga att bete sig i lek, underutveckling emotionalitet och personliga egenskaper som är nödvändiga för gynnsam kommunikation;

i denna grupp observerades 70 % av barnen med vissa kommunikationsstörningar - aggressivitet, låg eller hög självkänsla, osäkerhet, känslomässig spänning, ovänliga relationer med jämnåriga, endast 4 barn var aktiva i kommunikation, sällskapliga både med vuxna och med andra barn , kunde visa olika grader av känslomässigt svar på misslyckanden eller upprördheter hos andra barn, visste hur man leker, försökte bete sig aktivt i lekaktiviteter, allt detta bestämde riktningarna för korrigerande arbete i denna grupp om utvecklingen av relationer, bildandet av känslomässighet mot kamrater och lekaktiviteter, grunden kommunikativ kommunikation, eliminera kränkningar i relationer.

För att sammanfatta kan vi säga att rollspel har en gynnsam effekt på bildandet av framgångsrika relationer, kommunikationsförmåga och en adekvat uppfattning om sig själv i en grupp förskolebarn. Dessutom ledde utvecklingen av relationer bland förskolebarn till utveckling av lekaktiviteter: barn blev aktiva i leken, lärde sig att själva hitta på berättelser, fördela familjer, ta ansvar etc., d.v.s. utvecklingen av barns relationer i spelet påverkade utvecklingen av själva rollspelen.

Slutsats

Således undersöker detta arbete egenskaperna hos bildandet av interpersonella relationer bland äldre förskolebarn. Efter att ha genomfört teoretiska och diagnostiska studier och i enlighet med de uppgifter som ställts i arbetet kom vi till följande slutsatser.

) följande faktorer påverkar mellanmänskliga relationer:

närvaron av känslomässiga och personliga relationer mellan människor baserat på känslor, empati, sympati, antipati, ömsesidig påverkan;

huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer;

För gynnsamma mellanmänskliga relationer i gemensamma aktiviteter är de viktigaste: gruppmedlemmarnas attraktionskraft, d.v.s. graden av sympati som upplevs av omgivningen; likheter mellan gruppmedlemmar; funktioner för gruppmål; det unika i relationerna mellan gruppmedlemmarna; tillfredsställelse med gruppaktiviteter; gruppatmosfär.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

Spel upptar en stor plats i en förskolebarns liv. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor, utvecklar sina personliga egenskaper och kreativitet. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarn, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

Det som lockar ett barn till en kamrat är möjligheten att bete sig fritt och vara så proaktiv som möjligt, d.v.s. under normala förhållanden är kommunikation med kamrater byggd på grundval av ett ohämmat, brett sökande, vilket gör att barn kan visa kreativ kraft, initiativ, självständighet och genererar, på grund av tillfredsställelsen av ett brett spektrum av behov, en levande känslomässig upplevelse.

) För att bekräfta ovanstående har diagnostiska studier utförts på egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleåldern.

Enligt resultaten av studien avslöjades att i en grupp på 20 barn rådde mestadels likgiltiga relationer mellan barn. I gruppen identifierades endast 2 aktiva ledare, till vilka barn dras, och 2 ledare, som barn är mer rädda för än respekterade på grund av manifestationen av aggressivitet från sådana barns sida.

De flesta barn visade låg självkänsla, ångest och osäkerhet när de kommunicerade.

11 (55 %) barn har dåligt utvecklade känslor av kamratskap, förmågan att kommunicera och utvecklingsnivån i relationer är låg. Endast 15 % av barnen i gruppen hade en hög nivå av utveckling av effektiva interaktionsförmåga, gynnsamma relationer med kamrater, tillräcklig självkänsla, självförtroende, låg ångest, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försök hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, sådana barn vet hur man spelar, konstruerar en handling, fördelar roller utan att förolämpa någon.

) För utveckling av relationer mellan förskolebarn, bildandet av kommunikationsförmåga, utveckling av sällskaplighet hos barn, minskad ångest, bildandet av adekvat självkänsla, intresse för kamrater, förmågan att interagera i lek, ett kreativt förhållningssätt i lekinteraktion , aktiviteter med barn utvecklades och föreslogs baserat på Interpersonal Development Programs relationer med aktiv användning av rollspel.

Därmed bekräftas den hypotes som lagts fram i detta arbete. Det har bevisats att mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn bestäms av deras personliga egenskaper och bildas i rollspel.

Vi förstår dock att problemet som tas upp i detta arbete är ganska relevant och omfattande; ytterligare utveckling kräver sådana frågor som:

studie av emotionalitet hos barn under rollspel;

egenskaper hos utvecklingen av barns relationer under lekaktiviteter i olika åldersstadier;

Drag av relationer hos äldre förskolebarn som lämnats utan föräldravård.

Lista över använda källor

1.Ananyev B.G. Människan som kunskapsobjekt / B.G. Ananyev. - L.: Leningrad State University, 1969. - 314 sid. //// #"justify">2. Andreeva G.M. Socialpsykologi / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998.- 329 sid.

.Bekhterev V.M. Problem med mänsklig utveckling och utbildning / V.M. Bekhterev. - M. Voronezh, 2007. - 117 sid.

.Avdeeva N.N. Begreppet identifiering och dess tillämpning på problemen med mänsklig förståelse av människan / N.N. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 sid.

.Blagonadezhina L.V. Känslor och känslor (kapitel 9). I boken. "Psykologi" / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - M.: Blagos, 2002. - 460 sid.

.Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen / L.I. BOZOVIC. -M., 2001. - 314 sid. //// #"justify">. Breslav G.M. Emotionella drag av personlighetsbildning i barndomen: Norm och avvikelser / G.M. Breslav. - M.: Pedagogik, 2009. - 140 sid.

.Bodalev A.A. Personlighet och kommunikation: Utvalda psykologiska verk. - 2:a uppl. / A.A. Bodalev. - M. International. ped. Akademin, 2009.- 347 sid.

.Borozdina G.V. Psykologi för affärskommunikation /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 sid.

.Åldersrelaterade egenskaper hos barns mentala utveckling / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 sid.

.Uppfostra barn genom lek / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Utbildning, 2007. - 159 sid.

.Vygotsky L. S. Samling. cit.: I 6 vols M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"justify">. Gippenreiter Yu Lyssna på barnet / Yu Gippenreiter // Familj och skola. - 2007. - Nr 8. - P.9-11

.Dontsov A.I. Psykologi av kollektivet / A.I. Dontsov. - M.:MSU, ​​​​2010.- 208 sid.

.Denisova Z.V. Mekanismer för ett barns känslomässiga beteende / Z.V. Denisova. - L., 2007.

.Dobrovich A.B. Till läraren om psykologi och psykohygien för kommunikation / A.B. Dobrovich. - M.: Pedagogik, 2010.- 242 sid.

.Zhukovskaya E.A. Spelet och dess pedagogiska betydelse / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009.-112 sid.

.Zhukovskaya R.I. Att uppfostra ett barn genom lek / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009. - 67 sid.

.Zamorev S.I. Lekterapi: inte barns problem alls / S.I. Utomlands - St Petersburg: Rech, 2010.-135 s.

.Zaporozhets A.V. Vissa psykologiska problem med barns lek / A.V. Zaporozhets // Förskoleutbildning.- 2005. - Nr 10. - S. 72-79.

.Zaporozhets A.V. Utveckling av emotionell reglering av handlingar hos ett barn // Material från IV All-Union Congress of Society of Psychologists / A.V. Zaporozhets. - Tbilisi. 2001 //// #"justify">. Zakharov A.I. Hur man förhindrar avvikelser i ett barns beteende / A.I. Zakharov. - M.: Kunskap, 2008.-180 sid.

.Ibragimova R. De första böjelserna för en pliktkänsla hos barn / R. Ibragimova // Förskoleutbildning. - 2009. - Nr 7. - P. 33.

.Izard K.E. Mänskliga känslor. Per. från engelska / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 sid.

.Karpova S.N. Spel och moralisk utveckling förskolebarn / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogy, 2006. - 190 sid.

.Kozlova S.A. Förskolepedagogik / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademin, 2006. - 416 sid.

.Kolominsky Ya.L. Kommunikationspsykologi / Ya.L. Kolominsky. - M.: Kunskap, 2009. - 440 sid.

.Kolominsky Ya.L. Till läraren om sexåriga barns psykologi / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Utbildning, 2010. - 189 sid.

.Kostina L.M. Lekterapi med oroliga barn / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Rech, 2009. - 160 sid.

.Krupskaya N.K. Ped. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 sid. //// #"justify">. Krupskaya N.K. Om förskoleutbildning / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogik, 2003.-230 sid.

.Kryazheva L.N. Utveckling av barns känslovärld / L.N. Kryazheva. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.-220 s.

.Kulchitskaya E.I. Bildande av mänskliga känslor hos barn / E.I. Kulchitskaya // Förskoleutbildning. - 2008. - Nr 11. - S.17-20

.Leontovich T.A. Om problemet med känslor / T.A. Leontovich // Usp. låt oss modernisera Biologi.- 2010.- T. 65.- nummer. 1

.Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer / A.N. Leontyev. - M., 1983. // // #"justify">. Leontyev A.L. Pedagogisk kommunikation / A.N. Leontyev. - M., 1979 - 118 sid. // #"justify">. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling / A.N. Leontyev. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Teamets känslomässiga potential / A.N. Lutosjkin. - M.: Utbildning, 2009.- 247 sid.

.Lisina M.I. Kommunikation med vuxna och psykologisk förberedelse av barn för skolan / M.I. Lisina, G.I. Kapchelya. - Chisinau, 2007. - 112 sid.

.Personlighet. Kommunikation. Gruppprocesser. Moderna teoririktningar. och rumpa. forskning till främmande länder psykologi.: lör. recensioner.-M.: INION, 2009.- 169 sid.

.Lomov B.F. Kommunikation som ett problem inom allmän psykologi. Socialpsykologins metodproblem / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 sid.

.Makarenko A.S. Föreläsningar om barnuppfostran // Utvalda artiklar. Ped. op. / SOM. Makarenko. - M.: Pedagogik, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Diagnostik av mental utveckling hos barn / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Interpersonell perception i en grupp / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Utbildning, 2009.- 320 sid.

.Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barns lek / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogik, 2002.-235 sid.

.Mikhailenko N.Ya. Leker med regler i förskoleåldern / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M.: Akademiskt projekt, 2009. - 160 sid.

.Mudrik A.V. Till studiet av stabiliteten i valet av vänner / A.V. Mudrik. - L.: Leningrad State University.- 1973.- 210 sid. // #"justify">. Nemov R.S. Psykologi. T.1 M.: Vlados. - 1999. - 640 sid.

.Nemov S.R. Psykologi. T.3. /S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 sid.

.Nechaeva V.G. Moralisk utbildning av förskolebarn i Sovjetunionen: Sammandrag av det sovjetisk-amerikanska seminariet om problem med förskoleutbildning / V.G. Nechaeva. M., 1975 // #"justify">. Obozov N.N. Psykologi för mellanmänskliga relationer / N.N. Obozov. - Kiev: "Lybid", 2009. - 192 sid.

.Panferov V.N. Kommunikation som ämne för sociopsykologisk forskning. Diss. Doktor i psykologiska vetenskaper / V.N. Panferov.-L.: Leningrad State University, 2003.-30 sid.

.Petrovsky A.V. Psykologisk teori om kollektivet / A.V. Petrovskij. - M., 1979.- 430 sid. // #"justify">. Utveckling av kommunikation mellan förskolebarn och kamrater / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 sid.

.Utveckling av sociala känslor hos förskolebarn. / Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 sid.

.Repina T.A. Från tre till sju / T.A. Repinga. -M.: Kunskap, 2005. - 96 sid.

.Rusalinova A.A. Relationer i produktionsteamet och deras förbättring / A.A. Rusalinov. - L., 2007.- 119 sid.

.Savina E. Oroliga barn / E. Savina, N. Shapina // Förskoleundervisning. - 2009. - Nr 4. - Med. elva.

.Salnikova N. Arbeta med barn: en skola för förtroende / N. Salnikova. - St Petersburg: Peter, 2008.-282 s.

.Semenova L.M. Utespel och underhållning för förskolebarn / L.M. Semenov. - M.: Medicin, 2009.-72 sid.

.Smirnova E.O. Barnpsykologi / E.O. Smirnova. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 sid.

.Tolstykh A.V. Ensam med alla: om kommunikationens psykologi / A.V. Tolstykh. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 sid.

.Usova A.P. Lekens roll i barnuppfostran / A.P. Usova. - M.: Pedagogik, 2010.-180 sid.

.Filonov L.B. Strategi för kontaktinteraktion och manifestation av personlighet / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- S. 309

.Khozieva M.V. Workshop om åldersrelaterad psykologisk rådgivning / M.V. Khozieva. - M.: Akademin, 2011.-320 sid.

.Chernyaeva S.A. Psykoterapeutiska sagor och spel / S.A. Chernyaeva. - St Petersburg: Rech, 2011.-168 sid.

.Elkonin D.B. Lekens psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogik.-1978.-304 sid. // #"justify">. Ditt barns känslomässiga hälsa./Trans. från engelska M.: Sokol, 2006.- 168 sid.

.Yudina E. Pedagogisk bedömning av barnets utveckling och nuvarande tillstånd / E. Yudina // Förskoleundervisning. - 2008. -№12. - S. 69.

Bilaga 1

Sociometriskt frågeformulär (för barn)

förskolebarn kommunikationssvårigheter korrigering

Detta frågeformulär används i arbete med barn över 5 år för att studera känslomässiga sociala preferenser, för att identifiera en referensgrupp, dessutom kan man med hjälp av frågeformuläret få information om barnets anpassning på en utbildningsinstitution (dagissamhälle, skola), ca. uppfyllandet av behovet av kommunikation. När enkäten används i en barngrupp identifieras populära och impopulära barn och betydelsefulla pedagoger (lärare).

Enkäten består av fem delar. Varje del har 10 frågor. I del I utforskas relationer med kamrater, i del II - relationer i familjen, i del III - relationer med pedagoger, lärare, i del IV - betydelsen av bilden av pedagogen, läraren återspeglas, i del V - referensgruppen för barnet studeras.

Enkäten kan ges till barn muntligt eller skriftligt; individuellt eller kollektivt.

Resultaten av enkäten sammanställs i en speciell tabell (sociomatrix) eller i en sociometrisk ritning (sociogram).

Vem brukar du spela med?

Vem gillar du mest att leka med?

Om du blev ombedd att namnge de barn som behöver flyttas till en annan grupp (klass), vem skulle du namnge?

Om du flyttades till en annan grupp (klass), vem skulle du ta med dig?

Om du bjöds på tre godisar, vem skulle du dela med?

Vilket barn skulle du vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du inte vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du inte vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du vilja bo granne med?

Vem gillar du att leka med hemma?

Vem är din minst favoritperson att leka med hemma?

Vem gillar du att träna med hemma?

Vem är din minst favorit hemmaskolare?

Vem gillar du att titta på TV med hemma?

Vem är din minst favoritperson att titta på TV med hemma?

Vem gillar du att umgås med?

Vem gillar du att äta lunch med?

Om du hade två biljetter till cirkusen, vem skulle du gå med?

Vem i din familj skulle du vilja vara som?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du inte intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av att gå ut med?

Vilka av pedagogerna (lärarna) är du inte intresserad av att gå på promenad med?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja att andra pedagoger (lärare) ska vara som?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja vara?

Vilken av pedagogerna (lärarna) är snällast?

Vilken pedagog (lärare) är strängast?

Vilken pedagog (lärare) kommer du att berätta om dina problem?

Vilken lärare skulle du vilja åka på utflykt med?

Vill du vara runt läraren (läraren) eller leka med barnen?

På en utflykt på bussen, kommer du att sitta bredvid läraren (läraren) eller med barnen?

Om du inte förstår en fråga i klassen, frågar du läraren (läraren) eller en vän?

Om du firar din födelsedag med hela gruppen (klassen), kommer du då att bjuda in läraren (läraren)?

Om en pedagog (lärare) ber dig hjälpa till, gör du det med glädje eller är du likgiltig?

Om en glädjefull händelse händer dig, kommer du att berätta för läraren (läraren) om det eller vara tyst?

Gillar du när din lärare (lärare) berömmer dig, eller är det likgiltigt för dig?

Det är lärarens födelsedag, skulle du vilja ge honom blommor själv, eller vill du att någon annan ska göra det?

Om du råkade träffa en pedagog (lärare) i transport, kommer du att närma dig honom eller låtsas som att du inte märkte honom?

Skulle du vilja vara som din lärare?

När du är ledsen, vem vill du ha bredvid dig?

När du är ledsen, vem vill du inte ha bredvid dig?

När du har roligt, vem vill du ha bredvid dig?

Vem kommer du att berätta om din hemlighet?

Vem kommer du inte att berätta om din hemlighet?

Vem skulle du vilja göra det du älskar med?

Vem skulle du inte vilja göra din favoritgrej med?

Vem skulle du dela godis med?

Vem skulle du vilja vara som?

Vem skulle du inte vilja vara som?

Bilaga 2

Metodik "Val i handling"

I enlighet med antalet mottagna föremål bestäms den sociometriska statusen för barnet i gruppen med hjälp av följande formel:

där C är barnets status i gruppen, i systemet av relationer med kamrater; K - antalet attraktiva föremål som barnet fått från sina gruppkamrater; n är antalet barn i testgruppen.

Ytterligare data om antalet av de mest, genomsnittliga och minst attraktiva föremålen som barnet tar emot gör att vi kan bedöma graden av närhet av de relationer där detta barnär med jämnåriga. Ju mer attraktiva föremål han fick under experimentet, desto närmare relationer med sina kamrater.

Grunden för slutsatser om barnets status är kvantitativa data, dvs. indikator C.

Utvärdering av resultat

poäng - barnets C-poäng är 100 %.

9 poäng - indikator C ligger i intervallet från 80% till 99%.

7 poäng - indikator C ligger i intervallet från 60% till 79%.

5 poäng - indikator C ligger i intervallet från 40% till 59%.

3 poäng - indikator C varierar från 20% till 39%.

1 poäng - indikator C ligger i intervallet från 0% till 19%.

Slutsatser om utvecklingsnivån

poäng - mycket hög.

9 poäng - hög.

7 poäng - snitt.

3 poäng - låg.

1 poäng - mycket låg.

Bilaga 3

Spelbaserat korrigeringsprogram för kommunikationssvårigheter hos förskolebarn

Steg I - vägledande

Lektion 1

Lektionen är tillägnad att introducera barn för varandra. Barnen satt i en halvcirkel på stolar med psykologen. Den vuxne uppmanade alla deltagare att kalla sig själva med vilket namn som helst, vilket barnet behåller under hela lektionens varaktighet. Psykologen föreslår att barn väljer vilket namn eller djurnamn som helst, som har en korrigerande och diagnostisk betydelse.

Den korrigerande innebörden är att barnet på så sätt liksom kan ta sig ur sitt gamla jag och sätta på sig en annan skepnad. Barn väljer ofta namnet på vänner, namnet på ett djur, vilket kan vara djupt symboliskt.

I diagnostisk mening är att välja ett namn som inte är ditt eget ett tecken på självförkastande. På så sätt manifesteras barnets känsla av sin egen ohälsa. Valet av någon annans namn fungerar som en indikator på det önskade identifieringsobjektet. Psykologen ringer sig också.

Under den första lektionen behöver du inte ta reda på varför barnet kallade sig annorlunda, eftersom du kan skrämma bort honom. Denna fråga kan diskuteras senare.

Efter en sådan bekantskap erbjuder psykologen ett roligt spel "Blind Man's Bluff." Roligt, spelande, det lindrar barnets initiala försiktighet. Samtidigt är detta spel en bra diagnostisk teknik som avslöjar den initiala nivån av självständig aktivitet i gruppen och vissa grupproller och framväxande grupphierarkier. Om barn leker aktivt, det vill säga de väljer ledaren själva och drar tillbaka de som ger tips, betyder det att gruppen verkligen är aktiv, och psykologen tar positionen som en passiv observatör så att en spontan gruppstruktur snabbt kan utvecklas.

Sedan erbjuder psykologen barnen spelet "Tåg tåg".

Syftet med spelet: skapa en positiv känslomässig bakgrund, öka självförtroendet, eliminera rädslor, ena gruppen, utveckla frivillig kontroll och förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Barn ställer upp en efter en och håller sina axlar. Tåget transporterar barn och tar sig över olika hinder med vagnarna. Slutet på lektionen ska vara lugnt och sammanhållande. Därför kan du bjuda in barnen att stå i en cirkel ("runddans") och ta varandras händer. Den valda formen av avslutande klasser kommer att förbli oförändrad och kommer att förvandlas till en ritual.

Lektion 2

Om gruppen är aktiv, fortsätt sedan med spontana spel. Under spelets gång uppstår en hierarki i en barngrupp, som vanligtvis avslöjar styrkorna och svagheterna hos varje deltagare. Den spontant bildade hierarkin stödjer andra och bidrar på så sätt till att stärka barns missanpassade egenskaper. Det är nödvändigt att klargöra den psykologiska diagnosen för gruppmedlemmar och att ackumulera denna gruppkommunikationserfarenhet, från vilken det senare kommer att bli nödvändigt att bygga vidare på och visa sina positiva och negativa sidor för barn.

Psykologen är med grupprum, men stör inte på något sätt barns spel.

Efter tre lektioner, baserat på observationer, är det redan möjligt att identifiera 5 spontana roller:

) ledarens kamrat (hantlangare);

) alliansfria oppositionella;

) undergiven konformist (ram);

) "syndabock".

Detta innebär att den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, eftersom slutet av denna nivå kännetecknas av 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

uppkomsten av reaktioner på ledarens närvaro.

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att inkludera spontanlek under en viss tid i varje lektion.

Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

Lektion 3

Spelet "Blind Man's Bluff"

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, öka självförtroendet.

Spelets framsteg. Alla barn går, dansar och sjunger någon sång och leder kattspelaren med ögonbindel. De leder honom till dörren, sätter honom på tröskeln och säger åt honom att ta i handtaget, och sedan börjar alla tillsammans (i kör) sjunga:

Katt, katt Ananas, du fångar oss i tre år! Du fångar oss i tre år och löser våra ögon!

Så fort de sista orden sjungs sprids de åt olika håll. Katten börjar fånga spelarna. Alla barn svävar runt katten och retar honom: antingen rör de vid honom med fingrarna eller rycker i hans kläder.

Spelet "Bug".

Mål: avslöjande av grupprelationer.

Spelets framsteg. Barn står i kö bakom föraren. Chauffören står med ryggen mot gruppen och sticker ut handen under armhålorna med en öppen handflata. Föraren måste gissa vem av barnen som rörde hans hand (genom ansiktsuttryck, rörelse). Föraren leder tills han gissar rätt Föraren väljs med hjälp av ett räkneord.

Fritid.

Erbjud barnen rollspel, Brädspel.

Rollspel "Ready-to-wear butik"

Barn rollspel en situation med att köpa kläder, förstärka begreppen - modedesigner, designer, delar av räkna.

Rollspel "City Construction"

Barn bygger hus, en butik, en teater, ett sjukhus. Människor bryr sig om varandra, ömsesidig förståelse utvecklas. Arbetare bygger med tegel, brädor, block, installerar värme och el. Träd planteras nära hus och trottoarer görs.

Det är bra för barn och vuxna att bo i staden. Byggande av gatan, förflyttning av fordon, efterlevnad av trafikregler.

Rollspel "Hairdresser "Beauty Salon".

Det finns 3 salar - herr, dam, barn. Barn fördelar roller. Mästare fräschar upp, klipper, rakar, gör frisyrer, kunder betalar pengar till kassan.

. "Runddans".

Samtidigt ligger inte huvudvikten på redan etablerade roller, utan på att etablera jämlikhet och skärningspunkten mellan privilegier. Det finns vissa tecken som tyder på att den erforderliga koncernstrukturen har utvecklats. För det första börjar förarna känna aggression riktad mot dem, vilket är tydligt synligt i spel som "Fortress" och "Bug". För det andra uppstår spontana taktila tillgivna interaktioner mellan gruppmedlemmar.

För det tredje dök det upp en seriös, respektfull attityd mot ritualen att avsluta lektionen, scenen är rekonstruktiv.

Lektion 4

Spelet "Föreningar".

Mål: att utveckla observation, fantasi, förmågan att skildra en person med gester,

Spelets framsteg. Barnet, med gester och ansiktsuttryck, skildrar ett annat barn, hans egenskaper, vanor, som han ser dem. Resten av barnen gissar vem han porträtterar.

Spelet "Scary Tales".

Mål: utvecklar mod, självförtroende, lindrar ångest. Spelet syftar till att förena gruppen.

Spelets framsteg. När ljuset släcks eller fönstren är täckta med gardiner turas barnen om att berätta läskiga historier i mörkret. Om nivån av förtroende i gruppen är hög, så reproducerar barn sina verkliga rädslor. Det är mycket användbart att agera ut dem direkt, även i mörker.

Gymnastik.

Sportspel "Turneringen".

Mål: frivillig kontroll odlas, affektivt beteende korrigeras, mod och självförtroende utvecklas, barnet intar olika positioner: konkurrenskraftigt; domare; visare.

Spelets framsteg. Barn väljer domare och idrottare. Sportspel hålls:

a) "Träffa på nålen." Barnet uppmanas att sitta ner och luta händerna bakom honom, böja benen. En boll placeras framför dina fötter. Han måste trycka på bollen och räta ut sina ben så att han träffar stiftet på ett avstånd av 3-4 steg.

b) "Gå igenom dina händer." Efter att ha knäppt ihop fingrarna på båda händerna bör du försöka krypa genom dina händer så att de är bakom dig. Samtidigt måste du hålla händerna "låsta" utan att släppa taget.

c) "Tuppkamp". Spelarna försöker få varandra ur balans genom att hoppa på ett ben och trycka på varandra med antingen höger eller vänster axel. Den som nuddar marken med sin andra fot förlorar. Barn håller händerna på bältet. Du kan hålla i tån på ditt böjda ben med en hand. Vinnaren är den som kan hålla på längre medan han hoppar på ett ben.

d) "Sätt dig ner och stå upp." Korsar benen, knäpper axlarna med händerna, du måste höja armarna böjda vid armbågarna framför dig, sitta ner och stå upp utan att hjälpa dig själv med händerna.

Rollspel "Cosmonauts"

Bygga en raket, planera en gemensam flygning till månen, flyga till månen. De studerar månstenar, en läkare kontrollerar astronauternas hälsa. Kockar lagar mat och lunch innan flyget. På jorden, se av astronauterna.

"poliklinik"

En ögonläkare kollar synen, ett röntgenrum, sjuksköterskor skriver ut recept, studerar kroppens struktur.

"Dagis"

En underlärare och en läkare tar hand om barnen.

Spelet "Runddans".

Lektion 5

Spelet "Beep".

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, förena gruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar - Förare med ögon stängda går i en cirkel” sätter sig en efter en i barnens knä och gissar vem han sitter på. Om han gissade rätt, säger den som fick namnet: "Pip."

Gymnastik.

. ”Familjeporträtt.

Syfte: spelet tjänar sociometrin i barnens lekgrupp, och speglar även de befintliga relationerna i den egna familjen, och bygger på grupprelationer.

Spelets framsteg. En fotograf kommer till familjen för att ta ett familjeporträtt. Han måste tilldela familjeroller till alla medlemmar i gruppen och placera dem, samtidigt prata om vem som är vän med vem i denna familj.

Spelet "Mirror".

Mål: att ge passiva barn möjlighet att vara aktiva.

Spelets framsteg. En förare är vald, resten av barnen är speglar. Föraren tittar i speglarna och de reflekterar alla hans rörelser. Psykologen övervakar reflektionens riktighet.

Fritid.

Erbjud barn brädspel, rollspel.

Rollspel "Fishermen"

Fiskare fångar fisk, tar med den till butiker, säljer den och förhandlar om priset.

"Gaturegler"

Barn lär sig trafikreglerna, tilldelar roller: trafikledare, förare, fotgängare.

"Sjukhus"

Barn fördelar roller: patienter, läkare, sjuksköterskor. De tar med patienter i ambulans, läkaren undersöker dem, ordinerar behandling, sjuksköterskan följer med dem till avdelningen och introducerar dem för andra patienter.

. "Runddans".

Barn står i en ring och håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och ler.

Lektion 6

Rollspel "Födelsedag".

Syfte: att förena gruppen, barn ges möjlighet att uttrycka alla klagomål och lindra besvikelse.

Spelets framsteg. Födelsedagspojken är vald. Alla barn ger honom presenter med gester och ansiktsuttryck. Födelsedagsbarnet uppmanas att komma ihåg om han förolämpat någon och rätta till det. Barn uppmuntras att fantisera och hitta på en framtid för födelsedagsbarnet.

Spelet "Förvirring".

Syfte: Spelet främjar gruppenhet.

Spelets framsteg. Föraren väljs av ett rim. Han lämnar rummet. Resten av barnen slår sig samman och bildar en cirkel. Utan att öppna händerna börjar de bli förvirrade – så gott de kan. När förvirringen har skapats går föraren in i rummet och löser det, också utan att ta händerna från barnen.

Gymnastik.

Spelet "Pojke (tjej) - vice versa";

Mål: spelet utvecklar frivillig kontroll över ens handlingar, tar bort motorisk disinhibition och negativism.

Spelets framsteg. Deltagarna står i en cirkel. Presentatören visar handlingar, alla upprepar efter honom. En pojke måste tvärtom göra saker annorlunda än alla andra.

Fritid (kul vid bordet),

a) "Bläs bollen ur koppen." En bordtennisboll läggs i en kopp, barnen turas om att ta ett djupt andetag, lutar sig över koppen och blåser i den så hårt att bollen flyger ut ur koppen.

) "Starka män". Spelarna vilar sina armbågar på bordet och kopplar ihop sina händer. Varje par börjar sätta press på sin väns hand och försöker lägga den på bordet. Vinnaren är den som utan att lyfta armbågen från bordet tvingar sin partner att lägga handen på bordet.

c) Olika brädspel: “Loto”, “Circus”, “Flying Caps”, “Checkers”, “City Streets” etc. När du spelar dessa spel måste du följa reglerna.

Rollspel:

Läraren leder lektionen, barnen svarar, visar sina gjorda läxor, läraren sätter betyg på läxorna och noterar ”eleverna” som har förberett sig väl.

"Draperi"

Rollfördelning: säljare, köpare. Mammor väljer och köper snitt till klänningen och tar dem till ateljén.

. "Runddans". Du kan erbjuda samtidig lätt gungning åt höger och vänster.

Lektion 7

Spelet "Fästning".

Syfte: Spelet ger barn möjlighet att visa aggressivitet. En intressant diagnostik är vem som vill vara i team med vem.

Spelets framsteg. En grupp barn delas in i två lag (på begäran av barnen själva). Varje lag bygger ett fort av möbler.

Det ena laget försvarar fästningen, det andra laget stormar. De viktigaste vapnen är ballonger, bollar, mjuka leksaker.

Gymnastik.

Spelet "Bild av objekt".

Mål: att utveckla observation, fantasi och förmågan att se andra.

Lektionens framsteg. Barnet använder ansiktsuttryck och gester för att avbilda föremålet, och de andra barnen gissar det. Den som namnger det korrekt blir ledare.

Spelet "Shield and Sword".

Mål: frigörande av aggression, känslomässig stress. Spelets framsteg. Psykologen håller en sköld, barnen slår den med svärd.

Fritid.

Erbjud barnen brädspel, rollspel och byggmaterial.

"Gränsvakterna"

Rollfördelning: befälhavare, gränsbevakningssoldater, hundar, kränkare. Gränsvakter är modiga, skickliga, genomför övningar, klasser, vilar, tränar hundar, står vid posten, fångar överträdaren, förhör honom, upprättar dokument.

« Dockteater»

Artisterna går för att uppträda för gränsvakterna.

"poliklinik"

arbetsuppgifterna är desamma, kontorets detaljer och läkarnas specialitet förändras.

. "Runddans".

Barn står i en cirkel och håller hand.

Lektion 8

Spelet "Chunga-Changa"

Mål: korrigering av barnets känslomässiga sfär, utveckling av förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget.

Spelets framsteg. En resenär (psykolog) landade sitt skepp på Magic Island, där alla alltid är glada och sorglösa. Så fort han kom i land var han omgiven av invånarna på den underbara ön - små svarta barn. Både pojkar och flickor bär identiska färgglada kjolar, pärlor på halsen och fjädrar i håret. Med ett glatt leende började de dansa till musiken av V. Shainsky "Chunga-Chang" runt resenären och sjunga:

Mirakelö, mirakelö,

Att bo där är lätt och enkelt,

Att leva på det är lätt och enkelt, Chunga-Changa!

Resenären bestämde sig för att stanna på denna ö för alltid.

Gymnastik.

) Papegoja.

) Säl på land.

Täta i vattnet.

Apa.

Spelet "Baba Yaga".

Mål: korrigering av ilska, träning av barns förmåga att påverka varandra.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar i en cirkel, vända mot varandra. Psykologen ber att få visa vilken typ av ansiktsuttryck, hållning och gester vuxna (mamma, pappa, mormor, lärare) har när de är arga på barn. Varför blir vuxna oftast arga på dig? (Barn spelar ut 2-3 sketcher.) Hur skäller dina äldre ut dig när du är väldigt rädd? De hotar att straffa dig, tar de bältet? (killar pratar och visar.) Vad gör du som svar: gråter, ler, slåss, är rädd? (2-3 scener spelas upp.)

Sportspel.

a) "Draken biter sig i svansen." Spelarna står bakom varandra och håller i midjan på personen framför. Det första barnet är drakens huvud, det sista är svansspetsen. Medan musiken av D. Nuriev "Oriental Dance" spelas, försöker den första spelaren ta tag i den sista - draken fångar svansen. Resten av barnen håller envist fast vid varandra. Om draken inte fångar svansen, utses nästa gång ett annat barn till att vara drakens huvud.

b) "Isbjörnar". En plats skisseras där isbjörnar ska bo. Två barn slår sig samman - det här är isbjörnar. Med orden "Björnarna går på jakt" springer de och försöker omringa och fånga en av spelarna. Sedan går de på jakt igen. När alla fångas slutar spelet.

c) "Arrangera inlägg." Barn marscherar till musiken av F. Schubert "March" en efter en. Befälhavaren är före. När ledaren klappar händerna måste barnet som springer sist stanna omedelbart. Så befälhavaren ordnar alla barn i den ordning han har planerat (linjal, cirkel, hörn, etc.).

Rollspel:

"Matlagning"

Barn bakar pajer, gör dumplings, rollerna är bagare, säljare, köpare.

"Gaturegler"

"Runddans".

Barn håller hand och står i en cirkel och ler mot varandra.

Syfte: ett spel för uppmärksamhet, förmågan att känna igen varandra genom

Spelets framsteg. Barn står i en cirkel och en ledare väljs. Han står i mitten av cirkeln och försöker känna igen barnen på deras röst.

Spelet "Passera det i en cirkel"

Mål: att uppnå ömsesidig förståelse och sammanhållning. Spelets framsteg. Barn går i en cirkel och passerar en varm potatis, en isbit, en fjäril (pantomim). Gymnastik.

) Trollkarl.

) Strongman med vikter.

) Clowner med vikter.

) Clown och orm.

) Luftakrobater.

) Akrobater på en studsmatta.

) Clown på studsmatta.

) Yogi går på krossat glas och kol.

Spelet "Två vänner".

Mål: ett spel för att jämföra olika karaktärsdrag, att utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget, att korrigera barnets känslomässiga sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på T. Volinas dikt "Två vänner" framförd av en psykolog:

Två unga vänner kom till floden för att sola. En bestämde sig för att simma – han började simma och dyka. En annan sitter på en sten och tittar på vågen och är rädd för att simma: "Tänk om jag drunknar?"

Två vänner åkte skridskor på vintern. Man rusar som en pil - rodna på kinderna! En annan står förvirrad framför sin vän, "Det här stället är väldigt halt, tänk om jag ramlar?!"

En dag fångade ett åskväder vännerna på ängen. Jag tog en löprunda och värmde upp medan jag sprang. Den andre darrade under en buske, och det gick illa;

Ligger under filtarna - "Kha-kha!.. Apchhi!"

Barnen utvärderar båda barnens beteende, fördelar roller, ledaren läser dikten igen och barnen illustrerar den på ett pantomiskt sätt.

Skiss "Det kommer att bli rättvist."

Mål: barns känslomässiga medvetenhet om de negativa egenskaperna hos deras karaktär. Lär dig förstå vilket beteende som motsvarar vilken karaktärsdrag och hur det bedöms.

Skissens framsteg. Psykologen uppmanar barnen att lyssna på berättelsen och utvärdera brödernas handlingar.

"Mamma gick till affären. Så snart dörren stängdes bakom henne började bröderna leka; Antingen sprang de runt bordet, brottades eller kastade en soffkudde till varandra som om det vore en boll.

Plötsligt klickade låset - det var mamma som kom tillbaka. Den äldre brodern, som hörde dörren öppnas, satte sig snabbt i soffan. Men den yngsta märkte inte sin mammas ankomst och fortsatte att leka med kudden. Han kastade upp kudden och slog i ljuskronan. Ljuskronan började gunga. Mamma, arg, ställ gärningsmannen i ett hörn. Den äldre brodern reste sig från soffan och ställde sig bredvid sin bror.

Varför stod du i hörnet? Jag straffade dig inte! - sa mamma.

"Det kommer att vara rättvist," svarade den äldste sonen henne allvarligt. – Det var trots allt jag som kom på idén att kasta en kudde.

Mamma log rört och förlät båda bröderna.” 5. ”Runddans”.

Barn står i en cirkel och håller hand. Killarna gör mjuka rörelser åt höger och vänster samtidigt.

Fritid

Rollspel:

"Skoaffär"

Rollfördelning, säljare, köpare. Köpare provar skor, säljare erbjuder varor. Säljarna är artiga och tålmodiga, berömmer kunderna och packar skorna.

Resespel "Diver"

Förklara för barn begrepp relaterade till hav, djup, invånare, havsströmmar.

"Cosmonauts" scenen - konsolidering

Lektion 10

Rollspel "Scouter".

Mål: att utveckla motoriskt-auditivt minne, lindra motorisk disinhibition, negativism.

Spelets framsteg. Stolar är ordnade i slumpmässig ordning i rummet.

Ett barn (scout) går tvärs över rummet, går runt stolarna på vardera sidan, och det andra barnet (befälhavaren), som har kommit ihåg stigen, måste leda truppen längs samma väg.

Då blir andra barn scouter och lagledare.

Gymnastik.

Barn visas bilder på roliga människor, deras rörelser måste upprepas.

Spelet "Vänlig familj".

Mål: utveckling av känslomässigt uttrycksfulla handrörelser och adekvat användning av gester, för att spegla de existerande relationerna i lekgruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar ordnade i en cirkel.

Alla är upptagna med något; en gör bollar av plasticine, en annan hamrar in små spikar i en tavla, någon ritar eller stickar osv.

Det är trevligt att se en familj där alla arbetar så harmoniskt.

Barn bör utföra manipulationer med händerna som om de inte höll i imaginära föremål, utan riktiga.

Spelet ackompanjeras av musiken av R. Pauls "The Golden Ball".

Fritid.

1)Rollspel:

Barn skriver brev, köper kuvert, sticker frimärken

"Matlagning"

"Warrior Defenders"

Barn förbereder sig för övningar, genomför övningar, de är starka, enade, förstår den gemensamma uppgiften, förbereder sig för flyg, lär sig att övervinna en hinderbana.

) För känslomässigt närmande och interaktion mellan barn, föreslår psykologen att göra gemensamt arbete: göra en allmän ritning på ett stort pappersark, som är utspritt på golvet.

Teckningstema: "Vår vänliga grupp."

Syfte med teckning: påverkan på barns beteende; de blir lugnare och mer tillgängliga. Kommunikationen med kamrater förbättras, intrycket från spelet konsolideras i ritningen och rädslor avslöjas.

- "Runddans".

Barn står i en cirkel, håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och förmedlar sitt humör med sina ansiktsuttryck.

Lektion 11

Spelet "Four Elements".

Mål: att utveckla uppmärksamhet kopplad till koordineringen av hörapparaten och motoranalysatorn.

Spelets framsteg. Spelarna sitter i en cirkel. Presentatören håller med dem om att om han säger ordet "jord" ska alla sänka sina händer, om ordet "vatten" - sträcker armarna framåt, ordet "luft" - höjer händerna, ordet "eld" - rotera sina armar vid armbågarna. Den som gör ett misstag anses vara en förlorare.

Gymnastik.

Barn går i en cirkel. En ton i registret hörs - barnen tar den "gråtande pil"-ställningen (fötterna axelbrett isär, armarna något isär vid armbågarna och hänger, huvudet lutat till vänster axel).

Till ett ljud taget i det övre registret står de i "poppel" ställning: hälarna ihop, tårna isär, benen raka, armarna höjda, huvudet kastat bakåt.

Skiss "Möte med en vän",

Mål: utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka ditt eget, utveckla uttrycksfulla rörelser,

Skissens framsteg. Psykologen berättar för barnen en historia;

"Pojken hade en kompis. Men så kom sommaren och de var tvungna att skiljas åt. Pojken blev kvar i staden, och hans vän åkte söderut med sina föräldrar. Det är tråkigt i stan utan en vän. En månad har gått. En dag går en pojke på gatan och ser plötsligt sin kompis gå av bussen vid en busshållplats. Så glada de var att se varandra!”

Om så önskas, spelar barn ut den här scenen. Expressiva rörelser: kramar, leenden, sorg, känslor av glädje.

Spelet "Båt".

Mål: öka självkänslan och självförtroendet.

Spelets framsteg. Två vuxna (en psykolog och en lärare) svingar en filt runt hörnen - det här är en båt. Med orden "Tyst, lugnt väder, solen skiner" låtsas alla barn ha bra väder.

Vid ordet "Storm!" de börjar ljuda, båten gungar mer och mer. Ett barn i en båt måste skrika över stormen: "Jag är inte rädd för stormen, jag är den starkaste sjömannen!"

För att förklara detta spel kan du skicka en leksak på den första "resan".

Rollspel "Library"

Barn tilldelar roller: bibliotekarier, läsare, välj böcker, bibliotekarien rekommenderar litteratur, läsare tar böcker, tackar dem.

. "Runddans".

Lektion 12

Rollspel "I spegelbutiken."

Mål: att utveckla observation, uppmärksamhet, minne. Skapa en positiv känslomässig bakgrund. Utöva en känsla av självförtroende, såväl som förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Det fanns många stora speglar i butiken. En man kom in med en apa på axeln (utvald i förväg). Hon såg sig själv i speglarna (speglar är barn) och trodde att de var andra apor. Hon började göra miner mot dem. Aporna svarade henne in natura. Hon skakade med näven mot dem, och de hotade henne från speglarna, hon stampade med foten och alla aporna stampade med fötterna. Vad apan än gjorde, upprepade alla andra exakt dess rörelser.

Gymnastik.

) Is.

) Strömmar.

) Fontän.

) Kallt, is.

) Värme, sol;

Skiss "Ett mycket smalt barn."

Mål: förmåga att uttrycka lidande och sorg.

Skissens framsteg. Psykologen förklarar för barnen: barnet äter inte bra, han har blivit väldigt tunn och svag, till och med en myra kan slå ner honom. Lyssna:

Det är den som går där sorgset

Och sjunger en sorglig sång?

Myran sprang

Slog ner honom -

Mitya gick ut ur huset, nådde porten,

Han gröt, han gröt, han åt inte gröt,

Jag gick ner i vikt, gick ner i vikt, blev sjuk, blev svagare!

Och här ligger han ensam,

Myran slog ner honom!

(E. Moshkovskaya)

Psykologen uppmanar barnen att visa, en efter en, hur tunt Mityas ansikte är. Sedan fördelar barnen rollerna som mormor, Mitya och myran mellan sig. Mormor matar Mitya med en sked. Mitya flyttar skeden från honom i avsky. Mormor matar, klär på Mitya och skickar honom på en promenad. Z. Levinas låt "Mitya" spelas. Pojken vacklar och går mot porten (en speciellt placerad stol). En myra springer ut för att möta honom och rör vid honom med en antenn (finger) - Mitya faller (hukar).

Spelet "Tre karaktärer".

Syfte: ett spel för att matcha olika karaktärer. Korrigering av barnets emotionella sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på tre musikaliska pjäser av D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; Tillsammans med en psykolog ger de en moralisk bedömning av ilska och gråtfärdighet, och jämför dessa tillstånd med det goda humöret hos den som ryter. Tre barn kommer överens om vem som ska porträttera vilken flicka, och resten av barnen måste gissa från ansiktsuttryck och gester vilken flicka som porträtterar vem.

Om det är få tjejer i gruppen, spelar pojkarna den arga och gråtande babyn.

. "Runddans".

Psykologen erbjuder barn:

"Sluta leka med det onda och läskiga. Vi är snälla, glada och väldigt vänliga killar. Vi kommer att stå i en ring, hålla hand och le mot varandra.

Adjö, mina fina, snälla, modiga, ärliga, vänliga killar. Vi kommer definitivt att träffa dig igen och spela roliga spel».

Barn dansar i en runddans till polkamusiken från filmen "Cinderella" (eller någon annan musik):

Stå, barn, stå i en cirkel, Stå i en cirkel, stå i en cirkel. Jag är din vän och du är min vän

Den snällaste vännen. La-la-la...

Taggar: Rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer bland äldre förskolebarn Testa Pedagogik

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Moderna omvandlingar i samhället, nya strategiska riktlinjer för ekonomisk utveckling, samhällets öppenhet, dess snabba informatisering och dynamik har radikalt förändrat kraven på utbildning. Utbildningssystemen i de flesta av de ledande länderna i världen svarade på dessa utmaningar genom att börja basera utbildningens mål, innehåll och teknik på de resultat som förväntades av den. Huvudmålet med utbildning är inte en enkel samling av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan professionell kompetens baserad på dem - förmågan att självständigt få, analysera och effektivt använda information, förmågan att leva och arbeta rationellt i en snabbt föränderlig värld.

Lärargemenskapen står inför den globala uppgiften att skapa, testa och implementera en ny utbildningsmodell, vars huvudprinciper specificeras i "Konceptet för utveckling av utbildning i Republiken Kazakstan fram till 2015."

Konceptet med utbildningsutveckling utvecklades i enlighet med Republiken Kazakstans konstitution, Republiken Kazakstans lag "om utbildning" och konventionen om barnets rättigheter. Konceptet definierar utbildning som en nationell prioritet. Förskoleutbildning och träning är den första nivån av kontinuerlig utbildning, som skapar en utvecklingsmiljö för den fullständiga bildningen av ett barns personlighet, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Mot bakgrund av allt ovanstående förlorar inte ämnet att utveckla rollspel sin relevans idag, eftersom lek är den ledande aktiviteten för förskolebarn.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation.

Framstående forskare inom psykologiområdet L.S. Vygotsky betonade förskolelekens unika egenskaper. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig underkastelse till reglerna uppstår när de inte påtvingas utifrån, utan uppstår från spelets innehåll, dess uppgifter, när deras genomförande är dess främsta charm.

Utmärkande för spel, särskilt rollspel, är förekomsten av två typer av relationer mellan barn: imaginära, motsvarande handlingen, rollen och verkliga relationerna mellan deltagare i ett gemensamt spel.

Menjritskaya D.V. säger i sin bok "Till läraren om barns lek" att ett barn redan i tidig barndom har störst möjlighet, just i lek och inte i någon annan aktivitet, att vara självständig, att kommunicera efter eget gottfinnande med kamrater, välj leksaker och använd olika föremål, övervinn vissa svårigheter logiskt relaterade till spelets handling och dess regler.

Ju äldre barn blir, desto högre nivå har de allmän utveckling, ju mer värdefullt ett spel är (särskilt pedagogiskt styrt) för utvecklingen av amatörformer av beteende: barn har möjlighet att själva skissera en handling eller organisera spel med regler (didaktiskt, aktivt), hitta partners, sätta upp ett mål och välja medel att förverkliga sina planer. Amatörlek kräver att barnet kan etablera relationer med vänner. I dessa informella barnföreningar manifesteras olika karaktärsdrag hos barnet, hans vanor, intressen, idéer om miljön, olika färdigheter, till exempel förmågan att självständigt hitta en väg ut ur problematiska situationer som uppstår i spelet, guidad av kända normer och beteenderegler, eller förmågan att självständigt organisera en verklig (och inte imaginär) arbetsaktivitet för att lösa spelproblem.

Lek är ett barns genuina sociala praktik, hans verkliga liv i sällskap med sina kamrater.

pedagogisk berättelse rollspel didaktik

1. Teoretiska aspekter av att studera rollspelens inverkan på personlighetsutvecklingen hos ett barn i äldre förskoleåldern

1.1 Teoretiska metoder för att definiera begreppet "kognitiv utveckling"

En av viktiga områden i arbetet med förskolebarn är utvecklingen av deras kognitiva sfär.

Under förskolebarnsperioden uppstår uppkomsten av en primär bild av världen på grund av barnets kognitiva aktivitet, som har sina egna detaljer i varje åldersstadium. Bilden av världen formas och existerar i processen för uppkomsten, utvecklingen och funktionen av den mänskliga kognitiva sfären, som vi betraktar som en komplex formation som ger en person en normal och fullfjädrad intellektuell och känslomässig tillvaro och personlig utveckling i vår värld.

I den kognitiva sfären kan tre komponenter särskiljas:

1. Kognitiva (mentala) processer. Dessa inkluderar: perception; uppmärksamhet; minne; fantasi; tänkande (representerat av tre huvudtyper - visuellt effektiva, visuellt-figurativa och logiska - och mentala operationer: analys, syntes, generalisering; klassificering, jämförelse, etc.).

2. Information. Inkluderar erfarenheter och prestationer som mänskligheten har samlat på sig på vägen att förstå världen. Detta inkluderar också informationskällor där mänskligheten reflekterar, registrerar, samlar in och bevarar erfarenheter och prestationer av sin historiska utveckling.

3. Attityd. Det betraktas som en sensorisk och känslomässig upplevelse av en person, som består av individuella känslomässiga reaktioner på enskilda objekt, objekt, fenomen och händelser i vår värld.

Alla komponenter i den kognitiva sfären är nära sammankopplade, de kompletterar och bestämmer varandra.

Sålunda bestämmer nivån av bildning av kognitiva (mentala) processer (den första komponenten) barnets förmåga i kognition, det vill säga metoderna för att få information (eller kognitionsmetoder) som barnet använder vid en given ålder; sätt att behandla information; graden av "nedsänkning" av barnet i olika information (andra komponenten), graden av dess medvetenhet och assimilering.

Kontinuiteten och sammankopplingen av den andra komponenten (information) och den tredje (attityd till information) är uppenbar. Om vuxna förstår världen med sina sinnen, små barn - med sina känslor. För vuxna är information primär, attityd sekundär. För barn är det tvärtom: attityden är primär, information är sekundär.

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn med besvär i rörelseapparaten involverar lärarnas arbete med alla tre komponenterna i den kognitiva sfären.

Kognitiv utveckling är det mest voluminösa, informativa och komplexa området, vilket inkluderar utvecklingen av grundläggande kognitiva processer: perception, minne, tänkande, fantasi och uppmärksamhet. Den operativa sidan av kognitiva processer är de handlingar, de transformationer som ett barn kan utföra med den information han får. Således kan han använda vissa åtgärder för att gruppera objekt (till exempel klassificera dem); de enklaste tecknen (scheman, modeller) för att generalisera idéer.

När man bestämmer nivån på kunskapsbehärskning är det viktigt att notera två huvudegenskaper. Den första är själva kunskapen. Detta inkluderar barnets idéer om naturen, produkter av mänsklig kultur och mänskliga relationer. Denna kunskap fördjupas och vidgas gradvis under hela förskoleåldern, och dess generalisering sker.

Men det finns en andra egenskap i att behärska kunskap - det här är att bemästra metoderna för att få den. Detta inkluderar att utveckla barnets förmåga att lyssna på en vuxen, svara på frågor, ställa frågor och experimentera självständigt.

1.2 Kognitiv utveckling hos barn i äldre förskoleåldern

Barns kognitiva aktivitet är mycket hög: varje svar från en vuxen ger upphov till nya frågor. Därför är det extremt viktigt i denna ålder att främja bildandet av en kreativ inställning till världen omkring dem och mot deras aktiviteter hos barn.

Utvecklingen av en förskolebarns intellektuella förmågor kan inte ske utan att ställa in och lösa en mängd olika problem.

Uppgiften är början, den första länken till den kognitiva, sökande och kreativa processen; det är i den som tankens första uppvaknande uttrycks.

Lärarens uppgift, med hjälp av en mängd olika undervisningsmetoder, inklusive spel, är att systematiskt och målmedvetet utveckla rörlighet och flexibilitet i tänkandet hos barn. Uthålligt stimulera processerna för omstrukturering, byte och sökaktivitet; lära barn att resonera, att närma sig problem flexibelt, att tänka, att dra sina egna slutsatser, att hitta nya, originella tillvägagångssätt för att uppleva nöjet med att lära.

För att utveckla intellektuella och kognitiva förmågor hos barn har jag identifierat följande uppgifter:

* Utöka barns förståelse för " stora världen"genom multimediapresentationer.

* Systematisera befintlig och ny information genom logiska operationer (analys, jämförelse, generalisering, klassificering).

* Utveckla förmågan till visuell modellering, självständigt bygga och använda rumsliga modeller. (mnemoniska tabeller)

* Främja utvecklingen av intellektuella förmågor, figurativa former av kognition (perception, minne, fantasi, tänkande).

Min arbetserfarenhet övertygar mig om att det på dagis är nödvändigt att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av figurativa kognitionsformer, nämligen:

* Perception, och framför allt sådana typer som riktad frivillig observation (av djurens beteende och mänskliga aktiviteter, utvecklingen av växter, mångfalden av livsformer i omvärlden, uppfattning och förståelse av sig själv och en annan person);

* Visuellt-figurativt och visuellt-schematiskt tänkande, som förmågan att arbeta med bilder och visuella modeller (mnemoniska tabeller);

* Kreativ fantasi, fantisera, som förmågan att kreativt återskapa och modellera något nytt.

För utvecklingen av barns kognitiva aktivitet är det viktigt att deras miljö innehåller stimuli som hjälper barn att bli bekanta med kognitionens medel och metoder och utveckla sin intelligens och sina idéer om miljön. Därför transformerade jag i det första skedet av arbetet ämnesutvecklingsmiljön i grupprummet. Miljön är organiserad på ett sådant sätt att den uppmuntrar barn att interagera med dess olika element, vilket ökar barnets funktionella aktivitet och ger varierande och föränderliga upplevelser

Arbetet med utvecklingen av förskolebarns kognitiva och intellektuella förmågor inkluderar aktiviteterna för alla deltagare i den pedagogiska processen: lärare, barn, föräldrar.

Det innebär etablering av nya relationer mellan vuxna och barn, relationer av nära samarbete och partnerskap. Och med detta tillvägagångssätt ingår inte bara pedagoger utan även föräldrar i utbildningsprocessen.

Allt ovanstående gör det möjligt att arbeta systematiskt och övergripande. Till grund för genomförandet av de tilldelade uppgifterna ingick de huvudsakliga arbetsområdena med barn och föräldrar:

* Kognitiva klasser inklusive problematiska situationer för barns experimenterande;

* Kreativa uppgifter, insamling; lösning logiska problem;

* Pedagogiska spel och övningar; utbildningserfarenheter;

* Frågeformulär; konsultationsmaterial (för lärare och föräldrar)

Ett sådant målmedvetet arbete ger förskolebarn möjlighet att experimentera, syntetisera förvärvad kunskap, utveckla kreativitet och kommunikationsförmåga, vilket gör att de framgångsrikt kan anpassa sig till skolgång i framtiden. Och föräldrar bör i sin tur vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen.

Det finns inget behov av att bevisa att i äldre förskoleålder är takten i barns mentala utveckling mycket intensiv och dynamisk. Barnet vill veta allt. Hans intellektuella sfär får nya kvalitativa egenskaper. Barn i denna ålder lär sig inte bara de yttre egenskaperna hos föremål och fenomen, utan också deras väsentliga inre egenskaper, samband och relationer mellan dem. Ett sexårigt barn kan göra mycket. Men man ska inte överskatta hans mentala förmåga. Den logiska formen av tänkande, även om den är tillgänglig, är ännu inte typisk, inte karakteristisk för honom. Hans typ av tänkande är specifikt. Därför, i mitt arbete med att utveckla barns bild-figurativa tänkande, använder jag i stor utsträckning mnemoniska tabeller.

Utifrån dem får barnet möjlighet att isolera de mest väsentliga egenskaperna, relationerna och sambanden mellan den omgivande verklighetens föremål. Samtidigt förstår förskolebarn, utan större svårighet, inte bara schematiska bilder, utan använder dem också framgångsrikt (till exempel en plan för ett rum för att hitta ett "hemligt" föremål gömt i det, ett diagram som en geografisk karta för att välja rätt väg, grafiska modeller för konstruktiva aktiviteter etc. .d.).

Jag skulle vilja notera att ett barn förvärvar kognitiv och intellektuell erfarenhet, först och främst i en mängd olika aktiviteter. Varje typ ger sitt eget speciella bidrag till utvecklingen av förskolebarn. Spelar lek en stor roll för ett barns utveckling och fostran? den viktigaste typen av barnaktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma ett barns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; spelet inser behovet av att påverka världen. Den sovjetiske läraren V. A. Sukhomlinsky betonade att "Spel? Detta är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om den omgivande världen flödar in i barnets andliga värld. Ett spel? detta är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.” Forskning visar att ett barn som inte lekte tillräckligt som barn kommer att ha svårare att lära sig och knyta kontakter med andra än barn som har lång lekerfarenhet, särskilt erfarenhet av att leka med jämnåriga. Förvärvet av sådana färdigheter i att planera sin egen verksamhet är nödvändigt för ett barn i färd med att gå i skolan.

Bildandet av ett barns personlighet beror på utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären. Det är i förskoleåldern som moraliska normer assimileras, förmågan att underordna sina handlingar och handlingar till moraliska och etiska regler utvecklas och förmågan att uppträda i ett team utvecklas. Det bör noteras att den känslomässiga-viljemässiga sfären inte utvecklas av sig själv, utan kräver långvarigt mödosamt arbete. Utan korrekt utveckling har det alla möjligheter att bilda sig felaktigt; som ett resultat kan barnets beteende ta oönskade former, det kan bli själviskt, bortskämt och hans intellektuella förmågor kommer att förbli outtagna.

På grund av det faktum att utbildningens innehåll för närvarande inte betraktas som målet för utbildningsprocessen, utan som ett medel för personlig utveckling, ställs pedagogisk vetenskap och praktik inför behovet av att söka efter ny pedagogisk teknologi som gör det möjligt att bygga ett sätt för ett barn att förstå omvärlden, inte bara som ackumulering, förvärv, utökad kunskap om det, utan framför allt kommer att bidra till utvecklingen av intresse för lärande och intellektuell reflektion.

Modern informationsteknik blir alltmer en del av våra liv. Utbildningsinstitutionerna, som kultur- och kunskapsbärare, kan inte heller stå åt sidan. Användningen av informationsteknik och -verktyg (IT) hjälper lärare att förbättra undervisningens effektivitet.

1.3 Kognitiv utveckling hos förskolebarn

Med tanke på utvecklingen av det kognitiva intresset hos barn i äldre förskoleåldern är det betydelsefullt att intresset växer från behovet av att navigera i verkligheten och, genom att bli en ihållande personlig formation, kan det leda till uppkomsten av ett nytt behov av en högre nivå - behovet av att kognition.

Moderna inhemska psykologer (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) tror att utvecklingen av kognitivt intresse sker i aktiviteter där den genetiska linjen för dess utveckling kan spåras: nyfikenhet, nyfikenhet, kognitivt intresse.

Analys av de intressanta stadierna gör att vi kan spåra dynamiken i dess bildande och är också nödvändigt för att bestämma de viktigaste trenderna och utveckla en mekanism för utveckling av kognitivt intresse hos barn i äldre förskoleåldern. Låt oss i detta avseende uppehålla oss mer i detalj vid att avslöja egenskaperna hos bildandet av intresse under förskoleåldern.

Barnets aktiva inställning till tingens och fenomenens värld visar sig tidigt. Redan under det första levnadsåret sträcker sig barnet ut till ett föremål, tar tag i det och utför en serie handlingar med det. Denna sensoriska kunskap utgör det initiala, ännu inte realiserade stadiet av intresse för ämnet (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, N.F. Leontiev, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov). Detta beror på det faktum att barnet är öppet för uppfattningen av miljön, oskiljaktig, sammansmält med den yttre miljön (A.A. Melik - Pashaeva). Orientering i den omgivande verkligheten är det allra första stadiet av ett barns kognitiva aktivitet, och detta stadium bestäms inte bara av ett primärt behov, som också uppstår hos ett djur som agerar utifrån instinkten av självbevarelsedrift. Detta är redan den första formen av mänskligt andligt behov. Sedan, under inflytande av kommunikation med en vuxen, allt mer komplexa aktiviteter, som utökar barnets upplevelse, från de många föremålen och fenomenen i omvärlden, identifierar barnet gradvis selektivt endast ett fåtal som hans uppmärksamhet och känslor dras till, d.v.s. nyfikenhet.

Nyfikenhet är ett elementärt stadium i en selektiv attityd, som orsakas av rent yttre, ofta oväntade omständigheter som väcker uppmärksamhet. Enligt B.G. Ananyev, med elimineringen av dessa yttre tecken, försvinner också den selektiva fokuseringen av uppmärksamhet. På nyfikenhetsstadiet uppvisar barnet en känslomässig reaktion på nyhet, åtföljd av indikativa reaktioner, vilket förklarar barnets ständiga nyfikenhet om världen omkring honom. På denna nivå av utveckling av kognitivt intresse märker barnet ännu inte önskan att förstå essensen, han nöjer sig bara med underhållningen av det här eller det objektet, den här eller den situationen, och ändå kan underhållande faktorn fungera som grunden för manifestationen av kognitivt intresse. Här är rollen som vuxen viktig, för att inte låta nyfikenheten som uppstår försvinna behöver du stödja den, fördjupa den och vända den till ett kunskapsbehov. Nyfikenhet (en elementär manifestation av kognitiv aktivitet) avslöjar hos barnet kognitiva behov i vilka nyfikenhetens ursprung är gömda.

Nyfikenhet är ett värdefullt tillstånd av personlighet, kännetecknat av en persons önskan att tränga in bortom vad han ser. I detta skede av intresseutveckling kännetecknas barn av ganska starka känslor av överraskning, glädje att lära sig och tillfredsställelse med aktiviteter. Detta är en speciell form av kognitiv aktivitet, barnets odifferentierade fokus på att förstå omgivande objekt, fenomen och bemästra verkligheten (D.P. Godovikova, S.L. Rubinstein). Detta allmänna, odifferentierade, känslomässigt laddade fokus hos barn på att lära sig om ett brett spektrum av fenomen är kärnan i nyfikenheten. Som noterats av N.G. Morozov, nyfikenhet är diffus, inte fokuserad på ett separat objekt eller aktivitet. Därför är ett nyfiket barn intresserad av allt omkring sig, men inte djupt. Men eftersom nyfikenhet blir ett stabilt karaktärsdrag har ett betydande värde i personlighetsutvecklingen. Nyfikna människor är inte likgiltiga för världen, de är alltid på jakt (G.I. Shchukina). N.F. Dobrynin kallade detta stadium "handlingens betydelse", vilket betyder att barnets aktiviteter väckt nyfikenhet. Därefter utvecklas differentierade kognitiva intressen utifrån detta.

Kognitivt intresse är viljan efter kunskap, som kombineras med kunskapsglädje och uppmuntrar en person att lära sig så mycket nytt som möjligt, att ta reda på vad som är oklart om objektens egenskaper, egenskaper, verklighetsfenomen, i önskan att tränga in i essensen, för att hitta sambanden och relationerna mellan dem. Kognitiva intressen längs deras utvecklingsväg kännetecknas av kognitiv aktivitet, selektivt fokus, viljan att självständigt lösa problematiska frågor, kognitiva uppgifter och upprätta orsak-och-verkan-relationer. De inkluderar intellektuell aktivitet i kombination med en känslomässig attityd och frivillig ansträngning.

Begreppen nyfikenhet och kognitivt intresse har en gemensam grund – en kognitiv inställning till omvärlden. Skillnaden mellan dessa begrepp är att för det första är nyfikenhet och kognitivt intresse olika i djupet av det behov de väcker hos subjektet att tränga in i ett fenomens väsen; kognitivt intresse kännetecknas av subjektets koncentration på vissa objekt och är en mer komplext fenomen än nyfikenhet. För det andra skiljer sig nyfikenhet och kognitivt intresse i den bredd som framkallas i ämnet genom behovet av att täcka ämnesområden av kunskap om omvärlden, nyfikenhet är ett mer omfattande begrepp i detta avseende än intresse. För det tredje är kognitivt intresse strikt selektivt till sin natur, i motsats till nyfikenhet. För det fjärde aktiverar kognitivt intresse mer framgångsrikt vilja, uppmärksamhet och andra psykologiska processer än nyfikenhet.

Sålunda inkluderar intresse som psykologiskt begrepp många betydelsefulla processer - från individ till sin helhet och uttrycks i trender, behov, relationer. Den moderna psykologins önskan att betrakta intresset inte isolerat, utan i personlighetens holistiska struktur, i ljuset av de relationer och behov som bestämmer personligheten, och även som en dynamisk kategori som har vissa bildningsstadier i ontogenesen är värdefull. .

I en allmän pedagogisk mening definieras intresse (från latinets intressen - frågor, viktiga) som önskan att förstå ett objekt eller fenomen, att bemästra en eller annan typ av verksamhet.

I den pedagogiska praktiken betraktas kognitivt intresse som en yttre stimulans för uppfostran och undervisning, som ett sätt att aktivera barnets kognitiva aktivitet, som ett effektivt verktyg för läraren, vilket gör att han kan göra inlärningsprocessen attraktiv, att belysa exakt de aspekter av undervisning som kan locka barns ofrivilliga uppmärksamhet och aktivera tänkande, säkerställa lätthet och styrka i assimileringen.

I ett försök att systematisera de viktigaste bestämmelserna för pedagogisk vetenskap i denna fråga, vänder vi oss till verken av V.B. Bondarevsky, A.K. Dusavitsky, N.G. Morozova, G.I. Shchukina, T.A. Kulikova och andra.

Kärnan i det pedagogiska förhållningssättet för att lösa problemet med kognitivt intresse är följande:

Att lyfta fram de objektiva möjligheterna med intressanta aspekter och fenomen i det omgivande livet i den pedagogiska processen;

På jakt efter optimala sätt att ständigt upprätthålla ett tillstånd av aktivt intresse hos barn för omgivande fenomen, moraliska, estetiska, vetenskapliga värderingar;

I den målmedvetna bildningen av hela systemet för utbildning och fostran av kognitivt intresse som ett värdefullt personlighetsdrag.

Resultaten av pedagogisk forskning bekräftar alltså att intresseutveckling inte är en självständig autonom process. Den är betingad av den sociala miljön; aktivitetens sfär och karaktär inte bara för barnet självt utan också för människorna omkring honom; processer för träning och utbildning som har särskilda incitament för att väcka intresse; individens själv aktivitet, hans position. Intressens beroende inte bara av omgivande föremål, utan också av människor som styr, byter och korrigerar dem, bekräftar intressets komplexitet som ett psykologiskt och pedagogiskt fenomen.

Dessutom tillåter studiet av kognitivt intresse som en värdefull personlighetsformation oss att identifiera dess psykologiska och pedagogiska grund, som består av sammanlänkade intellektuella, emotionella, reglerande och kreativa processer.

Intellektuella processer, förutom logiska handlingar och operationer (analys, syntes, jämförelser, sammanställningar), ger upphov till tanketillstånd, reflektion och resonemang. G.I. Shchukina kallade mentala och intellektuella processer "kärnan i kognitiva intresset." Kognition är omöjligt utan aktivt tänkande, så tankeprocesser är de viktigaste för utvecklingen av intresse. Genom att utveckla intresset för den objektiva världens historia bland förskolebarn måste vi säkerställa behärskning av ett kunskapssystem om den objektiva världen (dess förflutna och nutid), samt behärska ett system av logiska operationer för att fastställa orsak och verkan relationer "person - objekt", "barn - objekt", utan vilka det är omöjligt att förutse ett objekts framtid.

Grunden för en förskolebarns intresse är en känslomässig attityd, uttryckt i en positiv, prioriterad inställning till föremålet av intresse. Livliga positiva känslor, som bestämmer barns behov av kognition, bidrar till utvecklingen av nya motiv för aktivitet. Grunden för nyfikenhet, som den primära formen av manifestation av en kognitiv attityd, är ett sådant känslomässigt tillstånd som överraskning. Antikviteter kan väcka intresse hos barn just på grund av deras osäkerhet. De överraskar med sin "ovanlighet": barnets uppfattning kommer i konflikt med hans vanliga upplevelse. Detta leder till önskan att förstå motsägelsen, och därför till uppkomsten av kognitiva intresse. Dessutom, känslomässigt laddade fakta om den objektiva världens förflutna, den upphetsade berättelsen om en vuxen orsakar ett känslomässigt uppsving hos en förskolebarn. I detta tillstånd förstärks deras uppfattning, och informationen kommer ihåg mer fast och under en längre period.

Som en speciell form av reflektion av mental utveckling, väcker emotionella processer en mängd olika känslomässiga tillstånd och upplevelser: en känsla av framgång, glädje av att lära, stolthet över ens prestationer, tillfredsställelse med aktiviteter. G.I. Shchukina noterade att i intresse "lämnar känslomässiga processer och upplevelser inget utrymme för kall rationalitet."

A.V. Zaporozhets betonade särskilt att "uppfostran inte handlar om att lära ett barn en uppsättning kända kunskaper och färdigheter, utan innebär nödvändigtvis bildandet av en känslomässig inställning till miljön ...".

Således är en känslomässig inställning till ett föremål ett obligatoriskt tecken och grunden för intresse.

Samtidigt, i utvecklingen av intresse, är tanken i processen för aktivt sökande nära förbunden med viljeprocesser. Frivilliga strävanden, fokus, beslutsfattande, uppmärksamhet - allt detta är reglerande processer som är av stor betydelse för utvecklingen av kognitiva intressen. De mest karakteristiska frivilliga manifestationerna av kognitivt intresse bör betraktas som initiativet att söka, oberoendet av att förvärva kunskap, lägga fram och ställa uppgifter på kunskapens väg.

R.S. Bure påpekar att energin att övervinna svårigheter genereras hos barn av utsikten till glädje och förväntan på positiva känslor. Samtidigt är framgång inspirerande endast när den fungerar som en indikator på barnets styrkor och förmågor. För att göra detta måste han ha de nödvändiga idéerna (om historien om skapandet av föremål), färdigheter och behärska metoderna för deras utveckling och användning. Då kommer glädjen att övervinna hinder lyfta honom i hans egna och kamrater och vuxna omkring honom, vilket kommer att bidra till utvecklingen av ett hållbart intresse.

Utvecklingen av kognitiva intressen och aktivitet, individuellt oberoende är ömsesidigt beroende processer. Kognitivt intresse genererar aktivitet; i sin tur stärker och fördjupar ökad aktivitet det kognitiva intresset. Aktivitetsegenskapen som personlighetsdrag utvecklas i aktiviteter av olika slag (lek, kognitiv, arbete). Kognitiv aktivitet, att förvärva egenskaperna hos ett intellektuellt och känslomässigt svar på att lösa olika inlärningsproblem, skapar hos barnet en önskan att lyssna mer känsligt och ta en närmare titt på vad som händer runt honom, att leta efter intressanta frågor i vardagen. För utvecklingen av aktivitet och självständighet som personliga egenskaper är det viktigt att barnet agerar som ett aktivitetssubjekt. Om barnets aktivitet alltid endast är performativ, imitativ, kommer barnets incitament för aktivitet alltid endast att komma från en vuxen, och hans egen aktivitet kommer inte att baseras på den inre miljön, intresset för dess utveckling kommer att uppleva fluktuationer i en situationsordning, och i avsaknad av incitament utifrån kommer det att försvinna helt och hållet. Därför, för att utveckla kognitivt intresse för den objektiva världens historia, är aktivitet av sökande, kreativ karaktär nödvändig, där barnet agerar som ett aktivitetsämne.

Med all mångfald av processer som ingår i kognitivt intresse är de alltså inte isolerade, och deras närvaro är ett villkor för individens intellektuella och kreativa utveckling. Med tanke på hela utbildningsprocessen som en enhet av inre och yttre, är det viktigt att utveckla processer som intellektuella (förmågan att analysera, syntetisera, jämföra, generalisera, etablera orsak och verkan relationer), emotionella, viljemässiga (utveckling av fokus, bildning). av planeringsåtgärder), kreativ (utveckling av föränderlighet och hypotetiskhet) - allt som, i organisk kombination, utgör grunden för utvecklingen av förskolebarns kognitiva intresse för den objektiva världens historia.

Det är också viktigt att lyfta fram egenskaperna hos kognitivt intresse som är betydelsefulla i processen att studera graden av manifestation av intresse hos barn i äldre förskoleåldern.

A.K. Markova identifierar två grupper av kriterier för hållbart kognitivt intresse: meningsfullt, relaterat till egenskaperna hos aktivitet och aktivitet, och dynamiskt. I de materiella kriterierna identifierar hon följande egenskaper:

Effektivitet, som uttryck för intresse för verkligt beteende och handlingar, dominans som dominans i personlighetens struktur;

Selektivitet som fokus på ett specifikt ämne;

Aktivitet som en koncentration i intresset för individens olika insatser;

Medvetenhet, som en reflektion i elevens medvetenhet om ämnet av intresse och sättet att tillfredsställa det;

Medling, som brytning av omedelbara impulser genom sociala normer och värdeorientering;

Generalisering, som spridning av intresse för ett antal akademiska ämnen och aktiviteter;

Uppkomstens oberoende, som uppkomsten av intresse utan hjälp av en annan person.

Till de dynamiska egenskaperna av intresse hos A.K. Markova attribut:

Emotionalitet som en positiv eller negativ modalitet av intresse;

Bytbarhet, som flexibilitet, enkel övergång från ett intresse till ett annat;

Latitud, som antalet objekt och ämnen som intresset sträcker sig till;

Stabilitet, som varaktighet av bevarande, svårighetsgrad, styrka och intensitet av intresse.

N.G. Morozova, enligt graden av stabilitet, identifierade två typer av intresse - episodiskt, tillfälligt och stabilt, personligt. Det finns en viss "psykologisk släktskap" mellan dessa två typer av intressen - de kännetecknas av viljan att få kunskap, glädjen i samband med detta och spänningar av känslomässig och kognitiv karaktär.

Själva namnet på den första typen av intresse visar att det existerar tillfälligt, det stimuleras av kognitivt material, den yttre sidan av aktiviteten, metoden att presentera (och inte assimilera) kunskap. Inledningsvis uppstår det som upplevelsen av glädjen av att känna till ett objekt, fenomen eller handlingsmetod, som glädjen att bemästra en aktivitet, som på grund av sin organisation gör att barnet är aktivt.

Ihållande, eller personligt, intresse utvecklas som ett barns kognitiva strävan. Den är lång och innebär ett proaktivt sökande efter kunskap. Ihållande kognitivt intresse spelar en viktig roll i bildandet av ett barns personlighet.

Usch. Babansky och F.K. Savin identifierar följande som egenskaper hos materialet som stimulerar intresse: dess relevans och nyhet; avslöjar fakta kända för förskolebarn från en ny vinkel; synlighet; underhållande; emotionalitet; förekomsten av historisk information i materialet; visning av de senaste vetenskapliga landvinningarna; effekten av paradox, överraskning; praktisk tillämpning av förvärvad kunskap i vardagen, dess betydelse för barn; förekomsten av tvärvetenskapliga kopplingar i materialet som studeras; användning av pedagogiska spel.

N.N. Poddyakov nämner osäkerheten hos ett objekt som det huvudsakliga drag som väcker intresse, vilket orsakas av faktorer som nyhet, komplexitet och kognitiv konflikt när det lärda och det okända kolliderar.

För att forma och aktualisera kognitivt intresse måste det ständigt initieras. Under skolperioden i sitt liv försöker ett barn lära sig så mycket som möjligt. Därför, om du hittar rätt tillvägagångssätt, kan lärande förvandlas från en komplex och tråkig nödvändighet till en spännande resa in i kunskapens värld. Vi tror att den starkaste faktorn för att aktivera kognitiv aktivitet är ett didaktiskt spel.

Det didaktiska spelet är en mångfacetterad, komplex pedagogisk företeelse. Det är en spelmetod för att lära barn, en form av utbildning, en oberoende spelaktivitet, ett sätt för omfattande personlighetsutbildning, såväl som ett av sätten att utveckla den kognitiva aktiviteten hos barn i äldre förskoleåldern.

Kognitiva (didaktiska) spel är speciellt skapade situationer som simulerar verkligheten, från vilka förskolebarn ombeds hitta en väg ut.

Didaktisk spelteknik är en specifik teknik för problembaserat lärande. Samtidigt har lekaktiviteten för barn i äldre förskoleåldern en viktig egenskap: i den är kognitiv aktivitet självrörelse, eftersom information inte kommer utifrån, utan är en intern produkt, resultatet av själva aktiviteten . Den information som erhålls på detta sätt ger upphov till ny information, som i sin tur medför nästa länk, och så vidare tills det slutliga inlärningsresultatet uppnås.

Ett didaktiskt spel som ett sätt att utveckla den kognitiva aktiviteten hos barn i äldre förskoleåldern innehåller stor potential:

Aktiverar kognitiva processer; främjar intresse och uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern;

Utvecklar förmågor; introducerar barn till livssituationer;

Lär dem att agera enligt reglerna, utvecklar nyfikenhet;

Stärker kunskaper och färdigheter.

Den allmänna strukturen för det didaktiska spelet innehåller följande komponenter:

Motiverande: behov, motiv, intressen som bestämmer barns önskemål att delta i leken;

Vägledande: val av medel för spelaktivitet;

Executive: åtgärder, operationer som låter dig förverkliga det uppsatta spelmålet;

Kontroll och utvärdering: korrigering och stimulering av spelaktivitet. Den strukturella delen av spelet är speluppgiften som utförs av barn i lekaktiviteter. Två uppgifter - didaktisk och spel - speglar förhållandet mellan lärande och lek. I motsats till den direkta inställningen av en didaktisk uppgift i klassrummet, utförs den i ett didaktiskt spel genom en lekuppgift, bestämmer spelets handlingar, blir barnets uppgift själv, väcker lust och behov av att lösa det och aktiverar spelåtgärder. Närvaron av en didaktisk uppgift betonar spelets pedagogiska karaktär, fokus för det pedagogiska innehållet på processerna för kognitiv aktivitet hos barn i äldre förskoleåldern.

Den underhållande karaktären hos den konventionella spelvärlden gör den monotona aktiviteten att memorera, upprepa, konsolidera eller assimilera information positivt känslomässigt laddad, och emotionaliteten i spelets handling aktiverar alla mentala processer och funktioner hos ett barn i äldre förskoleåldern. En annan positiv sida av det didaktiska spelet är att det främjar användningen av kunskap i en ny situation, vilket innebär att materialet som förskolebarn skaffar sig genom ett slags praktik, vilket introducerar variation och intresse i den pedagogiska processen. Ett korrekt konstruerat spel berikar tankeprocessen, utvecklar självreglering och stärker barnets vilja. Spelet leder till hans oberoende upptäckter och lösningar på problem.

1.4 Rollspel som ett sätt för allsidig utveckling av ett barn

Rollspel är spel som barn själva hittar på. Spel speglar barnets kunskap, intryck och idéer om världen omkring honom, och sociala relationer återskapas. Varje sådant spel kännetecknas av: tema, spelkoncept, handling, innehåll och roll.

Visas i spel kreativ fantasi ett barn som lär sig att arbeta med föremål och leksaker som symboler för fenomen i det omgivande livet, kommer på olika kombinationer av förvandlingar, genom den roll det tar på sig, lämnar kretsen av det välbekanta vardagslivet och känner sig som en aktiv ”deltagare i vuxnas liv” (D. B. Elkonin).

I spel speglar barnet inte bara livet runt honom, utan bygger också upp det igen, skapar den önskade framtiden. Som L. S. Vygotsky skrev i sina verk, "ett barns lek är inte ett enkelt minne av vad han har upplevt, utan en kreativ bearbetning av upplevda intryck, kombinerar dem och bygger från dem en ny verklighet som möter barnets behov och drifter. .”

I lek formas alla aspekter av ett barns personlighet i enhet och interaktion.

Spelet upptar en stor plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn.

Spelet är av stor pedagogisk betydelse, det är nära kopplat till lärande i klassrummet och med observationer av vardagen.

Som noterats av V.I. Yadeshko - i kreativa spel sker en viktig och komplex process för att bemästra kunskap, som mobiliserar barnets mentala förmågor, hans fantasi, uppmärksamhet och minne. Genom att spela roller, skildra vissa händelser reflekterar barn över dem och skapar kopplingar mellan olika fenomen. De lär sig att självständigt lösa spelproblem, hitta det bästa sättet att genomföra sina planer, använda sin kunskap och uttrycka den i ord.

Ofta fungerar spelet som ett tillfälle att förmedla ny kunskap till förskolebarn och vidga deras vyer. Med utvecklingen av intresse för vuxnas arbete, i det offentliga livet, i människors heroiska gärningar, börjar barn ha sina första drömmar om ett framtida yrke och en önskan att imitera sina favorithjältar. Allt detta gör leken till ett viktigt sätt att skapa riktningen för ett barns personlighet, som börjar ta form i förskolebarndomen.

Skapande lek kan inte underordnas snäva didaktiska mål, med dess hjälp löses grundläggande pedagogiska uppgifter.

Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Men detta betyder inte att klasserna endast ska genomföras i form av spel. Utbildning kräver användning av en mängd olika metoder. Lek är en av dem, och den ger bra resultat endast i kombination med andra metoder: observationer, samtal, läsning, etc.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken och använda dem under olika förhållanden. Kreativa spel öppnar upp ett stort utrymme för uppfinningar och experiment. Spel med regler kräver mobilisering av kunskap och självständigt val av lösning på ett givet problem.

Ett spel är en självständig aktivitet där barn interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det och gemensamma erfarenheter. Lekupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och kollektiva livskunskaper. Lärarens uppgift är att göra varje barn till en aktiv medlem i lekgruppen, att skapa relationer mellan barn baserat på vänskap, rättvisa och ansvar gentemot sina kamrater.

Spelet odlar intresse och respekt för vuxnas arbete: barn skildrar människor från olika yrken och imiterar samtidigt inte bara deras handlingar utan också deras inställning till arbete och människor. Ofta fungerar spelet som ett incitament att arbeta: att skapa de nödvändiga attributen, designa.

Lek är ett viktigt medel för estetisk utbildning för förskolebarn, eftersom kreativ fantasi, förmågan att bli gravid och rörelsernas rytm och skönhet manifesteras och utvecklas i denna aktivitet. Ett genomtänkt urval av leksaker hjälper till att utveckla konstnärlig smak.

I förskolebarndomen är leken således den viktigaste självständiga aktiviteten för barnet och är av stor betydelse för hans fysiska och mentala utveckling, bildandet av individualitet och bildandet av ett barnlag.

2. Experimentell studie av dynamiken i rollspel i äldre förskoleålder

2.1 Organisatoriska aspekter av experimentdesignen

Den experimentella studien genomfördes i januari 2014 på basis av MDOU nr 12 "Lebedushka" i Ermolino.

Syfte: att studera utvecklingen av handlingsrollspel i äldre förskoleålder. 15 barn i åldrarna 5,3 till 6 år deltog i experimentet. Egenskaper för provet i tabell nr 1.

Tabell nr 1.

Produktionens egenskaper

	Namnkod

Studien var av bekräftande karaktär. Den syftade till att studera utvecklingen av handlingsrollspel i äldre förskoleålder. I skedet av empirisk forskning användes 2 metoder: observation för att studera dynamiken i barns rollspel under förhållanden med fri aktivitet; en samtalsmetod som användes för att studera barns spelpreferenser.

Under observationen registrerades de indikatorer vi identifierade för utvecklingen av rollspel:

Relation,

Den första proceduren vi använde var att prata med barnen om deras lekpreferenser. Resultatet av samtalet redovisas i tabell nr 2. _

Handlingarna för barnspel analyserades också och karaktäristiska tomter för barn i äldre förskoleålder identifierades, resultaten presenteras i diagram nr 1.

2.2 Analys och diskussion av resultaten av en studie av dynamiken i rollspel i äldre förskoleålder

Analys av samtalet.

Efter att ha analyserat resultaten av samtalet drog vi slutsatsen att i äldre förskoleåldern föredrar 20 % av barnen att leka hemma och 80 % i dagisgruppen, vilket motiverar detta med det stora antalet barn, det vill säga blivande lekpartners, vilket indikerar att dessa barn föredrar att leka i en grupp jämnåriga.

Baserat på resultatet av samtalet om deras favorit- och önskade spel visade barnens svar att i äldre förskoleåldern vill 10 % av barnen spela objektspel med leksaker och 90 % föredrar berättelsebaserade rollspel med kamrater. om detta kan vi säga att berättelsebaserade spel Rollspel är den ledande aktiviteten för barn i denna ålder och dess egenskaper motsvarar åldersegenskaper.

Efter att ha studerat barns svar om lekhandlingar utförda i spelet kom vi fram till att i äldre förskoleåldern utför 10 % av barnen objektiva handlingar i leken och 90 % utför lekhandlingar riktade till en kamrat i ett rollspel.

Baserat på resultaten av svar på frågor om deras föredragna lekpartner, i äldre förskoleålder föredrar 100 % av barnen att spela rollspel med sina kamrater. Utifrån resultaten av denna analys kan man se att i äldre förskoleålder blir huvudämnet socialt (”skola”, ”resor”, ”café”, ”butik”, ”sjukhus”).

Den andra proceduren vi använde var observation av det oberoende rollspelet för 5,5-6 år gamla barn under naturliga förhållanden. Vårt mål var att studera utvecklingen av rollspel i äldre förskoleålder. Vi analyserade observationsdata enligt utvecklingsnivåerna för plot-roll-spelet identifierat d.b. Elkonin (kriterierna var komponenterna i handling-rollspelet enligt Elkonin: 1- roll, 2- plot, 3- content, 4- game actions), analysen av nivåerna presenteras i diagram nr 2.

observationsanalys:

Efter att ha analyserat de erhållna resultaten kan vi dra slutsatsen att hos barn i äldre förskoleåldern råder den fjärde utvecklingsnivån av handlingsrollspel enligt Elkonin.

Det centrala innehållet i spelet är att utföra handlingar som speglar sociala och mellanmänskliga relationer. preliminär planering genomförs: spelkonceptet formuleras, roller och spelobjekt fördelas och ibland bestäms spelets regler. rollerna är tydliga och precisa, deras genomförande regleras av regeln. talet är uttrycksfullt, detaljerat och tydligt av rollkaraktär. handlingar är logiska och varierande, utspelar sig i en tydlig sekvens. andelen talhandlingar ökar. barnet extraherar regler från det verkliga livet och visar lydnad mot dem i spelet. Substitutioner används ofta.

Slutsats

Som ett resultat av det arbete som gjorts och den forskning som genomförts kan vi säga att rollspel utan tvekan är den ledande aktiviteten för ett äldre förskolebarn. Det är genom lek som ett barn lär sig om världen och förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är spelet grunden för barnets kreativa utveckling, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter i det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld (och vice versa). Handling-rollspelet är baserat på uppfattningen av de presenterade reglerna, och orienterar därigenom barnet att följa vissa regler i vuxenlivet. Lek är på grund av dess egenskaper det bästa sättet att utveckla ett barns kreativa förmågor utan att använda tvångsmetoder. Av allt ovanstående framgår det tydligt vilken rollspel ska spela i den moderna utbildningsprocessen och hur viktigt det är att sträva efter att intensifiera förskolebarnens lekverksamhet.

För närvarande pågår en reform av rysk pedagogik, inklusive förskoleutbildning. Idag är det mest relevanta implementeringen av moderna utvecklingspedagogiska teknologier i utbildningsprocessen. Som nämnts ovan är den ledande aktiviteten för förskolebarn lek. Därför är det nyligen mest angelägna problemet införandet av modern spelteknik i förskoleinstitutioners pedagogiska praktik. Det är känt att rollspel i klassificeringen av lekaktiviteter anses vara det mest komplexa, men också det viktigaste för barns personliga utveckling när de går in i en värld av sociala relationer med människorna runt dem och naturen. Framgången med att utföra spelåtgärder, barnens förmåga att leva i ett enda barnlag och utvecklingen av barns talhorisonter beror på korrekt hantering av spelet, på en snabb berikning av rollspel.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Personlighetspsykologi Principer för allmän psykologisk analys. M. förlag Moskva. Universitet, 1990.

2. Boguslavskaya Z. M. Pedagogiska spel för barn i förskoleåldern / M. Education 1991.

3. Bondarenko A.K. Raising children in the game / M. Education, 1983.

4. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Texter. Elkonin D.B. / Komp. och kommentera. Shuare Martha O. - M.: 1992.

5. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Ed. V.V. Davydova. - M.: Pedagogik, 1991.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Rollspels struktur och utvecklingsstadier. Andlig och fysisk styrka hos barnet. Rollspelens inflytande på bildandet av positiva relationer hos barn. Metoder och tekniker för att styra rollspel för äldre förskolebarn.

kursarbete, tillagt 2012-08-03


Rollspelets historia. Rollspel som ett medel för omfattande utveckling av ett barn i äldre förskoleåldern. Struktur, innehåll och typer av rollspel. Metodik för att organisera spel i senior- och förberedande grupper.

kursarbete, tillagt 2014-06-03


Psykologiska och pedagogiska problem med att organisera rollspel, dess egenskaper, huvudsakliga utvecklingsriktningar hos barn i äldre förskoleåldern. Förbättra lärares pedagogiska färdigheter, identifiera utvecklingsnivån, organisera arbetet.

avhandling, tillagd 2009-11-16


Funktioner och struktur för rollspel, deras typer och egenskaper. Teoretisk analys av de psykologiska och pedagogiska grunderna för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i mellanstadiet. Metodik och förutsättningar för dess utveckling i processen att använda rollspel.

kursarbete, tillagt 2015-07-23


Teoretiska grunder för att styra rollspel hos barn i äldre förskoleåldern. Konceptet "rollspel". Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern. Metoder som används för att styra rollspel.

kursarbete, tillagt 2016-11-09


Teoretiska grunder för utveckling av kreativitet hos barn i äldre förskoleåldern i lek. Problem med att utveckla barns kreativitet. Funktioner i utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn. Lärarens roll i utvecklingen av förskolebarns kreativitet i lek.

avhandling, tillagd 2007-02-14


Typer av rollspel. Lekens roll i utvecklingen av personligheten hos ett utvecklingsstörda barn. Förutsättningar för utveckling av lekaktivitet hos utvecklingsstörda förskolebarn i äldre förskoleåldern. En lärare-defektologs innehåll och arbetsmetoder.

kursarbete, tillagt 2014-03-13


Bestämning av indikatorer på bildandet av lekinteraktion bland äldre förskolebarn. Bildande av barns relationer genom rollspel. Effektiviteten av rollspelens inflytande på förskolebarns sociala och moraliska utveckling.

certifieringsarbete, tillagt 2010-08-05


Rollspel som en skola för frivilligt beteende. Att studera rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet. Analys av metodiskt och praktiskt arbete kring utveckling av vilja hos förskolebarn i mellangruppen på dagis.

kursarbete, tillagd 2013-10-30


En studie av behovet av att skapa och implementera rollspel som skulle bidra till bildandet av artighet hos barn i äldre förskoleåldern. Bedömning av dynamiken i utvecklingsnivån för artighet hos barn, metoder för dess utveckling i klassrummet.